An investigation into the current situation of using multimedia in learning speaking skills of the first year english majors at vietnam national university of agriculture

Nghiên cứu tình hình sử dụng đa phương tiện trong việc rèn luyện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Bui Thi Lan Anh
• Người hướng dẫn: M. Nguyen Thi Huong
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Khảo Sát Thực Trạng Của Việc Sử Dụng Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Học Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Năm Nhất Ngành Ngôn Ngữ Anh
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 3. RESEARCH QUESTIONS
• 4. SCOPE OF THE STUDY
• 5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 6. DESIGN OF THE STUDY
• 7. PART 1: INTRODUCTION
• 7.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 7.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 7.3. RESEARCH QUESTIONS
• 7.4. SCOPE OF THE STUDY
• 7.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 7.6. DESIGN OF THE STUDY
• 8. PART 2: DEVELOPMENT
• 8.1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 8.1.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD)
• 8.1.1.1. Related research 1
• 8.1.1.2. Related research 2
• 8.1.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND (DEPENDS ON WHAT THE STUDY IS ABOUT)
• 8.1.2.1. Definitions of speaking
• 8.2. CHAPTER 3 - FINDING AND DISCUSSION
• 8.2.1. Questionnaire for students
• 8.2.2. Semi-structured interviews
• 8.2.3. Limitations of the study and suggestions for further study
• 8.2.3.1. Limitations of the study
• 8.2.3.2. Suggestions for further study
• 9. PART 3 - CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Giảng Dạy

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành ngôn ngữ Anh là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát thực tế sử dụng công nghệ đa phương tiện trong quá trình học tập. Mục tiêu là tìm ra phương pháp hiệu quả để cải thiện hiệu quả học tập cho sinh viên. Công nghệ đa phương tiện tạo ra môi trường học tập năng động, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia. Điều này giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và phát triển toàn diện các kỹ năng.

1.1. Vai Trò Của Kỹ Năng Nói Trong Học Ngôn Ngữ Anh

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng cơ bản của ngôn ngữ, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và học tập. Sinh viên có kỹ năng nói tốt sẽ tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng, tham gia thảo luận và thuyết trình. Kỹ năng này cũng giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn. Theo Nunan (1991), kỹ năng nói bao gồm cả độc thoại và đối thoại, mỗi hình thức lại có những đặc điểm và yêu cầu riêng.

1.2. Lợi Ích Của Công Nghệ Đa Phương Tiện Trong Giáo Dục

Công nghệ đa phương tiện mang lại nhiều lợi ích cho giáo dục, bao gồm tăng tính tương tác, trực quan hóa nội dung và tạo môi trường học tập sinh động. Sinh viên có thể tiếp cận với các tài liệu học tập đa phương tiện như video, podcast, và phần mềm tương tác. Điều này giúp sinh viên hiểu bài sâu sắc hơn và ghi nhớ lâu hơn. Amine, Benachaiba, và Guemide (2012) đã chỉ ra rằng công nghệ đa phương tiện biến lớp học trở thành một không gian năng động và tương tác hơn.

II. Thách Thức Khi Học Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nguyên nhân có thể do thiếu tự tin, ít cơ hội thực hành, hoặc phương pháp học tập chưa phù hợp. Việc khảo sát thực tế giúp xác định rõ những khó khăn này và tìm ra giải pháp khắc phục. Áp lực từ việc học ngữ pháp và từ vựng cũng có thể ảnh hưởng đến khả năng luyện nói tiếng Anh của sinh viên. Cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo để khuyến khích sinh viên vượt qua những rào cản này.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Khi Luyện Nói Tiếng Anh

Sự lo lắng, sợ sai và thiếu tự tin là những rào cản tâm lý phổ biến khi luyện nói tiếng Anh. Sinh viên thường ngại nói vì sợ bị đánh giá hoặc mắc lỗi. Để vượt qua những rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên thử sức và chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập.

2.2. Thiếu Môi Trường Thực Hành Kỹ Năng Nói

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu môi trường thực hành kỹ năng nói tiếng Anh. Sinh viên cần có cơ hội giao tiếp thường xuyên với người bản xứ hoặc những người có trình độ tiếng Anh tốt. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các buổi giao lưu văn hóa có thể giúp sinh viên tạo ra môi trường thực hành kỹ năng nói hiệu quả.

2.3. Phương Pháp Học Tập Chưa Phù Hợp

Phương pháp học tập truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, có thể không hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói. Cần có những phương pháp học tập sáng tạo, tập trung vào giao tiếp và thực hành. Mô hình học tập kết hợp (blended learning) và flipped classroom có thể là những giải pháp hiệu quả.

