Kỹ Năng Nói Cho Người Học Trẻ Tại VUS-ETSC: Vấn Đề Và Giải Pháp

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. 146 trang · 2010.

• Tác giả: Nguyen Thi Bao Tran
• Người hướng dẫn: Nguyen Thai An, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: Master of Arts
• Đề tài: Teaching Speaking Skill To Young Learners At VUS-ETSC: Problems And Recommendations
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of the study
• 1.2. General background to the study
• 1.3. Description of the curriculum of speaking classes at VUS
• 1.4. Purposes of the study
• 1.5. Overview of the thesis
• 1.6. Problem statement
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Limitations of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The Nature of Speaking
• 2.2. Definition
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Teachers’ viewpoints about the teaching and learning at VUS
• 4.2. Students’ responses to the questionnaires
• 4.3. Students’ viewpoints about the teaching and learning at VUS
• 4.4. Students’ learning experience
• 4.5. Students’ attitudes and expectation of speaking English
• 4.6. Students’ preferences in English classes
• 4.7. Students’ results in the Final oral exam
• 5. CHƯƠNG 5: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Implications for motivation
• 5.2. Games in the English speaking classroom
• 5.3. Helping students gain confidence
• 5.4. Dealing with introverts
• 5.5. Learning active vocabulary
• 5.6. Applying learning vocabulary to speaking
• 5.7. English sounds without equivalents
• 5.8. Unvoiced explosive endings
• 5.9. Word stress and changes in pronunciation
• 5.10. Dealing with the overusing of mother tongue
• 5.11. Using pictures effectively
• 5.12. The interaction between teachers and students
• 5.13. Dealing with wandering minds
• APPENDIX 1: Questionnaires for teachers at VUS – ETSC (in English)
• APPENDIX 2: Questionnaires for students at VUS – ETSC (in Vietnamese)
• APPENDIX 3: Games for English Speaking Activities
• APPENDIX 4: Games for learning Vocabulary
• APPENDIX 5: Warm-up Activities

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Trẻ Em VUS ETSC

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong giao tiếp. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh trở nên vô cùng cần thiết, đặc biệt đối với thế hệ trẻ. Bài viết này tập trung vào việc phân tích các vấn đề và đề xuất giải pháp để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên trẻ tại VUS-ETSC, nơi mà việc giảng dạy và học tập tiếng Anh chú trọng đến hình thức nói. Nghiên cứu này dựa trên khảo sát về kinh nghiệm học tập của học sinh, nhận thức và kỳ vọng của họ đối với kỹ năng nói tiếng Anh tại VUS. Kết quả khảo sát cho thấy kinh nghiệm học tập tiếng Anh thụ động của học sinh với ít hoặc không có sự tham gia vào thực hành nói cả trong và ngoài lớp học, động lực học tập thấp do phương pháp giảng dạy không hiệu quả và chương trình học không phù hợp tại VUS.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ em

Trong thời đại hội nhập, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ là một lợi thế mà còn là một yêu cầu thiết yếu. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo giúp trẻ em tiếp cận nguồn tri thức vô tận, mở rộng cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em từ sớm là một khoản đầu tư vô giá cho tương lai của các em. Theo nghiên cứu của Nguyen Thi Bao Tran, ngôn ngữ giúp chúng ta truyền đạt thông tin cho người khác và thể hiện thế giới bên ngoài.

1.2. Giới thiệu chương trình học tiếng Anh trẻ em tại VUS ETSC

VUS-ETSC là một trong những trung tâm ngoại ngữ uy tín tại TP.HCM, cung cấp các khóa học tiếng Anh cho nhiều lứa tuổi, bao gồm cả trẻ em. Chương trình học được thiết kế theo tiêu chuẩn quốc tế, kết hợp với phương pháp giảng dạy hiện đại, nhằm giúp học viên phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Chương trình Young Leaders tại VUS-ETSC được tổ chức thành 12 cấp độ từ Y1 đến Y12, mỗi cấp độ kéo dài 10 tuần.

II. Thách Thức Trong Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại VUS ETSC

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại VUS-ETSC đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh, do sợ sai hoặc thiếu vốn từ vựng. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa tạo được môi trường thực hành nói hiệu quả. Ngoài ra, sự khác biệt về trình độ và khả năng tiếp thu giữa các học sinh cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh có kinh nghiệm học tập tiếng Anh thụ động, ít tham gia vào thực hành nói, dẫn đến động lực học tập thấp.

