Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

• Tác giả: Hoàng Xuân Bính
• Người hướng dẫn: PGS. Đỗ Hồng Thái
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Các khái niệm công cụ. Quản lý dạy học
• 1.4. Hoạt động dạy học
• 1.5. Năng lực và phát triển năng lực. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.6. Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường tiểu học
• 1.7. Lý luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 1.8. Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học
• 1.9. Nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.10. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.11. Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.12. Môi trường học tập học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.13. Sản phẩm giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
• 1.14. Nội dung quản lý dạy học dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.15. Quản lý kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.16. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 1.17. Quản lý việc thực hiện chương trình nội dung dạy học và hồ sơ chuyên môn của giáo viên
• 1.18. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp và sử dụng phương tiện dạy học
• 1.19. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.20. Quản lý việc khai thác, đảm bảo các điều kiện cho hoạt động dạy học
• 1.21. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học
• 1.22. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Đại Từ
• 2.3. Khái quát tình hình giáo dục và giáo dục tiểu học của huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 2.4. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.5. Đối tượng khảo sát
• 2.6. Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học huyện Đại Từ
• 2.7. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh tiểu học hiện nay
• 2.8. Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực tiểu học huyện Đại Từ
• 2.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học hiện nay
• 2.10. Đánh giá chung
• 2.11. Những kết quả đạt được
• 2.12. Tồn tại, hạn chế
• 2.13. Nguyên nhân hạn chế
• 2.14. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.3. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.4. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.5. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.6. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.7. Đảm bảo tính khả thi
• 3.8. Đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
• 3.9. Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 3.10. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 3.11. Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên có số lượng đủ, chất lượng cao, cơ cấu phù hợp
• 3.12. Tổ chức chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên
• 3.13. Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 3.14. Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá và thi đua khen thưởng hoạt động dạy học của giáo viên
• 3.15. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.16. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.17. Mục đích khảo nghiệm
• 3.18. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.19. Các bước tiến hành khảo nghiệm
• 3.20. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về quản lý dạy học phát triển năng lực tại huyện Đại Từ

Quản lý dạy học phát triển năng lực tại các trường tiểu học huyện Đại Từ, Thái Nguyên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực học sinh đang được chú trọng. Chương trình giáo dục phổ thông mới đã yêu cầu các trường tiểu học phải chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp phát triển năng lực. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sống và khả năng tự học.

1.1. Khái niệm về quản lý dạy học và phát triển năng lực học sinh

Quản lý dạy học là quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Phát triển năng lực học sinh là việc trang bị cho học sinh các kỹ năng cần thiết để họ có thể tự học và giải quyết vấn đề trong cuộc sống.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý dạy học trong giáo dục tiểu học

Quản lý dạy học có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Nó giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập và phát triển toàn diện.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học phát triển năng lực tại Đại Từ

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Hơn nữa, sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng là một rào cản lớn.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp dạy học mới, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển năng lực của học sinh.

2.2. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất không đáp ứng đủ yêu cầu cho việc dạy học hiện đại. Thiếu thiết bị dạy học hiện đại làm giảm hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực.

III. Phương pháp quản lý dạy học phát triển năng lực hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và xây dựng kế hoạch dạy học rõ ràng là rất cần thiết.

3.1. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên nắm vững các phương pháp dạy học mới, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh.

3.2. Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Kế hoạch dạy học cần được xây dựng dựa trên nhu cầu và khả năng của học sinh, giúp họ phát huy tối đa năng lực của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại huyện Đại Từ

Nghiên cứu thực tiễn cho thấy việc áp dụng các phương pháp quản lý dạy học phát triển năng lực đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh ngày càng chủ động hơn trong việc học tập và giải quyết vấn đề.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng phương pháp mới

Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng. Nhiều em đã tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường tiểu học cần tiếp tục duy trì và phát huy những phương pháp dạy học hiệu quả, đồng thời khắc phục những hạn chế còn tồn tại.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý dạy học

Quản lý dạy học phát triển năng lực tại huyện Đại Từ cần được tiếp tục cải tiến và đổi mới. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học sẽ là xu hướng tất yếu trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển quản lý dạy học trong tương lai

Cần xây dựng một hệ thống quản lý giáo dục hiện đại, tích cực áp dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả dạy học.

5.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý cần chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu dạy học hiện đại.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện chương trình giáo dục phổ thông theo Nghị quyết 29/NQ-TW và Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, với quy mô 06 trường tiểu học và hơn 100 cán bộ quản lý, giáo viên tham gia nghiên cứu, là địa bàn điển hình cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý dạy học theo định hướng này. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn huyện. Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020, tập trung vào các trường tiểu học tại huyện Đại Từ. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục, hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, trong đó nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng trong quản lý dạy học, bao gồm các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Lý thuyết về phát triển năng lực học sinh được vận dụng để xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý dạy học, hoạt động dạy học, năng lực và phát triển năng lực, dạy học theo định hướng phát triển năng lực, và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học. Mô hình quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc thiết kế kế hoạch dạy học, đổi mới phương pháp, tổ chức hoạt động học tập tích cực, đánh giá dựa trên năng lực đầu ra và đảm bảo các điều kiện vật chất, tinh thần cho hoạt động dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm khảo sát 24 cán bộ quản lý và 108 giáo viên tại 06 trường tiểu học huyện Đại Từ, thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu và tổng kết kinh nghiệm. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và phân tích tương quan nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học và các yếu tố ảnh hưởng. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020, bao gồm các bước: thu thập dữ liệu, xử lý số liệu, phân tích kết quả, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học: Khoảng 75% cán bộ quản lý và giáo viên cho biết kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực được xây dựng nhưng chưa chi tiết và chưa phân hóa rõ theo năng lực học sinh. Việc phân công giảng dạy còn mang tính hình thức, chưa thực sự dựa trên năng lực và sở trường của giáo viên.

