Luận văn Nguyễn Thị Như Quỳnh: Thái độ của SV HUBT với giáo trình trên DynED

Luận văn nghiên cứu thái độ của sinh viên về việc học tiếng Anh qua phần mềm DynED. Khảo sát tại ĐH Kinh doanh & Công nghệ Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Khương Quỳnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Băng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Business and Technology
• Chuyên ngành: English Language Teaching and Learning
• Đề tài: Thái độ sinh viên học tiếng Anh qua phần mềm DynED
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm về Phần mềm DynED trong Giáo dục Ngôn ngữ

Phần mềm DynED là một công cụ học tập hiện đại được thiết kế để hỗ trợ học tiếng Anh thông qua công nghệ máy tính. DynED cung cấp các giáo trình tương tác giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu, học tiếng Anh qua phần mềm DynED cho phép người học tiến hành các bài tập với tốc độ riêng, tạo ra môi trường học tập linh hoạt và cá nhân hóa. Giáo trình "Functioning in Business" được thiết kế đặc biệt cho các sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh, giúp họ áp dụng ngôn ngữ vào bối cảnh kinh doanh thực tế. Công nghệ học tập hỗ trợ máy tính (CAL) trong DynED tích hợp âm thanh, hình ảnh và nội dung tương tác để tối ưu hóa trải nghiệm học tập của người dùng.

1.1. Định nghĩa Courseware và DynED

Courseware là phần mềm giáo dục kết hợp nội dung học tập với các yếu tố tương tác. DynED là một nền tảng courseware được phát triển để cải thiện hiệu quả học tiếng Anh. Nó cung cấp các khoá học có cấu trúc rõ ràng với feedback tức thời, giúp sinh viên theo dõi tiến độ học tập của mình. Công cụ này đặc biệt hiệu quả cho những người học ngôn ngữ độc lập, cho phép họ kiểm soát nhịp độ và phương pháp học của riêng mình.

1.2. Vai trò của DynED trong Giáo dục Hiện đại

DynED đóng vai trò quan trọng trong cải cách giáo dục ngôn ngữ hiện đại bằng cách kết hợp công nghệ tiên tiến với phương pháp dạy học hiệu quả. Nó tạo môi trường học tập tương tác nơi sinh viên có thể thực hành kỹ năng ngôn ngữ thực tế. Feedback ngay lập tức từ hệ thống giúp sinh viên nhận biết lỗi và cải thiện kỹ năng của mình một cách liên tục, đồng thời tăng cường động lực học tập thông qua các phương pháp giáo dục trò chơi.

II. Thái độ của Sinh viên đối với Học tập qua Phần mềm DynED

Thái độ sinh viên đối với phần mềm DynED là một yếu tố quan trọng quyết định thành công của quá trình học tập. Các nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại Học Kinh Doanh và Công Nghệ Hà Nội có những nhận thức tích cực về giáo trình "Functioning in Business". Sự tương tác trong phần mềm, thiết kế giao diện người dùng và chất lượng phản hồi là những yếu tố chính ảnh hưởng đến thái độ học tập của người dùng. Sinh viên đánh giá cao tính thực tế của nội dung giáo trình, khả năng áp dụng vào các tình huống kinh doanh thực tế, và sự linh hoạt trong lịch học. Tuy nhiên, một số thách thức vẫn tồn tại, bao gồm khó khăn kỹ thuật và thiếu hỗ trợ trực tiếp.

2.1. Những Yếu tố Tích cực trong Học tập

Nội dung thực tế của giáo trình "Functioning in Business" được sinh viên đánh giá cao do sự liên kết chặt chẽ với bối cảnh kinh doanh. Tính tương tác cao của phần mềm DynED giúp sinh viên tăng cường sự tham gia trong quá trình học tập. Giao diện người dùng trực quan và hệ thống phản hồi tức thời hỗ trợ sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Sinh viên cũng đánh giá cao sự linh hoạt về thời gian và khả năng học tập ở nhà mà không cần phải đến lớp học tập trung.

