Vận dụng phương pháp “Talk For Writing” trong dạy học Tiếng Việt lớp 3

Luận văn về vận dụng phương pháp Talk For Writing trong dạy học Tiếng Việt lớp 3. Giải pháp giúp học sinh phát triển kỹ năng viết sáng tạo, hiệu quả.

• Tác giả: Hoàng Thị Giang
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục học – Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Vận dụng phương pháp “Talk For Writing” trong dạy học Tiếng Việt lớp 3
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới thiệu phương pháp Talk For Writing trong dạy Tiếng Việt

Phương pháp Talk For Writing là một cách tiếp cận độc đáo trong dạy và học, đặc biệt hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng viết cho học sinh. Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc viết mà còn nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ nói của học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho việc xây dựng câu, đoạn văn và các loại văn bản khác nhau. Pie Corbett, nhà giáo dục và tác giả nổi tiếng, là người đã phát triển phương pháp này, giúp học sinh trở thành những nhà văn sáng tạo. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều trường học ở Anh và các trường quốc tế, cho thấy tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh ở nhiều độ tuổi khác nhau. Theo Corbett, những người viết giỏi nhất thường là những người đọc nhiều, vì vậy việc khuyến khích đọc sách cũng là một phần quan trọng của Talk For Writing.

1.1. Khái niệm cốt lõi của phương pháp Talk For Writing

Phương pháp Talk For Writing nhấn mạnh vào việc sử dụng các hoạt động nói để xây dựng kỹ năng viết. Đầu tiên, học sinh được khuyến khích nói về văn bản, thảo luận về cấu trúc, ngôn ngữ và nội dung. Sau đó, các em sẽ thực hành viết các văn bản tương tự, áp dụng những gì đã học từ việc nói. Quy trình này bao gồm ba giai đoạn chính: Mô phỏng, Sáng tạo và Ứng dụng độc lập. Giai đoạn mô phỏng giúp học sinh làm quen với cấu trúc và ngôn ngữ của một loại văn bản cụ thể. Giai đoạn sáng tạo khuyến khích học sinh thử nghiệm và tạo ra các biến thể. Cuối cùng, giai đoạn ứng dụng độc lập cho phép học sinh viết văn bản của riêng mình mà không cần sự hỗ trợ trực tiếp.

1.2. Lợi ích khi áp dụng Talk For Writing trong Tiếng Việt lớp 3

Việc áp dụng Talk For Writing trong dạy Tiếng Việt lớp 3 mang lại nhiều lợi ích đáng kể. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện, bao gồm nghe, nói, đọc và viết. Nó cũng khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện, giúp học sinh trở nên tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình. Hơn nữa, Talk For Writing giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và ngôn ngữ của các loại văn bản khác nhau, từ đó cải thiện khả năng viết một cách đáng kể. Đặc biệt, phương pháp này phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, bao gồm cả những em gặp khó khăn về ngôn ngữ và học tập.

II. Vấn đề và thách thức khi dạy Tiếng Việt lớp 3 hiện nay

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc dạy Tiếng Việt lớp 3 đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là làm thế nào để thu hút sự chú ý và duy trì hứng thú học tập của học sinh. Nhiều phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách thụ động, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực. Bên cạnh đó, việc phát triển kỹ năng viết sáng tạo cho học sinh cũng là một thách thức không nhỏ. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và mạch lạc. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ và khả năng của học sinh trong lớp cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học linh hoạt và phù hợp.

2.1. Thực trạng kỹ năng viết của học sinh lớp 3 hiện nay

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn trong việc viết. Các em thường mắc lỗi về chính tả, ngữ pháp và cấu trúc câu. Khả năng diễn đạt ý tưởng còn hạn chế, và thường viết theo khuôn mẫu có sẵn, thiếu sự sáng tạo. Một số học sinh cảm thấy sợ viết, do thiếu tự tin và lo sợ mắc lỗi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận phù hợp, giúp học sinh vượt qua những khó khăn này và phát triển kỹ năng viết một cách tự tin và hiệu quả.

