Skkn fostering creativity in addressing assigned tasks to enhance high school students‟ english learning motivation

Phần này tập trung vào việc phát triển khả năng học tiếng Anh của học sinh trung học. 61 trang · Trường THPT Phan Đăng Lưu.

• Tác giả: Triệu Thị Nghĩa
• Trường học: Trường THPT Phan Đăng Lưu
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Khơi Dậy Sáng Tạo Để Tăng Cường Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Trung Học
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. An overview of motivation
• 1.2.1. What is motivation?
• 1.2.2. Importance of motivation in language learning
• 1.3. An overview of creativity
• 1.3.1. What is creativity?
• 1.3.2. Role of creativity in language learning
• 1.4. An overview of assigned tasks
• 1.4.1. Importance of assigned learning tasks
• 1.4.2. Some things to be taken account when designing tasks
• 1.5. Data collection procedures
• 1.6. Findings of the study
• 1.6.1. Reality of student motivation in the researcher‟s school
• 1.6.2. Feasibility of motivating students through assigned creativity-fostering tasks
• 1.6.3. Some important factors related to creativity-fostering tasks
• 1.6.3.1. Requirements of tasks

Tóm tắt

I. Phát triển khả năng học tiếng Anh

Phần này tập trung vào việc phát triển khả năng học tiếng Anh của học sinh trung học. Bài viết đề cập đến thực trạng động lực học tiếng Anh thấp ở học sinh, nguyên nhân chủ yếu là do việc học chưa đủ hấp dẫn và thiếu tính ứng dụng thực tiễn. Nhiều học sinh chỉ học vì áp lực thi cử chứ không xuất phát từ động lực học tập nội tại. Để giải quyết vấn đề này, cần tăng cường động lực học tiếng Anh, biến việc học trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn với các em. Phương pháp dạy học tiếng Anh cần được đổi mới, kết hợp với các hoạt động sáng tạo để kích thích sự hứng thú. Việc xây dựng thói quen học tiếng Anh hiệu quả cũng là một yếu tố quan trọng cần được nhấn mạnh. Giáo viên tiếng Anh có vai trò then chốt trong việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, thu hút học sinh tham gia tích cực.

1.1. Thực trạng động lực học tiếng Anh của học sinh trung học

Dữ liệu từ bảng câu hỏi cho thấy động lực học tiếng Anh của học sinh khá thấp. 89% học sinh học tiếng Anh vì đó là môn học bắt buộc và để chuẩn bị cho kỳ thi. Chỉ 37% học sinh cho rằng tiếng Anh cần thiết cho sự nghiệp tương lai. Động lực học tập của học sinh chủ yếu là động lực ngoại tại. Sự thiếu hứng thú, nỗ lực và thái độ tích cực ảnh hưởng đến kết quả học tập. Tự đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh cũng thấp, chỉ hơn một nửa số học sinh tin tưởng vào khả năng sử dụng tiếng Anh trong tương lai. Tỷ lệ học sinh đạt điểm cao cũng thấp, điều này làm giảm động lực học tập và niềm tin vào bản thân. Chỉ 48% học sinh cho rằng nội dung bài học phù hợp với sở thích của mình. Đây là những thách thức lớn cần được giải quyết để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

1.2. Vai trò của việc khơi dậy sáng tạo trong tăng cường động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc khơi dậy niềm đam mê tiếng Anh thông qua các hoạt động sáng tạo là khả thi. 87% học sinh cho biết thích các bài tập kích thích sáng tạo trong học tập. Hai phần ba số học sinh mong muốn giáo viên đưa ra các bài tập khuyến khích sáng tạo trong học tập, cho rằng điều này làm bài học thú vị hơn. Sau khi áp dụng các bài tập kích thích sáng tạo trong học tập, thái độ học tập và động lực học tiếng Anh của học sinh thay đổi tích cực. Số học sinh có hứng thú cao tăng 23%, số học sinh có hứng thú thấp giảm 22%. Động lực học tập cũng được cải thiện về nỗ lực, mong muốn và thái độ. Sự tự tin của học sinh cũng tăng lên khi 21% học sinh tin tưởng hơn vào khả năng sử dụng tiếng Anh trong tương lai. Các bài tập này không chỉ giúp nâng cao trình độ tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng mềm và sự tự tin. 93% học sinh thích các bài tập này.

II. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả

Phần này đề cập đến phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả, tập trung vào việc kích thích sự sáng tạo trong quá trình học tập. Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế bài tập học tập sao cho rõ ràng, cụ thể, và phù hợp với năng lực của học sinh. Giáo án tiếng Anh cần được thiết kế linh hoạt, kết hợp nhiều hình thức hoạt động đa dạng như trò chơi, dự án, kịch, tranh luận… để thu hút sự tham gia của học sinh. Việc sử dụng tài liệu tiếng Anh phong phú, đa dạng cũng là một yếu tố quan trọng giúp tăng cường hiệu quả học tập. Ứng dụng công nghệ trong học tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập hấp dẫn và tương tác hơn. Việc rèn luyện tư duy phản biện cũng rất cần thiết giúp học sinh tự tin hơn trong việc học tập và giao tiếp.

2.1. Thiết kế bài tập học tập

Các bài tập cần có yêu cầu rõ ràng. Cần đặt ra các câu hỏi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ, giải thích thay vì trả lời đơn giản đúng/sai. Nên xác định rõ đối tượng người đọc/nghe khi giao bài tập, ví dụ như viết bài cho bạn cùng lớp, người có quan điểm trái ngược, hoặc độc giả của tạp chí/báo. Cần nêu rõ các yêu cầu về định dạng, độ dài, phong cách viết (trang trọng hay không trang trọng), và hạn nộp. Bài tập không chỉ giới hạn trong bài luận hay báo cáo mà có thể đa dạng như nhật ký, áp phích, bài thuyết trình PowerPoint, video, vở kịch… Việc cho phép học sinh thể hiện cá tính riêng trong bài tập cũng rất quan trọng.

2.2. Tăng cường tương tác trong lớp học

Hợp tác nhóm trong lớp học có thể thúc đẩy tư duy sáng tạo và trao đổi ý kiến. Giáo viên tiếng Anh có thể kết hợp các hoạt động trên mạng xã hội vào các nhóm. Cần khuyến khích học sinh kết hợp kinh nghiệm và sở thích cá nhân vào bài tập. Điều này giúp bài tập có ý nghĩa hơn và kích thích sự sáng tạo. Phương pháp dạy học tiếng Anh cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và học hỏi lẫn nhau. Việc giúp học sinh yêu thích tiếng Anh là mục tiêu cần hướng tới. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cần được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức và kỹ năng.

III. Đánh giá và ứng dụng

Nghiên cứu này có giá trị thực tiễn cao. Các phương pháp dạy học tiếng Anh và bài tập được đề xuất có thể áp dụng ngay trong nhà trường. Việc cải thiện điểm số tiếng Anh là một kết quả tích cực. Chuẩn bị cho kỳ thi tiếng Anh tốt cũng là mục tiêu quan trọng. Nghiên cứu góp phần vào việc khắc phục điểm yếu tiếng Anh của học sinh. Đặt mục tiêu học tiếng Anh rõ ràng, có kế hoạch học tập cụ thể và theo dõi tiến độ học tập giúp học sinh đạt được hiệu quả cao. Việc phân bổ thời gian học tiếng Anh hợp lý và tạo ra cảm hứng học tiếng Anh là yếu tố quyết định đến thành công của quá trình học tập. Thành công trong học tiếng Anh mang lại sự tự tin cho học sinh. Tự học tiếng Anh hiệu quả là một kỹ năng cần thiết.