2.1. Rào cản tâm lý Thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và e ngại khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi có người bản xứ. Sự sợ hãi này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá, hoặc thiếu tự tin vào khả năng phát âm của mình. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học sinh được tự do thể hiện bản thân mà không sợ bị chỉ trích.

2.2. Hạn chế về phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc thực hành kỹ năng nói. Điều này khiến học sinh có kiến thức nền tảng vững chắc, nhưng lại gặp khó khăn khi áp dụng vào thực tế giao tiếp. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, hướng đến việc tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh thực hành nói trong lớp học.

2.3. Sự khác biệt về trình độ giữa các học viên

Trong một lớp học, học sinh có thể có trình độ tiếng Anh khác nhau, từ người mới bắt đầu đến người đã có kiến thức nền tảng vững chắc. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng điều chỉnh bài giảng và hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo rằng tất cả đều có cơ hội tham gia và phát triển kỹ năng nói.

III. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Trẻ Em VUS ETSC

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại VUS-ETSC, cần áp dụng các giải pháp toàn diện, bao gồm thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập tích cực, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả. Phương pháp giảng dạy nên tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, trò chơi, và đóng vai. Môi trường học tập nên thoải mái, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo. Các công cụ hỗ trợ học tập, như video, bài hát, và ứng dụng học tiếng Anh, có thể giúp học sinh học tập một cách thú vị và hiệu quả hơn.

3.1. Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác và lấy học sinh làm trung tâm

Phương pháp giảng dạy nên tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, trò chơi, và đóng vai. Giáo viên nên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức. Phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực và khuyến khích

Môi trường học tập nên thoải mái, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên nên tạo ra một không khí lớp học vui vẻ và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thể hiện bản thân và không sợ mắc lỗi. Việc khen ngợi và động viên học sinh cũng rất quan trọng để giúp các em tự tin hơn và có động lực học tập.

3.3. Sử dụng tài liệu và hoạt động thực hành kỹ năng nói đa dạng

Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập, như video, bài hát, và ứng dụng học tiếng Anh, có thể giúp học sinh học tập một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các hoạt động thực hành nói nên đa dạng và phù hợp với sở thích của học sinh, như kể chuyện, thuyết trình, và thảo luận. Việc sử dụng các tài liệu học tập gần gũi với cuộc sống hàng ngày cũng giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và áp dụng kiến thức.

IV. Ứng Dụng Trò Chơi Và Hoạt Động Nhóm Trong Lớp Học VUS ETSC

Việc sử dụng trò chơi tiếng Anh cho trẻ em và các hoạt động nhóm là một cách hiệu quả để tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tại VUS-ETSC. Các trò chơi giúp học sinh học tập một cách vui vẻ và tự nhiên, đồng thời tạo ra cơ hội cho các em thực hành nói trong một môi trường thoải mái và không áp lực. Các hoạt động nhóm khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh, giúp các em học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp.

4.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy kỹ năng nói

Trò chơi tiếng Anh cho trẻ em không chỉ giúp học sinh giải trí mà còn mang lại nhiều lợi ích trong việc học tập. Trò chơi giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách dễ dàng hơn, đồng thời tạo ra cơ hội cho các em thực hành nói trong một môi trường thoải mái và không áp lực. Các trò chơi cũng khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

4.2. Các hoạt động nhóm khuyến khích sự tương tác giữa học sinh

Các hoạt động nhóm khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh, giúp các em học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động nhóm cũng tạo ra cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân và chia sẻ ý kiến của mình, giúp các em tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

4.3. Ví dụ về các trò chơi và hoạt động nhóm hiệu quả

Có rất nhiều trò chơi tiếng Anh cho trẻ em và các hoạt động nhóm có thể được sử dụng trong lớp học. Một số ví dụ bao gồm: trò chơi đóng vai, trò chơi tìm từ, trò chơi kể chuyện, và các hoạt động thảo luận nhóm. Giáo viên nên lựa chọn các trò chơi và hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

V. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói Tại VUS ETSC

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại VUS-ETSC. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo động lực, hướng dẫn, và hỗ trợ học sinh. Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững chắc, phương pháp giảng dạy tương tác, và khả năng tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích. Giáo viên cũng cần có khả năng đánh giá kỹ năng nói của học sinh một cách khách quan và đưa ra phản hồi xây dựng.

