A study on difficulties in toeic reading comprehension for non english majored students at industrial university of ho chi minh city graduation thesis faculty of foreign languages

Khó khăn trong việc hiểu đọc TOEIC của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM là một… 64 trang · Đại học Công nghiệp TP.HCM · 2021.

• Tác giả: Lê Minh Thiên Phúc
• Người hướng dẫn: Đinh Thị Hoa M.A
• Trường học: Đại học Công nghiệp TP.HCM
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Khó khăn trong việc hiểu đọc TOEIC của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: TP.HCM

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research aims and research questions
• 1.3. Scope of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definition of Reading
• 2.2. Purposes of reading
• 2.3. Reading TOEIC Test
• 2.3.1. TOEIC Test
• 2.3.2. The format of TOEIC Test
• 2.4. Type of TOEIC Reading comprehension difficulties
• 2.4.1. The topic of vocabulary
• 2.4.2. Difficulties with reading skills
• 2.4.3. TOEIC reading comprehension strategies
• 2.4.4. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN
• 3.1. Research Methodology and research methods
• 3.2. Data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Time management
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Major findings of the research
• 5.1.1. For students who are non-major in English language, what are their difficulties in learning TOEIC Reading Comprehension?
• 5.1.2. How to improve the difficulties perceived by the non - English major students at Industrial University of Ho Chi Minh City in TOEIC Reading Comprehension?
• 5.2. Implications
• 5.2.1. Implications for teachers
• 5.2.2. Implications for students
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for further related study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc hiểu đọc TOEIC của sinh viên không chuyên tiếng Anh

Khó khăn trong việc hiểu đọc TOEIC của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM là một vấn đề đáng chú ý. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập và thi cử. Việc nắm vững các kỹ năng đọc hiểu là rất quan trọng để đạt được điểm số cao trong kỳ thi TOEIC. Theo một nghiên cứu, nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh gặp khó khăn trong việc hiểu các câu hỏi và nội dung bài đọc trong bài thi TOEIC.

1.1. Khó khăn chính trong việc đọc hiểu TOEIC của sinh viên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc xác định ý chính và hiểu ngữ cảnh của văn bản. Theo khảo sát, 70% sinh viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc tìm ý chính của đoạn văn.

1.2. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu

Cải thiện kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp sinh viên đạt điểm cao trong TOEIC mà còn hỗ trợ trong việc học tập các môn học khác. Việc nắm vững từ vựng và ngữ pháp là rất cần thiết.

II. Các thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM thường gặp nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm việc thiếu tài liệu học tập phù hợp và không có sự hỗ trợ từ gia đình. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy áp lực khi phải học một ngôn ngữ không phải là chuyên ngành của mình.

2.1. Thiếu tài liệu học tập và phương pháp học hiệu quả

Nhiều sinh viên không có đủ tài liệu ôn thi TOEIC, dẫn đến việc họ không thể luyện tập đầy đủ. Việc thiếu phương pháp học hiệu quả cũng là một nguyên nhân chính.

2.2. Áp lực từ việc học tập và thi cử

Áp lực từ việc học tập và thi cử khiến sinh viên cảm thấy lo lắng. Họ thường không biết cách quản lý thời gian và áp lực, dẫn đến hiệu suất học tập kém.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng đọc hiểu TOEIC cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng đọc hiểu TOEIC, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng tài liệu ôn thi phù hợp và thực hành thường xuyên là rất quan trọng. Ngoài ra, việc tham gia các lớp học bổ trợ cũng giúp sinh viên nâng cao kỹ năng của mình.

3.1. Sử dụng tài liệu ôn thi TOEIC hiệu quả

Sinh viên nên tìm kiếm và sử dụng các tài liệu ôn thi TOEIC chất lượng. Các tài liệu này nên bao gồm các dạng bài thi thực tế để sinh viên có thể làm quen với cấu trúc bài thi.

3.2. Tham gia các lớp học bổ trợ

Tham gia các lớp học bổ trợ giúp sinh viên có cơ hội học hỏi từ giáo viên và bạn bè. Điều này cũng tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng đọc hiểu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu TOEIC có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Những sinh viên áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và làm bài thi TOEIC.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp học tập mới

Nhiều sinh viên đã cải thiện điểm số TOEIC của mình sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới. Họ cảm thấy tự tin hơn khi làm bài thi.

