Luận văn thạc sĩ ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học sinh học 8 để phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học sinh học 8, phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở.

• Tác giả: Bùi Phương Anh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thị Phượng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Sinh học
• Đề tài: Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Học Sinh Học 8
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Cở sở lí luận
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu
• 1.2.1. Lịch sử nghiên cứu trên thế giới
• 1.2.2. Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.3. Năng lực và năng lực tự học
• 1.4. Khái niệm dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.5. Đặc điểm của dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.6. Nguyên tắc tổ chức hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.7. Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.8. Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.9. Kết hợp một số hình thức dạy học tích cực trong mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.10. Cơ sở thực tiễn của đề tài
• 1.10.1. Mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 1.10.2. Mối quan hệ giữa ứng dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong phát triển năng lực tự học
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. ỨNG DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Cấu trúc chương trình sách giáo khoa và chuẩn kiến thức, kỹ năng Sinh học 8
• 2.2. Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc nhằm phát triển năng lực tự học của HS
• 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình
• 2.2.2. Quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển năng lực tự học của HS
• 2.3. Thiết kế một số giáo án có sử dụng PPDH theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 2.3.1. Thiết kế hoạt động dạy học bài “Tuần hoàn” theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 2.3.2. Thiết kế hoạt động dạy học bài “Hô hấp” theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 2.3.3. Thiết kế hoạt động dạy học bài “Thiết lập khẩu phần ăn đầy đủ chất dinh dưỡng” theo mô hình lớp học đảo ngƣợc
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phương pháp thực nghiệm
• 3.5. Kết quả quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Kết quả thực nghiệm định tính
• 3.5.2. Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực tự học của HS
• 3.5.3. Kết quả của việc tiếp thu kiến thức
• 3.6. Tiểu kết chương 3
• 4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình lớp học đảo ngược trong dạy Sinh học 8

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) đang trở thành một xu hướng mới trong giáo dục, đặc biệt là trong dạy học môn Sinh học 8. Mô hình này không chỉ giúp học sinh (HS) tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn phát triển năng lực tự học. Trong mô hình này, HS sẽ nghiên cứu nội dung bài học ở nhà thông qua video và tài liệu, sau đó thực hành và thảo luận trên lớp. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực và tương tác hơn.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược là phương pháp dạy học mà trong đó HS tiếp thu kiến thức ở nhà thông qua các video bài giảng, tài liệu trực tuyến. Trên lớp, giáo viên (GV) sẽ tập trung vào việc hướng dẫn, thảo luận và thực hành. Điều này giúp HS phát huy tính chủ động và sáng tạo trong học tập.

1.2. Lợi ích của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy Sinh học

Mô hình lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy học Sinh học 8. Nó giúp HS phát triển kỹ năng tự học, tăng cường khả năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Hơn nữa, mô hình này cũng giúp GV dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của HS và điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp.

II. Thách thức trong việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược

Mặc dù mô hình lớp học đảo ngược có nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học Sinh học 8 cũng gặp phải một số thách thức. Đầu tiên, không phải tất cả HS đều có khả năng tự học hiệu quả. Thứ hai, cơ sở vật chất và công nghệ thông tin tại nhiều trường học vẫn còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc triển khai mô hình này.

2.1. Khó khăn trong việc chuẩn bị tài liệu học tập

Một trong những thách thức lớn nhất là việc chuẩn bị tài liệu học tập phù hợp cho HS. GV cần phải tạo ra các video và tài liệu dễ hiểu, hấp dẫn để thu hút sự chú ý của HS. Nếu tài liệu không đủ chất lượng, HS sẽ khó tiếp thu kiến thức.

2.2. Sự thiếu hụt về công nghệ và cơ sở vật chất

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị công nghệ để hỗ trợ mô hình lớp học đảo ngược. Việc thiếu máy tính, internet hoặc phần mềm hỗ trợ có thể làm giảm hiệu quả của mô hình này trong dạy học.

III. Phương pháp triển khai mô hình lớp học đảo ngược hiệu quả

Để triển khai mô hình lớp học đảo ngược một cách hiệu quả trong dạy học Sinh học 8, GV cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc thiết kế bài giảng và hoạt động học tập cần phải được thực hiện một cách khoa học và hợp lý.

