Luận văn: Dạy từ vựng tiếng Pháp bằng CNTT tại THPT chuyên Trần Hưng Đạo

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis luttlisation des tic dans lenseignement du vocabulaire au lycée à option de tran hung dao, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Lê Thị Trợ
• Người hướng dẫn: Pr. Nguyễn Quang Thuấn
• Trường học: Université Nationale De Ha Noi École Supérieure De Langues Étrangères
• Chuyên ngành: Didactique
• Đề tài: L’Utilisation Des Tic Dans L’Enseignement Du Vocabulaire Au Lycée À Option De Tran Hung Dao, Binh Thuan (Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo ,Bình Thuận)
• Loại tài liệu: Mémoire De Master
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Remerciements
• Raison du choix du problème de recherche
• Objectifs de recherche
• Questions de recherche
• Méthodes de recherche
• Structure du mémoire
• 1. CHAPITRE 1: CARDRE THÉORIQUE
• 1.1. Quelques concepts de base
• 1.2. Le vocabulaire et le lexique
• 1.3. Enseignement et l’apprentissage du vocabulaire
• 1.4. Le rôle du vocabulaire dans l’apprentissage d’une langue étrangère
• 1.5. L’apprentissage du vocabulaire
• 1.6. L’enseignement du vocabulaire
• 1.7. Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français
• 1.8. L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue
• 1.9. Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et apprentissage du français, du vocabulaire en particulaire
• 1.10. L’individualisation des rythmes
• 1.11. L’autonomie de l’apprenant
• 1.12. Ressources des TIC. Les caractéristiques du multimédia et la capacité d’apprentissage
• 1.13. Les outils du scénario pédagogique et les TIC
• 2. CHAPITRE II: L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRẦN HƯNG ĐẠO, BÌNH THUẬN
• 2.1. La méthodologie de la recherche
• 2.2. La première enquête
• 2.2.1. La population et l’échantillon
• 2.2.2. Le déroulement de l’enquête
• 2.3. La deuxième enquête
• 2.3.1. La population et l’échantillon
• 2.3.2. Le déroulement de l’enquête
• 2.4. Les résultats de la recherche
• 2.4.1. Perception des élèves et des enseignants sur le rôle du vocabulaire et sur l’intégration des TIC dans la société et dans l’éducation
• 2.4.1.1. Perception des élèves
• 2.4.1.2. Perception des enseignants
• 2.4.2. Utilisation des TIC des enseignants et des élèves dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire
• 2.4.2.1. Utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage du vocabulaire
• 2.4.2.2. Utilisation des TIC des enseignants dans leur enseignement du vocabulaire
• 2.4.3. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire perçus par des enseignants et des élèves
• 2.4.3.1. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l’apprentissage du vocabulaire par des élèves
• 2.4.3.2. Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l’enseignement du vocabulaire par des enseignants
• 2.4.4. Facteurs limitants et favorisants de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants
• 2.4.4.1. Facteurs limitants ou favorisants de l’intégration des TIC, perçus par les élèves, dans l’enseignement et dans l’apprentissage du vocabulaire
• 2.4.4.2. Facteurs limitants et favorisants de l’intégration des TIC perçus par les enseignants dans l’enseignement et dans l’apprentissage du vocabulaire
• 2.5. Conclusion du chapitre
• 3. CHAPITRE III: IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET DISCUSSION
• 3.1. La formation des enseignants et des élèves à l’utilisation des TIC
• 3.2. Créer la motivation chez des élèves dans l’apprentissage avec les TIC
• 3.3. Équipements des TIC dans les classes
• 3.4. Comment enseigner le vocabulaire aux élèves avec les TIC ?
• 3.5. Acquérir des connaissances lexicales avec les TIC
• 3.6. Enseigner et apprendre le vocabulaire par les sites d’enseignement/ apprentissage du français
• 3.7. Enseigner et apprendre le vocabulaire avec Les cédéroms/ les logiciels d’apprentissage en français
• 3.8. Enseignement/apprentissage du vocabulaire avec le dictionnaire du français (en ligne ou hors ligne)
• 3.9. Démarches proposées pour l’exploitation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire
• 3.10. Réalisation du scénario pédagogique
• 3.11. Conclusion du chapitre
• LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES
• LISTE DES ABREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và TIC trong dạy từ vựng

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về việc l'utilisation des TIC trong dạy từ vựng tại trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo, Bình Thuận, là một nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục mà còn chỉ ra những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học từ vựng. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy từ vựng có thể mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng cần phải xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của nó.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu này là xác định cách mà công nghệ thông tin được tích hợp vào việc dạy từ vựng. Nghiên cứu cũng nhằm tìm hiểu những lợi ích và hạn chế của việc sử dụng TIC trong giáo dục, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với hai nhóm đối tượng chính: học sinh và giáo viên. Qua đó, thu thập dữ liệu về cách thức sử dụng TIC trong dạy và học từ vựng, cũng như nhận thức của họ về vai trò của công nghệ trong giáo dục.

