Luận văn dạy chiến lược đọc tiếng Anh - Trường THPT Lê Quý Đôn Hà Nội

Luận văn nghiên cứu phương pháp dạy chiến lược đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Quý Đôn Hà Nội. Tài liệu hữu ích cho giáo viên.

• Tác giả: Dao Thi Thuy Chung
• Người hướng dẫn: Ms. Phan Thi Van Quyen, M.A
• Trường học: Namdinh Industrial College
• Chuyên ngành: English Teaching
• Đề tài: Application of Task-based Language Teaching in Teaching Writing to Non-major English Students at Namdinh Industrial College
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách tiếp cận luận văn dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 hiệu quả

Luận văn dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh lớp 10 cho học sinh trung học phổ thông. Trong bối cảnh chương trình tiếng Anh lớp 10 ngày càng chú trọng phát triển năng lực giao tiếp và tư duy phản biện, việc tích hợp chiến lược đọc tiếng Anh vào giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết. Nhiều luận văn sư phạm tiếng Anh đã chứng minh rằng, khi học sinh được trang bị các chiến lược học tập ngôn ngữ phù hợp, khả năng đọc hiểu tiếng Anh THPT được cải thiện rõ rệt. Điều này không chỉ giúp học sinh vượt qua các kỳ kiểm tra mà còn tạo nền tảng cho việc học tập suốt đời. Một nghiên cứu sư phạm điển hình tại Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấy, học sinh được dạy theo mô hình dạy học tích cực với trọng tâm là phương pháp dạy đọc hiểu có tiến bộ vượt trội so với nhóm học theo cách truyền thống. Do đó, việc xây dựng luận văn xoay quanh chủ đề này không chỉ mang tính học thuật mà còn có giá trị ứng dụng cao trong thực tiễn giảng dạy.

1.1. Vai trò của luận văn sư phạm tiếng Anh trong đổi mới giảng dạy

Luận văn sư phạm tiếng Anh cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Các nghiên cứu này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về giáo dục ngôn ngữ hiện đại, từ đó thiết kế bài giảng phù hợp với năng lực và nhu cầu của học sinh lớp 10.

1.2. Mối liên hệ giữa chiến lược đọc và chương trình tiếng Anh lớp 10

Chương trình tiếng Anh lớp 10 hiện hành yêu cầu học sinh không chỉ hiểu nội dung văn bản mà còn phân tích, đánh giá thông tin. Do đó, việc dạy chiến lược đọc tiếng Anh như dự đoán, quét thông tin, suy luận trở thành yếu tố then chốt để đạt mục tiêu chương trình.

II. Thách thức khi dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 hiện nay

Dù chiến lược đọc tiếng Anh được công nhận là công cụ hiệu quả, việc triển khai trong lớp học vẫn gặp nhiều trở ngại. Một trong những thách thức lớn nhất là phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính giáo viên trung tâm, khiến học sinh thiếu động lực và kỹ năng tự học. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy đọc hiểu, dẫn đến việc lồng ghép chiến lược một cách rời rạc, thiếu hệ thống. Bên cạnh đó, tài liệu giảng dạy tiếng Anh hiện có thường chưa tích hợp rõ ràng các hoạt động rèn luyện chiến lược đọc. Học sinh lớp 10, ở độ tuổi đang hình thành tư duy phản biện, lại thường bị gò bó trong khuôn khổ kiểm tra ngữ pháp và từ vựng, làm giảm hứng thú với kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT. Nghiên cứu của Trang và Baldorf (2007) chỉ ra rằng, phần lớn học sinh Việt Nam gặp khó khăn trong việc áp dụng chiến lược đọc vì thiếu cơ hội thực hành có hướng dẫn. Tình trạng này đòi hỏi sự thay đổi từ cả phía giáo viên, nhà trường và hệ thống giáo dục ngôn ngữ nói chung.