3.1. Thiết kế bài giảng hấp dẫn và dễ hiểu

GV cần tạo ra các video bài giảng ngắn gọn, dễ hiểu và hấp dẫn. Nội dung bài giảng nên được trình bày một cách sinh động, có hình ảnh minh họa và ví dụ thực tế để HS dễ dàng tiếp thu.

3.2. Tổ chức hoạt động thảo luận và thực hành trên lớp

Trên lớp, GV nên tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm và thực hành để HS có cơ hội áp dụng kiến thức đã học. Việc này không chỉ giúp HS củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy Sinh học 8

Mô hình lớp học đảo ngược đã được áp dụng thành công tại nhiều trường học và mang lại kết quả tích cực. HS không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển được nhiều kỹ năng cần thiết cho tương lai.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ các trường áp dụng mô hình

Nhiều nghiên cứu cho thấy HS học theo mô hình lớp học đảo ngược có kết quả học tập cao hơn so với phương pháp truyền thống. HS cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có khả năng tự học tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ HS và GV cho thấy mô hình lớp học đảo ngược giúp cải thiện thái độ học tập và sự tham gia của HS. HS cảm thấy tự tin hơn khi tham gia thảo luận và thực hành trên lớp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đang mở ra nhiều cơ hội mới cho việc dạy học Sinh học 8. Với sự phát triển của công nghệ, mô hình này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong tương lai, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tương lai của mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược có thể trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại. Nó sẽ giúp HS phát triển toàn diện hơn.

5.2. Khuyến nghị cho việc áp dụng mô hình trong dạy học

Để mô hình lớp học đảo ngược phát huy hiệu quả, cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo GV. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ HS trong quá trình tự học.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế giới bước vào kỷ nguyên của nền kinh tế tri thức, việc đổi mới giáo dục trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Theo Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009), phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh (HS), đồng thời bồi dưỡng phương pháp tự học và khả năng làm việc nhóm. Môn Sinh học 8 tại Trung học cơ sở (THCS) là môn học khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực tự học cho HS, tuy nhiên hiện nay phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, dẫn đến sự thụ động và thiếu hứng thú học tập của HS.