3.1. Ứng dụng thực tiễn

Các phương pháp và bài tập trong nghiên cứu có thể áp dụng trực tiếp vào giảng dạy tiếng Anh ở trường trung học. Giáo viên tiếng Anh có thể tham khảo các bài tập, hoạt động để thiết kế bài học sinh động, hấp dẫn hơn. Việc khơi dậy sáng tạo giúp học sinh chủ động hơn trong học tập, nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn tổng quan về động lực học tập của học sinh và cách thức tác động để cải thiện động lực này. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc kết hợp sáng tạo trong học tập có tác động tích cực đến kết quả học tiếng Anh của học sinh. Cải thiện điểm số tiếng Anh và chuẩn bị cho kỳ thi tiếng Anh tốt là hai mục tiêu quan trọng của việc áp dụng các phương pháp này.

3.2. Hạn chế và đề xuất

Nghiên cứu chỉ tập trung vào một số lớp học cụ thể nên kết quả chưa thể khái quát cho toàn bộ học sinh trung học. Số lượng học sinh tham gia nghiên cứu còn hạn chế. Thời gian nghiên cứu tương đối ngắn. Để đạt được hiệu quả cao hơn, cần nghiên cứu trên quy mô lớn hơn, với thời gian dài hơn và nhiều đối tượng tham gia khác nhau. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên tiếng Anh, phụ huynh và nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tiếng Anh. Nghiên cứu cần được tiếp tục để tìm hiểu sâu hơn về động lực học tập và phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả hơn nữa.

Nội dung chính

Khơi Dậy Sáng Tạo Trong Thiết Kế Bài Tập: Đòn Bẩy Đột Phá Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

---

Tóm tắt nghiên cứu (Executive Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Việc đổi mới và tích hợp các nhiệm vụ học tập kích thích tính sáng tạo (creativity-fostering assigned tasks) có thể cải thiện động lực, thái độ và niềm tin năng lực bản thân (self-efficacy) của học sinh THPT tại khu vực nông thôn như thế nào?
• Phương pháp tiếp cận: Nghiên cứu hành động sư phạm (Pedagogical Action Research) kết hợp định tính và định lượng kéo dài gần 2 năm học trên 90 học sinh khối 10 đến 12 tại Trường THPT Phan Đăng Lưu (Nghệ An). Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi tiền/hậu can thiệp (Pre/Post-treatment Questionnaires), phiếu quan sát lớp học (Observation Checklists) và hồ sơ sản phẩm học tập.
• Phát hiện then chốt: Việc chuyển đổi từ bài tập truyền thống sang các nhiệm vụ sáng tạo (thiết kế slogan, dự án video nói, sân khấu hóa bài học, sáng tạo từ vựng, hoạt động ngoại khóa) đã tạo nên sự chuyển biến rõ rệt:
  • Số học sinh có mức độ hứng thú cao với môn học tăng 23%.
  • Thái độ tích cực đối với các giờ học tiếng Anh tăng 35%.
  • Niềm tin vào khả năng sử dụng tiếng Anh trong tương lai tăng 21%.
  • 93% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với hình thức bài tập mới.
• Hàm ý sư phạm: Nghiên cứu chứng minh rằng sáng tạo không phải là một đặc quyền nghệ thuật mà là bản chất của việc thụ đắc ngôn ngữ. Giáo viên hoàn toàn có thể tái cấu trúc bài tập về nhà thành các dự án sáng tạo nhằm khơi dậy cả động lực nội tại (intrinsic motivation) lẫn động lực bên ngoài (extrinsic motivation).

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Rationale)

Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại trường phổ thông nông thôn

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, năng lực tiếng Anh đóng vai trò then chốt mở ra cơ hội nghề nghiệp và phát triển tư duy. Tuy nhiên, tại nhiều trường THPT khu vực nông thôn, điển hình như THPT Phan Đăng Lưu (huyện Yên Thành, Nghệ An), học sinh phần lớn xuất thân từ gia đình thuần nông, thiếu thốn môi trường giao tiếp thực tế và ít nhận được sự định hướng ngoại ngữ từ gia đình.

