Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Dự Án Về Quan Hệ Quốc Tế Thời Chiến Tranh Lạnh

Tài liệu nghiên cứu Skkn sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án bài quan hệ quốc tế trong và, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Thu Hà
• Người hướng dẫn: Lê Thu Hà - GV Lịch sử
• Trường học: Trường THPT Bình Xuyên
• Chuyên ngành: Lịch sử
• Đề tài: Sử Dụng Một Số Kĩ Thuật Dạy Học Tích Cực Qua Dạy Học Dự Án Bài “Quan Hệ Quốc Tế Trong Và Sau Thời Kỳ Chiến Tranh Lạnh” - Lịch Sử 12 - Chương Trình Cơ Bản
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Vĩnh Phúc

Mục lục chi tiết

• 1. Lời giới thiệu
• 2. Tên sáng kiến
• 3. Tác giả sáng kiến
• 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
• 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
• 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
• 7. Mô tả bản chất của sáng kiến
• 7.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến
• 7.1.1. Cơ sở thực tiễn
• 7.2. Giải pháp và quá trình thực hiện
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có
• 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
• 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau
• 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
• 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
• 11. Danh sách những tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có)

Tóm tắt

I. Kỹ thuật dạy học tích cực và dạy học dự án

Văn bản trình bày sáng kiến sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án cho bài học “Quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh”. Tài liệu nhấn mạnh sự cần thiết phải chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống “truyền thụ một chiều” sang phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Dạy học dự án, được xem là một phương pháp dạy học tích cực hiệu quả, giúp học sinh tự lực, hợp tác và tạo ra sản phẩm học tập cụ thể. Văn bản đề cập đến các ưu điểm của dạy học dự án, bao gồm việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, rèn luyện kỹ năng sống thế kỷ 21 như làm việc nhóm, thuyết trình, phân tích thông tin, và tạo ra môi trường học tập cởi mở, dân chủ. Mục tiêu hướng đến là nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, đặc biệt là đối với chủ đề phức tạp như quan hệ quốc tế thời chiến tranh lạnh.

1.1 Mô hình dạy học tích cực so với truyền thống

Văn bản so sánh phương pháp dạy học truyền thống với các mô hình dạy học tích cực. Phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức một chiều, trong khi phương pháp dạy học tích cực coi học tập là quá trình kiến tạo, khuyến khích người học tìm tòi, khám phá. Mô hình mới chú trọng hình thành năng lực, kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, thay vì chỉ tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức. Nội dung học tập trong phương pháp dạy học tích cực đa dạng hơn, không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa mà còn đến từ nhiều nguồn khác nhau, gắn liền với thực tiễn và nhu cầu của học sinh. Hình thức học tập cũng linh hoạt hơn, không chỉ bó hẹp trong lớp học mà có thể diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau. Dạy học dự án được nêu lên như một ví dụ cụ thể của phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử.

1.2 Ưu điểm của dạy học dự án trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Văn bản nhấn mạnh các ưu điểm của dạy học dự án. Dạy học dự án giúp học sinh chủ động trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả. Phương pháp này rèn luyện nhiều kỹ năng thế kỷ 21, bao gồm làm việc nhóm, thuyết trình, phân tích, và giải quyết vấn đề. Môi trường học tập trở nên cởi mở và dân chủ hơn, khuyến khích sự tương tác giữa thầy và trò, cũng như sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh. Kết quả học tập được thể hiện thông qua các sản phẩm cụ thể, giúp giáo viên đánh giá năng lực của học sinh một cách toàn diện hơn. Dạy học dự án cũng tạo động lực học tập cao hơn cho học sinh vì nội dung học tập gắn liền với thực tiễn và sở thích của họ. Dạy học dự án được đánh giá là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục quốc tế và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