Mục tiêu nghiên cứu là ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) trong dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển năng lực tự học cho HS THCS. Nghiên cứu tập trung vào các nội dung kiến thức thuộc chương trình Sinh học 8 như Tuần hoàn, Hô hấp, Trao đổi chất và năng lượng, Thần kinh và giác quan, Sinh sản. Thời gian nghiên cứu từ tháng 2 đến tháng 12 năm 2019 tại một số trường THCS ở Hà Nội.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả học tập, phát triển năng lực tự học cho HS, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết năng lực tự học:** Năng lực tự học được hiểu là khả năng xác định nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu, thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả và tự đánh giá kết quả học tập. Đây là yếu tố then chốt cho xu hướng học tập suốt đời trong xã hội hiện đại.
- **Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom):** Mô hình này chuyển việc tiếp thu kiến thức lý thuyết từ lớp học về nhà qua các video bài giảng, tài liệu trực tuyến, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, thực hành và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Mô hình phù hợp với thang đo tư duy Bloom, giúp HS phát triển tư duy bậc cao như phân tích, đánh giá và sáng tạo.
- **Các khái niệm chính:** năng lực tự học, lớp học đảo ngược, phương pháp dạy học tích cực, thang đo tư duy Bloom, công nghệ E-learning.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** Dữ liệu thu thập từ khảo sát 200 phiếu điều tra với giáo viên và học sinh tại các trường THCS Hà Nội, kết quả thực nghiệm sư phạm trên hai lớp (lớp thực nghiệm áp dụng mô hình đảo ngược và lớp đối chứng theo phương pháp truyền thống).
- **Phương pháp phân tích:** Phân tích định lượng và định tính, sử dụng phần mềm Excel và SPSS để xử lý số liệu, so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm, kiểm định giả thuyết thống kê.
- **Timeline nghiên cứu:** Từ tháng 2 đến tháng 12 năm 2019, bao gồm các giai đoạn nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, thiết kế hoạt động dạy học, thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- Khoảng 80% giáo viên THCS tại Hà Nội đã biết đến mô hình lớp học đảo ngược, nhưng phần lớn thông tin đến từ các kênh không chính thống như mạng xã hội (44%), bài báo giáo dục (16%), tài liệu luận văn (15%).
- Trong thực tế, chỉ khoảng 20% giáo viên thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, còn lại chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống như thuyết trình, vấn đáp, làm việc với sách giáo khoa.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh lớp thực nghiệm áp dụng mô hình lớp học đảo ngược có mức độ phát triển năng lực tự học tăng lên rõ rệt so với lớp đối chứng, với điểm trung bình các bài kiểm tra tăng khoảng 15-20%.
- Học sinh trong lớp học đảo ngược thể hiện sự chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu, lập kế hoạch học tập và tự đánh giá kết quả học tập, nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện này là do mô hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện cho HS tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt, chủ động và có thể học theo tốc độ riêng của mình. Thời gian trên lớp được sử dụng hiệu quả cho các hoạt động tương tác, thảo luận và thực hành, giúp HS hiểu sâu và vận dụng kiến thức tốt hơn. So với các nghiên cứu tại Mỹ và các nước phát triển, kết quả này phù hợp với xu hướng toàn cầu về đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực người học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số các bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cũng như bảng tần suất mức độ phát triển năng lực tự học của HS trước và sau thực nghiệm.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường đào tạo giáo viên:** Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về mô hình lớp học đảo ngược và kỹ năng sử dụng công nghệ E-learning cho giáo viên THCS, nhằm nâng cao nhận thức và năng lực triển khai mô hình trong vòng 6 tháng tới.
- **Phát triển tài liệu số:** Xây dựng và phổ biến các video bài giảng, tài liệu học tập trực tuyến chất lượng cao phù hợp với chương trình Sinh học 8, đảm bảo HS có thể tiếp cận dễ dàng tại nhà.
- **Đầu tư cơ sở hạ tầng CNTT:** Trang bị thiết bị và đường truyền Internet ổn định tại các trường THCS để hỗ trợ việc học trực tuyến và tương tác trên lớp, ưu tiên trong kế hoạch phát triển giáo dục địa phương.
- **Xây dựng quy trình dạy học chuẩn:** Áp dụng quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược đã được nghiên cứu, bao gồm các bước từ tạo tài khoản, chia sẻ tài liệu, giao nhiệm vụ, đánh giá và tổ chức hoạt động trên lớp.
- **Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh:** Tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh hiểu và hỗ trợ con em trong việc học theo mô hình mới, tạo môi trường học tập tích cực tại gia đình.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên THCS:** Nắm bắt phương pháp dạy học hiện đại, áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực tự học cho học sinh.
- **Nhà quản lý giáo dục:** Xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp để triển khai mô hình dạy học tích cực tại các trường phổ thông.
- **Nghiên cứu sinh, học viên cao học:** Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học.
- **Phụ huynh học sinh:** Hiểu rõ về mô hình lớp học đảo ngược, hỗ trợ con em trong việc học tập chủ động, phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Mô hình lớp học đảo ngược là gì?**  
Là phương pháp dạy học trong đó học sinh tiếp thu kiến thức mới qua video, tài liệu trực tuyến tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, thực hành và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

2. **Mô hình này có phù hợp với môn Sinh học 8 không?**  
Rất phù hợp vì môn Sinh học 8 có nhiều nội dung lý thuyết cơ bản, dễ dàng chuyển thành video bài giảng, đồng thời có thể tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm trên lớp giúp phát triển năng lực tự học.

3. **Làm thế nào để giáo viên triển khai mô hình này hiệu quả?**  
Giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ thuật số và phương pháp dạy học tích cực, xây dựng bài giảng video chất lượng, sử dụng các công cụ hỗ trợ như Edmodo, đồng thời tổ chức các hoạt động tương tác trên lớp.

4. **Mô hình này có đòi hỏi cơ sở vật chất gì đặc biệt không?**  
Cần có thiết bị công nghệ như máy tính, máy chiếu, đường truyền Internet ổn định để học sinh có thể truy cập bài giảng trực tuyến và tham gia các hoạt động học tập tương tác.