2.2. Thiếu hụt phương pháp dạy viết sáng tạo và hiệu quả

Hiện nay, nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp dạy viết truyền thống, tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng ngữ pháp và chính tả. Tuy nhiên, những phương pháp này thường thiếu tính sáng tạo và không khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện. Việc thiếu các phương pháp dạy viết sáng tạo và hiệu quả khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc viết. Điều này đòi hỏi cần có những phương pháp mới, giúp học sinh khám phá niềm vui trong việc viết và phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng một cách độc đáo.

2.3. Áp lực chương trình và thời gian trong dạy Tiếng Việt

Chương trình dạy Tiếng Việt lớp 3 hiện nay khá nặng, với nhiều nội dung cần phải truyền đạt trong một thời gian ngắn. Điều này tạo áp lực lớn cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên phải cố gắng hoàn thành chương trình, trong khi học sinh phải tiếp thu một lượng lớn kiến thức. Áp lực về thời gian khiến giáo viên khó có thể dành thời gian để áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và hiệu quả, như Talk For Writing. Điều này đòi hỏi cần có sự điều chỉnh về chương trình và phân bổ thời gian hợp lý, để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp dạy học mới một cách hiệu quả.

III. Hướng dẫn cách vận dụng Talk For Writing trong lớp 3

Vận dụng Talk For Writing trong lớp 3 đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ giáo viên. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Giáo viên nên bắt đầu bằng việc giới thiệu các loại văn bản khác nhau, sau đó hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc và ngôn ngữ của chúng. Sau đó, học sinh sẽ thực hành nói về văn bản, diễn đạt ý tưởng của mình và chia sẻ với các bạn trong lớp. Cuối cùng, các em sẽ viết các văn bản tương tự, áp dụng những gì đã học từ việc nói và phân tích.

3.1. Giai đoạn 1 Bắt chước Xây dựng vốn ngôn ngữ cho học sinh

Giai đoạn đầu tiên của Talk For Writing là bắt chước. Trong giai đoạn này, giáo viên giới thiệu cho học sinh một văn bản mẫu và hướng dẫn các em phân tích cấu trúc, ngôn ngữ và nội dung của văn bản đó. Học sinh sẽ đọc, nghe và nói về văn bản, tập trung vào việc hiểu rõ các yếu tố quan trọng. Sau đó, các em sẽ thực hành kể lại văn bản bằng lời của mình, sử dụng ngôn ngữ và cấu trúc tương tự. Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh xây dựng vốn ngôn ngữ và làm quen với các loại văn bản khác nhau.

3.2. Giai đoạn 2 Sáng tạo Phát triển kỹ năng viết sáng tạo

Sau khi đã làm quen với văn bản mẫu, học sinh sẽ chuyển sang giai đoạn sáng tạo. Trong giai đoạn này, các em được khuyến khích thử nghiệm và tạo ra các biến thể của văn bản mẫu. Giáo viên có thể gợi ý các em thay đổi nhân vật, tình huống hoặc kết thúc câu chuyện. Học sinh sẽ nói về những thay đổi của mình và chia sẻ với các bạn trong lớp. Sau đó, các em sẽ viết các văn bản mới, áp dụng những thay đổi đã thảo luận. Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh phát triển kỹ năng viết sáng tạo và tự tin diễn đạt ý tưởng của mình.

3.3. Giai đoạn 3 Độc lập Ứng dụng kiến thức vào thực tế

Giai đoạn cuối cùng của Talk For Writing là độc lập. Trong giai đoạn này, học sinh sẽ viết các văn bản của riêng mình mà không cần sự hỗ trợ trực tiếp từ giáo viên. Các em có thể lựa chọn chủ đề và loại văn bản mà mình yêu thích. Giáo viên sẽ cung cấp phản hồi và hướng dẫn khi cần thiết, nhưng chủ yếu khuyến khích học sinh tự giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng viết một cách độc lập. Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh ứng dụng những gì đã học vào thực tế và trở thành những người viết tự tin và sáng tạo.

IV. Kinh nghiệm sử dụng Talk For Writing dạy Tiếng Việt lớp 3

Nhiều giáo viên đã thành công trong việc áp dụng Talk For Writing trong dạy Tiếng Việt lớp 3. Một trong những kinh nghiệm quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để làm cho việc học trở nên thú vị hơn. Bên cạnh đó, việc cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể cũng rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và hiểu biết về thế giới xung quanh.