Khảo sát đầu vào cho thấy thực trạng đáng báo động: 89% học sinh học tiếng Anh chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình và kỳ thi tốt nghiệp; chỉ 37% nhận thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ đối với nghề nghiệp tương lai. Đa số học sinh rơi vào trạng thái thụ động, thiếu tự tin, xem tiếng Anh là môn học khô khan, áp lực và nặng tính học thuật đối phó.

Khoảng trống nghiên cứu và tính cấp thiết

Các nghiên cứu về động lực học tập (Williams & Burden, 1997; Harmer, 2001; Oxford & Shearin, 1996) đều khẳng định động lực là động lực quyết định sự kiên trì và thành bại trong tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai (L2). Tuy nhiên, phần lớn các giải pháp sư phạm truyền thống chỉ tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy trực tiếp trên lớp (in-class activities) mà bỏ quên các nhiệm vụ được giao về nhà/ngoài giờ (assigned tasks).

Bài tập trong sách giáo khoa hiện hành thường mang tính lặp lại, đóng khung trong các dạng bài ngữ pháp trắc nghiệm hoặc bài đọc tĩnh, thiếu yếu tố kích thích tư duy bậc cao (Higher-Order Thinking Skills) theo Thang đo nhận thức Bloom (Bloom’s Taxonomy), đặc biệt là cấp độ cao nhất: Sáng tạo (Create). Nghiên cứu này lấp đầy khoảng trống đó bằng cách đề xuất một quy trình toàn diện nhằm "thay áo mới" cho các bài tập tiếng Anh thông qua lăng kính sáng tạo.

---

Phương pháp luận và cách tiếp cận (Methodology & Research Design)

1. Thiết kế nghiên cứu và Khách thể thực nghiệm

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động sư phạm kéo dài liên tục gần 2 năm học (từ học kỳ II năm lớp 10 đến hết năm lớp 12).

• Mẫu nghiên cứu ($N=90$): Học sinh của hai lớp 12A2 (A2K59) và 12A5 (A5K59) tại Trường THPT Phan Đăng Lưu. Học sinh có trình độ đầu vào môn tiếng Anh ở mức trung bình, đại diện cho mặt bằng chung học sinh phổ thông khu vực nông thôn.

2. Công cụ thu thập dữ liệu (Instrumentation)

• Bảng hỏi khảo sát (Pre & Post-treatment Questionnaires): Được thiết kế chi tiết để đo lường 3 chiều cạnh: động lực học tập (lý do học, mức độ quan tâm), cường độ nỗ lực (motivation intensity) và niềm tin năng lực bản thân (self-efficacy).
• Phiếu quan sát giờ học (Class Observation Checklist): Đánh giá mức độ tập trung, mức độ tham gia thảo luận, sự chủ động và phản ứng cảm xúc của học sinh trong các tiết học.
• Sản phẩm học tập thực tế: Đánh giá định tính các sản phẩm số (video clip thuyết trình, thiết kế đồ họa Canva, poster vẽ tay, kịch bản sân khấu hóa).

3. Quy trình triển khai 4 bước chuẩn hóa

Để đảm bảo tính khoa học và khả năng nhân rộng, mọi nhiệm vụ sáng tạo đều được vận hành theo quy trình 4 giai đoạn khép kín:

1. Bước 1: Giới thiệu nhiệm vụ & Thống nhất tiêu chí (Rubric): Giáo viên giải thích rõ mục đích, yêu cầu kỹ thuật, thời hạn; chia nhóm ngẫu nhiên hoặc theo năng lực; đặc biệt là hướng dẫn học sinh cùng tham gia xây dựng hoặc điều chỉnh rubric đánh giá.
2. Bước 2: Triển khai ngoài lớp học (Self-directed Groupwork): Các nhóm tự lên ý tưởng, phân vai, tìm kiếm tài liệu, quay dựng video hoặc vẽ poster ngoài giờ học trong khoảng thời gian từ 1 đến 2 tuần.
3. Bước 3: Báo cáo & Trình bày sản phẩm tại lớp: Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, công chiếu video hoặc biểu diễn kịch trực tiếp trong thời lượng quy định (1 tiết học được tối ưu hóa từ phân phối chương trình).
4. Bước 4: Nhận xét, Đánh giá đồng đẳng & Khen thưởng: Các nhóm chấm chéo theo bảng tiêu chí định lượng (Rubric), giáo viên tổng kết, phản hồi mang tính xây dựng và trao phần thưởng khích lệ.

---

Hệ thống 5 mô hình nhiệm vụ kích thích sáng tạo điển hình

Tác giả đã chuyển hóa các bài học trong chương trình Tiếng Anh 11 và 12 (hệ 7 năm) thành 5 nhóm nhiệm vụ giàu tính tương tác:

STT	Loại nhiệm vụ	Mục tiêu phát triển kỹ năng	Hình thức sản phẩm minh chứng
1	Thiết kế Slogan năm học	Kỹ năng viết ngắn gọn, tư duy khái quát, mỹ thuật, truyền cảm hứng mục tiêu học tập.	Poster vẽ tay kèm bài thuyết trình, Video clip giới thiệu thông điệp nhóm (Lớp 12A2).
2	Dự án Video Speaking (Unit 9: The Post Office - Tiếng Anh 11)	Ứng dụng từ vựng vào tình huống giao tiếp đời thực; phát triển kỹ năng quay/dựng video, diễn xuất.	6 video clip đóng vai giao dịch bưu điện thực tế tại địa phương đăng tải trên YouTube.
3	Sân khấu hóa bài học (Unit 3: A Party - Tiếng Anh 11)	Phát triển khả năng biên kịch, diễn kịch, kỹ năng tổ chức sự kiện và giao tiếp tiếng Anh tự nhiên.	Vở kịch tương tác "Party of Parties" với cốt truyện người ngoài hành tinh khám phá văn hóa tiệc tùng Trái Đất.
4	Dự án Từ vựng Đa phương tiện (Phrasal Verbs & Units 12)	Hệ thống hóa và ghi nhớ sâu cụm động từ, từ vựng học thuật qua tư duy hình ảnh và ngữ cảnh cụ thể.	Infographic thiết kế trên Canva, Poster sơ đồ tư duy (Mindmap), Video hoạt cảnh ngắn minh họa phrasal verbs.
5	Hoạt động Ngoại khóa Toàn trường (Chủ đề: Teachers in my heart)	Nâng cao kỹ năng MC song ngữ, hùng biện trước đám đông, dịch thuật trực tiếp và gắn kết cộng đồng.	Sự kiện chào mừng ngày 20/11 toàn trường: MC song ngữ Anh-Việt, bài hùng biện truyền cảm hứng và phiên dịch trực tiếp.

---

Phát hiện chính của nghiên cứu (Key Findings)

Dữ liệu so sánh giữa bảng hỏi trước can thiệp (đầu kỳ 2 lớp 10) và sau can thiệp (lớp 12) phản ánh sự thay đổi mang tính bản chất:

Biểu đồ chuyển biến các chỉ số động lực học tập của học sinh (% tăng/giảm):

1. Bước nhảy vọt về mức độ hứng thú và thái độ học tập

Tỷ lệ học sinh thể hiện mức độ hứng thú cao với môn tiếng Anh tăng 23%, song song với việc nhóm học sinh thờ ơ/ít hứng thú giảm mạnh 22%. Đáng chú ý, số lượng học sinh có thái độ tích cực, chủ động chuẩn bị bài và mong chờ giờ học tiếng Anh tăng vượt bậc 35%.