2.2. Những Thách thức và Giới hạn

Mặc dù có nhiều ưu điểm, một số sinh viên gặp khó khăn khi sử dụng phần mềm DynED do các vấn đề kỹ thuật và hỗ trợ hạn chế. Thiếu tương tác trực tiếp với giáo viên là một thách thức lớn cho những sinh viên cần hướng dẫn cá nhân. Độ khó của giáo trình đôi khi không phù hợp với trình độ của tất cả sinh viên, yêu cầu cần có tối ưu hóa nội dung phù hợp hơn.

III. Đánh giá Chất lượng Giáo trình Functioning in Business

Chất lượng giáo trình "Functioning in Business" trên nền tảng DynED được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí quan trọng. Nội dung giáo trình được xây dựng với mục tiêu cung cấp cho sinh viên các kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ cần thiết trong lĩnh vực kinh doanh. Tính tương tác của giáo trình được thể hiện qua các bài tập đa dạng, video minh họa và các hoạt động mô phỏng tình huống thực tế. Thiết kế màn hình của phần mềm được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo trải nghiệm người dùng tối ưu. Hệ thống điều hướng (Navigation) được sinh viên đánh giá là dễ sử dụng, mặc dù một số gợi ý cải thiện vẫn được đưa ra. Phản hồi từ hệ thống giúp sinh viên nhận biết những lỗi và có cơ hội cải thiện kỹ năng của mình một cách liên tục.

3.1. Đánh giá Nội dung và Tính Tương tác

Nội dung giáo trình được cấu trúc theo các chủ đề kinh doanh thực tế, giúp sinh viên hiểu được ứng dụng thực tiễn của ngôn ngữ. Tính tương tác cao thông qua các bài tập, trò chơi ngôn ngữ, và các hoạt động nhóm ảo. Độ phù hợp của nội dung với trình độ sinh viên năm thứ hai được đánh giá là khá tốt, mặc dù cần có điều chỉnh cá nhân hóa để phù hợp với các nhu cầu khác nhau.

3.2. Thiết kế Giao diện và Hệ thống Phản hồi

Thiết kế giao diện của phần mềm DynED được sinh viên đánh giá là thân thiện với người dùng, với màu sắc hợp lý và bố cục rõ ràng. Hệ thống điều hướng cho phép sinh viên dễ dàng chuyển đổi giữa các bài học và quay lại các phần đã học. Phản hồi tức thời từ hệ thống giúp tăng cường hiệu quả học tập bằng cách cung cấp thông tin chi tiết về lỗi và gợi ý cải thiện cho mỗi bài tập.

IV. Khuyến nghị và Hướng phát triển trong Tương lai

Dựa trên các kết quả khảo sát, nhiều khuyến nghị đã được đưa ra để cải thiện trải nghiệm học tập qua phần mềm DynED. Các nhà nghiên cứu khuyến nghị rằng cần tích hợp thêm các tính năng tương tác giữa giáo viên và sinh viên để cung cấp hỗ trợ cá nhân hóa tốt hơn. Cải thiện chất lượng âm thanh và phát triển thêm các hoạt động thực hành thực tế sẽ giúp nâng cao động lực học tập của sinh viên. Cần có đánh giá định kỳ về mức độ hài lòng của sinh viên và điều chỉnh nội dung dựa trên phản hồi nhận được. Tạo cộng đồng học tập trực tuyến sẽ giúp sinh viên trao đổi kinh nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập. Cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng hỗ trợ kỹ thuật để giảm thiểu các vấn đề kỹ thuật có thể gặp phải.

4.1. Cải thiện Nội dung và Tính Tương tác

Cập nhật nội dung giáo trình theo xu hướng kinh doanh hiện tại sẽ giúp tăng độ liên quan của giáo trình. Phát triển thêm các hoạt động nhóm ảo và các dự án thực hành thực tế sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức hiệu quả hơn. Tích hợp trí tuệ nhân tạo vào hệ thống phản hồi để cung cấp gợi ý cá nhân hóa cho mỗi học viên sẽ nâng cao hiệu quả học tập đáng kể.