4.1. Ví dụ cụ thể về bài giảng Talk For Writing Tiếng Việt lớp 3

Giáo viên có thể sử dụng một câu chuyện ngắn hoặc một bài thơ làm văn bản mẫu. Sau đó, học sinh sẽ đọc, nghe và nói về văn bản, tập trung vào việc phân tích cấu trúc, ngôn ngữ và nội dung. Giáo viên có thể đặt câu hỏi như: “Nhân vật chính là ai?”, “Câu chuyện diễn ra ở đâu?”, “Điều gì đã xảy ra?”, “Bạn thích nhất điều gì trong câu chuyện?”. Sau đó, học sinh sẽ thực hành kể lại câu chuyện bằng lời của mình, sử dụng ngôn ngữ và cấu trúc tương tự. Cuối cùng, các em sẽ viết một câu chuyện tương tự, thay đổi nhân vật, tình huống hoặc kết thúc câu chuyện.

4.2. Các hoạt động nhóm và trò chơi hỗ trợ Talk For Writing

Có nhiều hoạt động nhóm và trò chơi có thể được sử dụng để hỗ trợ Talk For Writing. Ví dụ, giáo viên có thể chia học sinh thành các nhóm nhỏ và yêu cầu các em cùng nhau xây dựng một câu chuyện. Mỗi thành viên trong nhóm sẽ đóng góp một phần vào câu chuyện, và sau đó cả nhóm sẽ cùng nhau chỉnh sửa và hoàn thiện. Hoặc giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như “kể chuyện tiếp sức”, trong đó mỗi học sinh sẽ thêm một câu vào câu chuyện, tạo ra một câu chuyện hoàn toàn mới và độc đáo.

4.3. Sử dụng sơ đồ tư duy để phát triển ý tưởng viết

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích để giúp học sinh phát triển ý tưởng viết. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy đểBrainstorming và tổ chức ý tưởng trước khi bắt đầu viết. Sơ đồ tư duy giúp học sinh nhìn thấy mối liên hệ giữa các ý tưởng khác nhau và tạo ra một cấu trúc rõ ràng cho bài viết của mình. Ví dụ, học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để lập kế hoạch cho một câu chuyện, bằng cách liệt kê các nhân vật, địa điểm, sự kiện và vấn đề chính.

V. Kết quả nghiên cứu Talk For Writing trong dạy Tiếng Việt

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng Talk For Writing trong dạy Tiếng Việt lớp 3 mang lại những kết quả tích cực. Học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng viết, thể hiện sự tự tin và sáng tạo hơn trong việc diễn đạt ý tưởng. Các em cũng phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện, bao gồm nghe, nói, đọc và viết. Ngoài ra, học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học Tiếng Việt và tham gia tích cực vào các hoạt động trong lớp. Kết quả này cho thấy tiềm năng lớn của Talk For Writing trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt.

5.1. Đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng viết của học sinh lớp 3

Sau khi áp dụng Talk For Writing, học sinh lớp 3 thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng viết. Các em viết chính tả, ngữ pháp và cấu trúc câu chính xác hơn. Khả năng diễn đạt ý tưởng trở nên mạch lạc và sáng tạo hơn. Học sinh cũng tự tin hơn trong việc viết và không còn sợ mắc lỗi. Đánh giá này được thực hiện thông qua việc so sánh các bài viết của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp Talk For Writing.

5.2. So sánh hiệu quả Talk For Writing với phương pháp truyền thống

So sánh với các phương pháp dạy viết truyền thống, Talk For Writing mang lại hiệu quả cao hơn trong việc phát triển kỹ năng viết sáng tạo cho học sinh. Trong khi các phương pháp truyền thống tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng ngữ pháp và chính tả, Talk For Writing khuyến khích học sinh phát triển tư duy phản biện và tự tin diễn đạt ý tưởng của mình. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh học theo phương pháp Talk For Writing viết tốt hơn và có hứng thú với việc viết hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống.

VI. Kết luận và khuyến nghị cho giáo viên Tiếng Việt lớp 3

Talk For Writing là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy Tiếng Việt lớp 3, giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách toàn diện. Giáo viên nên tìm hiểu và áp dụng phương pháp này trong lớp học của mình, tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động. Bên cạnh đó, việc cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể cũng rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và hiểu biết về thế giới xung quanh.