II. Ứng dụng dạy học dự án trong bài học Quan hệ quốc tế thời Chiến tranh Lạnh

Phần này tập trung vào việc ứng dụng dạy học dự án vào bài học “Quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh”. Văn bản không đi sâu vào chi tiết phương pháp cụ thể, nhưng nhấn mạnh tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng dạy học dự án để thu hút sự tham gia tích cực của học sinh vào một chủ đề lịch sử phức tạp và đôi khi nhàm chán. Quan hệ quốc tế thời chiến tranh lạnh, với những vấn đề như cuộc chạy đua vũ trang, chủ nghĩa đế quốc, chiến tranh proxy, và khối xã hội chủ nghĩa, đòi hỏi học sinh cần có kỹ năng phân tích thông tin, tư duy phản biện, và làm việc nhóm để hiểu được toàn cảnh lịch sử. Dạy học dự án đáp ứng được những yêu cầu này. Việc áp dụng sáng kiến này hứa hẹn cải thiện kết quả học tập của học sinh và tạo hứng thú cho môn lịch sử.

2.1 Thách thức và cơ hội khi dạy Quan hệ quốc tế thời Chiến tranh Lạnh

Chủ đề quan hệ quốc tế thời chiến tranh lạnh thường được xem là khô khan và khó hiểu đối với học sinh. Tuy nhiên, đây cũng là một chủ đề vô cùng quan trọng, có ảnh hưởng sâu rộng đến lịch sử thế giới và chính trị quốc tế hiện đại. Văn bản đề cập đến sự cần thiết phải tìm kiếm phương pháp dạy học mới để giúp học sinh hiểu và nắm bắt được những kiến thức phức tạp này. Dạy học dự án, với tính chất thực hành, hợp tác, và định hướng sản phẩm, tạo ra cơ hội để học sinh chủ động khám phá các khía cạnh khác nhau của quan hệ quốc tế thời kỳ này. Học sinh có thể tự lựa chọn chủ đề nghiên cứu, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, và trình bày kết quả nghiên cứu của mình dưới nhiều hình thức phong phú. Giáo dục hòa bình và giáo dục quốc tế cũng có thể được tích hợp vào quá trình học tập này.

2.2 Kỹ năng cần thiết cho học sinh và vai trò của giáo viên

Để thành công với dạy học dự án về quan hệ quốc tế thời chiến tranh lạnh, học sinh cần phát triển nhiều kỹ năng quan trọng. Kỹ năng nghiên cứu, bao gồm việc tra cứu thông tin, phân tích tài liệu, và tổng hợp kiến thức, là cần thiết. Kỹ năng làm việc nhóm, bao gồm khả năng hợp tác, chia sẻ, và giao tiếp hiệu quả, cũng rất quan trọng. Kỹ năng thuyết trình và trình bày thông tin giúp học sinh thể hiện kết quả nghiên cứu của mình một cách rõ ràng và thuyết phục. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong toàn bộ quá trình học tập. Giáo viên cần cung cấp các tài liệu tham khảo, định hướng cho học sinh lựa chọn chủ đề nghiên cứu, và hướng dẫn học sinh các kỹ năng cần thiết. Giáo viên cũng cần đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan và công bằng. Đánh giá dựa trên năng lực thay vì chỉ dựa trên điểm số là điều cần thiết.

III. Đánh giá và ứng dụng thực tiễn

Văn bản trình bày một báo cáo kết quả nghiên cứu, cho thấy việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án trong bài học “Quan hệ quốc tế thời chiến tranh lạnh” mang lại hiệu quả tích cực. Tuy nhiên, văn bản thiếu số liệu cụ thể để đánh giá mức độ hiệu quả. Những kết quả học tập được đề cập đến chủ yếu mang tính chất định tính. Để đánh giá hiệu quả một cách toàn diện, cần có thêm các số liệu thống kê về sự cải thiện điểm số, sự tham gia của học sinh, và sự hài lòng của học sinh và giáo viên. Mặc dù vậy, văn bản cho thấy tiềm năng ứng dụng rộng rãi của phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục nói chung và giảng dạy lịch sử nói riêng. Việc xây dựng mô hình dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh là điều cần thiết để tối đa hóa hiệu quả của dạy học dự án.