2.1. Hạn chế trong phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào giảng giải ngữ pháp và dịch nghĩa, bỏ qua việc rèn luyện chiến lược học tập ngôn ngữ. Điều này khiến học sinh thụ động và không phát triển được kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh THPT một cách bền vững.

2.2. Thiếu hụt tài liệu giảng dạy tiếng Anh tích hợp chiến lược đọc

Nhiều tài liệu giảng dạy tiếng Anh chưa được thiết kế theo hướng phát triển chiến lược đọc. Giáo viên buộc phải tự biên soạn hoặc điều chỉnh, gây áp lực về thời gian và chuyên môn, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy chiến lược đọc.

III. Phương pháp dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 theo hướng tích cực

Để khắc phục các thách thức nêu trên, dạy học tích cực được xem là giải pháp hiệu quả trong việc triển khai chiến lược đọc tiếng Anh. Phương pháp này đặt học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự tham gia chủ động thông qua các hoạt động như làm việc nhóm, thảo luận, và giải quyết vấn đề dựa trên văn bản đọc. Một mô hình dạy đọc điển hình bao gồm ba giai đoạn: trước đọc (kích hoạt kiến thức nền, dự đoán nội dung), trong đọc (áp dụng chiến lược như skimming, scanning, suy luận) và sau đọc (phản hồi, mở rộng ý tưởng). Các nghiên cứu sư phạm gần đây cho thấy, khi học sinh được hướng dẫn rõ ràng từng chiến lược và có cơ hội luyện tập thường xuyên, kỹ năng đọc tiếng Anh lớp 10 được cải thiện đáng kể. Ví dụ, một nghiên cứu tại Nam Định cho thấy học sinh được dạy theo mô hình dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching) có khả năng đọc hiểu tiếng Anh THPT tốt hơn 30% so với nhóm đối chứng. Điều này khẳng định vai trò của việc thiết kế bài học có chủ đích nhằm phát triển chiến lược học tập ngôn ngữ.

3.1. Ứng dụng mô hình dạy đọc ba giai đoạn

Mô hình dạy đọc ba giai đoạn giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách có hệ thống. Giai đoạn trước đọc kích hoạt kiến thức nền, trong đọc rèn luyện chiến lược đọc tiếng Anh, và sau đọc củng cố hiểu biết – tất cả đều hướng tới phát triển kỹ năng đọc bền vững.

3.2. Kết hợp dạy học tích cực và chiến lược học tập ngôn ngữ

Việc kết hợp dạy học tích cực với các chiến lược học tập ngôn ngữ như dự đoán, đặt câu hỏi, tóm tắt giúp học sinh chủ động xử lý thông tin. Đây là nền tảng để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh lớp 10 một cách toàn diện.

IV. Bí quyết xây dựng luận văn dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 chất lượng

Một luận văn dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 chất lượng cần đáp ứng ba yếu tố: cơ sở lý luận vững chắc, phương pháp nghiên cứu rõ ràng và minh chứng thực tiễn thuyết phục. Trước hết, luận văn phải bám sát các lý thuyết về giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là các mô hình dạy đọc hiện đại như Schema Theory hay Metacognitive Strategy Instruction. Tiếp theo, phần phương pháp cần mô tả chi tiết mô hình dạy đọc được áp dụng, cách chọn mẫu, công cụ thu thập dữ liệu (bảng hỏi, quan sát, bài kiểm tra) và quy trình phân tích. Cuối cùng, kết quả nghiên cứu phải cho thấy sự thay đổi tích cực trong kỹ năng đọc tiếng Anh lớp 10 của học sinh, kèm theo phản hồi từ giáo viên và học sinh về tính khả thi của giải pháp. Ví dụ, luận văn có thể sử dụng thang đo Likert để đánh giá chiến lược đọc trước và sau can thiệp, từ đó đưa ra kết luận định lượng và định tính. Việc tham khảo các nghiên cứu sư phạm trong và ngoài nước cũng giúp nâng cao độ tin cậy học thuật của công trình.