III. Phương Pháp Sử Dụng Video Tương Tác Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Video tương tác là một công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh và luyện nói tiếng Anh một cách chủ động. Sinh viên có thể xem video, trả lời câu hỏi, và tham gia các hoạt động tương tác khác. Điều này giúp sinh viên tập trung hơn vào nội dung và cải thiện khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Video tương tác tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Lựa Chọn Video Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên

Việc lựa chọn video tương tác phù hợp với trình độ của sinh viên năm nhất là rất quan trọng. Video nên có nội dung thú vị, ngôn ngữ đơn giản và rõ ràng, và độ dài vừa phải. Các video có phụ đề tiếng Anh có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn nội dung và học từ mới.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Tương Tác Hiệu Quả

Các hoạt động tương tác trong video nên được thiết kế một cách cẩn thận để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Các câu hỏi trắc nghiệm, bài tập điền từ, và các hoạt động thảo luận có thể giúp sinh viên kiểm tra kiến thức và phát triển kỹ năng nói.

3.3. Sử Dụng Nền Tảng Học Trực Tuyến Để Chia Sẻ Video

Nền tảng học trực tuyến là một công cụ hữu ích để chia sẻ video tương tác với sinh viên. Sinh viên có thể xem video ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và tham gia các hoạt động tương tác trực tuyến. Giáo viên có thể theo dõi tiến độ học tập của sinh viên và cung cấp phản hồi kịp thời.

IV. Podcast Tiếng Anh Bí Quyết Luyện Nghe Nói Cho Sinh Viên

Podcast tiếng Anh là một nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh và phát triển kỹ năng nói. Sinh viên có thể nghe podcast ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và học từ mới, ngữ pháp, và cách phát âm. Podcast tiếng Anh cũng giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và phong cách nói khác nhau.

4.1. Tìm Kiếm Podcast Phù Hợp Với Sở Thích Và Trình Độ

Có rất nhiều podcast tiếng Anh với các chủ đề và trình độ khác nhau. Sinh viên nên tìm kiếm những podcast phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Các podcast về văn hóa, du lịch, và khoa học có thể là những lựa chọn thú vị.

4.2. Luyện Nghe Chủ Động Với Podcast Tiếng Anh

Để luyện nghe tiếng Anh hiệu quả với podcast, sinh viên nên nghe chủ động, ghi chú từ mới và ngữ pháp, và luyện tập phát âm theo người bản xứ. Sinh viên cũng có thể tham gia các diễn đàn trực tuyến để thảo luận về nội dung của podcast.

4.3. Sử Dụng Podcast Để Mở Rộng Vốn Từ Vựng Và Cải Thiện Phát Âm

Podcast tiếng Anh là một công cụ tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện phát âm. Sinh viên có thể học từ mới và ngữ pháp từ podcast, và luyện tập phát âm theo người bản xứ. Việc nghe podcast thường xuyên cũng giúp sinh viên làm quen với các âm điệu và ngữ điệu của tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Di Động Hỗ Trợ Học Tiếng Anh Giải Pháp Tiện Lợi

Ứng dụng di động học tiếng Anh cung cấp nhiều tính năng hữu ích, giúp sinh viên luyện nghe tiếng Anh, luyện nói tiếng Anh, và học từ mới, ngữ pháp. Sinh viên có thể học tiếng Anh ở bất cứ đâu và bất cứ khi nào, và theo dõi tiến độ học tập của mình. Ứng dụng di động học tiếng Anh là một giải pháp tiện lợi và hiệu quả cho việc học tiếng Anh.

5.1. Lựa Chọn Ứng Dụng Phù Hợp Với Mục Tiêu Học Tập

Có rất nhiều ứng dụng di động học tiếng Anh với các tính năng và nội dung khác nhau. Sinh viên nên lựa chọn những ứng dụng phù hợp với mục tiêu học tập của mình. Các ứng dụng tập trung vào phát âm tiếng Anh, từ vựng, hoặc ngữ pháp có thể là những lựa chọn tốt.

5.2. Tận Dụng Các Tính Năng Tương Tác Của Ứng Dụng

Các ứng dụng di động học tiếng Anh thường cung cấp nhiều tính năng tương tác, như trò chơi, bài tập, và các hoạt động thảo luận. Sinh viên nên tận dụng những tính năng này để học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả.