2. Sự chuyển biến từ động lực bên ngoài sang động lực nội tại

Ban đầu, phần lớn học sinh chỉ học vì áp lực điểm số và thi cử (động lực ngoại sinh). Sau quá trình tự tay sáng tạo sản phẩm, viết kịch bản, quay dựng video và làm chủ sân khấu, học sinh tìm thấy niềm vui tự thân trong việc tạo ra sản phẩm có giá trị (intrinsic joy of creating). 93% học sinh khẳng định các nhiệm vụ sáng tạo giúp môn tiếng Anh trở nên gần gũi, sinh động và bớt áp lực hơn rất nhiều.

3. Cải thiện niềm tin năng lực bản thân (Self-Efficacy)

Trước can thiệp, tâm lý tự ti và mặc cảm "học sinh trường làng" khiến gần một nửa số học sinh không tin mình có thể sử dụng được tiếng Anh. Sau can thiệp, có thêm 21% học sinh khẳng định niềm tin vững chắc vào khả năng ứng dụng tiếng Anh trong học tập và công việc tương lai. Khả năng phát âm, ngữ điệu, kỹ năng nói trước đám đông và năng lực hợp tác nhóm (collaborative skills) đều có bước tiến rõ rệt.

4. Phát hiện bất ngờ: Sự bùng nổ kỹ năng số và biểu đạt cảm xúc

Nghiên cứu ghi nhận một phát hiện nằm ngoài dự liệu ban đầu: Dù ở vùng nông thôn, học sinh tiếp thu và ứng dụng công nghệ số cực kỳ nhanh nhạy khi được trao quyền tự chủ. Các em tự học cách sử dụng các nền tảng thiết kế như Canva, phần mềm dựng video chuyên nghiệp, lồng tiếng, tạo hiệu ứng âm thanh và biên kịch những câu chuyện giàu tính nhân văn (như bài phát biểu tri ân thầy cô của học sinh từng có tật nói lắp được tự tin đứng trước toàn trường).

---

Đóng góp khoa học và giá trị thực tiễn (Contributions & Implications)

Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

• Giao thoa giữa Động lực học và Thuyết sáng tạo: Nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm khẳng định luận điểm của Judit Fehér và Marion Williams: Sử dụng ngôn ngữ bản chất là một hành vi sáng tạo. Khi người học được kích hoạt tư duy sáng tạo, rào cản tâm lý e ngại (affective filter) sẽ giảm xuống mức thấp nhất, mở đường cho việc tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên.
• Tái định nghĩa "Assigned Tasks" trong EFL: Chứng minh rằng bài tập về nhà không nhất thiết phải là các câu hỏi trắc nghiệm hay bài tập điền từ đơn điệu, mà hoàn toàn có thể là không gian mở cho các dự án tích hợp liên môn và liên kỹ năng.

Giá trị ứng dụng thực tiễn cho giáo dục phổ thông (Practical Applications)

• Bộ khung công cụ đánh giá (Pedagogical Rubrics): Đưa tiêu chí "Tính sáng tạo" (Creativity) vào bảng điểm đánh giá chuẩn hóa cùng với các tiêu chí truyền thống (Relevance, Meaning, Decoration/Logic), tạo tiền đề công bằng để khuyến khích học sinh bứt phá khỏi các khuôn mẫu có sẵn.
• Mô hình triển khai khả thi, chi phí thấp: Các hình thức nhiệm vụ (Slogan, Role-play, Video clip, Infographic) tận dụng tối đa điện thoại thông minh sẵn có của học sinh, không đòi hỏi cơ sở vật chất đắt đỏ, cực kỳ phù hợp để nhân rộng tại các trường THPT khu vực nông thôn, miền núi trên toàn quốc.

