I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới
Chương này tập trung vào việc hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý hoạt động trải nghiệm trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới. Các khái niệm như quản lý nhà trường, hoạt động trải nghiệm, và quản lý hoạt động trải nghiệm được phân tích chi tiết. Ngoài ra, chương cũng đề cập đến mục tiêu, yêu cầu, nội dung, và các loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học. Vai trò của hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động này cũng được nhấn mạnh, cùng với các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quá trình quản lý.
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Phần này khái quát các nghiên cứu trên thế giới về hoạt động trải nghiệm, từ tư tưởng của Khổng Tử và Socrate đến các triết lý giáo dục hiện đại. Các nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học qua trải nghiệm trong việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Đồng thời, phần này cũng chỉ ra sự cần thiết của việc áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến vào chương trình giáo dục phổ thông mới tại Việt Nam.
1.2. Khái niệm cơ bản
Các khái niệm như quản lý, quản lý nhà trường, và hoạt động trải nghiệm được định nghĩa rõ ràng. Quản lý hoạt động trải nghiệm được hiểu là quá trình tổ chức, chỉ đạo, và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Phần này cũng phân tích đặc điểm của hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học, bao gồm mục tiêu, nội dung, và các hình thức tổ chức.
II. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Cẩm Phả Quảng Ninh
Chương này đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học ở Cẩm Phả, Quảng Ninh. Các khảo sát được thực hiện trên 245 mẫu, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh. Kết quả cho thấy mặc dù các trường đã quan tâm đến hoạt động trải nghiệm, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc lập kế hoạch, tổ chức, và đánh giá. Các yếu tố ảnh hưởng như cơ sở vật chất, tài chính, và nhận thức của giáo viên cũng được phân tích.
2.1. Khái quát về kinh tế xã hội và giáo dục tại Cẩm Phả
Phần này cung cấp bối cảnh kinh tế - xã hội và giáo dục tại Cẩm Phả, Quảng Ninh. Đây là cơ sở để hiểu rõ hơn về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trong khu vực. Các số liệu về số lượng học sinh, lớp học, và điều kiện cơ sở vật chất được trình bày chi tiết.
2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện các nội dung, loại hình, và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm còn hạn chế. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này cũng chưa đầy đủ. Phần này cũng chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, bao gồm thiếu nguồn lực và sự phối hợp giữa các bên liên quan.
III. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới
Chương này đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học ở Cẩm Phả, Quảng Ninh. Các biện pháp bao gồm bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, kế hoạch hóa hoạt động trải nghiệm, và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Các biện pháp này được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, đồng bộ, và khả thi.
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Các biện pháp được đề xuất dựa trên nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục, tính kế thừa, đồng bộ, và khả thi. Phần này nhấn mạnh sự cần thiết của việc áp dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế của các trường tiểu học tại Cẩm Phả, Quảng Ninh.
3.2. Các biện pháp cụ thể
Sáu biện pháp cụ thể được đề xuất, bao gồm bồi dưỡng nhận thức, kế hoạch hóa hoạt động, và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm và đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Phần này cũng phân tích mối quan hệ giữa các biện pháp và tính khả thi của chúng.