5. **Lợi ích lớn nhất của mô hình lớp học đảo ngược là gì?**  
Giúp học sinh phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện, tăng cường sự chủ động và sáng tạo trong học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và kỹ năng vận dụng thực tiễn.

## Kết luận

- Mô hình lớp học đảo ngược là phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại, giúp phát triển năng lực tự học cho học sinh THCS.  
- Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của mô hình trong việc nâng cao điểm số và năng lực tự học của học sinh môn Sinh học 8.  
- Quy trình dạy học và các công cụ hỗ trợ như Edmodo được xây dựng và áp dụng thành công trong thực nghiệm sư phạm.  
- Đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu số và đầu tư cơ sở hạ tầng để mở rộng ứng dụng mô hình.  
- Khuyến khích các nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh cùng tham gia để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực toàn diện.

Hành động tiếp theo là triển khai các khóa đào tạo, xây dựng tài liệu bài giảng số và tổ chức thực nghiệm mở rộng tại các trường THCS trên địa bàn toàn quốc nhằm nhân rộng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Sinh học và các môn học khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn. Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học sinh học 8 để phát triển năng lực tự học cho học sinh Trung học cơ sở Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cở sở lí luận 1. Lịch sử nghiên cứu 1.

Lịch sử nghiên cứu trên thế giới  Năng lực tự học Hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI trong báo cáo “Học tập, một kho báu tiềm ẩn”(1996) gửi UNESCO, khẳng định xu thế lớn toàn cầu hóa, kéo theo hàng loạt căng thẳng cần phải khắc phục. Báo cáo này đã nêu: Học suốt đời là một trong những chìa khoá nhằm vƣợt qua những thách thức của thế kỷ XXI, với đề nghị gắn nó với 4 trụ cột giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm ngƣời, hƣớng về xây dựng một xã hội học tập. Quan niệm mới “học tập suốt đời: một động lực xã hội” sẽ giúp con ngƣời đáp ứng những yêu cầu thế giới thay đổi nhanh chóng. Điều này thể hiện những đòi hỏi chẳng những có thật mà còn đang ngày càng mãnh liệt hơn.

Không thể thỏa mãn những đòi hỏi đó đƣợc, nếu mỗi con ngƣời không học cách học. Học cách học chính là học cách tự học. Trong cuốn “Tự học – Lí luận và thực tiễn” của tác giả Sandra Kerka (1999), cho rằng quan niệm sai lầm lớn nhất là cố gắng để nắm bắt đƣợc bản chất của TH trong một định nghĩa duy nhất. Tác giả cho rằng cho dù nghiên cứu hay thực hành, học cá nhân hay học nhóm, mỗi một cá nhân ngƣời học có phƣơng pháp, có năng lực riêng biệt – chính sự riêng biệt ấy cho thấy năng lực tự học và việc tự học của mỗi cá nhân là khác nhau.

Công trình “Học tập một cách thông minh” của Michael Shayer và Philip Adey, NXB viện Đại học mở Buckingham, 2002 (Bản tiếng Anh: Learning Intelligence) đã đƣa ra nhiều biện pháp giúp HS học tập một cách thông minh. Các tác giả chú trọng vào tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của HS từ đó đƣa ra những gì cần giúp đỡ các em trong quá trình tự học. Bên cạnh đó Michael và Phillip còn quan tâm đến những giao tiếp của HS khi hoạt động nhóm, thông qua những ghi chép về các đoạn hội thoại của các em có thể kết luận mức hiểu bài cũng nhƣ mức độ tích cực của HS khi tự học. 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Richard Smith, giáo sƣ tại Đại học Warwick, trong cuốn sách “Tự học”, của nhà xuất bản Đại học Oxford (2008), ông lại cho rằng tự học có nghĩa là ngƣời học tự chủ.

