CHƯƠNG I,. THỤC NGHIEM SƯ PHẠM.5- 52525 occscccvec 87 I MS ehh SEA i Ati<bectio162Cecx02dcsuiicti4ccctoscscaava 87 4. Đồi tượng thực mgt hae sisi -<c+sc<< 1S) 152E n2 6:0)166G000086c=sSiaEE 87 MF, UN Gin đưngg TRE NGIUỆN d(G02564(i6026600ác6660262G1/246010(G26áảiz 87 4. Tiến hành thực DOE aii Ga tớ Gt00764964670064661010260646 0x qaxue 88 RAE Chuối Biche HỆ bth Ms ecscaceễiireeiieennsrseebeseesisee §8 xe OU, a 89 PL | —=—=—————————— 89 444 Kết TL.
Kết quả thực nghiệm vẻ mặt định tính. Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng .- 97 u01 | hh DEDEEDVDDDDODD DO DU DDIDUND NEDDD DODND DƯODDODE 114 4. Kinh nghiệm về Việc CRIA HHÓI. cà SH gen 115 4.
Kinh nghiệm sắp xếp vị trí chỗ ngôi khi dạy theo hoạt động nhóm. Kinh nghiệm lựa chọn nội ung .«cĂSẶ<SeSĂieiieeerike 116 4. Kinh nghiệm giúp GV tả chức, điều khiển và gây hứng thú thảo luận cho TẾ Lú0G101(GGaSgidiG0k66sdtaitavdsitibdedsiisadsifSSs8xiiy(0icassxizi 117 KẾT TIÊN Đế XUẤT ee een tác Pee Cea Be ear PO aoe ETE 120 ILKRINNG::022200G202G2200it2GGLSy00GG00L200ãGGG0130208056i2G16ãd002G 050 120 TÊN VN ies that án premade tli asec i baci 121 TAI LIEU THAM KHAO PHY LUC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIET TAT DC: Đối chứng DTB: Diém trung binh ce: electron GD: Giáo dục GV: Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTPƯ: Phương trình phản ứng SGK : Sách giáo khoa SV: Sinh vién TCHH: Tinh chất hóa học TCVL : Tính chất vật lý THPT : Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BANG Bảng 1. So sánh giữa giáo đục hiện nay và giáo duc cẳn xdy dựng.
Sơ sánh đảo lộn thứ bậc của “bộ baT”. 5< «se sszeZezszekrsreeecee 6 Bảng 1. So sánh sự thay đổi danh mục những mục tiêu của giảo dục. So sánh sự thay đổi về cách học.
HS của 10 trường THPT trên địa bàn TP. Kết quả điều tra thực trạng. 5-5 27cec5ccSScccrcrrrrvecce 24 Bảng 4. Danh sách lớp thực nghiệm, đối chứng.
Danh sách các bài dạy đã tiền hành thực nghiệm. Thái độ của HS đổi với tiết học nhóm. 3ã@§c4)wuágBôicfù FOS iiss BI ie 2120200220022 9! Bang 4. Mức độ tự giác hoạt động của HS.
Ý kiến về vấn dé thảo luận GV đưa ra. Nhận xét về số lượng thành viên trong nhóm. Sự phán chia công việc trong nhóm. Cách chia nhóm.
Những khó khăn chính HS hay gặp trong quá trình học theo nhóm. Yếu td giúp hạn chế khó khăn trong dạy và học theo nhóm. Biển đổi tích cực của HS sau khi được học theo hoạt động nhỏm. Dang bài mà HS muốn tăng số tiết thảo luận.
Phán phối tắn số, tan suất và tan suất lũy tích của lớp TN 10A* và lớp 2 |;ee 97 Bảng 4. Tổng hợp các tham số đặc trưng (10A' và 10A'"-THPT Nguyễn Công T 2G G2 GGGGULaQGGQQ@§46W@iqsstiac@ssuen 98 Bang 4. Thống kê kết quả điểm kiểm tra (10A và 10A'°-THPT Nguyễn Công THẾ ti es tanec 0SSGKUEGIGIS006G602)00-044G2N ENNDiESEgitdSe 98 Bảng 4. Tổng hợp các tham số đặc trưng (I0A'° và I0A'“-THPT Nguyễn Chi 7), ,l,) NA Ổ MU A0121) 27 15109)1101)015901120/1)1117/220.