4.2. Tác động của việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu đến học tập

Việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp sinh viên đạt điểm cao trong TOEIC mà còn hỗ trợ trong việc học tập các môn học khác, từ đó nâng cao chất lượng học tập tổng thể.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu TOEIC là rất cần thiết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và sự hỗ trợ từ giảng viên.

5.1. Đề xuất cho sinh viên và giảng viên

Cần có sự phối hợp giữa sinh viên và giảng viên trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Giảng viên nên cung cấp thêm tài liệu và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường

Tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM sẽ sáng sủa hơn nếu sinh viên áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và có sự hỗ trợ từ giảng viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi TOEIC (Test of English for International Communication) hiện là tiêu chuẩn toàn cầu phổ biến hàng đầu để đánh giá năng lực tiếng Anh trong môi trường làm việc quốc tế, thu hút hơn 5 triệu thí sinh tham dự mỗi năm. Tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (IUH), việc đạt mức điểm chuẩn đầu ra 450 điểm TOEIC là yêu cầu bắt buộc để sinh viên được xét công nhận tốt nghiệp. Mặc dù bài thi gồm hai phần kỹ năng với tổng điểm 990, phần Đọc hiểu (TOEIC Reading) với thang điểm từ 5 đến 495 điểm gồm 100 câu hỏi trong 75 phút luôn là thách thức lớn nhất đối với sinh viên không thuộc chuyên ngành ngôn ngữ Anh.

Vấn đề cốt lõi mà người học gặp phải là áp lực xử lý lượng văn bản dài kết hợp hệ thống từ vựng kinh tế phong phú trong một giới hạn thời gian nghiêm ngặt. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là nhận diện toàn diện các rào cản về từ vựng, kỹ năng đọc hiểu và phương pháp quản lý thời gian mà sinh viên không chuyên ngữ đang đối mặt, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và chiến lược làm bài hiệu quả. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp tại Khoa Ngoại ngữ IUH trong học kỳ 2 năm học 2020-2021, tập trung vào sinh viên năm nhất và năm hai thuộc các khối ngành kỹ thuật và kinh tế.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc cung cấp dữ liệu định lượng chính xác giúp nhà trường và người học tối ưu hóa quá trình ôn tập. Nghiên cứu hướng đến việc nâng cao tỷ lệ sinh viên vượt qua chuẩn 450 điểm ngay trong lần thi đầu tiên, đồng thời thúc đẩy việc gia tăng thời lượng tự học từ mức dưới 2 giờ hiện tại lên tối thiểu 3 đến 5 giờ mỗi tuần.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tương tác tâm lý ngôn ngữ học của Kenneth Goodman (1967), trong đó hoạt động đọc được định nghĩa là một trò chơi phán đoán tâm lý ngôn ngữ đòi hỏi sự tương tác liên tục giữa tư duy và văn bản. Người đọc không tiếp nhận thông tin thụ động theo từng từ mà chọn lọc các dấu hiệu ngôn ngữ tối thiểu để đưa ra dự đoán ngữ nghĩa chính xác. Bên cạnh đó, mô hình đa chiều của Diane Henry Leipzig (2001) được vận dụng để phân tích ba trụ cột chính của năng lực đọc: nhận diện từ ngữ (word recognition), thấu hiểu ý nghĩa (comprehension) và tính lưu loát tự động (fluency). Lý thuyết giải mã của Gough và Tunmer (1986) cùng khung nghiên cứu của Nhóm Nghiên cứu Đọc RAND cũng củng cố quan điểm rằng đọc hiểu là quá trình đồng thời trích xuất và kiến tạo ý nghĩa dựa trên kiến thức nền tảng của người học.