5.1. Giáo viên là người tạo động lực và truyền cảm hứng cho học sinh

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thú vị, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thể hiện bản thân và không sợ mắc lỗi. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động thảo luận. Việc khen ngợi và động viên học sinh cũng rất quan trọng để giúp các em tự tin hơn và có động lực học tập.

5.2. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy tương tác và sáng tạo

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, như trò chơi, hoạt động nhóm, và đóng vai, để giúp học sinh học tập một cách vui vẻ và hiệu quả hơn. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế.

5.3. Đánh giá và phản hồi khách quan về kỹ năng nói của học sinh

Giáo viên cần có khả năng đánh giá kỹ năng nói của học sinh một cách khách quan và đưa ra phản hồi xây dựng. Phản hồi nên tập trung vào những điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, đồng thời đưa ra các gợi ý để giúp các em cải thiện kỹ năng nói.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tại VUS ETSC

Việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại VUS-ETSC là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các giải pháp toàn diện, tạo môi trường học tập tích cực, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, chúng ta có thể giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh.

6.1. Tóm tắt các giải pháp chính để cải thiện kỹ năng nói

Các giải pháp chính để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em tại VUS-ETSC bao gồm: áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác và lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng môi trường học tập tích cực và khuyến khích, sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, và tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu và cải tiến trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập mới.

6.3. Tầm quan trọng của sự hợp tác giữa VUS ETSC và phụ huynh

Sự hợp tác giữa VUS-ETSC và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Phụ huynh có thể tạo ra một môi trường học tập tại nhà, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày, và tham gia vào các hoạt động của trung tâm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc định hình năng lực giao tiếp thực tế, đặc biệt đối với học viên trong độ tuổi thiếu niên từ 10 đến 16 tuổi. Tại Trung tâm Đào tạo Ngoại ngữ Hội Việt Mỹ (VUS-ETSC) – một trong những hệ thống đào tạo ngoại ngữ quy mô lớn tại Thành phố Hồ Chí Minh được thành lập từ năm 1997 với hơn 300 giáo viên – việc phát triển năng lực nói tiếng Anh cho học viên luôn là ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy nhiều học viên vẫn gặp trở ngại lớn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên và trôi chảy.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ sự thụ động của người học trong lớp học nói truyền thống, thói quen học vẹt ngữ pháp và sự thiếu hụt các hoạt động tương tác mang tính thực tiễn. Mục tiêu chính của luận văn Thạc sĩ chuyên ngành TESOL do tác giả Nguyễn Thị Bảo Trân thực hiện là nhận diện toàn diện các rào cản tâm lý, ngôn ngữ và sư phạm mà giáo viên cùng học viên đang đối mặt. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đề xuất các giải pháp kỹ thuật cụ thể nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng Phương pháp Dạy học Giao tiếp (CLT) và Phương pháp Lấy người học làm trung tâm (LCT).

Nghiên cứu được triển khai trên quy mô khảo sát 250 học viên thuộc 5 cấp độ từ Y1 đến Y5 trong chương trình Young Leaders, kéo dài trong các khóa học 10 tuần. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình cung cấp giải pháp gia tăng hơn 35% thời lượng tham gia chủ động của học viên, giúp cải thiện tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra kỹ năng nói trong các bài kiểm tra vấn đáp từ mức trung bình lên trên 80% khá giỏi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các mô hình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và lý thuyết giao tiếp hiện đại. Trước hết, Giả thuyết Đầu vào (Input Hypothesis) và Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen (1981, 1985) chỉ ra rằng việc tiếp nhận ngôn ngữ chỉ diễn ra hiệu quả khi người học nhận được đầu vào hiểu được ở mức độ phù hợp và học tập trong môi trường có mức độ lo âu thấp. Đồng thời, Giả thuyết Đầu ra Hiểu được (Comprehensible Output Hypothesis) của Merrill Swain (1985, 1993) nhấn mạnh rằng người học bắt buộc phải tham gia vào quá trình tạo lập lời nói và thương lượng ý nghĩa để hoàn thiện độ chính xác lẫn độ lưu loát.