3.1 Hạn chế và đề xuất cải tiến

Mặc dù dạy học dự án mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp này cũng gặp một số thách thức. Thời gian chuẩn bị và thực hiện dạy học dự án có thể dài hơn so với các phương pháp dạy học truyền thống. Việc quản lý và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học dự án cũng đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên. Để cải thiện hiệu quả của dạy học dự án, giáo viên cần được đào tạo và cập nhật kiến thức về các phương pháp dạy học tích cực. Việc thiết kế bài học cần chú trọng đến việc lựa chọn chủ đề phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các phần mềm hỗ trợ dạy học có thể giúp cải thiện hiệu quả của dạy học dự án.

3.2 Ứng dụng trong thực tiễn và phát triển bền vững

Kết quả của sáng kiến này có thể được nhân rộng và áp dụng trong nhiều trường học khác nhau. Việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp dạy học tích cực giữa các giáo viên là rất quan trọng. Việc phát triển các nguồn tài liệu tham khảo và các tài liệu tham khảo tiếng Anh cũng giúp hỗ trợ việc giảng dạy lịch sử hiệu quả hơn. Để đảm bảo sự phát triển bền vững của dạy học dự án, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất và nguồn lực nhân sự. Việc đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy học dựa trên phản hồi từ học sinh và giáo viên cũng là điều cần thiết. Đánh giá dựa trên năng lực cần được áp dụng để đánh giá chính xác hơn về kết quả học tập. Phát triển năng lực tự học và kỹ năng nghiên cứu của học sinh cần được đặt lên hàng đầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “ QUAN HỆ QUỐC TẾ TRONG VÀ SAU THỜI KỲ CHIẾN TRANH LẠNH ” - LỊCH SỬ 12 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Tác giả sáng kiến: Lê Thu Hà Mã sáng kiến: 31.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 skkn MỤC LỤC 1. Lời giới thiệu. Tên sáng kiến. Tác giả sáng kiến …………………………………………………………….

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến …………………………………………………. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử. Mô tả bản chất của sáng kiến.

Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến. Cơ sở thực tiễn. Giải pháp và quá trình thực hiện.15 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có.

Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân.

Danh sách những tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có). 74 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được coi là chìa khóa để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm cả đổi mới phương pháp dạy và phương pháp học.

Xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang phương pháp dạy học “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục. Lịch sử là một bộ môn khoa học có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học phổ thông. Tuy nhiên, đa số học sinh, nhất là học sinh trung học phổ thông hiện nay đều xem môn lịch sử là một môn học nhàm chán và không thiết thực.

Đa số học sinh đều đặt ra những câu hỏi “Học lịch sử để làm gì ?", “Tại sao phải học môn lịch sử ?". Và thực tế trong nhiều năm gần đây, môn lịch sử đang dần bị “quay lưng lại" và kết quả học tập cũng như thi cử chưa xứng với vị trí và tầm quan trọng của môn học này. Học sinh ít lựa chọn môn lịch sử khi tham gia kì thi tốt nghiệp hoặc kỳ thi trung học phổ thông quốc gia. Theo kết quả khảo sát sơ bộ được thực hiện trước kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2014 tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội, số học sinh chọn thi môn lịch sử chiếm tỷ lệ trên dưới 10% - thấp nhất trong số các môn thi, điều đó cho thấy nhiều học sinh không mặn mà với môn học này.

Sự "lép vế" của các môn khoa học xã hội nói chung, môn lịch sử nói riêng còn được thể hiện qua các kỳ tuyển sinh đại học hằng năm khi chỉ có khoảng 5 - 10% học sinh đăng ký dự thi khối C. Thực tế trong các kì thi Đại học, Cao đẳng và trung học phổ thông quốc gia gần đây, điểm thi môn Lịch sử đều bị đánh giá là thấp nhất với hàng chục nghìn bài thi dưới điểm trung bình, hàng trăm bài bị điểm 0 và điểm liệt … Đó là những vấn đề bức xúc không những cho ngành giáo dục mà cho toàn xã hội. Tại sao một môn học quan trọng như lịch sử lại có kết quả thấp? Để giải quyết vấn đề đó, để nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử, việc đổi mới phương pháp dạy học để tăng cường hứng thú cho học sinh trong giờ học lịch sử là cần thiết. 1 skkn Mặt khác, hiện nay chương trình lịch sử trung học phổ thông có nhiều đổi mới cả về cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức.