6.1. Tổng kết ưu điểm và nhược điểm của Talk For Writing

Ưu điểm của Talk For Writing là giúp học sinh phát triển kỹ năng viết sáng tạo, khuyến khích tư duy phản biện và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, nhược điểm của phương pháp này là đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và linh hoạt trong việc điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với trình độ của học sinh. Ngoài ra, phương pháp này cũng đòi hỏi thời gian và sự kiên nhẫn từ cả giáo viên và học sinh.

6.2. Đề xuất cải tiến và phát triển phương pháp Talk For Writing

Để nâng cao hiệu quả của Talk For Writing, giáo viên nên kết hợp phương pháp này với các phương pháp dạy học khác, tạo ra một hệ thống dạy học linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ trong dạy học cũng giúp học sinh hứng thú hơn và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và cộng đồng trong việc cung cấp tài liệu và nguồn lực cho giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “TALK FOR WRITNG” TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 3 1. Cơ sở lí luận của đề tài 1. Khái niệm về phương pháp “Talk For Writing” “Talk For Writing” là một phương pháp dù đã khá phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới, đặc biệt là ở Anh, nhưng với Việt Nam, đây vẫn là một phương pháp mới mẻ và chưa nhận được nhiều sự quan tâm tìm hiểu. Vì vậy, các công trình nghiên cứu về phương pháp này chủ yếu được viết bằng tiếng Anh.

Trên trang https://dsf.au/ định nghĩa về phương pháp này như sau: "Talk For Writing is a unique process that uses spoken activities to develop writing skills. Quality writing is created by first expanding and developing students’ oral language skills and then teaching the necessary steps for exceptional sentence, paragraph and text construction." (Talk for Writing là một quá trình độc đáo sử dụng các hoạt động nói để phát triển kỹ năng viết. Chất lượng văn bản được tạo ra bằng cách mở rộng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ nói của HS trước tiên, sau đó dạy các bước cần thiết để xây dựng câu, đoạn và các thể loại văn bản). “Talk For Writing” là một khung giảng dạy hấp dẫn được phát triển bởi Pie Corbett, một nhà đào tạo sư phạm, nhà văn, tác giả và nhà thơ.

Ông đã xuất bản hàng trăm đầu sách, trong đó phải kể đến cuốn Kể chuyện sáng tạo (Creating storyteller and Writers) và Khởi động với đọc hiểu (Jumpstart! Literacy). Ông cũng như khá nổi tiếng trong việc phát triển các phương pháp sáng tạo trong dạy học. Ông cũng từng là GV và quản lý ở nhiều bậc học khác nhau. Và có thể nói Pie nổi tiếng nhất trong lĩnh vực sư phạm với việc phát triển phương pháp “Talk For Writing”.

Ông là đồng tác giả của nhiều cuốn 9 sách nổi tiếng như “Talk For Writing” ở mầm non (Talk For Writing in the Early Years); Khởi động với ngữ pháp (Jumpstart! Grammar); Kể chuyện sáng tạo và nhà văn (Creating Storytellers and Writers); “Talk For Writing” theo chương trình (Talk for Writing Across the Curriculum);. Phương pháp này đặc biệt giúp trẻ em trở thành vừa là một độc giả thực thụ vừa là một nhà văn đầy sáng tạo. Bằng phương pháp giảng dạy tương tác và đa giác quan, vừa nói vừa viết, nó cho phép người học có kỹ năng viết được nhiều loại văn bản ở nhiều thể loại và hình thức khác nhau như: - Nghe và nhớ các câu chuyện/ thơ - Tham gia đóng kịch và nhập vai - Vẽ sơ đồ truyện - Huy động vốn từ vựng và cách diễn đạt - Xây dựng các cấu trúc ngữ pháp Với các hình thức đa dạng như vậy, HS có thể trở thành những nhà văn thực sự và việc viết trở thành một cuộc phiêu lưu đầy thú vị và bất ngờ, thay vì chúng chỉ viết theo khuôn mẫu theo yêu cầu của GV. Hiện nay, phương pháp “Talk For Writing” được vận dụng khá phổ biến ở các trường tiểu học ở Vương quốc Anh cũng như nhiều trường quốc tế tại các quốc gia không nói tiếng Anh.