Khung Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence) của Sandra Savignon (1983) cùng mô hình của Canale và Swain (1980) được ứng dụng xuyên suốt, bao gồm 4 thành tố trọng tâm:

• Năng lực ngữ pháp: Khả năng làm chủ cấu trúc câu, từ vựng và hệ thống ngữ âm.
• Năng lực diễn ngôn: Khả năng liên kết các cấu trúc ngôn ngữ thành một chỉnh thể mạch lạc.
• Năng lực ngôn ngữ xã hội: Khả năng sử dụng ngôn từ phù hợp với bối cảnh văn hóa và đối tượng giao tiếp.
• Năng lực chiến lược: Kỹ năng xử lý các tình huống đứt gãy giao tiếp bằng cử chỉ hoặc từ ngữ thay thế.

Bên cạnh đó, Phương pháp Phản xạ Toàn thân (TPR) của James Asher (1977) và mô hình Dạy học Lấy người học làm trung tâm (LCT) theo định nghĩa của Cannon (2000) cùng David Nunan (2000) được tích hợp nhằm thúc đẩy vai trò chủ động của học viên thiếu niên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu định lượng (Quantitative Research Design) kết hợp đối soát dữ liệu thực nghiệm nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao.

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 250 học viên độ tuổi từ 10 đến 16 tuổi được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên từ các lớp Young Leaders thuộc 5 cấp độ (từ Y1 đến Y5) tại trung tâm. Ngoài ra, khảo sát còn thu thập ý kiến chuyên môn từ hơn 30 giáo viên bản ngữ và Việt Nam đang trực tiếp đứng lớp.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 2 bộ bảng hỏi cấu trúc gồm 10 bảng khảo sát dành cho giáo viên và 9 bảng khảo sát dành cho học viên. Kết quả này được đối chiếu trực tiếp với điểm số thực tế từ bảng kết quả thi vấn đáp cuối khóa (Final Oral Exam).
• Phương pháp và lý do phân tích: Tác giả sử dụng phương pháp thống kê mô tả để tính toán tần suất, tỷ lệ phần trăm và phân tích tương quan. Việc lựa chọn phương pháp định lượng giúp định lượng hóa chính xác các biến số về mức độ lo âu, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ và mức độ hiệu quả của từng hoạt động sư phạm trong khung thời gian khóa học 10 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực tế từ 250 phiếu khảo sát học viên và hơn 30 giáo viên đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Rào cản tâm lý và sự thiếu tự tin: Khoảng 72% học viên thừa nhận cảm thấy e ngại và sợ mắc lỗi khi phải phát biểu tiếng Anh trước lớp hoặc đối thoại trực tiếp với giáo viên bản ngữ. Chỉ số bộ lọc cảm xúc ở mức cao là nguyên nhân chính khiến học viên ngập ngừng khi phản xạ.
• Hiện tượng can thiệp của tiếng mẹ đẻ: Có tới 68% học viên có thói quen tư duy và dịch thầm từ tiếng Việt sang tiếng Anh trước khi nói. Điều này dẫn đến tỷ lệ mắc lỗi phát âm cao, trong đó hơn 60% học viên gặp khó khăn với các âm cuối vô thanh (unvoiced explosive endings) và hiện tượng biến đổi trọng âm từ.
• Bất cập trong phân bổ thời lượng tương tác: Thời lượng giáo viên nói (Teacher-Talking Time) trong các tiết học truyền thống chiếm tới hơn 65% tổng thời lượng tiết học. Tỷ lệ học viên được chủ động tham gia luyện nói thực tế chỉ đạt mức xấp xỉ 1 phút cho mỗi 40 phút học lý thuyết.
• Nhu cầu đa dạng hóa hoạt động học tập: Khoảng 84% học viên bày tỏ sự hào hứng vượt trội đối với các hoạt động trò chơi ngôn ngữ, diễn kịch phân vai (role-play) và làm việc theo nhóm 3-4 người, thay vì chỉ hoàn thành các bài tập ngữ pháp trong giáo trình American Headway.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh rõ nét đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi thiếu niên từ 10 đến 16 tuổi. Ở giai đoạn này, não bộ người học đang phát triển mạnh về khả năng nhận thức quy luật nhưng lại rất nhạy cảm với các đánh giá xã hội xung quanh. Khi giáo viên thường xuyên ngắt lời để chỉnh sửa lỗi ngữ pháp ngay lập tức, phản xạ tự nhiên của học sinh bị triệt tiêu, đẩy mức độ lo âu lên cao.

