An investigation into the current situation of using multimedia in learning speaking skills of the first year english majors at vietnam national university of agriculture

Nghiên cứu tình hình sử dụng đa phương tiện trong việc rèn luyện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Bui Thi Lan Anh
• Người hướng dẫn: M. Nguyen Thi Huong
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Khảo Sát Thực Trạng Của Việc Sử Dụng Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Học Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Năm Nhất Ngành Ngôn Ngữ Anh
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 3. RESEARCH QUESTIONS
• 4. SCOPE OF THE STUDY
• 5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 6. DESIGN OF THE STUDY
• 7. PART 1: INTRODUCTION
• 7.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 7.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 7.3. RESEARCH QUESTIONS
• 7.4. SCOPE OF THE STUDY
• 7.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 7.6. DESIGN OF THE STUDY
• 8. PART 2: DEVELOPMENT
• 8.1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 8.1.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD)
• 8.1.1.1. Related research 1
• 8.1.1.2. Related research 2
• 8.1.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND (DEPENDS ON WHAT THE STUDY IS ABOUT)
• 8.1.2.1. Definitions of speaking
• 8.2. CHAPTER 3 - FINDING AND DISCUSSION
• 8.2.1. Questionnaire for students
• 8.2.2. Semi-structured interviews
• 8.2.3. Limitations of the study and suggestions for further study
• 8.2.3.1. Limitations of the study
• 8.2.3.2. Suggestions for further study
• 9. PART 3 - CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Giảng Dạy

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực tế sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình học tập. Mục tiêu là tìm ra phương pháp hiệu quả để cải thiện hiệu quả học tập cho sinh viên. Công nghệ đa phương tiện tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia. Điều này giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và phát triển toàn diện các kỹ năng.

1.1. Vai Trò Của Kỹ Năng Nói Trong Học Ngôn Ngữ Anh

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng cơ bản của ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và học tập. Sinh viên có kỹ năng nói tốt sẽ tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng, tham gia thảo luận và thuyết trình. Kỹ năng này cũng giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn. Theo Nunan (1991), kỹ năng nói bao gồm cả độc thoại và đối thoại, mỗi hình thức lại có những đặc điểm và yêu cầu riêng.

1.2. Lợi Ích Của Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Giáo Dục

Công nghệ đa phương tiện mang lại nhiều lợi ích cho giáo dục, bao gồm tăng tính tương tác, trực quan hóa nội dung và tạo môi trường học tập sinh động. Sinh viên có thể tiếp cận với các tài liệu học tập đa phương tiện như video, podcast, và phần mềm tương tác. Điều này giúp sinh viên hiểu bài sâu sắc hơn và ghi nhớ lâu hơn. Amine, Benachaiba, và Guemide (2012) đã chỉ ra rằng công nghệ đa phương tiện biến lớp học trở thành một không gian năng động và tương tác hơn.

II. Thách Thức Khi Học Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nguyên nhân có thể do thiếu tự tin, ít cơ hội thực hành, hoặc phương pháp học tập chưa phù hợp. Việc khảo sát thực tế giúp xác định rõ những khó khăn này và tìm ra giải pháp khắc phục. Áp lực từ việc học ngữ pháp và từ vựng cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng luyện nói tiếng Anh của sinh viên. Cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo để khuyến khích sinh viên vượt qua những rào cản này.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Khi Luyện Nói Tiếng Anh

Sự lo lắng, sợ sai và thiếu tự tin là những rào cản tâm lý phổ biến khi luyện nói tiếng Anh. Sinh viên thường ngại nói vì sợ bị đánh giá hoặc mắc lỗi. Để vượt qua những rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên thử sức và chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập.

2.2. Thiếu Môi Trường Thực Hành Kỹ Năng Nói

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu môi trường thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên cần có cơ hội giao tiếp thường xuyên với người bản xứ hoặc những người có trình độ tiếng Anh tốt. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các buổi giao lưu văn hóa có thể giúp sinh viên tạo ra môi trường thực hành kỹ năng nói hiệu quả.

2.3. Phương Pháp Học Tập Chưa Phù Hợp

Phương pháp học tập truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, có thể không hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói. Cần có những phương pháp học tập sáng tạo, tập trung vào giao tiếp và thực hành. Mô hình học tập kết hợp (blended learning) và flipped classroom có thể là những giải pháp hiệu quả.