4.1. Lựa chọn mô hình dạy đọc phù hợp với bối cảnh Việt Nam

Luận văn cần đề xuất mô hình dạy đọc phù hợp với điều kiện lớp học Việt Nam – sĩ số đông, thời lượng hạn chế. Các mô hình linh hoạt, dễ áp dụng như dạy chiến lược theo chủ đề hoặc tích hợp vào kỹ năng viết sẽ tăng tính thực tiễn.

4.2. Thiết kế công cụ đánh giá chiến lược đọc hiệu quả

Việc đánh giá chiến lược đọc không chỉ dựa vào điểm số mà còn qua quan sát hành vi đọc, nhật ký học tập và phản hồi cá nhân. Công cụ đa dạng giúp đo lường chính xác mức độ phát triển kỹ năng đọc của học sinh.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ các nghiên cứu sư phạm gần đây

Nhiều nghiên cứu sư phạm gần đây đã chứng minh hiệu quả của việc dạy chiến lược đọc tiếng Anh trong lớp 10. Một nghiên cứu tại trường THPT ở Hà Nội cho thấy, sau 8 tuần áp dụng mô hình dạy đọc tích hợp chiến lược suy luận và tóm tắt, 78% học sinh đạt điểm đọc hiểu tiếng Anh THPT cao hơn mức trung bình. Học sinh cũng thể hiện sự tự tin hơn khi tiếp cận văn bản mới. Một nghiên cứu khác tại Nam Định sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kỹ thuật “think-aloud” (nghĩ to) giúp học sinh nhận thức rõ hơn về quá trình đọc của chính mình, từ đó điều chỉnh chiến lược phù hợp. Các kết quả này không chỉ khẳng định giá trị của chiến lược học tập ngôn ngữ mà còn cung cấp minh chứng thực tiễn cho các luận văn sư phạm tiếng Anh. Đặc biệt, phản hồi từ giáo viên cho thấy họ cảm thấy được trao quyền hơn khi có tài liệu giảng dạy tiếng Anh được thiết kế theo hướng chiến lược, thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp.

5.1. Minh chứng từ các trường THPT tại Hà Nội và Nam Định

Các nghiên cứu thực nghiệm tại Hà Nội và Nam Định cho thấy, học sinh được dạy chiến lược đọc tiếng Anh có tiến bộ rõ rệt về điểm số và thái độ học tập. Điều này củng cố niềm tin vào hiệu quả của phương pháp dạy đọc hiểu hiện đại.

5.2. Phản hồi tích cực từ giáo viên và học sinh

Giáo viên đánh giá cao tính ứng dụng của các mô hình dạy đọc mới, trong khi học sinh cảm thấy bớt áp lực và hứng thú hơn với kỹ năng đọc. Đây là cơ sở quan trọng để nhân rộng mô hình trong chương trình tiếng Anh lớp 10.

VI. Tương lai của việc dạy chiến lược đọc tiếng Anh lớp 10 trong giáo dục ngôn ngữ

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng đọc tiếng Anh lớp 10 không còn là mục tiêu đơn lẻ mà là nền tảng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác. Xu hướng tương lai của giáo dục ngôn ngữ tại Việt Nam hướng tới việc tích hợp đa kỹ năng và phát triển năng lực tự học. Do đó, chiến lược đọc tiếng Anh sẽ ngày càng được chú trọng trong chương trình tiếng Anh lớp 10, đặc biệt khi chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh năng lực giao tiếp và học tập suốt đời. Các luận văn sư phạm tiếng Anh trong tương lai cần tập trung vào việc cá nhân hóa chiến lược đọc, ứng dụng công nghệ (AI, ứng dụng di động) để hỗ trợ luyện tập, và phát triển bộ công cụ đánh giá chiến lược đọc chuẩn hóa. Đồng thời, cần có chính sách đào tạo lại giáo viên để họ thành thạo trong việc thiết kế và triển khai mô hình dạy đọc hiện đại. Như vậy, việc dạy chiến lược học tập ngôn ngữ không chỉ là nhiệm vụ sư phạm mà còn là chìa khóa mở cánh cửa tri thức toàn cầu cho học sinh Việt Nam.