Thống kê kết quả điểm kiểm tra (10A'° và 10A'*-THPT Nguyễn Chi 71110 ee-ễ. Phân phối tan số, tần suất và tần suất lity tích của lớp TN 11AŸ và lớp ĐỂ Í FÀ “2á 2At/61403401806501022056L00ii016006,8144062424-400 6a 103 Bảng 4. Tổng hợp các tham số đặc trưng (1 1A" và !1A?-THPT Vĩnh Lộc ). Thống kê kết quả điểm kiểm tra (1 1A và 11A°-THPT Vĩnh Lộc ).
Phan phối tần số, tan suất và tan suất lily tích của lớp TN 112A" và lớp T1 a 106 Bảng 4. Tổng hợp các tham số đặc trưng (12A'“ và 12A'*-THPT Hoàng Hoa z7. Phân phải tan số, tần suất và tắn suất lity tích của lớp TN 12AÍ và lớp ĐC TT RRR RE EER CT RCN OT aR or MTN fryer ne aera 109 Bảng 4. Tổng hợp các tham số đặc trưng (12A'va 12A?-THPT Hoàng Hoa ee 110 ng Bả4.
HN szazrsssataerrraesssearaooaaaeerdoaieasegsa9eiworasa 110 Bảng 4. Phân phối tan số, tan suất và tan suất lity tích của lớp TN 12A’ va lớp DC TH | Q. Tổng hợp các tham sé đặc trung(12A’va 12A°-THPT Hoang Hoa TWÔN| !hh2620142000200260142042U0u0A001%02i0024/004ã1i6ã0603i0/0A 113 Bảng 4. DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.
Sự chuyển hóa của phương pháp nhận thức hỏa học thành phương pháp dụy học đến Mages iia hte hac we cai amass 9 Hình 4.la Đỏ thị đường lũy tích điểm số (THPT Nguyễn Công Trử). Dé thị thống kê điềm kiểm tra 15 phút(THPT Nguyên Công Trứ;. Dé thị đường lũy tích điểm số(THPT Nguyễn Chi Thanh). Đỏ thị thông kê điểm kiếm tra 15 phút (THPT Nguyễn Chi Thanh).
Dé thị đường lity tích điểm số (THPT Vĩnh Lộc). Dé thị thông kê điểm kiểm tra 15 phút (THPT Vĩnh Lộc). Đồ thị đường lũy tích điểm số (12A"‘ và 12A'*-THPT Hoàng Hoa | ee eee er 107 Hình 4. Đồ thị thông kê điểm kiểm tra 10 phút (12A'“ và 12A'5-THPT Hoàng Hoa ee 6.
Dé thị đường lũy tích điểm số (12A! và 12A?-THPT Hoàng Hoa Thám) tX6s0it(0\xbkGð(t0AXGA6QuNkddbctuendts66002Gxàd2NGUAGqudae 110 Hình 4. Dé thị thẳng kê điểm kiểm tra 20 phút số (12A! và 12AÌ-THPT Hoàng Hoa TÊN cscs ice sacra aN acacia essere iil Hình 4. Dé thị đường lity tích điểm số (12A’ và 12A°-THPT Hoàng Hoa 1". Khéa luận tốt nghỉ GVHD: Th.s Trin Thị Vân FOOLS OLD OD LE EEE ERE EEE EE EE EOL EBEEEDBE BEELER ABE ELE EEEE BEE ELLE BEE ELLE EEE CLL CLE MO DAU 1._ Lý do chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nhắn mạnh: “Đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế trỉ thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”.
Nhưng sự nghiệp công nghiệp hoa, hiện đại hoá đất nước doi hỏi con người phải có nhiều năng lực mới như năng lực tư duy độc lập, năng lực giao tiếp, năng lực lam việc tập thé, năng lực thích ứng với những thay đổi,. Đây chính là những năng lực giúp con người Việt Nam “di tắt đón đầu”, rút bớt khoảng cách lạc hậu so với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới cũng như đáp ứng được những yêu cẳu giáo dục của XH. Kết quà nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã chứng minh: HS chỉ có thể nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua việc đọc, nếu nghe giảng thì nhớ được 15%, thêm quan sát thì nhớ 20%, kết hợp nghe va nhìn thì nhở 25%, thông qua trao đổi thì nhớ 55%, nếu được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì tăng lên 75% và khi có cơ hội giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới 90%,. Thật vậy theo quan điểm phát triển chương trình THPT môn Hóa Học là đảm bảo một cách cơ bản định hướng đổi mới PPDH Hóa Học theo hướng dạy và học tích cực nhằm “phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.
