Nghiên Cứu Về Sự Hợp Tác Của Học Sinh Lớp 10 Trong Học Tập Dựa Trên Dự Án Với Sách Giáo Khoa Tiếng Anh Mới Tại Trường THPT Đô Lương 3

• Người hướng dẫn: Nguyễn Sỹ Long
• Trường học: Trường THPT Đô Lương 3
• Chuyên ngành: Văn – Ngoại ngữ
• Đề tài: Khám Phá Sự Hợp Tác Của Học Sinh Lớp 10 Trong Học Tập Dựa Trên Dự Án Tại Trường THPT Đô Lương 3
• Loại tài liệu: skkn
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Nghệ An

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scopes of the study
• 1.3. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEWS
• 2.1. The definition of teamwork
• 2.2. Types of teamwork
• 2.3. Advantages of teamwork
• 2.4. Disadvantages of teamwork
• 2.5. Project-Based Learning
• 2.5.1. Definitions of Project-Based Learning
• 2.5.2. Key features of Project-Based Learning
• 2.5.3. Benefits of Project-Based Learning
• 2.5.4. Challenges of Project-Based Learning
• 2.5.4.1. Challenges for students
• 2.5.4.2. Challenges for academic staff
• 2.6. Roles of teachers and students in Project-Based Learning
• 2.6.1. Teachers’ role in Project-Based Learning
• 2.6.2. Students’ role in Project-Based Learning
• 2.7. Teamwork in Foreign Language Teaching
• 2.8. The relationship between Teamwork and Project-Based Learning
• 2.9. The role of Teamwork in Project-Based Learning
• 2.10. The concept of Team Project-Based Learning
• 2.11. The strategies of TPBL in foreign language teaching
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers and students’ perception towards Teamwork in PBL
• 4.2. Teachers and students’ perception towards the necessity and importance of PBL
• 4.3. Teachers and students’ perception towards TW in PBL
• 4.4. Teachers and students’ attitudes towards the real effectiveness of TW in PBL
• 4.5. Teachers and students’ attitudes towards the extent of developing individual strength of TW in PBL
• 4.6. Students’ difficulties in doing project assignments
• 4.7. Students’ difficulties in Project-based Learning
• 4.8. Students’ difficulties in Teamwork in Project-based Learning
• 4.9. Measures to maximize students’ individual strengths in performing Team PBL
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Implications for students
• 5.3. Implications for teachers
• 5.4. Implications for educational managers. Limitations of the study
• 5.5. Suggestions for further study
• APPENDIX
• REFERENCES

I. Hợp tác học tập lớp 10 và Dự án Học tập

Phần này tập trung phân tích hợp tác học tập lớp 10 trong ngữ cảnh dự án học tập tại Trường THPT Đô Lương 3. Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của phương pháp học tập dựa trên dự án (PBL) và vai trò của hợp tác nhóm trong đó. Dữ liệu thu thập được thông qua quan sát lớp học, bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu. Kết quả cho thấy sự nhận thức về tầm quan trọng của PBL và hợp tác nhóm là khá cao, tuy nhiên, vẫn tồn tại những khó khăn trong thực tiễn. Học sinh lớp 10 trường Đô Lương 3 gặp phải những thách thức trong việc tổ chức và thực hiện các dự án nhóm, dẫn đến hiệu quả chưa cao. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao hiệu quả học tập lớp 10 thông qua việc tối ưu hóa hợp tác nhóm trong dự án học tập lớp 10. Thực trạng hợp tác học tập hiện nay cần được cải thiện để đạt được hiệu quả cao hơn.

1.1. Dự án học tập lớp 10 và mục tiêu học tập

Phần này đi sâu vào phân tích dự án học tập lớp 10 như một phương pháp giảng dạy tích cực. Nghiên cứu làm rõ mục tiêu học tập được đặt ra thông qua các dự án. Tác giả phân tích các kết quả học tập dựa trên dự án, đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng dự án trong học tập. Mục tiêu chính là thúc đẩy phát triển kỹ năng hợp tác lớp 10, nâng cao khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu đề cập đến các kỹ năng làm việc nhóm cần thiết cho học sinh, bao gồm giao tiếp, chia sẻ trách nhiệm, quản lý thời gian và giải quyết xung đột. Mẫu hình học tập dự án được sử dụng trong nghiên cứu được mô tả chi tiết, bao gồm các giai đoạn, hoạt động và phương pháp đánh giá. Quản lý dự án học tập cũng được xem xét, nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy dự án học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực toàn diện của học sinh.