II. Thách thức trong việc áp dụng TIC vào dạy từ vựng tại THPT Trần Hưng Đạo

Việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy từ vựng tại trường THPT Trần Hưng Đạo gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ cơ sở hạ tầng mà còn từ nhận thức và kỹ năng của giáo viên và học sinh. Sự thiếu hụt về đào tạo và trang thiết bị có thể làm giảm hiệu quả của việc sử dụng TIC trong giảng dạy.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở hạ tầng và thiết bị

Nhiều lớp học tại trường vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ cần thiết cho việc dạy và học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

2.2. Nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Một số giáo viên chưa có đủ kỹ năng sử dụng TIC trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc họ không thể khai thác tối đa tiềm năng của công nghệ trong việc dạy từ vựng.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả với TIC

Để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với công nghệ thông tin là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách dễ dàng hơn mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và tương tác.

3.1. Sử dụng phần mềm và ứng dụng học tập

Việc sử dụng các phần mềm và ứng dụng học tập có thể giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả hơn. Các công cụ này thường có tính năng tương tác cao, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng.

3.2. Tích hợp trò chơi vào giảng dạy

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng. Việc tích hợp trò chơi vào bài học không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành từ vựng trong các tình huống thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng TIC trong dạy từ vựng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy từ vựng đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có xu hướng tiếp thu từ vựng nhanh hơn và hiệu quả hơn khi được học trong môi trường tích cực và tương tác.

4.1. Phản hồi từ học sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi có sự hỗ trợ của TIC. Họ cũng nhận thấy rằng việc sử dụng công nghệ giúp họ dễ dàng ghi nhớ và áp dụng từ vựng hơn.

4.2. Đánh giá từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy rằng việc tích hợp TIC vào giảng dạy đã giúp họ cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng TIC trong giáo dục

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy từ vựng tại trường THPT Trần Hưng Đạo đã mở ra nhiều cơ hội mới cho giáo dục. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự đầu tư và cải thiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

5.1. Đề xuất cải thiện cơ sở hạ tầng

Cần có sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ để đảm bảo rằng tất cả học sinh và giáo viên đều có thể tiếp cận các công cụ học tập hiện đại.