III. Phương Pháp Sử Dụng Video Tương Tác Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Video tương tác là một công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh và luyện nói tiếng Anh một cách chủ động. Sinh viên có thể xem video, trả lời câu hỏi, và tham gia các hoạt động tương tác khác. Điều này giúp sinh viên tập trung hơn vào nội dung và cải thiện khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Video tương tác tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Lựa Chọn Video Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên

Việc lựa chọn video tương tác phù hợp với trình độ của sinh viên năm nhất là rất quan trọng. Video nên có nội dung thú vị, ngôn ngữ đơn giản và rõ ràng, và độ dài vừa phải. Các video có phụ đề tiếng Anh có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn nội dung và học từ mới.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Tương Tác Hiệu Quả

Các hoạt động tương tác trong video nên được thiết kế một cách cẩn thận để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Các câu hỏi trắc nghiệm, bài tập điền từ, và các hoạt động thảo luận có thể giúp sinh viên kiểm tra kiến thức và phát triển kỹ năng nói.

3.3. Sử Dụng Nền Tảng Học Trực Tuyến Để Chia Sẻ Video

Nền tảng học trực tuyến là một công cụ hữu ích để chia sẻ video tương tác với sinh viên. Sinh viên có thể xem video ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và tham gia các hoạt động tương tác trực tuyến. Giáo viên có thể theo dõi tiến độ học tập của sinh viên và cung cấp phản hồi kịp thời.

IV. Podcast Tiếng Anh Bí Quyết Luyện Nghe Nói Cho Sinh Viên

Podcast tiếng Anh là một nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh và phát triển kỹ năng nói. Sinh viên có thể nghe podcast ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và học từ mới, ngữ pháp, và cách phát âm. Podcast tiếng Anh cũng giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và phong cách nói khác nhau.

4.1. Tìm Kiếm Podcast Phù Hợp Với Sở Thích Và Trình Độ

Có rất nhiều podcast tiếng Anh với các chủ đề và trình độ khác nhau. Sinh viên nên tìm kiếm những podcast phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Các podcast về văn hóa, du lịch, và khoa học có thể là những lựa chọn thú vị.

4.2. Luyện Nghe Chủ Động Với Podcast Tiếng Anh

Để luyện nghe tiếng Anh hiệu quả với podcast, sinh viên nên nghe chủ động, ghi chú từ mới và ngữ pháp, và luyện tập phát âm theo người bản xứ. Sinh viên cũng có thể tham gia các diễn đàn trực tuyến để thảo luận về nội dung của podcast.

4.3. Sử Dụng Podcast Để Mở Rộng Vốn Từ Vựng Và Cải Thiện Phát Âm

Podcast tiếng Anh là một công cụ tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện phát âm. Sinh viên có thể học từ mới và ngữ pháp từ podcast, và luyện tập phát âm theo người bản xứ. Việc nghe podcast thường xuyên cũng giúp sinh viên làm quen với các âm điệu và ngữ điệu của tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Di Động Hỗ Trợ Học Tiếng Anh Giải Pháp Tiện Lợi

Ứng dụng di động học tiếng Anh cung cấp nhiều tính năng hữu ích, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh, luyện nói tiếng Anh, và học từ mới, ngữ pháp. Sinh viên có thể học tiếng Anh ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và theo dõi tiến độ học tập của mình. Ứng dụng di động học tiếng Anh là một giải pháp tiện lợi và hiệu quả cho việc học tiếng Anh.

5.1. Lựa Chọn Ứng Dụng Phù Hợp Với Mục Tiêu Học Tập

Có rất nhiều ứng dụng di động học tiếng Anh với các tính năng và nội dung khác nhau. Sinh viên nên lựa chọn những ứng dụng phù hợp với mục tiêu học tập của mình. Các ứng dụng tập trung vào phát âm tiếng Anh, từ vựng, hoặc ngữ pháp có thể là những lựa chọn tốt.

5.2. Tận Dụng Các Tính Năng Tương Tác Của Ứng Dụng

Các ứng dụng di động học tiếng Anh thường cung cấp nhiều tính năng tương tác, như trò chơi, bài tập, và các hoạt động thảo luận. Sinh viên nên tận dụng những tính năng này để học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả.

5.3. Kết Hợp Ứng Dụng Với Các Phương Pháp Học Tập Khác

Ứng dụng di động học tiếng Anh nên được kết hợp với các phương pháp học tập khác, như học trên lớp, học trực tuyến, và luyện tập với người bản xứ. Điều này giúp sinh viên học tiếng Anh một cách toàn diện và hiệu quả.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Và Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Việc đánh giá sinh viên về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ đa phương tiện là rất quan trọng. Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, có thể đưa ra những đề xuất để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ trong quá trình học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên để đạt được hiệu quả cao nhất.