1.2. Khó khăn trong hợp tác học tập

Một phần quan trọng của nghiên cứu là xác định khó khăn trong hợp tác học tập. Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích những thách thức mà học sinh lớp 10 gặp phải khi làm việc nhóm. Thách thức này bao gồm sự thiếu kinh nghiệm trong làm việc nhóm, sự khác biệt về năng lực giữa các thành viên, và khó khăn trong việc phân chia công việc. Học sinh lớp 10 trường Đô Lương 3 đặc biệt gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian, giao tiếp hiệu quả và giải quyết xung đột trong nhóm. Nghiên cứu chỉ ra rằng những khó khăn này ảnh hưởng đến kết quả học tập dựa trên dự án. Phân tích kết quả dự án học tập cho thấy sự liên hệ rõ ràng giữa hiệu quả làm việc nhóm và thành công của dự án. Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp để khắc phục những khó khăn này, chẳng hạn như đào tạo kỹ năng làm việc nhóm, thiết kế dự án phù hợp với năng lực của học sinh và tạo ra môi trường học tập tích cực.

II. Giải pháp nâng cao hợp tác học tập lớp 10

Phần này tập trung vào việc đề xuất các giải pháp nâng cao hợp tác học tập lớp 10. Nghiên cứu đề cập đến việc rèn luyện kỹ năng thế kỷ 21, đặc biệt là kỹ năng làm việc nhóm, cho học sinh. Giáo dục THPT Đô Lương 3 cần có các chương trình đào tạo để trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để làm việc hiệu quả trong nhóm. Cải tiến phương pháp giảng dạy cũng là một giải pháp quan trọng. Việc áp dụng các mô hình giáo dục tiên tiến và linh hoạt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát huy khả năng hợp tác. Mô hình đánh giá dự án cần được điều chỉnh để khuyến khích sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong nhóm. Tầm quan trọng của hợp tác được nhấn mạnh, và nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể để thúc đẩy sự hợp tác hiệu quả giữa học sinh trong các dự án học tập. Đánh giá hợp tác học tập cần bao gồm cả quá trình và kết quả, để đánh giá toàn diện hơn.

2.1. Mô hình đánh giá dự án và tác động của hợp tác

Phần này phân tích mô hình đánh giá dự án và tác động của hợp tác đến kết quả học tập. Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các mô hình đánh giá khác nhau, như đánh giá cá nhân, đánh giá nhóm và đánh giá quá trình. Tầm quan trọng của hợp tác đến kết quả học tập được làm rõ thông qua việc phân tích dữ liệu thu thập được. Nghiên cứu chỉ ra rằng sự hợp tác hiệu quả dẫn đến kết quả học tập tốt hơn. Báo cáo về dự án học tập cần phản ánh được sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Nghiên cứu cũng đề cập đến việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ cho quản lý dự án học tập và đánh giá hợp tác. Thực tiễn hợp tác học tập cần được cải thiện thông qua việc cải tiến phương pháp đánh giá.