6.1. Xu hướng tích hợp công nghệ vào dạy chiến lược đọc

Công nghệ sẽ đóng vai trò hỗ trợ đắc lực trong việc dạy chiến lược đọc tiếng Anh, từ ứng dụng luyện đọc có phản hồi tức thì đến nền tảng AI phân tích hành vi đọc của học sinh, giúp cá nhân hóa lộ trình học.

6.2. Đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy tiếng Anh

Tương lai của dạy chiến lược đọc phụ thuộc vào năng lực giáo viên và chất lượng tài liệu giảng dạy tiếng Anh. Cần có chương trình đào tạo chuyên sâu và bộ tài liệu chuẩn hóa để đảm bảo tính đồng bộ trong toàn hệ thống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

DECLARATION T hereby state that, this thesis is the result of my own research and that it has not been submitted for any degree to any other universities or institutions. Where other sources of information have been used, they have been identified and acknowledged. Signature Dao Thủ Thuy Chứng. CANDIDATE'S STATEMENT Ihereby certify that the thesis entitled Application of task-based longuage teaching in teaching writing to non-major English students at Namdinh Industrial College (Ấp dụng phương pháp day hoc theo dường hưởng giao nhiệm vụ đễ đạy viễt cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Dịnh ) is the result of my research for the Degree of Muster of Art.

at College of Language and International Studies, Ila Noi National University, and the thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Signature’ Dav Thi Thuy Chang Daic: ii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to express my sincere gratitude to my supervisor, Ms Phan thi Van Quyen, M.A for her sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance during the completion of this study My sincere thanks also go (o all of my colleagues at Namditih Industriat College for their support and encouragement. T would like to acknowledge a particular debt to the second year nor-major English students from groups CDS2KT1 and CDS2KT4 (Heonomics class) at Namdinh Industrial College for their enthusiastic participationin the experiment Last of all, 1 am deeply indebted to my beloved people, my parents and my shusband for their sacrifice and encouragement.2011 Dao Thi Thuy Chung iv ABSTRACT Nowadays, teaching English has received increasing attention as English has thecome the language for global communication. In order to meet the fumre job xequiremenls, students in general and students of Namdinh Industrial College in particular need to enhance their skills of English, especially the writing skill.

However, there exists a problematic matter in teaching and learning English at colleges and universities resulting from unsuitable teaching materials and instructional techniques. ‘I'he popular teaching approach applied in Lnglish lessons al most of urnversilies and colleges is feacher-centered and lecture-oriented, which normally results in learning passivity and non-involvement in language skills in general and in writing activities in particular. Nowadays, teachers and students are deeply unhappy with the present test-driven situation. Therefore, it is the high time to make a change in the traditional Jeaming process of English at colleges in Vietnam in general and at Namdinh Industrial College in particular Among the modern teaching methods, the lask-based one is considered a type of analytic learning and teaching method which owns numerous advantages.

It is worth noting that the TBLT approach offer a bridge from reading-based grammar-translalion 10 a sound altermalive in which language is learned in the most effective, meaningful and long-last manner possible iv ABSTRACT Nowadays, teaching English has received increasing attention as English has thecome the language for global communication. In order to meet the fumre job xequiremenls, students in general and students of Namdinh Industrial College in particular need to enhance their skills of English, especially the writing skill. However, there exists a problematic matter in teaching and learning English at colleges and universities resulting from unsuitable teaching materials and instructional techniques. ‘I'he popular teaching approach applied in Lnglish lessons al most of urnversilies and colleges is feacher-centered and lecture-oriented, which normally results in learning passivity and non-involvement in language skills in general and in writing activities in particular.