---

Đối tượng quan tâm và Giá trị mang lại

• Giáo viên Tiếng Anh trực tiếp giảng dạy: Nhận được một quy trình 4 bước chuẩn hóa cùng bộ rubric đo lường tính sáng tạo sẵn có; biết cách tối ưu hóa thời lượng phân phối chương trình để tổ chức các buổi báo cáo dự án mà không bị "cháy giáo án".
• Tổ chuyên môn và Cán bộ quản lý nhà trường: Có cơ sở thực tiễn vững chắc để chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, chuyển đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên từ bài kiểm tra giấy sang đánh giá qua hồ sơ học tập và sản phẩm dự án.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT Researchers): Cung cấp tư liệu thực chứng về tác động dài hạn (longitudinal data) của các can thiệp sáng tạo đối với học sinh trung học tại các nền giáo dục đang phát triển.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Phát hiện cốt lõi là việc giao các nhiệm vụ học tập kích thích tính sáng tạo có khả năng giải quyết tận gốc vấn đề "thiếu động lực" của học sinh nông thôn. Sự kết hợp giữa làm việc nhóm, ứng dụng công nghệ và quyền tự chủ sáng tạo giúp tăng 23% hứng thú học tập, nâng 35% thái độ tích cực và củng cố 21% niềm tin năng lực bản thân.

2. Phương pháp luận của đề tài có điểm gì đặc biệt so với các sáng kiến kinh nghiệm thông thường?

Nghiên cứu mang tính chất của một nghiên cứu hành động sư phạm bài bản kéo dài gần 2 năm học, có dữ liệu đối chứng trước và sau can thiệp (Pre/Post-treatment), kết hợp tam giác hóa dữ liệu (triangulation) giữa khảo sát định lượng, quan sát định tính và đánh giá sản phẩm thực tế, thay vì chỉ dừng lại ở việc liệt kê kinh nghiệm cảm tính.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường học khác không?

Hoàn toàn có thể. Do nghiên cứu được thực hiện tại một trường THPT huyện thuần nông với học sinh có học lực trung bình – hoàn cảnh rất phổ biến tại Việt Nam – nên mô hình 4 bước và các dạng nhiệm vụ (Slogan, Speaking Project, Sân khấu hóa, Canva Infographic) có độ tương thích cao và dễ dàng áp dụng tại các trường phổ thông trên toàn quốc.

4. Giáo viên cần lưu ý điều gì để không bị "cháy giáo án" khi tổ chức báo cáo sản phẩm tại lớp?

Tác giả đề xuất giải pháp tích hợp bài học: Những tiết học có nội dung ngắn hoặc lặp lại có thể được tinh gọn để giảng dạy trong 30-35 phút, dành 10-15 phút còn lại để giao nhiệm vụ hoặc tổ chức báo cáo. Ngoài ra, các dự án lớn có thể được gộp thành tiết học dự án hoặc kết hợp với hoạt động ngoại khóa của Đoàn trường.

5. Làm thế nào để đánh giá tính "Sáng tạo" một cách công bằng và minh bạch?

Giáo viên cần xây dựng bảng tiêu chí định lượng (Rubric) rõ ràng ngay từ khi giao bài (thường gồm 4 tiêu chí: Relevance, Meaning/Logic, Decoration/Interestingness, Creativity với thang điểm cụ thể từ 1 đến 10). Đồng thời, việc cho học sinh tham gia góp ý xây dựng tiêu chí và chấm điểm đồng đẳng (peer evaluation) sẽ đảm bảo tính khách quan và tăng cường sự hào hứng.

---

Kết luận (Conclusion)

Sáng kiến kinh nghiệm của cô giáo Triệu Thị Nghĩa đã chứng minh một cách thuyết phục rằng: Đổi mới giáo dục không nhất thiết phải bắt đầu từ những nguồn lực vĩ mô, mà có thể khởi nguồn từ việc thay đổi cách chúng ta thiết kế từng bài tập về nhà cho học sinh. Việc trao quyền sáng tạo, tôn trọng cá tính và ứng dụng công nghệ đã biến môn tiếng Anh từ một "môn thi áp lực" trở thành một "không gian trải nghiệm đầy cảm hứng" cho học sinh trường huyện.