2. Đổi mới phương pháp dạy học: 68% giáo viên áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, tuy nhiên chỉ khoảng 40% trong số đó thực hiện hiệu quả việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn hạn chế, chỉ khoảng 35% giáo viên sử dụng thường xuyên.

3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa trên kiến thức và kỹ năng truyền thống, chưa tập trung đánh giá năng lực vận dụng thực tiễn. Chỉ 30% giáo viên thực hiện đánh giá thường xuyên có sự tham gia của học sinh và cha mẹ học sinh.

4. Các yếu tố ảnh hưởng: Năng lực quản lý của cán bộ quản lý còn hạn chế, chỉ khoảng 50% cán bộ quản lý được đào tạo chuyên sâu về quản lý giáo dục. Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tốt (hơn 80% có trình độ đại học trở lên), nhưng chưa đồng đều về năng lực sư phạm và đổi mới phương pháp. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ, chỉ khoảng 60% trường có đủ thiết bị phục vụ đổi mới phương pháp dạy học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học huyện Đại Từ đã có những bước tiến đáng kể nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Việc xây dựng kế hoạch dạy học chưa thực sự chi tiết và phân hóa theo năng lực học sinh làm giảm hiệu quả phát triển năng lực cá nhân. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin còn thấp, ảnh hưởng đến sự phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Việc kiểm tra, đánh giá chưa tập trung vào năng lực vận dụng thực tiễn cũng là điểm hạn chế cần khắc phục. Các yếu tố chủ quan như năng lực quản lý của cán bộ quản lý và chất lượng đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định, đồng thời các điều kiện khách quan như cơ sở vật chất, chính sách đãi ngộ và sự phối hợp của gia đình, cộng đồng cũng ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý dạy học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bảng thống kê năng lực cán bộ quản lý và biểu đồ so sánh mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học chi tiết, phân hóa theo năng lực học sinh: Động viên giáo viên xây dựng kế hoạch bài giảng linh hoạt, phù hợp với đặc điểm từng nhóm học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường.

2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực và đổi mới phương pháp dạy học tích cực. Thời gian: trong vòng 12 tháng. Chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

3. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Trang bị thiết bị, phần mềm hỗ trợ dạy học và tổ chức các lớp tập huấn sử dụng công nghệ cho giáo viên. Thời gian: 6-12 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu, Phòng GDĐT và các nhà tài trợ.

4. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực: Xây dựng tiêu chí đánh giá dựa trên năng lực đầu ra, khuyến khích sự tham gia của học sinh và phụ huynh trong quá trình đánh giá. Thời gian: triển khai thí điểm trong năm học tới. Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

5. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng các chương trình phối hợp, tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò của gia đình và cộng đồng trong phát triển năng lực học sinh. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực, từ đó nâng cao năng lực quản lý và hiệu quả công tác.

2. Giáo viên tiểu học: Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp với năng lực học sinh, đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm phát triển toàn diện học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến quản lý giáo dục và đổi mới dạy học.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp huyện, tỉnh: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng, hỗ trợ các trường tiểu học trong việc đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực là gì?
   Là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp hoạt động dạy và học tập trung vào kết quả đầu ra về năng lực học sinh, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức. Ví dụ, giáo viên tổ chức các hoạt động thực hành, giải quyết vấn đề để phát triển kỹ năng và phẩm chất học sinh.

2. Tại sao cần đổi mới phương pháp dạy học trong tiểu học?
   Đổi mới giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và yêu cầu phát triển năng lực trong xã hội hiện đại. Ví dụ, thay vì giảng bài thụ động, giáo viên tổ chức thảo luận nhóm, dự án học tập.

3. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý dạy học?
   Bao gồm năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, chính sách đãi ngộ, sự phối hợp của gia đình và cộng đồng. Ví dụ, đội ngũ giáo viên có trình độ cao và được bồi dưỡng thường xuyên sẽ nâng cao chất lượng dạy học.

4. Làm thế nào để đánh giá năng lực học sinh hiệu quả?
   Đánh giá dựa trên tiêu chí năng lực đầu ra, kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, có sự tham gia của học sinh và phụ huynh, sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như quan sát, sản phẩm học tập, thuyết trình. Ví dụ, học sinh trình bày dự án thực tế thay vì chỉ làm bài kiểm tra viết.

5. Các biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực?
   Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin, cải tiến kiểm tra đánh giá, tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình - cộng đồng. Ví dụ, tổ chức tập huấn về phương pháp dạy học tích cực và sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy.

Kết luận

• Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên.
• Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế về kế hoạch, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và điều kiện cơ sở vật chất.
• Các yếu tố chủ quan và khách quan như năng lực cán bộ quản lý, chất lượng đội ngũ giáo viên, chính sách đãi ngộ và sự phối hợp gia đình, cộng đồng ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong các trường tiểu học.
• Tiếp tục khảo nghiệm, điều chỉnh và nhân rộng các biện pháp trong các năm học tiếp theo để đạt hiệu quả bền vững.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, cán bộ quản lý trường học và giáo viên tiểu học được khuyến khích áp dụng các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm để phát triển giáo dục tiểu học theo hướng hiện đại, phát triển toàn diện năng lực học sinh.