6.1. Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng Công Nghệ

Có nhiều phương pháp để đánh giá sinh viên về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ đa phương tiện, như khảo sát, phỏng vấn, và kiểm tra. Các phương pháp này nên được sử dụng kết hợp để có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Dựa Trên Kết Quả Nghiên Cứu

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, có thể đưa ra những đề xuất để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ trong quá trình học tập. Các đề xuất này nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập năng động, tương tác, và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Việc Phản Hồi Từ Sinh Viên

Việc thu thập phản hồi từ sinh viên là rất quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ. Sinh viên có thể cung cấp những thông tin hữu ích về những gì họ thích và không thích, và những gì họ cần để học tập hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế cùng sự phát triển của khoa học và công nghệ, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc tại các cấp học ở Việt Nam, đặc biệt là ở bậc đại học. Sinh viên theo học các chương trình chuyên ngữ cần phát triển đồng đều cả bốn kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc và Viết. Tuy nhiên, kỹ năng Nói thường là kỹ năng mà sinh viên thiếu tự tin nhất khi thực hành. Nguyên nhân xuất phát từ việc trong suốt 12 năm học phổ thông, học sinh chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu nhằm phục vụ các kỳ thi tuyển sinh, dẫn đến việc thiếu môi trường, thời gian và phương pháp rèn luyện giao tiếp phản xạ.

Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA), sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh bước vào môi trường học tập chuyên nghiệp nhưng vẫn còn rụt rè, phản xạ thụ động và e ngại mắc lỗi khi giáo viên yêu cầu nói tiếng Anh trên lớp. Để giải quyết rào cản này, việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện (multimedia) được xem là giải pháp tạo lập môi trường học tập trực quan, sinh động, thúc đẩy sự hứng thú và tạo cơ hội tự học ngoài giờ lên lớp. Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Lan Anh được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng và tìm kiếm các biện pháp tối ưu hóa việc sử dụng đa phương tiện trong học kỹ năng nói.

Khóa luận xác định các mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu cụ thể như sau:

• Mục tiêu nghiên cứu (Aims & Objectives):
  1. Khảo sát thực trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong việc học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
  2. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng công nghệ đa phương tiện trong việc rèn luyện và nâng cao năng lực nói của sinh viên.
• Câu hỏi nghiên cứu (Research Questions):
  • Câu hỏi 1: Thực trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA như thế nào?
  • Câu hỏi 2: Những giải pháp nào có thể cải thiện việc sử dụng công nghệ đa phương tiện trong học kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA?
• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
  • Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.
  • Khách thể khảo sát: 139 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa K65, gồm 5 lớp) thuộc Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
  • Phạm vi không gian và thời gian: Đề tài được thực hiện tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong học kỳ 2 năm học 2020 – 2021 (từ ngày 01/03/2021 đến ngày 30/06/2021).
• Ý nghĩa nghiên cứu:
  • Về mặt lý luận: Bổ sung cơ sở lý luận về việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện nhằm nâng cao chất lượng quá trình học ngoại ngữ nói chung và rèn luyện kỹ năng nói nói riêng.
  • Về mặt thực tiễn: Cung cấp dữ liệu thực tế về nhận thức, hành vi, thuận lợi và khó khăn của người học tại VNUA, làm cơ sở đề xuất khuyến nghị nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng nói trong bối cảnh tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Cơ sở lý thuyết

Tác giả xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và công nghệ giáo dục:

• Bản chất và tiêu chí của kỹ năng nói: Khóa luận viện dẫn quan điểm của Nunan (1991) phân chia ngôn ngữ nói thành độc thoại (monologue) và đối thoại (dialogue), với hai chức năng cơ bản là giao tiếp xã hội (interpersonal) và trao đổi thông tin (transactional). Các tiêu chí cấu thành năng lực nói tốt bao gồm: Phát âm (Pronunciation), Độ trôi chảy (Fluency), Độ chính xác ngữ pháp (Accuracy) và Vốn từ vựng (Vocabulary).
• Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói: Tổng hợp nghiên cứu của Ur (1999) và Rababah (2002) chỉ ra các trở ngại chính: tâm lý sợ mắc lỗi, thiếu ý tưởng diễn đạt, sự tham gia không đồng đều trong lớp học quy mô lớn, thói quen lạm dụng tiếng mẹ đẻ (L1), thiếu vốn từ vựng, thiếu động lực và thiếu môi trường giao tiếp thực tế.
• Khái niệm công nghệ đa phương tiện: Tiếp cận định nghĩa từ Fenrich (1997), Brinton (2001), Brauer (2001) và Graham Davies (2011), đa phương tiện trong giáo dục được hiểu là sự tích hợp liền mạch giữa phần cứng và phần mềm máy tính để kết hợp văn bản, hình ảnh, âm thanh, video và hoạt ảnh, mang lại cho người học sự tương tác và quyền kiểm soát cao.
• Các khung lý thuyết bổ trợ:
  • Thuyết kiến tạo (Constructivism - Fosnot 1996; Nunan 1999): Nhấn mạnh việc học tập diễn ra thông qua trải nghiệm chủ động, tương tác và tái cấu trúc kiến thức thay vì tiếp nhận thụ động.
  • Tâm lý học nhận thức (Cognitive Psychology): Đa phương tiện tác động đa giác quan giúp người học tiếp nhận, lưu trữ và xử lý thông tin hiệu quả hơn.
  • Giả thuyết bộ lọc cảm xúc của Krashen (Affective Filter Hypothesis - Krashen 1987, 1988): Việc ứng dụng đa phương tiện tạo môi trường học tập thoải mái, giảm căng thẳng (anxiety), tăng động lực (motivation) và củng cố sự tự tin (self-confidence).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng (quantitative) và định tính (qualitative) để thu thập và phân tích dữ liệu:

• Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire): Thiết kế bằng tiếng Việt dựa trên bảng hỏi chuẩn hóa của Vũ Ánh Nguyệt (2015), gồm 10 câu hỏi đóng và mở dạng thang đo nhằm đánh giá nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng, độ khó của kỹ năng nói, mức độ thường xuyên sử dụng công cụ đa phương tiện, các lợi ích cụ thể và những khó khăn gặp phải. Bảng hỏi được phát trực tiếp cho 139 sinh viên K65 vào tuần áp chót của khóa học.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview): Gồm 2 câu hỏi mở được thực hiện với 10 sinh viên nhằm đào sâu nguyên nhân của các phản hồi, khai thác trải nghiệm thực tế và tiếp nhận đề xuất từ người học. Do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19, hoạt động phỏng vấn được chuyển đổi linh hoạt sang hình thức trực tuyến.
• Nguồn dữ liệu và bối cảnh cơ sở vật chất: Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 139 sinh viên Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ. Về cơ sở vật chất, Học viện Nông nghiệp Việt Nam trang bị 7 phòng máy tính có kết nối Internet và cài đặt các phần mềm chuyên dụng phục vụ việc học tập và khảo sát trực tuyến.

Nội dung chính theo từng chương

Phần 1: Mở đầu (Introduction)

Phần mở đầu trình bày tính cấp thiết của đề tài, lý do lựa chọn nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA. Tác giả xác định rõ ràng mục tiêu tổng quát, 2 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát (139 sinh viên K65 trong học kỳ 2 năm học 2020 – 2021), ý nghĩa khoa học và thực tiễn, cùng cấu trúc tổng thể của khóa luận.

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương 1 hệ thống hóa các nghiên cứu trong nước và quốc tế liên quan đến ứng dụng máy tính và đa phương tiện trong dạy học ngoại ngữ (CALL/Multimedia), như nghiên cứu của Neri, Cucchiarini và Strik (2008), Eaton (2010), Zhao (2013), Dong và Li (2011), Amine, Benachaiba và Guemide (2012), Nhon Dang Thanh (2011). Tác giả phân tích chuyên sâu các khái niệm về kỹ năng nói, tiêu chí đánh giá, các yếu tố gây cản trở giao tiếp, định nghĩa đa phương tiện, cùng nền tảng lý thuyết (thuyết kiến tạo, tâm lý học nhận thức, giả thuyết bộ lọc cảm xúc). Chương này cũng đối chiếu các lợi thế (tăng động lực, cung cấp bối cảnh ngôn ngữ thực tế, hỗ trợ tự học) và các hạn chế tiềm ẩn (nguy cơ giảm tương tác trực tiếp, phụ thuộc công nghệ, quá tải tài liệu) của việc dạy học bằng đa phương tiện.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình tổ chức nghiên cứu tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam từ tháng 3/2021 đến tháng 6/2021. Tác giả làm rõ việc sử dụng phương pháp định lượng qua bảng hỏi khảo sát (139 sinh viên) và phương pháp định tính qua phỏng vấn bán cấu trúc trực tuyến (10 sinh viên). Quy trình thiết kế công cụ, chọn mẫu, cách thức xử lý, tổng hợp và phân loại số liệu thành các bảng thống kê và biểu đồ phần trăm được trình bày cụ thể.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và Thảo luận (Finding and Discussion)

Chương 3 trình bày các phát hiện rút ra từ 10 biểu đồ khảo sát định lượng và dữ liệu phỏng vấn bán cấu trúc. Tác giả đối chiếu kết quả khảo sát với các nghiên cứu trước đó, thảo luận về mức độ tác động của công nghệ đa phương tiện đối với việc tăng cường sự hứng thú, hỗ trợ học từ vựng, nắm bắt ý tưởng bài nói và thói quen tự luyện tập ở nhà của sinh viên, đồng thời chỉ ra các khó khăn kỹ thuật và hiện tượng mất tập trung khi học.