Trong bối cảnh triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực người học, mô hình nhiệm vụ sáng tạo này chính là một tài liệu tham khảo mẫu mực, mở ra hướng đi bền vững để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trên khắp các vùng miền đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU -------- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Fostering creativity in addressing assigned tasks to enhance high school students‟ English learning motivation Môn/Lĩnh vực: Tiếng Anh Người thực hiện: Triệu Thị Nghĩa Tổ: Văn – Ngoại ngữ Điện thoại: [phone] NĂM HỌC: 2021-2022 skkn TABLE OF CONTENTS Page PART 1: INTRODUCTION …………………………………………. Aims of the study………………………………………………. An overview of motivation ……………………………………. What is motivation? ………………………………………….

Importance of motivation in language learning ……………. An overview of creativity………………………………………. What is creativity? …………………………………………. Role of creativity in language learning……………….

An overview of assigned tasks…………………………………. Importance of assigned learning tasks……………………. Some things to be taken account when designing tasks……. Data collection procedures………………………………….

Findings of the study…………………………………………… 6 2. Reality of student motivation in the researcher‟s school…… 6 2. Feasibility of motivating students through assigned creativity-fostering tasks……………………………………. Some important factors related to creativity-fostering tasks.

Requirements of tasks…………………………………. Time and Place to tackle assigned tasks and report the results………………………………………. Suggested creativity-fostering tasks to motivate students to learn English……………………………………………… 10 3. Competitions of designing slogans …………………….

Projects on speaking tasks……………………. Dramatizing the lesson…………………………………. Projects on vocabulary…………………………………. Extra-curriculum activities…………………………….

Summary of the study…………………………………………. Suggestions for further study…………………………………. Class Observation Checklist………………………. Pre-treatment Questionnaire …………….

Post-treatment Questionnaire ……………………. Questionnaire Data 1 and 2 on Student Motivation. 57 skkn PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale In the current context of globalization, the English language as an international means of communication is growing in popularity.

An obvious advantage is that having a good command of English could help transform a person‟s life. Not only does it open him to a world full of both professional and personal possibilities, but it also expands his thinking and can prime his confidence. Accordingly, the teaching and learning English is increasingly gaining the attention from the government and the public. However, in reality, our students‟ English is not very good and neither is their performance in tests and examinations.

To the best of the author‟s knowledge, motivation has a profound effect on people‟s language learning. However, her students‟ driving force for learning English engagement is rather low. Many students are not interested in and do not invest enough time and effort in learning it. Also, their perceived aptitude to learn and ability to use it in the future are not high.

Meanwhile, many tasks or activities in textbooks are not interesting enough to keep students engaged. Therefore, it is vital that teachers of English have more effective methods and more attractive activities to help students increase their motivation in learning the target language. Theoretically and practically, there are a wide variety of ways to motivate pupils in language classrooms. In the light of some literature of creativity, the author realizes that there is a close relationship between creativity and motivation in language learning and that through stimulating students‟ creativity, their motivation in language learning could be improved.

It is argued that creativity is a crucial component of childhood development that encourages problem-solving and critical thinking skills, and learning through play. It is intrinsic in nature, which directly improves learning by increasing motivation, deepening understanding, and promoting joy. That is the reason why the study was carried out, entitled „Fostering creativity in addressing assigned tasks to enhance high school students‟ English learning motivation‟. Aims of the study The study aims at suggesting some kinds of tasks which stimulate students‟ creativity with a view to motivating students to learn English.

1 skkn PART 2: CONTENT I. An overview of motivation 1. What is motivation? Motivation is accepted for most fields of learning to be essential to success. Without motivation, we will almost certainly fail to make necessary efforts.

Therefore, it makes sense to try and develop our understanding of it. Motivation is defined in different ways by different researchers. According to Marion Williams and Richard Burden (1997: 120), motivation is a „state of cognitive arouse‟ which provokes a „decision to act‟ as a result of which there is „sustained intellectual and/or physical effort‟ so that the person can achieve some „previously set goal‟.