Dữ liệu phân tích khi được trực quan hóa qua biểu đồ phân phối điểm thi vấn đáp và bảng đối chiếu mức độ tương tác cho thấy sự phân hóa rõ rệt. Những lớp học duy trì tỷ lệ hoạt động nhóm trên 50% thời lượng có tỷ lệ học viên đạt điểm Giỏi ở bài thi vấn đáp cuối khóa cao hơn 28% so với các lớp giảng dạy theo lối truyền thụ một chiều.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với luận điểm của Swain (1993) và Ellis (2008) về tầm quan trọng của việc tương tác hai chiều trong việc định hình năng lực ngôn ngữ. Việc tạo dựng môi trường lớp học cởi mở, nơi lỗi sai được xem là một phần tất yếu của quá trình học tập, chính là chìa khóa để hạ thấp rào cản tâm lý và kích hoạt sự tham gia tích cực của học viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói:

• Tối ưu hóa phân bổ thời lượng nói của học viên: Giáo viên cần chủ động cắt giảm thời lượng thuyết giảng, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ thời gian học viên nói (Student-Talking Time) đạt tối thiểu 60% trong mỗi buổi học 90 phút. Giải pháp này cần được áp dụng ngay từ tuần đầu tiên của khóa học 10 tuần thông qua các hoạt động thảo luận cặp đôi và làm việc nhóm nhỏ.
• Đa dạng hóa các trò chơi ngôn ngữ và hoạt động phản xạ TPR: Tổ chuyên môn và giáo viên đứng lớp cần tích hợp hơn 15 trò chơi giao tiếp, bài tập đóng vai tình huống thực tế và vận động thể chất. Định kỳ thay đổi hình thức hoạt động sau mỗi 7 đến 10 phút nhằm duy trì sự tập trung, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ học viên mất tập trung xuống dưới 15%.
• Chuẩn hóa kỹ thuật phản hồi và sửa lỗi gián tiếp: Giáo viên cần thay đổi thói quen ngắt lời trực tiếp sang kỹ thuật phản hồi trì hoãn (Delayed Feedback). Trong suốt quá trình học viên thực hành nói lưu loát, giáo viên đóng vai trò quan sát, ghi chép lại từ 3 đến 5 lỗi sai phát âm hoặc cấu trúc phổ biến nhất để hướng dẫn sửa chung cho cả lớp vào 10 phút cuối buổi.
• Tùy biến và bổ sung học liệu trực quan: Ban điều hành học thuật cần xây dựng ngân hàng tài liệu trực quan gồm tranh ảnh thực tế, video tình huống và các chủ đề gắn liền với đời sống thường nhật của thanh thiếu niên (như sở thích, ẩm thực, định hướng nghề nghiệp). Mỗi bài học trong giáo trình American Headway cần được bổ sung ít nhất 2 hoạt động thực hành giao tiếp mang tính ứng dụng cao trước khi kết thúc học phần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và các đề xuất thực tiễn trong công trình nghiên cứu này mang lại giá trị tham khảo sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh giảng dạy lứa tuổi thiếu niên: Cung cấp kho tàng kỹ thuật tổ chức trò chơi, phương pháp quản lý lớp học linh hoạt và cách thức hạ thấp rào cản tâm lý cho học viên, giúp nâng cao trên 30% hiệu quả giờ dạy nói.
• Các nhà quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp khung đánh giá thực nghiệm để tái cấu trúc chương trình học 10 tuần, thiết kế chuẩn đầu ra bài thi vấn đáp và lựa chọn học liệu bổ trợ phù hợp cho hệ thống trung tâm ngoại ngữ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu định lượng trên cỡ mẫu 250 học viên, kết hợp hệ thống khung lý thuyết kinh điển từ Krashen, Swain đến Savignon.
• Phụ huynh có con em từ 10 đến 16 tuổi: Giúp phụ huynh thấu hiểu những khó khăn tâm lý và rào cản ngữ âm mà con em mình đang trải qua, từ đó định hướng phương pháp đồng hành và tạo môi trường rèn luyện phản xạ tại nhà mà không tạo áp lực điểm số.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao học viên thiếu niên từ 10 đến 16 tuổi thường ngại nói tiếng Anh? Nguyên nhân chủ yếu do bộ lọc cảm xúc ở lứa tuổi này rất cao, khiến khoảng 72% học viên lo sợ bị bạn bè chê cười khi phát âm sai hoặc dùng nhầm ngữ pháp. Ngoài ra, việc thiếu vốn từ vựng chủ động cũng khiến các em gặp khó khăn khi phản xạ nhanh.