Phương pháp này ngày càng trở nên phát triển mạnh mẽ bởi vì nó dựa trên các nguyên tắc về cách trẻ em học. Phương pháp này gồm 3 giai đoạn. Đầu tiên từ “Mô phỏng” sau đó đến “Sáng tạo” và cuối cùng là “Ứng dụng độc lập”. Nó có thể điều chỉnh để phù hợp với nhiều lứa tuổi.

Ông đã từng nói rằng: “Unsurprisingly, the best writers in any class are always readers. Reading influences writing- the richness, depth and breadth of reading determines the writer that we become.” (Không có gì ngạc nhiên khi những nhà văn giỏi nhất trong bất kỳ tầng lớp nào luôn là độc giả. Đọc ảnh hưởng đến việc viết - sự phong phú, 10 chiều sâu và chiều rộng của việc đọc quyết định nhà văn mà chúng ta trở thành). Với các tài liệu về tiếng Việt, chúng tôi khảo sát được một bài báo trên trang Vnexpress có đưa tin về phương pháp này với tiêu đề: “Phương Pháp Talk For Writing giúp trẻ sử dụng tiếng Anh như người bản ngữ”.

Trong bài viết này, tác giả cung cấp một số thông tin cơ bản về bản chất đặc trưng của phương pháp và chia sẻ rằng trường Quốc tế Anh Hà Nội được coi là một trong những trường tiên phong áp dụng phương pháp này vào dạy học ngôn ngữ. Tuy nhiên, bài viết mới chỉ đề cập đến hiệu quả của phương pháp đối với môn tiếng Anh, chứ chưa nhắc đến hiệu quả vận dụng với môn Tiếng Việt, cụ thể là môn Tiếng Việt lớp 3. Ngoài bài báo trên thì theo khảo sát và thống kê của chúng tôi, cho đến thời điểm hiện nay, vẫn chưa có công trình nghiên cứu hay bài viết nào khác bằng tiếng Việt tập trung khai thác đề tài này. Có thể thấy rằng, đây vẫn còn là một phương pháp mới mẻ, xa lạ với hầu hết GV và những nhà nghiên cứu giáo dục tại Việt Nam.

Vì vậy, với công trình này chúng tôi hi vọng có thể đóng góp thêm một góc nhìn rộng mở và cụ thể hơn về việc vận dụng phương pháp “Talk For Writing” vào dạy học môn Tiếng Việt lớp 3. Bản chất của phương pháp “Talk For Writing” Phương pháp này bắt nguồn từ nhu cầu đến cả từ phía HS và GV. HS gặp khó khăn trong việc tạo ra một câu văn hoàn chỉnh, cần một công cụ hoặc giai đoạn trung gian phù hợp. Bản chất của phương pháp này ứng dụng theo ba bước, dựa trên chính bản năng học và tiếp thu của HS: Mô phỏng (Imitation), Sáng tạo (Innovation) và Ứng dụng độc lập (Independent application).

Đây là phương pháp giúp HS có thể đọc và viết một cách độc lập tự chủ trong nhiều môn học khác nhau. Một trong những đặc trưng của phương pháp này đó là các em sẽ được thụ đắc các cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ thông qua việc 11 đọc một văn bản. Bởi vì nó sẽ đi từ cách thụ động sang chủ động, người học chuyển từ việc bắt chước một cách thụ động sang việc sáng tạo chủ động. Xét về bản chất, ba bước của phương pháp này chính là cách tái hiện lại quá trình của việc viết mà ở đó, hai giai đoạn đầu chính là điểm đặc trưng độc đáo của phương pháp.

Còn ở giai đoạn cuối “Ứng dụng độc lập” thực chất là một hoạt động vốn đã rất quen thuộc và phổ biến trong quá trình dạy học ở cấp tiểu học đó là Viết sáng tạo. Trước tiên là Mô phỏng (Imitation). Các em HS được nghe GV đọc diễn cảm sau đó sẽ đồng thanh đọc lại. Ở giai đoạn này, kỹ năng đơn giản chỉ dừng lại ở việc bắt chước từ GV.