Phần 3: Kết luận (Conclusion)

Phần kết luận tóm lược lại các kết quả chính nhằm trả lời 2 câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các khuyến nghị sư phạm cho người học và giáo viên, giới thiệu danh mục các website học tiếng Anh hữu ích, nêu rõ những hạn chế của đề tài về quy mô mẫu, thời gian nghiên cứu và đề xuất định hướng phát triển cho các nghiên cứu tiếp theo.

Kết quả và đóng góp

Kết quả khảo sát định lượng và định tính

Dữ liệu khảo sát từ 139 sinh viên năm nhất khóa K65 và phỏng vấn chuyên sâu 10 sinh viên mang lại những kết quả cụ thể:

Nội dung khảo sát	Tỷ lệ và số liệu ghi nhận trong văn bản
Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói (Chart 1)	• 100% sinh viên đánh giá kỹ năng nói là quan trọng. • 51% đánh giá rất quan trọng (very important). • 18,8% đánh giá quan trọng (important). • 30,2% đánh giá tương đối quan trọng (quite/fairly important). • 0% đánh giá không quan trọng.
Đánh giá về độ khó của kỹ năng nói (Chart 2)	• 24% nhận định kỹ năng nói rất khó. • 32,3% nhận định khó. • 34,3% nhận định tương đối khó. • 9,4% cho rằng không khó.
Mức độ tạo hứng thú học tập (Chart 5)	• 42,7% sinh viên thường xuyên (regularly) cảm thấy hứng thú hơn với kỹ năng nói khi sử dụng công nghệ đa phương tiện (chiếm tỷ lệ cao nhất trong các lợi ích).
Hỗ trợ nắm bắt ý tưởng bài nói (Chart 7)	• 41,7% sinh viên thường xuyên tiếp thu và nắm bắt ý tưởng bài học nói dễ dàng hơn.
Hỗ trợ tự luyện tập tại nhà (Chart 8)	• 40,6% sinh viên thường xuyên thấy việc tự luyện nói ở nhà trở nên dễ dàng và thuận tiện hơn.
Đa dạng hóa hoạt động luyện nói (Chart 9)	• 37,5% sinh viên thường xuyên được tham gia các dạng hoạt động luyện nói đa dạng hơn.
Hỗ trợ tiếp thu từ vựng mới (Chart 6)	• Gần 50% sinh viên xác nhận thường xuyên học từ vựng mới dễ dàng hơn nhờ hình ảnh và âm thanh minh họa.
Mức độ khó khăn khi sử dụng công cụ (Chart 10)	• 49% thỉnh thoảng gặp khó khăn (sometime have difficulty). • 17,7% thường xuyên gặp khó khăn (regularly). • 16,7% chưa bao giờ gặp trở ngại khi sử dụng.

Qua phỏng vấn bán cấu trúc 10 sinh viên:

• 100% sinh viên khẳng định thích học nói qua công nghệ đa phương tiện vì không khí học tập sinh động hơn sách giáo khoa truyền thống.
• 6/10 sinh viên đánh giá cao sự linh hoạt khi có thể thực hành nói mọi lúc, mọi nơi ngoài lớp học.
• 4/10 sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi thực hiện các bài nói có sự trợ giúp của công nghệ.
• Về trở ngại: 5/10 sinh viên thừa nhận thỉnh thoảng bị mất tập trung vào bài tập nói do quá chú ý vào các hiệu ứng của công cụ đa phương tiện; 3/10 sinh viên gặp khó khăn khi tự tìm nguồn tài liệu phù hợp; 2/10 sinh viên gặp sự cố kỹ thuật do thiếu kinh nghiệm vận hành phần mềm.

Giải pháp và khuyến nghị của tác giả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đưa ra các khuyến nghị thực tiễn nhằm tối ưu hóa việc sử dụng công nghệ đa phương tiện:

1. Xác định đúng vai trò của công nghệ: Đa phương tiện chỉ đóng vai trò hỗ trợ, không thể thay thế hoàn toàn vai trò hướng dẫn của giảng viên và các phương pháp học tập truyền thống; người học không nên lạm dụng hoặc phụ thuộc thụ động vào màn hình.
2. Đào tạo kỹ năng công nghệ: Cần tổ chức hướng dẫn, tập huấn kỹ năng thao tác và sử dụng các công cụ đa phương tiện cho sinh viên trước khi áp dụng vào chương trình học để giảm thiểu sự cố kỹ thuật.
3. Hỗ trợ lựa chọn và đánh giá học liệu: Giảng viên cần định hướng, thẩm định và hướng dẫn sinh viên cách chọn lọc nguồn tài nguyên trực tuyến phù hợp với trình độ và mục tiêu bài học.
4. Các trang web luyện nói được đề xuất: Khóa luận giới thiệu danh mục các nguồn học liệu trực tuyến miễn phí, hỗ trợ đa dạng cấp độ, có phụ đề và bài tập tương tác:
   • VOA Learning English: Luyện nghe nói qua tin tức với tốc độ chuẩn, có phụ đề.
   • BBC Learning English: Cung cấp các chủ đề ngôn ngữ phong phú và bài tập thực hành.
   • YouTube: Kênh học liệu trực quan, tiếp cận giọng nói của người bản xứ.
   • Penpal World, Cambly, LingoGlobe: Các nền tảng kết nối giao lưu và thực hành giao tiếp trực tuyến.