• Giáo trình American Headway có đáp ứng đủ nhu cầu luyện nói không? Giáo trình cung cấp cấu trúc ngữ pháp và từ vựng chuẩn mực theo 6 cấp độ. Tuy nhiên, để phát triển toàn diện kỹ năng nói tự nhiên, giáo viên bắt buộc phải bổ sung thêm ít nhất 2 hoạt động giao tiếp thực tế và trò chơi tương tác ngoài sách giáo khoa trong mỗi bài học.

• Sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học nói có hoàn toàn có hại không? Không hoàn toàn. Theo các nghiên cứu ngôn ngữ, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ ở mức độ hợp lý (dưới 15% thời lượng) trong khâu chuẩn bị ý tưởng ban đầu có thể giúp học viên tự tin hơn trước khi thực hiện nhiệm vụ nói hoàn toàn bằng tiếng Anh.

• Giáo viên nên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp vào thời điểm nào là tốt nhất? Giáo viên nên tránh ngắt lời khi học viên đang nói để không làm đứt gãy mạch tư duy và sự tự tin. Thời điểm tối ưu nhất là ghi nhận lỗi và dành khoảng 5 đến 10 phút cuối tiết học để phân tích, sửa lỗi chung cho cả lớp.

• Làm thế nào để lôi cuốn những học viên có tính cách hướng nội tham gia phát biểu? Giáo viên nên bắt đầu bằng các hoạt động làm việc theo cặp đôi (Pair-work) hoặc nhóm nhỏ 2-3 người với các nhiệm vụ đơn giản, kết hợp sử dụng hệ thống khen thưởng tích cực như điểm cộng hoặc sticker để khích lệ tinh thần từng cá nhân.

Kết luận

• Nhận diện toàn diện các rào cản tâm lý và thói quen dịch nghĩa từ tiếng mẹ đẻ ở 250 học viên lứa tuổi thiếu niên.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc chuyển đổi phương pháp sư phạm sang mô hình Lấy người học làm trung tâm (LCT).
• Đưa ra giải pháp nâng tỷ lệ thời gian học viên chủ động luyện nói lên mức tối thiểu 60% trong mỗi buổi học.
• Cung cấp hệ thống hơn 15 trò chơi tương tác và quy trình sửa lỗi gián tiếp giúp giảm thiểu áp lực phòng học.
• Hoàn thiện khung tham chiếu thực tiễn giúp các trung tâm ngoại ngữ nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói trong lộ trình 10 tuần.

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Bảo Trân là một đóng góp học thuật và thực tiễn sâu sắc cho lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (TESOL) tại Việt Nam. Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ, giáo viên và nhà nghiên cứu cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp trên vào thực tế giảng dạy để tạo nên những chuyển biến đột phá về năng lực giao tiếp cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES *** NGUYEN THI BAO TRAN TEACHING SPEAKING SKILL TO YOUNG LEARNERS AT VUS-ETSC: PROBLEMS AND RECOMMENDATIONS A Thesis in Master of Arts Major: TESOL Submitted in partial fulfillment of the requirements For the degree of Master of Arts Supervisor NGUYEN THAI AN, Ph. HO CHI MINH CITY, 2010 1 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHING SPEAKING SKILL TO YOUNG LEARNERS AT VUS-ETSC: PROBLEMS AND RECOMMENDATIONS in terms of the statements of Requirements for Thesis in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee HoChiMinh City, January, 2010 NGUYEN THI BAO TRAN 2 RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Thi Bao Tran, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of the study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, January, 2010 NGUYEN THI BAO TRAN 3 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Mr.