5.2. Đào tạo giáo viên về TIC

Đào tạo giáo viên về cách sử dụng TIC trong giảng dạy là rất quan trọng. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc áp dụng công nghệ vào bài học và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- LÊ THỊ TRỢ L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO, BINH THUAN (Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo ,Bình Thuận) MÉMOIRE DE MASTER Option: Didactique Code : 60 14 10 HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE LA FORMATION POST-UNIVERSITAIRE ----------------- ------------------- LÊ THỊ TRỢ L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRAN HUNG DAO, BINH THUAN (Sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy từ vựng ở trường THPT chuyên Trần Hưng Đạo, Bình Thuận) MÉMOIRE DE MASTER Option: Didactique Code : 60 14 10 Dirigé par : Pr. NGUYỄN QUANG THUẤN HANOI – 2012 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE DES MATIÈRES Remerciements . Raison du choix du problème de recherche . Objectifs de recherche . Questions de recherche . Méthodes de recherche . Structure du mémoire . 13 CHAPITRE 1 : CARDRE THÉORIQUE . Quelques concepts de base . Le vocabulaire et le lexique . Enseignement et l’apprentissage du vocabulaire . Le rôle du vocabulaire dans l‟apprentissage d‟une langue étrangère . L‟apprentissage du vocabulaire . L‟enseignement du vocabulaire . Les TIC et l’enseignement et l’apprentissage du français . L‟intégration des technologies dans l‟enseignement de la langue . Les apports de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et apprentissage du français, du vocabulaire en particulaire . L‟individualisation des rythmes . L‟autonomie de l‟apprenant . Ressources des TIC. Les caractéristiques du multimédia et la capacité d‟apprentissage . Les outils du scénario pédagogique et les TIC . 36 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPITRE II : L’UTILISATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE AU LYCÉE À OPTION DE TRẦN HƯNG ĐẠO, BÌNH THUẬN . La méthodologie de la recherche. La première enquête . La population et l‟échantillon . Le déroulement de l‟enquête . La deuxième enquête . La population et l‟échantillon . Le déroulement de l‟enquête . Les résultats de la recherche . Perception des élèves et des enseignants sur le rôle du vocabulaire et sur l‟intégration des TIC dans la société et dans l‟éducation . Perception des élèves . Perception des enseignants . Utilisation des TIC des enseignants et des élèves dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire . Utilisation des TIC des élèves dans leur apprentissage du vocabulaire . Utilisation des TIC des enseignants dans leur enseignement du vocabulaire . Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par des enseignants et des élèves . Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟apprentissage du vocabulaire par des élèves . Apports et inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire par des enseignants. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves et les enseignants . Facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC, perçus par les élèves, dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire . 52 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Facteurs limitants et favorisants de l‟intégration des TIC perçus par les enseignants dans l‟enseignement et dans l‟apprentissage du vocabulaire . Conclusion du chapitre . 55 CHAPITRE III : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET DISCUSSION . La formation des enseignants et des élèves à l’utilisation des TIC . Créer la motivation chez des élèves dans l’apprentissage avec les TIC . Équipements des TIC dans les classes . Comment enseigner le vocabulaire aux élèves avec les TIC ? . Acquérir des connaissances lexicales avec les TIC . Enseigner et apprendre le vocabulaire par les sites d‟enseignement/ apprentissage du français. Enseigner et apprendre le vocabulaire avec Les cédéroms/ les logiciels d‟apprentissage en français . Enseignement/apprentissage du vocabulaire avec le dictionnaire du français (en ligne ou hors ligne) . Démarches proposées pour l’exploitation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire . Réalisation du scénario pédagogique . Conclusion du chapitre . 96 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTE DES TABLEAUX & LISTE DES FIGURES LISTE DES TABLEAUX Tableau 1: Les caractéristiques sociales des élèves-participants . 40 Tableau 2: Structure du questionnaire de la première enquête . 41 Tableau 3: Les caractéristiques sociales des enseignants-participants . 43 Tableau 4: Structure du questionnaire de la deuxième enquête . 44 LISTE DES FIGURES Figure 1: Système logique d‟apprentissage des connaissances . 23 Figure 3: Utilisation de l‟ordinateur . 26 Figure 4 : Interactivité entre professeur et élève / élève-élève . 29 Figure 5: Perception des élèves sur l‟importance des TIC . 46 Figure 6: Perception des enseignants sur l‟importance des TIC . 47 Figure 7: Fréquence d‟utilisation des TIC des élèves . 47 Figure 8: Utilisation des équipement multimédia des élèves . 48 Figure 9: Fréquence d‟utilisation des TIC des enseignants . 49 Figure 10: Utilisation des TIC des enseignants pour l‟enseignement du vocabulaire . 50 Figure 11: Apport des TIC perçu par les élèves et les enseignants . 51 Figure12: Inconvénients présentés par les TIC dans l‟enseignement du vocabulaire perçus par les enseignants . 52 Figure 13 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les élèves . 54 Figure 14 : Facteurs limitants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire perçus par les enseignants . 55 Figure 15: Enseigner et apprendre le français avec le TV5. 63 Figure 16: Enseigner le français avec le tivi5mondeplus . 63 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Figure 17: Cours pour apprendre le français avec le lexique FLE . 64 Figure 18: Les fiches pédagogiques pour enseigner le français avec le polar . 65 Figure 19: Jouez avec le vocabulaire dans le webpédagogique . 65 Figure 20: Exercices de vocabulaire . 66 Figure 21: Le lexique avec peinture . 