4.2. Phát triển Hỗ trợ và Cộng đồng Học tập

Cung cấp hỗ trợ kỹ thuật 24/7 thông qua chat trực tuyến và email sẽ giúp sinh viên giải quyết các vấn đề nhanh chóng. Tạo diễn đàn học tập trực tuyến nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ nhau sẽ tạo cộng đồng học tập mạnh mẽ. Tổ chức các buổi hội thảo trực tuyến với giáo viên sẽ giúp sinh viên làm rõ những vấn đề khó hiểu và tăng cường sự tương tác trực tiếp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ILA NOL THE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, THE FACULTY OF POST GRADUATE- STUDIES: APRERRAEAERERDEEAEREREATRERERERERERERERERERERE NGUYÊN THỊ KHƯ QUỲNH TÔM TẤT LUẬN VĂN LEARNERS? ATTITUDE TOWARDS LEARNING TITE COURSEWARE “FUNCTIONING IN BUSINESS” TIIROUGII DYNED SOFTWARE: A SURVEY EVALUATION BY THE SECOND YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên đối với việc học giáo trình “Eunctioning in Business” bằng phần mềm DynED: Một khảo sat danh giá dối với sinh viên năm thứ bai của trường Đại Học Kinh Doanh và Công Nghệ Hà Nội) MLA.MINOR PROGRAM TIESIS FIELD : METHODOLOGY CODE : 601410 HANOT, 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY TIE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, FACUTY OF POST GRADTATE- STUTIES AREA ERERERERERERERERERERERERERER ERR ERED NGUYEN THI NHU QUYNH LEARNERS’? ATTITUDE TOWARDS LEARNING TITE COURSEWARE “FUNCTIONING IN BUSINESS” TIIROUGII DYNED SOFTWARE: A SURVEY EVALUATION BY THE SECOND YEAR NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOT UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Thái độ của sinh viên đối với việc học giáo trình “Eunctioning in Business” bằng phần mềm DynED: Một khảo sat danh giá dỗi với sinh viên năm thứ bai của trường Đại Học Kinh Doanh và Công Nghệ Hà Nội) M. MINOR PROGRAM TIIESIS TIELD : METHODOLOGY CODE 410 ` SUPERVISOR: NGUYEN BANG, M.A HANOI, 2011 TABLE OF CONTENTS PART lL: INTRODUCTIOY 1, Rationale of the thesis. Aims af the thesis I 3. Signiñicanoe of the thesis.

4, Scope of the thesis 5 Design of the thesis PART 2: DEVELOPMENT. - - - cA Chapter 1: Literaturc Review. Courseware in Language Teaching and Learning. Definition of Courseware.Reasons for Courseware Evaluation.Role of Teaching Courseware in General English 6 1.Typss of Courseware Evaluation 7 1.

Courseware Evaluation Framework. Presentation and Organization of the Confent. valuation of Learning - - - -.Introduction of Dynantne Prograrm.2 Pepagogical Framework of DynED.“Functioning in Business” Courscware of DynED Prograri.The Role of DynED as CAL/1,. Summary 23 Chapter 2: Research Methodology.

An overview of current Rnglish Teaching and Learing al UBT 25 2. Research Questions - - - 2268 vii 2. 5, Data collection procedures. Summary 3 Chapter 3: Data Analysis and Discussion.

Results of the Content in “Functioning in Busines: Courseware _ 28 3. Results of the Interactivity in “Functioning in Business Courseware 3. Results ofthe Navigation in “Functioning in Business” Courseware. Resulls of the Feedback in “Punetioning in Business” Courseware 32 3.

Results of the Screen Design in “Functioning in Business” Courseware. Results ofthe Students’ Learning to“ the Courseware. Results ofthe Students’ Preference to the Courseware. Recommendations for material improvements 39 3.