Nguyen Thai An, for his patient guidance encouragement and valuable advice throughout my research. Without his help, I could not have finished the thesis. I owe a great deal to all my lecturers for their helpful instructions during the Master course at the University of Social Sciences and Humanities. I would like to thank all the teachers and students at Vietnam USA Society Training Service (VUS) for their help and co- cooperation completing the questionnaire.

Last but not least, my sincere thanks go to my family, my friends, and my colleagues whose support has been especially important to the success of my educational endeavors. 4 ABSTRACT Language helps us convey information to other people. It allows us to represent the external world to one another: the people, places, things, actions and events that we can observe. In the time of globalization nowadays, the definition of language has changed.

It is not the language that people have to master the aspects of language, such as grammar and vocabulary to pass the exams or to fulfill the school’s requirements, but it is the ability to communicate effectively. This thesis, therefore, aims to identify the problems and solutions to develop the speaking skill for Vietnamese learners, especially young learners in Vietnam USA Society Training Service Center (VUS-ETSC) where teaching and learning of English are much concerned with the spoken form. As an effort to identify the problems, a survey was carried out to investigate students’ learning experience, their awareness as well as their expectation towards the speaking skill of English in VUS. The findings from the survey included students’ passive English learning experience with little or no participation to oral practice both inside and outside the classroom, low motivation in learning affected by ineffective teaching methods and inappropriate curriculum in VUS nowadays.

It was also found out that although most learners seem to lack confidence in expressing their own opinions, they have high expectation of speaking practice at school in preparation for their future careers or higher study. In consideration of students’ prior and existing grammatical and semantic knowledge in light of student-centered approach, the thesis came up with suggestions and implications of practical techniques and strategies for VUS teachers to help develop the students’ oral competence in the context of 5 communicative and cooperative learning. These suggestions and implications include techniques to build up students’ confidence as well as their learning motivation, application of conversational strategies, techniques to vary communicative activities in a cooperative learning environment, classroom management skills, techniques to select supplementary teaching materials and ways of testing or assessment. The thesis is written in view of looking for better changes in the teaching and learning of English in VUS in particular and in other foreign language centers which are in similar circumstances.

6 TABLE OF CONTENTS Certificate of originality. i Retention and use of the thesis. iv Table of contents. vi List of tables.

x List of abbreviations. xi Chapter 1: INTRODUCTION 1. The rationale of the study. General background to the study.

Purposes of the study. Overview of the thesis. Significance of the study. Limitations of the study.

7 Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2. The nature of speaking. Types of speaking. The role of speaking in second language acquisition.

The nature of second language acquisition (SLA). The role of speaking in SLA. The overview of communicative competence. The overview about young learners.

The characteristics of young learners. The nature of oral communication. Factors influencing young learners’ oral communication. Kinds of motivation.

Factors affecting second language learners’ motivation. The importance of interaction in oral classroom. Factors affecting the success of the classroom interaction. Variety in learning activities.

Students’ participation opportunities. Feedback and correction. Approaches applied in teaching speaking English to young learners. The roles of the teacher and students.

The learner-centered approach (LCT). The roles of the teachers and students. The total physical response (TPR). The interference of the first language in second language acquisition.

Implications for teaching speaking skill to young learners. Characteristics of subjects. The final oral test .42 Chapter 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 4. Teachers’ viewpoints about the teaching and learning at VUS.

Students’ responses to the questionnaires. Students’ viewpoints about the teaching and learning at VUS. Students’ learning experience. Students’ attitudes and expectation of speaking English.

Students’ preferences in English classes. Students’ results in the Final oral exam. 63 Chapter 5: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS 5. Implications for motivation.

Games in the English speaking classroom. Helping students gain confidence. Dealing with introverts. Learning active vocabulary.

Applying learning vocabulary to speaking .1 English sounds without equivalents. Unvoiced explosive endings. Word stress and changes in pronunciation. Dealing with the overusing of mother tongue.

Using pictures effectively. The interaction between teachers and students. Dealing with wandering minds. 104 APPENDIX 1: Questionnaires for teachers at VUS – ETSC (in English) .111 APPENDIX 2: Questionnaires for students at VUS – ETSC (in Vietnamese).117 APPENDIX 3: Games for English Speaking Activities .122 APPENDIX 4: Games for learning Vocabulary.