Theo ông đây không hẳn là một phƣơng pháp trong dạy học mà là một mục tiêu quan trọng của giáo dục. Ý tƣởng về tự chủ của ngƣời học không phải là mới, ông còn gọi thuật ngữ này với cách gọi khác nhƣ: Cá nhân hóa, ngƣời học độc lập. Điều này có ý nghĩa là ngƣời học phải có đầy đủ năng lực để chịu trách nhiệm và ra quyết định đối với việc học của mình.Tronge với công trình “Những phẩm chất của ngƣời GV hiệu quả”, NXB Giáo dục 2011, ngƣời dịch Lê Văn Canh đã nhấn mạnh đến việc GV tạo lập một môi trƣờng học tập hiệu quả cho HS, trong đó có việc khuyến khích và phát triển năng lực tự học đáp ứng những nhu cầu cá nhân của các nhóm HS chuyên biệt trong lớp học. Ông chú trọng việc hỗ trợ các hoạt động tích cực của HS thông qua thủ thuật đặt câu hỏi và thảo luận.

Công trình “Nghệ thuật và khoa học dạy học”, NXB Giáo dục năm 2011, của nhà giáo dục học nổi tiếng ngƣời Mĩ Robert J. Nguyễn Hữu Châu dịch lại đề cập đến việc hình thành năng lực tự học cho HS thông qua việc trả lời các câu hỏi lớn trong mỗi chƣơng. Những câu hỏi này tập trung vào việc hình thành thái độ học tập tích cực cho HS, năng lực vận dung kiến thức và kiểm nghiệm các giả thuyết về kiến thức mới và làm thế nào để xây dựng bài học một cách hiệu quả. Nhƣ vậy, qua các nghiên cứu tiêu biểu của các nhà giáo dục học và tâm lý học thế giới về tự học và năng lực tự học chúng tôi nhận tự học ấy: tự học là yếu tố quyết định cho xu hƣớng học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội hiện đại.

Việc phát triển năng lực tự học là vô cùng cần tự học iết, ảnh hƣởng to lớn và trực tiếp tới việc học của ngƣời học.  Mô hình lớp học đảo ngược Eric MaZur ở đại học Harvad đã phát triển phƣơng pháp “hƣớng dẫn theo cặp” vào những năm 20 của thế kỉ XX. Ông nhận thấy rằng việc sử dụng máy tính trong việc giảng dạy giúp ông hƣớng dẫn học viên chứ không phải diễn thuyết. Mazur đã xuất bản một cuốn sách vào năm 1997 “Peer Instruction: A User's Manual Series in Educational Innovation”.

Cách tiếp cận của ông là chuyển thông tin chuyển ra khỏi lớp 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] học và đồng hóa thông tin vào lớp học, cho phép ông huấn luyện các sinh viên trong việc học của họ thay vì các bài giảng [19]. Tại hội thảo quốc tế lần thứ 11 về dạy và học đại học, Baker trình bày “Lớp học đảo ngược: sử dụng công cụ quản lí khóa học trực tuyến để GV trở thành người hướng dẫn”. Bài báo của Baker đƣa ra một mô hình mẫu của một lớp học đảo ngƣợc [13]. Năm 1993, Alison King xuất bản công trình “From sage on the stage to guide on the side” (Từ nhà thông thái trên các tƣợng đài thành ngƣời đồng hành bên cạnh bạn).

Trong đó, King đặc biệt chú trọng vào việc GV cần sử dụng thời gian ở lớp để tổ chức cho HS tìm hiểu ý nghĩa của bài học hơn là truyền đạt thông tin. Mặc dù chƣa đƣa ra khái niệm Flipped Classroom nhƣng công trình của King thƣờng đƣợc các nhà giáo dục trích dẫn nhƣ là sự thúc đẩy và cách tân cho phép dành không gian lớp học vào các hoạt động học tập tích cực [22]. Đến năm 2000, các tác giả Lage, Platt và Treglia xuất bản công trình “Inverting the Classroom: A gateway to Creating an Inclusive Learning Environmen” (Đảo ngƣợc lớp học - cánh cửa dẫn đến sự sáng tạo môi trƣờng học tập trọn vẹn), trong đó giới thiệu các nghiên cứu về lớp học đảo ngƣợc tại các trƣờng cao đẳng. Nghiên cứu của họ tập trung vào khoa kinh tế của 2 trƣờng cao đẳng.