Summary of major ñinđinạs. se PART 3: CONCLUSION 43 kŠnN». Sugsestions for futher study. PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review: 1.1, Courseware in Langu: ¢ Teaching and Learning As technology improves, computers are becoming more and more common, and in an increasingly diverse number of applications.

Moreover, not only have computers become commonplace, they have also become indispensable. Without the computer, for example, many recent scientific researches would not have been possible. Furthermore, the demanding on high-speed communication and the immediate accessibility to information in different ways has fostered the advance for the development of computer technology. “These demands and technological advances have worked hand in hand to propel the art and science of multimedia to a new level, resulting in products that weave together text, graphs, animation, audia and video.

Therefore, computer is considered as a tool to improve the quality of teaching technology. Recently, the process of teaching with assistance of computer is known as Computer-Assisted Instruction (CAD. The philosophy of CAT is thal the lessons allow the leamers fo learn their own using structured and/or unstructured interactive lessons. The use of computer 2 a teaching media provides several advantage: ated by Sudan & Rival (2009: 137).

They are: ») The role of computer will stimulate students’ motivation in learning process is} Color, sound, and graphic increase the students’ impression of realism Wid) Students’ individual responses in learning activities will produce long term memory. They also add that computer as teaching media provides audio and visualization which helps students to recognize, enrich, and elarity the concept of the learning materials they are learning Tn line with them, Me. Donough, ef al (1994:211) staled thal there are several advantages by using computer as learning media, such as: PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review: 1.1, Courseware in Langu: ¢ Teaching and Learning As technology improves, computers are becoming more and more common, and in an increasingly diverse number of applications. Moreover, not only have computers become commonplace, they have also become indispensable.

Without the computer, for example, many recent scientific researches would not have been possible. Furthermore, the demanding on high-speed communication and the immediate accessibility to information in different ways has fostered the advance for the development of computer technology. “These demands and technological advances have worked hand in hand to propel the art and science of multimedia to a new level, resulting in products that weave together text, graphs, animation, audia and video. Therefore, computer is considered as a tool to improve the quality of teaching technology.

Recently, the process of teaching with assistance of computer is known as Computer-Assisted Instruction (CAD. The philosophy of CAT is thal the lessons allow the leamers fo learn their own using structured and/or unstructured interactive lessons. The use of computer 2 a teaching media provides several advantage: ated by Sudan & Rival (2009: 137). They are: ») The role of computer will stimulate students’ motivation in learning process is} Color, sound, and graphic increase the students’ impression of realism Wid) Students’ individual responses in learning activities will produce long term memory.

They also add that computer as teaching media provides audio and visualization which helps students to recognize, enrich, and elarity the concept of the learning materials they are learning Tn line with them, Me. Donough, ef al (1994:211) staled thal there are several advantages by using computer as learning media, such as: LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: Diagram of the Evaluation Framework Figure 2: Video Interaction in DynED Figure 3: Sample of Vocabulary question in DynED Higure 4: Sample of sentence construction in DynD Figure 5: Record Manager in DynED Tables Table 1: Analysis on the Content in the “Functioning in Business” Courseware Table 2: Analysis on the Interactivity of the “Functioning in Business” Courseware Table 3: Analysis on the Navigation of the IMM Couseware Table 4: The analysis of the feedback of the “Funetioning in Business” courseware Table 5: Analysis on the Screen Design of the Courseware Table 6: The analysis on the students’ learning towards the courseware : Analysis on Students’ Preferences towards the Use of “l’metioning in. Business” Courseware Compared lo Traditional Methods of Lcammg, viii LIST OF ABBREVIATIONS HUBT Hanoi University of Business and Technalogy CALL Computer-Assisted language leaming TẾT The advent of Information and Cormnumivation Technology CÀI Computer-Assisted Instruction CAL Computer Assisted learning HC Typermedia courseware DynED Dynamic Education LIOI Institute of Japan 5, Design of the thesis ‘There are three main parts in this thesis: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, and design of the thesis.