Đóng góp của đề tài

Khóa luận làm rõ bức tranh thực tế về việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong học kỹ năng nói của sinh viên năm nhất khối không chuyên ngữ chuyển sang học chuyên ngữ tại VNUA. Đề tài chứng minh thực nghiệm rằng công nghệ đa phương tiện giúp giảm rào cản tâm lý e ngại, nâng cao động lực và tính tự chủ trong học tập của sinh viên, đồng thời cung cấp gợi ý thiết thực về giải pháp kết hợp hài hòa giữa công nghệ và tương tác trực tiếp.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu:
  • Quy mô mẫu khảo sát: Khóa luận mới chỉ thực hiện trên 139 sinh viên năm nhất (K65) thuộc một khoa duy nhất (Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ) tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, chưa đại diện cho toàn thể sinh viên trong toàn trường.
  • Thời gian nghiên cứu ngắn: Đề tài được triển khai trong thời gian ngắn (học kỳ 2 năm học 2020 – 2021), do đó chưa thể theo dõi và đánh giá sự tiến bộ mang tính dài hạn của sinh viên.
  • Tính khách quan của dữ liệu: Tác giả chỉ ra khả năng một số sinh viên khi điền bảng hỏi chưa phản ánh hoàn toàn cảm nghĩ thực tế hoặc có thể tham khảo câu trả lời của bạn bè.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng quy mô khảo sát với số lượng khách thể lớn hơn và kéo dài thời gian nghiên cứu để tăng cường tính khái quát hóa và độ tin cậy.
  • Nghiên cứu các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mới kết hợp công nghệ đa phương tiện để tăng tính tương tác trên lớp học.
  • Mở rộng phạm vi nghiên cứu ứng dụng đa phương tiện sang các kỹ năng ngôn ngữ khác như Đọc, Viết và Nghe.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh: Cung cấp góc nhìn thực tế về phản hồi tâm lý, thói quen và những rào cản kỹ thuật của sinh viên năm nhất khi tiếp cận bài học nói có ứng dụng công nghệ; hỗ trợ giảng viên điều chỉnh giáo án, cân bằng giữa tương tác người - máy và tương tác trực tiếp giữa người học với nhau.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh: Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo về phương pháp xây dựng bảng hỏi khảo sát thái độ, quy trình tổ chức phỏng vấn định tính và danh mục các kênh tài nguyên trực tuyến phục vụ việc tự luyện phát âm, từ vựng và phản xạ nói.
• Người làm nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT/CALL): Cung cấp hệ thống tổng quan tài liệu chặt chẽ về thuyết kiến tạo và giả thuyết bộ lọc cảm xúc trong môi trường ứng dụng công nghệ, có thể tái sử dụng khung lý thuyết và bảng hỏi cho các đề tài khảo sát thực trạng tương tự tại các trường đại học khác.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu được tiến hành trên nhóm đối tượng nào và trong khoảng thời gian nào?
Nghiên cứu được thực hiện với 139 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa K65, gồm 5 lớp) tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong học kỳ 2 năm học 2020 – 2021 (từ ngày 01/03/2021 đến ngày 30/06/2021).

2. Sinh viên K65 tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam đánh giá như thế nào về độ khó và tầm quan trọng của kỹ năng nói?
100% sinh viên được khảo sát khẳng định kỹ năng nói là quan trọng (trong đó 51% đánh giá rất quan trọng). Về độ khó, đa số sinh viên nhận định đây là kỹ năng khó, cụ thể có 24% cho rằng rất khó, 32,3% nhận định khó và 34,3% cho rằng tương đối khó; chỉ có 9,4% sinh viên đánh giá kỹ năng nói không khó.

3. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi sử dụng công nghệ đa phương tiện để học nói là gì?
Theo kết quả khảo sát, 49% sinh viên thỉnh thoảng gặp khó khăn và 17,7% thường xuyên gặp khó khăn. Các trở ngại chính được chỉ ra qua phỏng vấn gồm: mất tập trung vào nhiệm vụ nói do quá chú ý vào công cụ/hiệu ứng đa phương tiện (5/10 sinh viên), khó khăn trong việc tự tìm kiếm tài liệu luyện tập phù hợp ở nhà (3/10 sinh viên) và các sự cố kỹ thuật do thiếu kinh nghiệm sử dụng phần mềm (2/10 sinh viên).