Vì vậy, việc dạy và học bộ môn lịch sử cần nhiều đổi mới để phát huy được năng lực tư duy hệ thống và tư duy, năng lực sáng tạo của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề tiếp thu được trong tài liệu sách giáo khoa và thực tiễn cuộc sống. Việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay là 100% trắc nghiệm nên học sinh còn yếu các kỹ năng tư duy, tiếp nhận, trình bày các vấn đề, các cấu trúc, kiến thức một cách hoàn chỉnh, nhất là các kỹ năng sáng tạo, phát triển vấn đề. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học là phù hợp với chương trình lịch sử trung học phổ thông và hình thức kiếm tra, đánh giá môn lịch sử hiện nay. Bình Xuyên là một trong những huyện của tỉnh Vĩnh Phúc ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện học sinh trung học phổ thông thông qua tích cực đổi mới phương pháp dạy và học,trong đó, chú ý đối xử một cách bình đẳng giữa môn lịch sử với các môn học, môn thi khác và đưa lịch sử gắn liền với các hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh.

Song, tình trạng chán học lịch sử, ít quan tâm tới lịch sử vẫn còn tồn tại. Trong những năm vừa qua, đã có không ít những công trình, đề tài, hội thảo khoa học, bài báo khoa học (đăng trên các tạp chí như: Nghiên cứu lịch sử, Xưa & Nay v.v…, các báo: Tuổi trẻ, Dân trí, Giáo dục Việt Nam v.v…) đề cập đến vấn đề thực trạng, nguyên nhân và giải pháp của giáo dục lịch sử ở nhà trường phổ thông hiện nay; tôi xin dẫn ra một số ví dụ tiêu biểu như: - Hội thảo khoa học về "Thực trạng việc dạy và học Lịch sử trong trường Phổ thông - nguyên nhân và giải pháp" do Hội Khoa học lịch sử, Bộ GD&ĐT, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Trường Đại học KHXH&NV (ĐHQG TP. Hồ Chí Minh), Đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 27/3/2008 - Phương pháp dạy học Lịch sử.Tập I +Tập II do GS.TS Phan Ngọc Liên, ĐHSP. HN chủ biên, xuất bản năm 2008.

- “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” do GS.TS Phan Ngọc Liên Chủ biên, 2008. - “Hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông thực trạng và giải pháp” của PGS.TS Nguyễn Thị Côi, trường ĐHSP. Tuy nhiên, phần lớn mới chỉ dừng lại ở mô hình “giáo dục nhà trường” như về nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử theo các mô típ sư phạm mà chưa thực sự nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học trong một bài học cụ thể. Với tất cả các lí do trên, tôi chọn “Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án bài “ Quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh ” - Lịch sử 12 - Chương trình cơ bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.

Tên sáng kiến: Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án bài “ Quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh ” - Lịch sử 12 - Chương trình cơ bản. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Lê Thu Hà. Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Lịch sử Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên.332 Email: lethuhac3bx@gmail. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thu Hà - GV Lịch sử, trường THPT Bình Xuyên.

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong dạy học bộ môn Lịch sử. Sáng kiến được đưa ra nhằm giải quyết vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học một vấn đề lịch sử cụ thể - quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh (quan hệ quốc tế từ năm 1947 đến năm 2000) nói riêng và trong giờ học bộ môn lịch sử nói chung. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 10 năm 2019 (Học kì I, năm học 2019 - 2020). Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.

Cơ sở lí luận và thực tiễn của sáng kiến 7. Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục hay dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học; trong đó các hoạt động học tập được thực hiện và điều khiển, định hướng bởi người dạy, người học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập; hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp trong học tập ở mức độ cao. Phương pháp dạy học tích cực không phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là một khái niệm rộng bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác nhau.

Mục đích của phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập; làm cho học là quá 3 skkn trình kiến tạo, người học tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin. tự hình thành sự hiểu biết, năng lực, phẩm chất.