Nowadays, teachers and students are deeply unhappy with the present test-driven situation. Therefore, it is the high time to make a change in the traditional Jeaming process of English at colleges in Vietnam in general and at Namdinh Industrial College in particular Among the modern teaching methods, the lask-based one is considered a type of analytic learning and teaching method which owns numerous advantages. It is worth noting that the TBLT approach offer a bridge from reading-based grammar-translalion 10 a sound altermalive in which language is learned in the most effective, meaningful and long-last manner possible iv ABSTRACT Nowadays, teaching English has received increasing attention as English has thecome the language for global communication. In order to meet the fumre job xequiremenls, students in general and students of Namdinh Industrial College in particular need to enhance their skills of English, especially the writing skill.

However, there exists a problematic matter in teaching and learning English at colleges and universities resulting from unsuitable teaching materials and instructional techniques. ‘I'he popular teaching approach applied in Lnglish lessons al most of urnversilies and colleges is feacher-centered and lecture-oriented, which normally results in learning passivity and non-involvement in language skills in general and in writing activities in particular. Nowadays, teachers and students are deeply unhappy with the present test-driven situation. Therefore, it is the high time to make a change in the traditional Jeaming process of English at colleges in Vietnam in general and at Namdinh Industrial College in particular Among the modern teaching methods, the lask-based one is considered a type of analytic learning and teaching method which owns numerous advantages.

It is worth noting that the TBLT approach offer a bridge from reading-based grammar-translalion 10 a sound altermalive in which language is learned in the most effective, meaningful and long-last manner possible TABLE OF CONTENTS Page PART A: INTRODUCTION CHAPTER 1: INTRODUCTIO. Aims of the research wd 1. he research questions 2 1. The sisnificanec of the researoR.

Scope of the research. Methods of the research. Design of the research 3 PART B: DEVELOPMERT.ấ CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 5 2.1, Definilions of writing § 2. Wiiting in langtage leaming and teaching.

The role of writing 6 2. Writing in langnage classroom 6 2.3 Writing and other language skills 7 2.1 Writing and speaking .2 Writing and reading B 2.3 Writing and listening .4 Approaches to teaching writing.3 Produet approach verse Process approach - - ce dL 2-5 Task-bascd language teaching - - 12 2.1 Theorslical basis af the TBLT approach 13 2.2 Methodology of the TBLT approach .3 Principles of the TBLT approach 14 2.6 Definitions of task.1 Classitication of task.2 The TBLT approach in writing class. - 16 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY LIST OF ABBREVIATIONS TELT rofers to the Task-based language teaching GIM refers to the Grammar Traditional Method NUT Pre refers lo New Headway Pre-Tntermediate LIST OF ABBREVIATIONS TELT rofers to the Task-based language teaching GIM refers to the Grammar Traditional Method NUT Pre refers lo New Headway Pre-Tntermediate vii LIST OF TABLES & CHARTS Page Table1: Product. and process wriling: A comparison (Stes!) 12 ‘Table 2: Teachers’ understanding of [I3L/T.

Table 3: Teachers’ perception of TBLT in teaching writing. 36 Table 4: Teachers’ perception of Ihe difficulties of spplying TRLT in tenching writing. Chart 1: The students’ perception of the importance of writing skill. 23 Chart 3: The students’ perception of the difficulty of writing skill 23 Chart 3: ‘The students’ perception of the importance of teaching approach in the writing lessons - - - 24 Chart 4a: Frequency of writing †ask assignnment.

25 Chart 4b: Frequency of writing task Eulfilliment.s s22 25 Chart 5: The activities used to perform the tasks - - 24 Chart 6 The students’ perception of the benefibs of applying THLT in writine lessons 29 Chart 7: The students’ perception of the writing improvement thanks to constantly writing task fulfillrnent. s2 re cee BE 29 Chart 8: The students’ perception of the difficulties of applying TBLT in the writing lessons - - 33 PART A. INTRODUCTION CHAPTER ONE: INFRODUCTION 1, Rationale Today learning English language is very important, not to say really essential. In the process of globalization, English plays a very important role in the socicty, English proficiency is now seen as a vital requirement for employment.