5.3. Kết Hợp Ứng Dụng Với Các Phương Pháp Học Tập Khác

Ứng dụng di động học tiếng Anh nên được kết hợp với các phương pháp học tập khác, như học trên lớp, học trực tuyến, và luyện tập với người bản xứ. Điều này giúp sinh viên học tiếng Anh một cách toàn diện và hiệu quả.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Và Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Việc đánh giá sinh viên về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ đa phương tiện là rất quan trọng. Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, có thể đưa ra những đề xuất để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ trong quá trình học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên để đạt được hiệu quả cao nhất.

6.1. Phương Pháp Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng Công Nghệ

Có nhiều phương pháp để đánh giá sinh viên về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ đa phương tiện, như khảo sát, phỏng vấn, và kiểm tra. Các phương pháp này nên được sử dụng kết hợp để có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ.

6.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Dựa Trên Kết Quả Nghiên Cứu

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, có thể đưa ra những đề xuất để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ trong quá trình học tập. Các đề xuất này nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập năng động, tương tác, và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Việc Phản Hồi Từ Sinh Viên

Việc thu thập phản hồi từ sinh viên là rất quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ. Sinh viên có thể cung cấp những thông tin hữu ích về những gì họ thích và không thích, và những gì họ cần để học tập hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST- YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI LAN ANH Student code : 621247 Major : ENGLISH LANGUAGE Supervisor : M. NGUYEN THI HUONG Hanoi – 2021 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST- YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : BUI THI LAN ANH Student code : 621247 Major : ENGLISH LANGUAGE Supervisor : M.

NGUYEN THI HUONG Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled "AN INVESTIGATION INTO THE CURRENT SITUATION OF USING MULTIMEDIA IN LEARNING SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE" submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Bui Thi Lan Anh Approved by SUPERVISOR M. Nguyen Thi Huong (Signature and full name) Date: 01/07/2021 i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, upon the process of the accomplishment of this thesis, I would like to sincerely address my gratitude to Mrs.

Nguyen Thi Huong, M.A, lecturer of English at Vietnam National University of Agriculture for her valuable instructions, comments, her assistance and criticism, and her kind encouragement and correction. I am also particularly indebted to all my classmates, friends, and students for their cooperation, encouragement and suggestions in conducting the research. I wish to thank all my teachers, lectures, and the staff at the Faculty of Education and Foreign Languages at Vietnam National University of Agriculture for their consideration and enthusiasm in helping me to finish the course and complete the study. My appreciation and gratitude are also extended to my beloved family; my parents whose endless love and support ask for nothing in returns.

Finally, I realise that this thesis is still far from being perfect. There were many mistakes made. It is expected that this thesis will be able to give contribution and be useful for the readers especially for those who are interested in the similar study. Ha Noi, 2021 The Writer, Bui Thi Lan Anh ii ABSTRACT Speaking plays an important role in the learning process.

In an attempt to enhance first-year English major students ' speaking at Vietnam National University of Agriculture , this paper is conducted. The study aimed to investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of Vietnam National University of Agriculture first-year English majors and whether these multimedia tools can really motivate and improve the students ' speaking skill. The subjects of this research were 139 students in K65 of the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture. The author used questionnaire and semi-structured as the principal sources of data.

Analyses of these data indicated that the multimedia tools really helped enhance students ' speaking skill. Based on the findings of this study , some practical recommendations in application of these tools for learning speaking skill were presented. iii LIST OF CHARTS Chart 1: Students's opinion about the importance of speaking skill. 23 Chart 2: Student's opinion about the difficulty of speaking skill.

24 Chart 3: Student's opinion about the time they spend learning to speak English everyday. 25 Chart 4: Student's opinion about often or not of using multimedia tools in learning English speaking skills. 25 Chart 5: Student's opinion about the use multimedia tools help you become interested in learning speaking. 26 Chart 6: Student's opinion about the use multimedia tools help you learn new words more easily.

26 Chart 7: Student's opinion about the use multimedia tools help you catch speaking lesson's ideas more easily. 27 Chart 8: Student's opinion about the use multimedia tools help you practice at home more easily. 27 Chart 9: Student's opinion about the use multimedia tools help you practice more various speaking activities. 28 Chart 10: Student's opinion about difficulty in using multimedia tools to learn speaking.

29 iv TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF CHARTS .iv TABLE OF CONTENTS. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 4 Chapter 1: Literature Review.

Review of the previous studies (At home & abroad). Review of theoretical background (depends on what the study is about). Definitions of speaking. Criteria of Good Speaking Skill.

Factors affecting students’ speaking skill. Definition of multimedia. Theoretical basis of using multimedia tools in language teaching. Multimedia tools and language teaching.

Multimedia at VNUA .Research setting/context. Data collecting instruments. 21 Chapter 3 - Finding and Discussion. Questionnaire for students.