GV sẽ kể cho cả lớp câu chuyện hoặc đọc một văn bản trong sách. HS có thể lắng nghe và bước đầu nhớ hoặc không về một số chi tiết, nhân vật, sự kiện trong văn bản đó. Điều này không quá quan trọng. Bởi vì mục tiêu chính của giai đoạn này là giúp các em thu nhận được mẫu gốc nguyên bản của văn bản bằng cách nghe và biết đến các từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, văn phong.

Sau khi lắng nghe HS cần kể lại câu chuyện hay văn bản đó bằng cách kể của chính mình qua hai hoạt động chính là vẽ sơ đồ (story mapping) và đọc/ kể diễn cảm kết hợp với làm các động tác minh họa mô phỏng. Giai đoạn này giúp người học rèn luyện các cấu trúc câu cơ bản cũng như học cách xây dựng kế hoạch, sơ đồ, dàn ý cho câu chuyện. Sơ đồ truyện (Story maps) bao gồm một loạt hình ảnh mô tả trình tự các sự kiện diễn ra trong câu chuyện kèm theo những dấu câu và từ khóa trong bài. HS không cần ghi ra tất cả từ vựng hay cả một câu văn dài đầy đủ ngữ pháp.

Thay vào đó, các em có thể sử dụng kỹ năng vẽ để thể hiện ý tưởng, mô tả hình ảnh, sự kiện, nhân vật. Tuỳ theo trình độ và nội dung chương trình học của từng lớp học cụ thể mà GV có thể yêu cầu HS bổ sung thêm thông tin nào trong sơ đồ câu chuyện đó. Có thể là chèn thêm các dấu câu, có thể viết ra một số tính từ, động từ quan trọng với mục đích để ôn tập và khắc sâu kiến thức cũ. Bởi vì so với việc viết ra một câu văn dài trọn vẹn ý 12 nghĩa thì việc vẽ thể hiện ý sẽ sinh động và trực quan hơn đặc biệt là cũng dễ dàng hơn đối với các em.

Trong quá trình vẽ sơ đồ này, HS cũng đồng thời được học về cách mà nhà văn đã xây dựng ra bối cảnh và nhân vật như thế nào. Nếu chỉ dừng lại ở việc lắng nghe và kể lại theo trí nhớ, các em sẽ tiếp thu câu chuyện một cách thụ động và máy móc. Đồng thời các em cũng không có cơ hội đào sâu tìm hiểu xem làm thế nào mà tác giả đã viết được ra câu chuyện đó, tác giả đã sử dụng nhưng công cụ, kỹ thuật gì để viết nên câu chuyện. Còn khi áp dụng hoạt động vẽ sơ đồ truyện trong phương pháp “Talk For Writing”, HS dễ dàng bóc tách từng câu chữ, sự kiện để cụ thể hóa nó bằng hình ảnh.

Trong quá trình cụ thể hóa này, vô hình chung các em đang thực hiện việc tìm hiểu cách nhà văn xây dựng để câu chuyện trở nên thú vị và độc đáo. HS được vẽ ra hình ảnh thay cho ngôn từ để hoàn thành một câu văn trong truyện. Nghĩa là lúc đó các em đã được học cách sử dụng các loại câu khác nhau để thực hiện mục đích nói. Trong hoạt động “mô phỏng” GV cho HS lắng nghe câu chuyện để sau đó các em có thể nhắc đi nhắc lại các sự kiện, chi tiết trong câu chuyện đó và kể lại.

Việc lặp lại với tần suất cao, thường xuyên sẽ giúp HS tiếp thu từ vựng một cách thụ động và có thể sử dụng chúng. Sau khi vẽ ra sơ đồ dựa trên trí tưởng tượng và trí nhớ của mình, HS bắt đầu thực hiện các hoạt động đó là nhìn vào sơ đồ để kể lại truyện kết hợp với làm động tác mô phỏng minh họa. Lúc này, phương pháp tập trung vào phát triển kỹ năng nói. Bởi vì ngôn ngữ nói là nền tảng để hình thành ngôn ngữ viết.

Khi xây dựng và hoàn thiện ngôn ngữ nói, người học sẽ có một phông nền nhất định để hình thành ngôn ngữ viết. Thậm chí, theo một số nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của ngôn ngữ nói hơn cả ngôn ngữ viết. Và họ chú trọng vào việc ưu tiên phát triển vốn từ vựng cho trẻ trước tiên.