Ba khái niệm học thuật then chốt được phân tích chuyên sâu gồm: kỹ thuật đọc lướt lấy ý chính (Skimming) và đọc quét tìm chi tiết (Scanning) theo Françoise Grellet (1981, 1999); hiện tượng từ đồng nghĩa (Synonyms) theo Laufer (1990) và nghiên cứu của Oversteegen và van Wijk (2003) chứng minh rằng từ đồng nghĩa làm gia tăng từ 9% đến 15% thời gian xử lý văn bản; cùng các hành vi quản lý thời gian làm bài thi chuẩn hóa theo Laurie và Hellsten (2002).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả (Descriptive Quantitative) theo khung lý thuyết của Creswell (2006) và Babbie (2010). Phương pháp này cho phép đo lường khách quan các biến số về mức độ khó khăn thông qua dữ liệu thống kê có tính đại diện cao.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 sinh viên được chọn lọc thông qua quy trình phát ngẫu nhiên 120 bảng câu hỏi khảo sát tại 2 lớp luyện thi TOEIC ở Khoa Ngoại ngữ IUH. Việc phân phối 120 bản nhằm mục đích loại bỏ 20 phiếu không hợp lệ để thu về đúng 100 phản hồi chất lượng nhất. Mẫu nghiên cứu được phân tầng đồng đều thành hai nhóm: 50 sinh viên trình độ sơ cấp tham gia lớp TOEIC Level 1 với điểm số dao động từ 200 đến 300 điểm, và 50 sinh viên trình độ trung cấp tham gia lớp TOEIC Level 2 với điểm số từ 350 đến 450 điểm. Độ tuổi của người tham gia tập trung từ 18 đến 19 tuổi.

Công cụ thu thập dữ liệu là bảng câu hỏi gồm 15 câu hỏi chuẩn hóa được trình bày bằng tiếng Việt nhằm giúp sinh viên hiểu rõ từng tiêu chí đánh giá. Lý do lựa chọn phân tích định lượng bằng chỉ số độ khó (index difficulty) và tỷ lệ phần trăm (percentage) là nhằm cụ thể hóa chính xác thứ tự ưu tiên của các dạng bài gây trở ngại. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu diễn ra trong lộ trình 12 tuần của học kỳ 2 năm học 2020-2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về xu hướng yêu thích kỹ năng và kinh nghiệm thi cử, kỹ năng Nói chiếm tỷ lệ yêu thích cao nhất với 49%, tiếp theo là kỹ năng Nghe với 38%, kỹ năng Đọc chiếm 35% và kỹ năng Viết chỉ đạt 20%. Về trải nghiệm thi TOEIC, có tới 78% sinh viên đã từng tham gia thi ít nhất một lần, trong đó 42% đã thi một lần và 36% đã thi nhiều lần. Tỷ lệ sinh viên chưa từng dự thi chỉ chiếm 22%, cho thấy phần lớn người học phải tham gia thi lại nhiều lần do chưa đạt chuẩn năng lực.

Thứ hai, từ vựng và từ đồng nghĩa là rào cản nghiêm trọng nhất. Gần 50% sinh viên đánh giá độ khó của từ vựng TOEIC ở mức Khó và Rất khó, 45% đánh giá ở mức Trung bình và dưới 5% nhận định ở mức Dễ. Đối với từ đồng nghĩa, tỷ lệ đánh giá Khó và Rất khó tăng vượt mức 50%, trong đó gần 10% chọn mức Rất khó. Xét theo chủ đề, các lĩnh vực học thuật như Kinh tế (Economy) và Công nghệ (Technology) dẫn đầu về mức độ khó khăn, tương đồng với nghiên cứu của Long Pham Duc khi có 83,33% thí sinh gặp trở ngại với từ vựng kinh tế. Các chủ đề đời sống thường nhật như Du lịch, Nhà hàng, Chỗ ở có mức độ thách thức thấp hơn.

Thứ ba, về các kỹ năng đọc hiểu chuyên biệt, kỹ năng Suy luận (Inferring) và Đoán nghĩa từ ngữ cảnh (Guessing) có độ khó cao nhất khi nhận lần lượt hơn 45% và 42% lượt bình chọn Khó và Rất khó. Ngược lại, kỹ năng Skimming và Scanning được đánh giá tương đối dễ chịu hơn với tỷ lệ đánh giá Dễ và Rất dễ lần lượt đạt 35% và 30%.

Thứ tư, về độ dài bài đọc và thời gian tự học, 65% sinh viên cho rằng bài đọc hiểu TOEIC quá dài (53% chọn Dài và 12% chọn Rất dài). Hơn 50 sinh viên xác nhận họ lãng phí nhiều thời gian nhất khi cố gắng giải quyết một câu hỏi khó, 42 sinh viên mất thời gian tìm ý chính và 38 sinh viên bế tắc khi dịch từ mới phức tạp. Về thời lượng rèn luyện, 40% sinh viên chỉ luyện đọc trong giờ học trên lớp, 24% tự học dưới 2 giờ/tuần, 24% học từ 2 đến 3 giờ/tuần và chỉ có 12% duy trì việc tự học trên 3 giờ mỗi tuần.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột thể hiện mức độ khó tăng dần của 4 kỹ năng đọc hiểu và biểu đồ tròn mô tả sự phân bổ thời lượng tự học của sinh viên. Nguyên nhân sâu xa khiến sinh viên không chuyên gặp trở ngại bắt nguồn từ thói quen đọc từng từ đơn lẻ (word-by-word reading) cùng tầm nhìn tri giác hạn chế (limited perceptual span). Người học thường phụ thuộc quá nhiều vào việc dịch nghĩa bề mặt thay vì phân tích cấu trúc tổng thể.