Do đó em quyết định chon dé tài “TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA Ở TRƯỜNG THPT” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng day và học bộ môn Hóa Học._ Khách thé và đối tượng nghiên cứu - _ Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học môn Hóa lớp 10, 11, 12 - ban cơ ban. - Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng PPDH theo nhóm trong dạy học môn Hóa lớp 10, 11, 12 - ban cơ bản. Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng day học bộ môn Hóa Học nỏi riêng, phát huy tính tích cực, năng lực tư duy, sáng tạo của HS, đáp ứng yêu cầu của đôi mới giáo dục. Nhiệm vụ của đề tài SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Tuyết ~ Hóa 4B Trang Ì Khoa luận tốt nghiệ GVHD: Th.s Trần Thị Vân si.
=s~==s-ssissssssasssk-sxss-sirsss-s.sssxsisisiassssasnssisssdssssazsxsnsstetssxssstssxstsl - _ Nghiên cứu, xây dựng hệ thống cơ sé lý luận cho đề tải nghiên cứu. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hoạt động nhóm trong dạy học Hóa học ở trường THPT. Thiết kế một số giáo án Hóa Học lớp 10, 11, 12 - ban cơ ban theo phương pháp day học nhóm. Thực nghiệm sư phạm.
Tổng kết, rút ra một số bài học kinh nghiệm, kết luận và dé xuất ý kiến. nghiên Phạm vi cứu Áp dụng phương pháp day học theo nhóm vao một số tiết trong chương trình Hóa Học lớp 10, 11, 12 - ban cơ bản. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng một cách sáng tạo và có hiệu quả phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm thì sẽ nâng cao được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học HS, từ đó góp phan nâng cao hiệu quả dạy và học Hóa Học ở trường THPT. Phương pháp và phương tiện nghiên cứu - Nghién cứu và tổng kết lý luận.
Phân tích, tổng hợp tài liệu. - _ Điều tra thực tiễn và tham khảo ý kiến. - _ Thực nghiệm sư phạm. - _ Xử lý sé liệu bằng théng kê toán học.
SVTH: Nguyễn Thị Ngọc Tuyết - Hóa 4B Trang 2 Khóa luận tốt nghi GVHD: Th.s Tran Thị Van SOOOE AAO EOLA EEE EDERALE EEE EEE E ELE ELBE BEE LEE EEE LEBER EEL E LEME EACLE ELLE ELE ELEM CMM CHUONG | CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIEN 1. Lịch sử vấn đề [1, 9, 15, 17, 19] Từ năm 2007, Việt Nam gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO, đánh dấu một bước phát triển quan trọng của đất nước, mở ra nhiều cơ hội và thách thức lớn trong thời kỳ mở cửa và hội nhập. Do đó, Dang và nhà nước ta đã chủ trương đổi mới trên nhiều lĩnh vực đặc biệt là giáo dục. Cùng với xu thé ấy, ngành giáo dục nói chung, các thầy cô giáo và các trường THPT nói riêng có nhiệm vụ giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu và qua trao đổi thảo luận để tìm ra kiến thức bằng các PPDH tích cực.
Cho đến nay, có nhiều môn đã dạy học theo nhóm như các môn Ngoại Ngữ,.và sau đây là một số khoá luận của SV khoa Hoá trường Đại học Sư phạm TP.HCM đã nghiên cứu về tổ chức dạy học theo nhóm: Dạy : tài đã xác định phương pháp tổ chức phương pháp tổ chức | Châu Thủy, | hoạt động nhóm trong day học giúp HS tự hoạt động nhóm | 2005-2009 | tin trong học tập, phát triển năng lực, tư nhằm nâng cao chất duy,.Tuy nhiên hiệu quả dạy học còn tùy lượng lĩnh hội kién thuộc vào thời gian, công sức va tâm huyết thức cho HS lớp 10 của giáo viên và bị ảnh hưởng bởi trình độ, nắng cao qua năng lực của HS trong một lớp. chương nhỏm Oxi Sử dụng phương ¡ Mai Ấy PPDH theo nhóm giúp HS pháp dạy học theo hệ thống lại kiến thức nhanh chóng, thảo nhóm nhằm phát huy | 2005-2009 | luận giải đáp các thắc mắc nên ghi nhớ bài tính tích cực chủ tốt hon, hiểu bài sâu hơn.