Semi-structured interviews. Limitations of the study and suggestions for further study. Limitations of the study. Error! Bookmark not defined.

Suggestions for further study. 41 vi PART 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE FOR THE STUDY Nowadays, with the development of science, technology, education and economy, English becomes more and more important in our modern society. We have to use English in almost every aspect of life and in almost fields of work and study.

So English becomes a compulsory subject in primary schools, secondary schools, high schools, especially in universities throughout the country in Vietnam. In almost universities, students learn English as a compulsory subject. They learn listening skill, speaking skill, reading skill and writing skill. And one of skills which students lack the confidence when practicing is speaking skill.

After twelve years studying at school, they just focused on grammar and reading comprehension to pass the college entrance exam, they did have lots of chances for practicing speaking. They often lack of confidence in communication and they lack time and method for learning speaking. So we should help the first-year students improve their speaking skills to gain the better speaking abilities in the future, especially when they graduate and apply for work. Multimedia makes the students spend more time on using some tools to complete their English assignment.

It creates an environment for studying and learning professionally. The students feel very eager to come to class each day when they have English lesson. Moreover, Multimedia is believed that it will help student feel passionate about learning English, especially speaking skills and feel confidents in daily communication, also at work because they have chances to practice in group task and experience in real life. The research really desires that the students can have more opportunities to search, study and practice.

Also, they can find out that multimedia is one of the best ways to help them improve their English day by day. With above reasons, the researcher really aspires to conduct a study “An investigation into the current situation of using multimedia in learning speaking skills of the first-year English majors at Vietnam National University of Agriculture” to find the better way for the teaching and learning English speaking skills and apply suitable 1 techniques and activities in speaking class. With the hope, the students can improve their ability for speaking skills. This study with the objective is to explore the application of the project-based approach to improve speaking skills for the first-year students at Vietnam National University of Agriculture.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY 1. Aims The main aim of this study is to investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors. Objectives The overall purpose of this survey is to investigate the following issues: · Investigate the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors · Propose some solutions to improve students' using multimedia in learning speaking comprehension skills. RESEARCH QUESTIONS This study is conducted to seek the answer to the following research questions: a.

What is the current situation of using multimedia in learning speaking skills of VNUA first-year English majors? b. What are some solutions to improve the VNUA first-year English majors’ using multimedia in learning speaking skills? 1. SCOPE OF THE STUDY The study will investigate the current situation of 139 first-year English majors (K65) learning speaking skills in the second term at the school year 2020 – 2021 at VNUA. And then, some suggested solutions will be given to use multimedia in learning speaking skills more effectively.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY This study offers theoretical and practical significance. Theoretically, this study can add the current theory dealing with the implementation of multimedia to improve the quality of the learning process. The findings of the study may give information about the usefulness of applying multimedia in learning English speaking to improve the quality of learning of speaking generally, and the students' speaking ability particularly in a similar context. DESIGN OF THE STUDY Apart from abstracts, references and appendices, the study consists of three main parts: Part 1 - Introduction, presents rationale of the study, aims and objectives of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study.

Some information about VNUA is also mentioned in this chapter. Part 2 - Development is divided into 3 chapters: Chapter 1 - Literature review, provides theoretical background the definitions of speaking as well as multimedia tools, shows the difficulties of learning speaking are provided in this chapter. The relationship between multimedia tools and learning speaking. Many previous foreign and Vietnamese studies are included in this chapter.

Chapter 2 - Methodology, describes the methodology used in the research including the action research, data collection instruments, participants, the procedures employed to carry out the research. Chapter 3 - Finding and Discussion, reports and discusses the findings of the study. Part 3 - Conclusion, summarizes the research and states the conclusion, points out the limitations of the study and suggests several solutions. 3 PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1.

REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD) 1. Related research 1 Neri, Cucchiarini, and Strik (2008) studied whether a computer assisted pronunciation training program can help young learners improve word-level pronunciation in English. Participants were 11 years. Results showed that pronunciation quality of isolated words improved significantly for both groups (experimental & control).

They concluded that training with a computer-assisted pronunciation program with a simple automatic speech recognition SE ir component can lead to short-term improvements in pronunciation in contrast to those achieved by means of more traditional, teacher-led pronunciation training. Eaton (2010) found that computer-based communication is a beneficial feature for language learning. Computer-assisted discussion tend to feature more equal participation than face to- face discussion. Teachers or a few outspoken students are less likely to dominate the floor, resulting in class discussions that are more collaborative.

Zhao (2013) supported this view by stating that access and exposure to engaging, authentic, and comprehensible yet demanding materials in the target language is essential for successful language learning.