So chiếu với nghiên cứu của Oversteegen và van Wijk (2003), sự hiện diện của từ đồng nghĩa yếu làm chậm tốc độ đọc hiểu tới 15%. Điều này giải thích tại sao sinh viên IUH thường cạn kiệt thời gian trước khi hoàn thành 54 câu hỏi của phần Part 7. Ngoài ra, việc 54% sinh viên chỉ thỉnh thoảng mới áp dụng kỹ thuật loại trừ đáp án cho thấy các chiến lược làm bài trắc nghiệm nhanh của Lougheed (2007) và Forster (1997) chưa được thực hành đầy đủ, khiến thí sinh dễ rơi vào các phương án bẫy quá rộng hoặc quá chi tiết.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, nâng cấp phương pháp giảng dạy từ vựng theo chủ đề chuyên sâu (Chủ thể thực hiện: Giảng viên Khoa Ngoại ngữ IUH). Giảng viên cần ứng dụng công nghệ số và phần mềm học tập thông minh để hệ thống hóa từ vựng kinh tế, thương mại. Mục tiêu cụ thể là giúp sinh viên tích lũy thêm tối thiểu 500 từ vựng và cấu trúc đồng nghĩa cốt lõi trong lộ trình đào tạo 10 tuần.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình rèn luyện kỹ thuật đọc lướt và tư duy suy luận (Chủ thể thực hiện: Giảng viên phụ trách các lớp TOEIC Level 1 và Level 2). Dành ít nhất 20 phút trong mỗi buổi học để hướng dẫn người học cách xác định ý chính tại đoạn đầu và đoạn cuối văn bản, phân tích từ khóa của câu hỏi trước khi đọc bài. Mục tiêu là hạ tỷ lệ chọn sai ở các câu hỏi suy luận xuống dưới 25% sau 8 tuần thực hành liên tục.

Thứ ba, thiết lập chiến lược kiểm soát thời gian 75 phút theo từng phần thi (Chủ thể thực hiện: Giảng viên và Sinh viên). Áp dụng quy tắc phân bổ tối đa 1 phút cho mỗi câu hỏi ở Part 5 (30 câu) và Part 6 (16 câu), hoàn thành 46 câu đầu trong khoảng 45 phút. Chiến lược này bảo đảm dành trọn vẹn ít nhất 30 phút cho 54 câu hỏi phức tạp của Part 7, đồng thời quy định sinh viên không được dừng quá 60 giây ở một câu hỏi khó.

Thứ tư, gia tăng thời lượng tự học cá nhân có kiểm soát (Chủ thể thực hiện: Sinh viên không chuyên ngữ). Mỗi cá nhân cần cam kết thực hiện thời gian biểu tự học từ 3 đến 5 giờ mỗi tuần ngoài giờ lên lớp. Trong suốt học kỳ kéo dài 15 tuần, sinh viên cần hoàn thành tối thiểu 2 đề thi mẫu Part 7 hoàn chỉnh mỗi tuần nhằm nâng cao tốc độ xử lý văn bản và thích ứng với áp lực thi cử.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học khối ngành kỹ thuật: Tài liệu cung cấp bức tranh chi tiết về các điểm nghẽn ngữ pháp, từ vựng của người học, giúp giảng viên biên soạn giáo trình bổ trợ và bài tập phân hóa theo hai cấp độ 200-300 điểm và 350-450 điểm.

Nhóm sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ chuẩn bị thi chuẩn đầu ra TOEIC 450: Sinh viên có thể trực tiếp áp dụng bảng phân bổ thời gian 75 phút, kỹ thuật nhận diện từ đồng nghĩa và chiến lược loại trừ phương án sai để tối ưu hóa điểm số bài thi thực tế.