There is fluently communication in English demand in any enterprise and in any labor recruilinent Moreover, English has facilitated economic cooperation and. development with the foreign investment mostly fiom capitalist countries which require English ability. Furthermore, English has helped enhance the cooperation growth especially in higher education with many oversca courses for undergraduates and graduates, Eugtish has boon widely used nol only in education but also in daily-life activities. Therefore, English has been favorable by both leamers and policy-makers and its rote was reconfirmed by an Order, signed by the Prime Miristor (August 15, 1994), in which goverment, officials would be required lo study foreign languages, mainly and favorably English.

We have no doubt about the importance of foreign languages, especially English. Towaver, English users are on the way to find out a perfecl way of aceptiring Pngtish becanse the education quality has not met the society’s expectation and mostly high- school graduates cannot communicate in English effectively in both oral and writien forms, (Trang and Baldolf (2007) Writing is an important skill in both the mother tongue and second language. It is a tool of expressing ideas in a structured way. However, due to its complexity and high roquirament of linguistic means, i is ca idorod ths most difficult language skill 1o have a good command of.

Although there are many actions paid attention to on the improvement of wating leaming and teaching, it still tends to be a neglected area in English language teaching in Viemam. The reason for this negligence may be the fact that most examinations in English mainly cxamine the studcnts? grammar. Being a teacher at Namdinh Industrial College, the researcher finds teaching writing skill the most, challenge work and iL is often evaded by many Fnglish teachers, especially in teaching festivals because of its difficulties. However, being aware of the importance of teaching wrifing skill and being aftaid of those students can not ensure their success in their Hives wilhout mastering writing skill, the researcher, to the best 3.1 ‘The context for the research.1 The le: Crs, 17 3.3 The stuđeNfS,.3 The course book - - - - 18 3.4 Methodology of the research weenie 19 3.5 Data collection instruments - - 19 3.3 Class observation - 20 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.1 The teachers” and non-major English students’ perception of using the TBLT in writing lessons - - - 1 4.1 The tzaehers' pereeption.2 The students” parception.

se vtssississenessieassnaenaeie 22 4-2 The benefits of ueing ths TDT.T approach in writing lessons.1 The tcachers" opinions.2 The students’ opinions. 29 AB The difficulties of using the TBLT approach in writing lessons 30 4.1 The leachers’ opinions, - - 30 4.2 The studenfs' opinlons. 32 PART C: Conclusion - 35 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS 35 5.1 Summary of major findings.2 Suggestions for the application of the TBL'F approach in writing lessons 35 5.1 Suggestions [or IzatÏters.2 Suggestions for siudenfs.3 Suggestions for institutions.3 Limitations of the research 37 5.4, Suggestions for further research.- 37 REFERENCES - - - - 3 APPENDIXES LIST OF ABBREVIATIONS TELT rofers to the Task-based language teaching GIM refers to the Grammar Traditional Method NUT Pre refers lo New Headway Pre-Tntermediate TABLE OF CONTENTS Page PART A: INTRODUCTION CHAPTER 1: INTRODUCTIO. Aims of the research wd 1.

he research questions 2 1. The sisnificanec of the researoR. Scope of the research. Methods of the research.

Design of the research 3 PART B: DEVELOPMERT.ấ CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 5 2.1, Definilions of writing § 2. Wiiting in langtage leaming and teaching. The role of writing 6 2. Writing in langnage classroom 6 2.3 Writing and other language skills 7 2.1 Writing and speaking .2 Writing and reading B 2.3 Writing and listening .4 Approaches to teaching writing.3 Produet approach verse Process approach - - ce dL 2-5 Task-bascd language teaching - - 12 2.1 Theorslical basis af the TBLT approach 13 2.2 Methodology of the TBLT approach .3 Principles of the TBLT approach 14 2.6 Definitions of task.1 Classitication of task.2 The TBLT approach in writing class.

- 16 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY LIST OF ABBREVIATIONS TELT rofers to the Task-based language teaching GIM refers to the Grammar Traditional Method NUT Pre refers lo New Headway Pre-Tntermediate knowledge.