4. Khóa luận đề xuất những trang web cụ thể nào để hỗ trợ sinh viên luyện nói tiếng Anh?
Tác giả đề xuất 6 nguồn học liệu trực tuyến gồm: VOA Learning English, BBC Learning English, YouTube, cùng 3 nền tảng kết nối giao tiếp là Penpal World, Cambly và LingoGlobe.

5. Phương pháp thu thập dữ liệu của đề tài có điểm gì đáng chú ý về mặt tổ chức thực hiện?
Nghiên cứu kết hợp bảng hỏi khảo sát (10 câu hỏi đóng/mở được phát trực tiếp tại lớp) và phỏng vấn bán cấu trúc (2 câu hỏi mở với 10 sinh viên). Đáng chú ý, do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19 tại thời điểm cuối khóa học, quy trình phỏng vấn bán cấu trúc đã được chuyển đổi linh hoạt sang hình thức trực tuyến để đảm bảo hoàn thành tiến độ thu thập dữ liệu.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Lan Anh đã khảo sát toàn diện thực trạng sử dụng công nghệ đa phương tiện trong học kỹ năng nói của 139 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Kết quả nghiên cứu khẳng định công nghệ đa phương tiện mang lại tác động tích cực, giúp gia tăng sự hứng thú, hỗ trợ tiếp thu từ vựng và tạo điều kiện tự học linh hoạt ngoài lớp học. Đồng thời, đề tài đã chỉ ra các thách thức về kỹ thuật, hiện tượng mất tập trung và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm cùng danh mục học liệu trực tuyến nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST- YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI LAN ANH Student code : 621247 Major : ENGLISH LANGUAGE Supervisor : M. NGUYEN THI HUONG Hanoi – 2021 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST- YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI LAN ANH Student code : 621247 Major : ENGLISH LANGUAGE Supervisor : M.

NGUYEN THI HUONG Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled "AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE" submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Bui Thi Lan Anh Approved by SUPERVISOR M. Nguyen Thi Huong (Signature and full name) Date: 01/07/2021 i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, upon the process of the accomplishment of this thesis, I would like to sincerely address my gratitude to Mrs.

Nguyen Thi Huong, M.A, lecturer of English at Vietnam National University of Agriculture for her valuable instructions, comments, her assistance and criticism, and her kind encouragement and correction. I am also particularly indebted to all my classmates, friends, and students for their cooperation, encouragement and suggestions in conducting the research. I wish to thank all my teachers, lectures, and the staff at the Faculty of Education and Foreign Languages at Vietnam National University of Agriculture for their consideration and enthusiasm in helping me to finish the course and complete the study. My appreciation and gratitude are also extended to my beloved family; my parents whose endless love and support ask for nothing in returns.

Finally, I realise that this thesis is still far from being perfect. There were many mistakes made. It is expected that this thesis will be able to give contribution and be useful for the readers especially for those who are interested in the similar study. Ha Noi, 2021 The Writer, Bui Thi Lan Anh ii ABSTRACT Speaking plays an important role in the learning process.

In an attempt to enhance first-year English major students ' speaking at Vietnam National University of Agriculture , this paper is conducted. The study aimed to investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of Vietnam National University of Agriculture first-year English majors and whether these multimedia tools can really motivate and improve the students ' speaking skill. The subjects of this research were 139 students in K65 of the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture. The author used questionnaire and semi-structured as the principal sources of data.

Analyses of these data indicated that the multimedia tools really helped enhance students ' speaking skill. Based on the findings of this study , some practical recommendations in application of these tools for learning speaking skill were presented. iii LIST OF CHARTS Chart 1: Students's opinion about the importance of speaking skill. 23 Chart 2: Student's opinion about the difficulty of speaking skill.

24 Chart 3: Student's opinion about the time they spend learning to speak English everyday. 25 Chart 4: Student's opinion about often or not of using multimedia tools in learning English speaking skills. 25 Chart 5: Student's opinion about the use multimedia tools help you become interested in learning speaking. 26 Chart 6: Student's opinion about the use multimedia tools help you learn new words more easily.

26 Chart 7: Student's opinion about the use multimedia tools help you catch speaking lesson's ideas more easily. 27 Chart 8: Student's opinion about the use multimedia tools help you practice at home more easily. 27 Chart 9: Student's opinion about the use multimedia tools help you practice more various speaking activities. 28 Chart 10: Student's opinion about difficulty in using multimedia tools to learn speaking.

29 iv TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF CHARTS .iv TABLE OF CONTENTS. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 4 Chapter 1: Literature Review.

Review of the previous studies (At home & abroad). Review of theoretical background (depends on what the study is about). Definitions of speaking. Criteria of Good Speaking Skill.