Nhóm cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình tại IUH: Dữ liệu thực chứng từ 100 phiếu khảo sát là cơ sở tin cậy để nhà trường điều chỉnh chuẩn phân lớp đầu vào (Level 1 và Level 2), cân đối lại thời lượng tín chỉ giữa kỹ năng Nghe và kỹ năng Đọc.

Nhóm học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL): Đề tài cung cấp khung phân tích thực nghiệm hoàn chỉnh, bảng hỏi 15 tiêu chí và định hướng mở rộng nghiên cứu sang kỹ năng Nghe hiểu hoặc các nhóm đối tượng chuyên ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến sinh viên không chuyên gặp thất bại ở phần thi TOEIC Reading là gì? Khảo sát trên 100 sinh viên IUH cho thấy 65% người học nhận định văn bản quá dài, gần 50% gặp khó khăn lớn về từ vựng chuyên ngành và 40% chỉ ôn tập trong giờ học trên lớp. Việc thiếu hụt vốn từ thương mại kết hợp thói quen đọc dịch từng từ khiến sinh viên không đủ thời gian hoàn thành 100 câu hỏi.

Vì sao kỹ năng Suy luận (Inferring) lại có tỷ lệ sinh viên đánh giá khó cao nhất với hơn 45%? Kỹ năng suy luận đòi hỏi người học phải phân tích hàm ý logic dựa trên sự liên kết ngữ cảnh thay vì tìm kiếm thông tin hiển ngôn trên bề mặt chữ. Hơn 45% sinh viên đánh giá khó vì họ thường bị phân tâm bởi các phương án bẫy quá chi tiết hoặc quá khái quát.

Hiện tượng từ đồng nghĩa (Synonyms) ảnh hưởng như thế nào đến tốc độ đọc hiểu của thí sinh? Theo nghiên cứu của Oversteegen và van Wijk (2003), sự xuất hiện của từ đồng nghĩa làm gia tăng thời gian đọc hiểu từ 9% đến 15%. Tại IUH, hơn 50% sinh viên gặp trở ngại với từ đồng nghĩa, dẫn đến việc mất nhiều thời gian tra cứu và đối chiếu giữa câu hỏi và đoạn văn.

Chiến lược phân bổ thời gian tối ưu cho 100 câu TOEIC Reading trong 75 phút được thực hiện ra sao? Thí sinh nên giới hạn tối đa 1 phút cho mỗi câu ở Part 5 (30 câu) và Part 6 (16 câu), xử lý xong 46 câu này trong khoảng 40 đến 45 phút. Quỹ thời gian 30 đến 35 phút còn lại được tập trung hoàn toàn cho 54 câu hỏi của Part 7.

Sinh viên ở mức điểm xuất phát 200 đến 300 cần lộ trình tự học bao lâu để đạt chuẩn 450 điểm TOEIC? Sinh viên thuộc nhóm Level 1 cần một lộ trình rèn luyện kiên trì kéo dài từ 10 đến 12 tuần. Người học bắt buộc phải tăng thời lượng tự học từ mức dưới 2 giờ hiện tại lên tối thiểu 3 đến 5 giờ mỗi tuần, kết hợp luyện tập ít nhất 20 đề thi mẫu.

Kết luận

• Đề tài đã hệ thống hóa toàn diện 3 nhóm khó khăn then chốt của 100 sinh viên không chuyên tại IUH, bao gồm rào cản từ vựng chuyên ngành, sự hạn chế trong kỹ năng suy luận và áp lực quản lý thời gian.
• Kết quả khảo sát làm rõ thực trạng 78% sinh viên đã từng tham gia thi nhưng nhiều lần chưa đạt chuẩn, đồng thời chỉ ra điểm yếu khi có đến 40% người học hoàn toàn thụ động, chỉ học trong giờ lên lớp.
• Nghiên cứu khẳng định giá trị thực tiễn của việc áp dụng các kỹ thuật đọc lướt (Skimming), đọc quét (Scanning) và phương pháp loại trừ phương án sai nhằm nâng cao độ chính xác khi xử lý bài thi trắc nghiệm.
• Luận văn xác lập mô hình phân tầng năng lực hiệu quả giữa nhóm Level 1 (200-300 điểm) và nhóm Level 2 (350-450 điểm), tạo tiền đề xây dựng lộ trình nâng chuẩn 450 điểm TOEIC rõ ràng và khả thi.
• Đóng góp khoa học của đề tài mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc kết hợp rèn luyện đồng thời kỹ năng Nghe và Đọc trên quy mô mẫu rộng lớn hơn tại các cơ sở giáo dục đại học.