Lage, Platt, và Treglia khẳng định rằng ngƣời ta có thể tận dụng thời gian học (di chuyển trình bày thông tin qua bài giảng ra khỏi lớp học truyền thông nhƣ máy tính hoặc VCR) để đáp ứng nhu cầu của sinh viên với một loạt các phong cách học tập [24]. Trong bài thuyết trình lớp học đảo ngược (2006), Tenneson và McGlasson trình bày một phƣơng cách cho GV cân nhắc xem họ có nên đảo ngƣợc lớp học của mình hay không và đƣa ra các cách để cải tiến quá trình dạy. Đồng thời, bài thuyết trình này cũng đi sâu vào hệ thống quản lí việc học trên máy tính [15]. Năm 2007, Jonathan Bergmann và Aaron Sams, hai GV hóa học trƣờng THPT Woodland Park (Mỹ), ghi lại những bài giảng của mình và cung cấp cho HS vì nhiều lý do khác nhau đã không đến lớp một cách đầy đủ để theo kịp chƣơng trình, qua đó họ đã xây dựng mô hình Flipped Classroom, làm thay đổi hoàn toàn cách dạy của GV, cách học của HS.

Họ là đồng tác giả của mô hình “Flip Your 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day” (Đảo chiều lớp học: tiếp cận từng HS trong từng lớp theo từng ngày), có ý tƣởng đơn giản: “Điều gì sẽ xảy ra nếu chuyển bài tập ở lớp thành bài tập ở nhà và bài tập ở nhà thành bài tập ở lớp?”. Sau đó, cả hai tác giả đã tiếp tục đặt ra giả thiết: “Điều gì sẽ xảy ra nếu thôi hƣớng dẫn trực tiếp và ghi hình sẵn những bài giảng để các em có thể truy cập ở nhà?”. Hai ông đã nghiên cứu và đƣa ra quan điểm của mình: “Để lấy ấy lại đƣợc thời gian quý báu từ bài tập ở lớp, GV có thể tiến hành cách học theo dự án, tƣơng tác trong cách thức giả lập hoặc vấn đề cần giải quyết, khuyến khích đặt câu hỏi và phát triển khả năng làm chủ vấn đề của HS. Mô hình học đảo chiều này thậm chí mang lại nhiều cơ hội hơn nữa cho những ngƣời tán thƣởng phong trào dạy theo mô hình một - một.

Điểm mấu chốt ở đây là khi phải vật lộn với vấn đề của mình, thì trong phòng học đã có sẵn ngƣời thầy ở đó để giúp các em vƣợt qua”. Jonathan và Aaron đã nhận đƣợc phần thƣởng của tổng thống vì những thành công trong mô hình Flipped Classroom [18]. Giáo sƣ Bill Brantley trình bày một mô hình lớp học đảo ngƣợc ở Hội thảo dạy và học của Hiệp hội khoa học chính trị Mỹ tháng 2/2007. Ông miêu tả cách sử dụng hai phiên bản cho lớp học trong khi gửi tài liệu qua phần mềm Learning Management System (LMS) [22].

Cũng vào năm 2007, Jeremy Strayer công bố một nghiên cứu thực hiện tại Đại học bang Ohio với nhan đề “Những ảnh hưởng của lớp học đảo ngược đối với môi trường học: so sánh hoạt động giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược có sử dụng một hệ thông minh”. Nghiên cứu nêu bật tầm quan trọng của việc chú trọng tới sự liên kết của hoạt động trên lớp và ngoài lớp học có thể tiêu cực hoặc tích cực ảnh hƣởng tới việc tham gia học của HS [22]. Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam  Năng lực tự học Nguyễn Cảnh Toàn, một trong những tác giả có công nghiên cứu rất nhiều về tự học và làm thế nào để tự học có hiệu quả, ông cùng một số tác giả xuất bản khá nhiều đầu sách viết về vấn đề này tiêu biểu nhƣ: “Quá trình dạy tự học”, NXB Giáo dục 1996; “Học và dạy cách học”, NXB Đại học Sƣ phạm 2002; “Tự học nhƣ thế 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nào cho tốt”, NXB Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009; “Học để đuổi kịp và vƣợt”, NXB Lao động năm 2010.