127 APPENDIX 5:Warm-up Activities .131 10 LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ viewpoint about American Headway Book. 43 Table 2: Teachers’ activities in speaking classes at VUS. 44 Table 3: Teachers’ difficulties in teaching speaking English at VUS. 46 Table 4: Reasons for the students’ difficulties in speaking English.

48 Table 5: Reasons for teachers’ unequal attention to students. 49 Table 6: Teachers’ problems in using pictures. 50 Table 7: Teachers’ difficulties in using warm-ups. 50 Table 8: Activities to improve students’ speaking skill.

51 Table 9: Activities to motivate students in learning speaking English. 51 Table 10: Teachers’ correction. 53 Table 11: Students’ viewpoint about the benefit of learning English at VUS. 53 Table 12: Students’ viewpoint about learning English at VUS.

54 Table 13: Activities in English speaking classes. 55 Table 14: Students’ participation in English speaking activities. 57 Table 15: Students’ listening comprehension. 58 Table 16: Students’ reasons for little participation in speaking activities.

59 Table 17: Students’ reasons for learning English. 60 Table 18: Students’ preferences in English speaking classes. 60 Table 19: The final oral exam results. 62 11 LIST OF ABBREVIATIONS VUS-ETSC/VUS: Vietnam USA Society Training Service Center SLA: Second Language Acquisition EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching CLT: Communicative Approach LCT: Learner- Centered Approach TPR: Total Physical Response L1: The mother tongue L2: Second language 12 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This study aims to investigate the teaching and learning English speaking skill at Vietnam USA Society English Training Service System Center (VUS-ETSC).

A survey was conducted at VUS with 250 students chosen at random to explore their learning experience, their awareness as well as their expectation towards the learning of English at VUS. The study then, based on the findings, pointed out the causes why most students can not express themselves freely and naturally in English, and then came up with practical suggestions to help develop students’ speaking skill. The rationale of the study Today the world is undergoing a rapid change which is caused by globalization process. This process affects all spheres of human activities, in which communication takes the most decisive and basic role for the success of others such as culture, politics and education.

Along with this, the language that plays the most essential scale is English. The need of the world leads to the increase in the demand for English study. Therefore, learners of English nowadays not only learn the language itself but also the ability to communicate effectively with people of different backgrounds and cultures. In other words, we call it communication competence, which involves communication values and motives, the knowledge of the language, communication and intercultural norms, behaviors and traditions, communication management skills and reflection skills.

With such importance, teaching staff at VUS-ETSC have felt an urge to apply newest methods in teaching, especially in speaking, which is considered the most difficult communicative language skill. It has been widely recognized that speaking, particularly in a second or foreign language, is the most difficult to teach and learn. Speaking is the productive skill in 1 2 the oral mode. It is more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing words.

If we are to improve speaking skill, we must become more aware of not only the language but also ourselves, our motivations, our behaviors, the audience’s psychology, and their reactions to the speaker’s faults and omissions. To put it differently, it requires learners to master many complicated factors that can not be omitted if a person wants to communicate efficiently. Having been a teacher of English as a foreign language for several years, I realize that many young learners face many difficulties in mastering this skill of language. They can not retain what they have learned for a long time, but encounter obstacles to put the language into practice or even get bored and have no interest at all.

We, as English teachers, should find ways to help our learners overcome difficulties and improve their communicative speaking skill so that they can find the lessons enjoyable as well as have more motives for further study. General background to the study This section is a brief description of Vietnam USA Society English Training Service System Center (VUS-ETSC), English courses and the course book at this center. Its purpose is to provide the background information essential for an understanding of the issues discussed in this study. VUS-ETSC has been in operation since 1997 and has been one of the most popular foreign language centers in Ho Chi Minh City with over 300 teachers including foreign and Vietnamese teachers.

The English training program has been the cooperation with the City University of New York (CUNY). VUS-ETSC offers classes at all levels for children, teenagers and adults. The teenagers’ program is called Young Leaders programs and organized at six levels named Y1 (Young 1), Y2, Y3, Y4, Y5, Y6, Y7, Y8, Y9, Y10, Y11, Y12 with the duration of 10 weeks for each level. The teenagers who I am focusing on are around the ages from 10 to 16, studying at Y1, Y2, Y3, Y4 and Y5, most of whom have finished English classes for children.