66 Figure 22: Activités et jeux pour apprendre le vocabulaire . 67 Figure 23: Vocabulaire français . 67 Figure 24: Vocabulaire illustré en français. 68 Figure 25: Le cédérom “ tell me more “ . 69 Figure 26: Le cédérom “talk to me français” . 70 Figure 27: Le cédérom : « je vous ai compris ». 71 Figure 28: Dictionnaire Freelang . 73 Figure 29: Le méthode de français Ado . 74 Figure 30: Leçon 1 : en scène . 75 LISTE DES ABREVIATIONS TIC : Technologies de l'Information et de la Communication TICE : Technologies de l'Information et de la Communication pour l‟éducation F.E : français langue étrangère THD : Trần Hưng Đạo 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Raison du choix du problème de recherche. Il est évident que le vocabulaire est d‟une importance primordiale pour l‟apprentissage d‟une langue étrangère (Galisson, 1983, Courtillon, 1989, Treville et Duquette, 1986). En effet, s‟il est déjà important de maîtriser la langue sur le plan grammatical et syntaxique pour pouvoir communiquer, il est primordial d‟avoir une bonne connaissance du vocabulaire. Ce dernier constitue le noyau dur aussi bien dans la production que dans la compréhension d‟une langue (Coady, 1997 : 273- 290) Le vocabulaire est une des composantes de la compétence linguistique à acquérir dans l‟apprentissage du français. En effet, la grammaire, la phonologie et le vocabulaire sont les trois éléments constituant du processus de l‟apprentissage d‟une langue étrangère. Si l‟acquisition de la grammaire et de la phonétique pourrait théoriquement s‟effectuer après un certain temps, l‟enrichissement du vocabulaire doit se faire durant tout l‟apprentissage (Nguyen, 2005). Cependant, nous constatons que les enseignants et les apprenants à notre lycée rencontrent des difficultés dans l‟enseignement/ l‟apprentissage du français notamment celui du vocabulaire. L‟introduction des TIC dans l‟éducation et la formation n‟est plus une vue de l‟esprit. En effet les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de manière considérable tous les secteurs de l‟éducation et de l‟enseignement supérieur. Elles constituent un enjeu de taille, un enjeu stratégique. Elles offrent de nouvelles modalités d‟enseignement d‟apprentissage, en particulier dans le domaine des langues étrangères. Grâce aux TIC, se développent de nouveaux dispositifs d‟enseignement et d‟apprentissage. Ces dernières années, dans le contexte scolaire et universitaire, la technologie de l‟information et de la communication (TIC) a pris une place de plus en plus importante dans le domaine du français langue étrangère (FLE) avec l‟apparition de nouveaux outils tels que le cédérom et Internet, logiciels, etc. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Étant enseignante de français au lycée à option de THD depuis plusieurs années, nous constatons que les enseignants et les apprenants rencontrent des difficultés dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire. Par exemple, pour les apprenants, quantité de vocabulaire en français est très nombreuse, alors la mémorisation du mot est difficile ; sens/utilisation du mot dans les contextes concrets, etc. Les enseignants et les élèves trouvent que l‟utilisation des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du français en générale, du vocabulaire en particulier est très nécessaire, ce pendant pour l‟utilisation la plus efficace des moyens technologiques dans l‟enseignement et l‟apprentissage, cela n‟est pas facile pour eux. En plus, la plupart d‟entre eux manquent de connaissances sur l‟utilisation des TIC et la gestion de la classe, même d‟intérêt (motivation). Au moment où un vent d'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) souffle sur le système éducatif en général et sur les écoles secondaires du Vietnam en particulier, les tentatives aussi mitigées, tant réussies que manquées. Toutes ces raisons nous ont conduits à nous questionner sur la manière dont ces technologies sont intégrées dans notre lycée. En d‟autres termes, nous cherchons à répondre à la question : « Comment les élèves et les enseignants du lycée à option de Tran HungDao utilisent-ils les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ? » 2. Objectifs de recherche. Notre étude a donc pour objectifs : d‟identifier les représentations que les élèves et les enseignants ont des TIC intégrés dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD, d‟explorer comment les élèves et les enseignants utilisent les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français, de relever les apports et les limites présentés par l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD, 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] de cerner les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français au lycée à option de THD, et de dégager enfin les implications pédagogiques afin d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC au lycée à option de THD. Questions de la recherche. A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent. Question 1: Quelle est la perception des élèves et des enseignants du lycée de Tran Hung Dao sur l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ? Question 2: Comment les élèves et les enseignants utilisent-ils les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage du vocabulaire français ? Question 3: Quels sont les apports et les limites présentés par l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ? Question 4: Quels sont les facteurs limitants ou favorisants de l‟intégration des TIC dans l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire français ? Question 5: Quelles sont les implications pédagogiques dégagées en vue d‟améliorer la qualité de l‟enseignement et l‟apprentissage du vocabulaire du français assisté par TIC ? 4. Méthodes de recherche Pour répondre aux questions de recherche, nous avons choisi la méthode descriptive. La population de la recherche est constituée de l‟ensemble des élèves en anglais langue vivante 1 (LV1) apprenant le français comme langue vivante 2 (LV2) et des enseignants de français.