‘The development consists of three chapters: Chapler one preserils a review of lileralure concentrating on the related lo courseware evaluation, It discusses the definition of coumeware, the roles and types of courseware evaluation in language teaching and learning, and presents major issues in courseware evaluation including purposes for courseware evaluation, typos of coursawarc evaluation, and courseware evaluation framework, Chapter two focuses on the methodology employed in this thesis including an overview of curent English (caching and teaming al HUBT, resoarch mlhodology, and the data collection procedures Chapter three discusses the findings of the study, points out the strengths, weaknesses of the courseware, and suggests the recommendations for the courseware improvement, ‘The conclusion provides abrief summary of all the major parts being present in the study, the conclusions drawn out and suggestions for further research, 5, Design of the thesis ‘There are three main parts in this thesis: introduction, development, and conclusion. The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, and design of the thesis. ‘The development consists of three chapters: Chapler one preserils a review of lileralure concentrating on the related lo courseware evaluation, It discusses the definition of coumeware, the roles and types of courseware evaluation in language teaching and learning, and presents major issues in courseware evaluation including purposes for courseware evaluation, typos of coursawarc evaluation, and courseware evaluation framework, Chapter two focuses on the methodology employed in this thesis including an overview of curent English (caching and teaming al HUBT, resoarch mlhodology, and the data collection procedures Chapter three discusses the findings of the study, points out the strengths, weaknesses of the courseware, and suggests the recommendations for the courseware improvement, ‘The conclusion provides abrief summary of all the major parts being present in the study, the conclusions drawn out and suggestions for further research, LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: Diagram of the Evaluation Framework Figure 2: Video Interaction in DynED Figure 3: Sample of Vocabulary question in DynED Higure 4: Sample of sentence construction in DynD Figure 5: Record Manager in DynED Tables Table 1: Analysis on the Content in the “Functioning in Business” Courseware Table 2: Analysis on the Interactivity of the “Functioning in Business” Courseware Table 3: Analysis on the Navigation of the IMM Couseware Table 4: The analysis of the feedback of the “Funetioning in Business” courseware Table 5: Analysis on the Screen Design of the Courseware Table 6: The analysis on the students’ learning towards the courseware : Analysis on Students’ Preferences towards the Use of “l’metioning in. Business” Courseware Compared lo Traditional Methods of Lcammg, LIST OF FIGURES AND TABLES Figures Figure 1: Diagram of the Evaluation Framework Figure 2: Video Interaction in DynED Figure 3: Sample of Vocabulary question in DynED Higure 4: Sample of sentence construction in DynD Figure 5: Record Manager in DynED Tables Table 1: Analysis on the Content in the “Functioning in Business” Courseware Table 2: Analysis on the Interactivity of the “Functioning in Business” Courseware Table 3: Analysis on the Navigation of the IMM Couseware Table 4: The analysis of the feedback of the “Funetioning in Business” courseware Table 5: Analysis on the Screen Design of the Courseware Table 6: The analysis on the students’ learning towards the courseware : Analysis on Students’ Preferences towards the Use of “l’metioning in.

Business” Courseware Compared lo Traditional Methods of Lcammg, additional information on the subject and quizzes to complement the Business Cormnunigations course, The objective is the evaluation of the courseware by the slud: and that of the researcher on its strengths and weaknesses of the courseware, The study is conducted primarily to find out the attitude of students towards the use of the Business Cormmumications courseware as a supplementary teaching/learning material in ITUBT. Significance of the thesis Many teachers oflzn face problems and difficulties in caching English namely duc lo shortage of instructional media, students’ lack of understanding of the basic concepts of English, students’ incomplete work and negative learning attitude. Researchers have shown that students also tend to ‘find schoo! much less interesting than the myriad of devices they carry in their pocket and backpacks’ (Prensky, 2005), Thus, teachers need to find interesting strategies and tools to make teaching and learning more effective and interesting to the students Practically, the findings of the thesis will be of great use not only to the researcher but also to the teachers who ars teaching Dyn software to students at IIUTST. Furthermore, the findings of the thesis will form a foundation toward improving the quality of the courseware which is currently in use for the students at HUBT.