Kế hoạch hành động tiếp theo yêu cầu giảng viên và sinh viên bắt tay ngay vào quy trình rèn luyện 12 tuần trước kỳ thi tốt nghiệp. Việc chủ động gia tăng thời lượng tự học và làm chủ kỹ thuật làm bài sẽ là chìa khóa quyết định giúp sinh viên bứt phá điểm số và tự tin đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ GRADUATIONTHESIS A STUDY ON DIFFICULTIES IN TOEIC READING COMPREHENSION FOR NON-ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY STUDENT NAME: LE MINH THIEN PHUC ID NUMBER: 17020541 CLASS CODE: DHAV13B COHORT: 2017 - 2021 SUPERVISOR NAME: DINH THI HOA M.A HCMC, 05/2021 Lê Minh Thiên Phúc ID: 17020541 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ GRADUATIONTHESIS A STUDY ON DIFFICULTIES IN TOEIC READING COMPREHENSION FOR NON-ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY STUDENT NAME: LE MINH THIEN PHUC ID NUMBER: 17020541 CLASS CODE: DHAV13B COHORT: 2017 - 2021 SUPERVISOR NAME: DINH THI HOA M.A HCMC, 05/2021 Dinh Thi Hoa M.A 2 Lê Minh Thiên Phúc ID: 17020541 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES ------ Student name : Le Minh Thien Phuc ID Number : 17020541 Class Code : DHAV13B Cohort : 2017 - 2021 Supervisor Name : Dinh Thi Hoa M.A Student’s declaration: I declare that this graduation report is entirely my own work and does not involve in plagiarism or collusion. It also has not been accepted as part of a submission to another purpose else where. I accept heavy penalty for any cheating or plagiarism. Date submitted : 09/06/2021 Signed : Le Minh Thien Phuc Word count : 8000 words Dinh Thi Hoa M.A 3 Lê Minh Thiên Phúc ID: 17020541 ABSTRACT This study focuses on the difficulties faced by the non-english-majored students of Industrial University of Ho Chi Minh city in reading comprehension.

The purposes of the study were to find out the difficulties faced by students who are not English-majored in TOEIC reading comprehension and resolution for those challenges. The method applied was descriptive quantitative, where the questionnaire were used as the instrument data collection methods. The test consisted of 15 question items divided into three types of questions, which were vocabulary. Index difficulty and percentage were used to analyze the data.

The result of the test showed that the majority of the first year students of IUH found difficulties including answering main idea, making inference, and locating reference questions. The most difficult aspect that encountered by the students was finding main idea questions, because the located main idea was difficult to find. In addition, based on the students’ responses in questionnaire, they mostly got difficulties in understanding vocabulary, poor mastery of grammar, the difficulty in understanding long sentences, lack of media learning, less support from the family, lack of knowledge of strategies in reading comprehension. Keyword: TOEIC Reading, Reading comprehensive, Student's difficulties Dinh Thi Hoa M.A 4 Lê Minh Thiên Phúc ID: 17020541 ACKNOWLEDGEMENTS This research has, in many senses, been accomplished with the help and encouragement of many people.

Therefore, I would like to express my deepest and humblest gratitude also warmest appreciation to the following people. First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my ever supportive supervisor, Ms. Đinh Thị Hoa M. for her valuable guidance, constructive advice, and unconditional support during the time I tried to complete this thesis.

I would also express my huge thanks to all of my lecturers at Faculty of Foreign Languages, Industrial University of Ho Chi Minh City as their invaluable lectures and guidance laid the foundation for the fulfillment of this thesis. I would also like to show my gratefulness to my colleagues who spent a great deal of time discussing some of the issues related to my research, offering their insights and perspectives as well as my students at Vietnam Maritime University in data collection process using survey questionnaire and semi-structured interview. Dinh Thi Hoa M.A 5 Lê Minh Thiên Phúc ID: 17020541 TABLE OF CONTENT CHAPTER 1: INTRODUCTION 7 1. Rationale of the study: 7 1.

Research aims and research questions: 7 1. Scope of the study: 8 CHAPTER 2: LITERATURE VIEW: 8 1.1 The definition of Reading 8 1.2 Purposes of reading 9 1. Reading TOEIC Test 9 2.2 The format of TOEIC Test: 9 2.3 Type of TOEIC Reading comprehension difficulties 10 2.