Factors affecting students’ speaking skill. Definition of multimedia. Theoretical basis of using multimedia tools in language teaching. Multimedia tools and language teaching.

Multimedia at VNUA .Research setting/context. Data collecting instruments. 21 Chapter 3 - Finding and Discussion. Questionnaire for students.

Semi-structured interviews. Limitations of the study and suggestions for further study. Limitations of the study. Error! Bookmark not defined.

Suggestions for further study. 41 vi PART 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE FOR THE STUDY Nowadays, with the development of science, technology, education and economy, English becomes more and more important in our modern society. We have to use English in almost every aspect of life and in almost fields of work and study.

So English becomes a compulsory subject in primary schools, secondary schools, high schools, especially in universities throughout the country in Vietnam. In almost universities, students learn English as a compulsory subject. They learn listening skill, speaking skill, reading skill and writing skill. And one of skills which students lack the confidence when practicing is speaking skill.

After twelve years studying at school, they just focused on grammar and reading comprehension to pass the college entrance exam, they did have lots of chances for practicing speaking. They often lack of confidence in communication and they lack time and method for learning speaking. So we should help the first-year students improve their speaking skills to gain the better speaking abilities in the future, especially when they graduate and apply for work. Multimedia makes the students spend more time on using some tools to complete their English assignment.

It creates an environment for studying and learning professionally. The students feel very eager to come to class each day when they have English lesson. Moreover, Multimedia is believed that it will help student feel passionate about learning English, especially speaking skills and feel confidents in daily communication, also at work because they have chances to practice in group task and experience in real life. The research really desires that the students can have more opportunities to search, study and practice.

Also, they can find out that multimedia is one of the best ways to help them improve their English day by day. With above reasons, the researcher really aspires to conduct a study “An investigation into the current situation of using multimedia in learning speaking skills of the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture” to find the better way for the teaching and learning English speaking skills and apply suitable 1 techniques and activities in speaking class. With the hope, the students can improve their ability for speaking skills. This study with the objective is to explore the application of the project-based approach to improve speaking skills for the first-year students at Vietnam National University of Agriculture.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY 1. Aims The main aim of this study is to investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors. Objectives The overall purpose of this survey is to investigate the following issues: · Investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors · Propose some solutions to improve students' using multimedia in learning speaking comprehension skills. RESEARCH QUESTIONS This study is conducted to seek the answer to the following research questions: a.

What is the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors? b. What are some solutions to improve the VNUA first-year English majors’ using multimedia in learning speaking skills? 1. SCOPE OF THE STUDY The study will investigate the current situation of 139 first-year English majors (K65) learning speaking skills in the second term at the school year 2020 – 2021 at VNUA. And then, some suggested solutions will be given to use multimedia in learning speaking skills more effectively.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY This study offers theoretical and practical significance. Theoretically, this study can add the current theory dealing with the implementation of multimedia to improve the quality of the learning process. The findings of the study may give information about the usefulness of applying multimedia in learning English speaking to improve the quality of learning of speaking generally, and the students' speaking ability particularly in a similar context. DESIGN OF THE STUDY Apart from abstracts, references and appendices, the study consists of three main parts: Part 1 - Introduction, presents rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study.

Some information about VNUA is also mentioned in this chapter. Part 2 - Development is divided into 3 chapters: Chapter 1 - Literature review, provides theoretical background the definitions of speaking as well as multimedia tools, shows the difficulties of learning speaking are provided in this chapter. The relationship between multimedia tools and learning speaking. Many previous foreign and Vietnamese studies are included in this chapter.

Chapter 2 - Methodology, describes the methodology used in the research including the action research, data collection instruments, participants, the procedures employed to carry out the research. Chapter 3 - Finding and Discussion, reports and discusses the findings of the study. Part 3 - Conclusion, summarizes the research and states the conclusion, points out the limitations of the study and suggests several solutions. 3 PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1.

REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD) 1. Related research 1 Neri, Cucchiarini, and Strik (2008) studied whether a computer assisted pronunciation training program can help young learners improve word-level pronunciation in English. Participants were 11 years. Results showed that pronunciation quality of isolated words improved significantly for both groups (experimental & control).

They concluded that training with a computer-assisted pronunciation program with a simple automatic speech recognition SE ir component can lead to short-term improvements in pronunciation in contrast to those achieved by means of more traditional, teacher-led pronunciation training. Eaton (2010) found that computer-based communication is a beneficial feature for language learning. Computer-assisted discussion tend to feature more equal participation than face to- face discussion. Teachers or a few outspoken students are less likely to dominate the floor, resulting in class discussions that are more collaborative.

Zhao (2013) supported this view by stating that access and exposure to engaging, authentic, and comprehensible yet demanding materials in the target language is essential for successful language learning.