2.2. Kinh nghiệm hợp tác học tập và sự thành công của dự án

Phần này tổng kết kinh nghiệm hợp tác học tập và phân tích yếu tố dẫn đến sự thành công của dự án. Nghiên cứu chia sẻ những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn hợp tác học tập tại Trường THPT Đô Lương 3. Sự thành công của dự án được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm chất lượng sản phẩm, sự tham gia của học sinh và sự phát triển kỹ năng. Hợp tác nhóm trong dự án được đánh giá là yếu tố quan trọng dẫn đến sự thành công của dự án. Nghiên cứu cũng đề cập đến vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Bản báo cáo này đóng góp vào việc xây dựng một mô hình hợp tác học tập hiệu quả trong giáo dục phổ thông. Sáng kiến học tập lớp 10 cần được thúc đẩy thông qua các hoạt động hợp tác.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và giao tiếp. Tại Việt Nam, dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (điều chỉnh đến 2025) đặt mục tiêu nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh phổ thông. Tại Trường THPT Đô Lương 3, tỉnh Nghệ An, việc áp dụng phương pháp học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) với hoạt động nhóm (teamwork) trong chương trình tiếng Anh lớp 10 mới được triển khai nhằm tăng cường kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trên 90 học sinh lớp 10D1 và 10T1 cùng 8 giáo viên tiếng Anh nhằm khảo sát nhận thức, thái độ và khó khăn trong việc áp dụng teamwork trong PBL.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào: (1) đánh giá nhận thức của giáo viên và học sinh về teamwork trong PBL; (2) xác định các khó khăn học sinh gặp phải khi thực hiện dự án theo nhóm; (3) đề xuất giải pháp tối ưu để phát huy năng lực cá nhân trong teamwork. Nghiên cứu có phạm vi thực hiện trong năm học 2021-2022 tại Trường THPT Đô Lương 3, với đối tượng chính là học sinh lớp 10 và giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh theo phương pháp PBL, đồng thời hỗ trợ giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường kỹ năng hợp tác và phát triển năng lực cá nhân cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về teamwork và lý thuyết về Project-Based Learning (PBL). Teamwork được định nghĩa là sự phối hợp hành động của nhóm người nhằm đạt mục tiêu chung, với các đặc điểm như sự phụ thuộc lẫn nhau, giao tiếp mở và phân công vai trò rõ ràng. Các loại hình teamwork bao gồm nhóm sản xuất, nhóm dự án, nhóm quản lý, nhóm thể thao, nhóm giải quyết vấn đề, và nhóm ảo, trong đó nhóm dự án được áp dụng phổ biến trong giáo dục ngoại ngữ.

PBL là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, cho phép học sinh tự tìm hiểu, giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua các dự án kéo dài. Các đặc điểm nổi bật của PBL gồm: kết nối với thực tiễn, câu hỏi thách thức, quá trình điều tra kéo dài, tính xác thực, sự lựa chọn của học sinh, phản hồi và đánh giá công khai sản phẩm. PBL giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện, hợp tác, tự quản lý và giao tiếp.

Khái niệm Team Project-Based Learning (TPBL) kết hợp giữa teamwork và PBL nhằm tăng cường tương tác xã hội, phát triển kỹ năng hợp tác, tư duy sáng tạo và trách nhiệm cá nhân trong quá trình học tập ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 90 học sinh lớp 10D1 và 10T1, độ tuổi từ 15-16, đã học tiếng Anh từ 4 đến 9 năm, và 8 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy trên 10 năm tại Trường THPT Đô Lương 3. Phương pháp chọn mẫu là chọn lớp học theo tiêu chí lớp chuyên tiếng Anh và giáo viên đang áp dụng PBL.

Nguồn dữ liệu thu thập gồm: bảng hỏi (questionnaires) dành cho học sinh và giáo viên, phỏng vấn sâu (in-depth interviews) với 2 giáo viên và 2 học sinh, quan sát lớp học (classroom observation) không tham gia. Bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm khảo sát nhận thức, thái độ, khó khăn và giải pháp liên quan đến teamwork trong PBL. Phỏng vấn nhằm làm rõ thêm các quan điểm và kinh nghiệm thực tế. Quan sát lớp học giúp xác thực dữ liệu thu thập từ bảng hỏi và phỏng vấn.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong năm học 2021-2022, bắt đầu từ thiết kế công cụ thu thập dữ liệu, thử nghiệm, thu thập dữ liệu, phân tích và báo cáo kết quả. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, tỷ lệ phần trăm; phân tích định tính dựa trên mã hóa nội dung và so sánh chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về PBL và teamwork: 87.6% giáo viên và 93.4% học sinh đồng ý rằng PBL là cần thiết và quan trọng trong dạy học tiếng Anh. 88.9% học sinh và 62.5% giáo viên đánh giá teamwork là hình thức phù hợp và hiệu quả nhất trong các tiết học dự án. 77.7% học sinh mong muốn tiếp tục tham gia hoạt động nhóm trong các dự án tương lai.

2. Hiệu quả thực tế của teamwork: 40% học sinh và 50% giáo viên đánh giá hiệu quả teamwork trong lớp học là rất tốt, tuy nhiên gần 20% cho rằng hiệu quả chưa cao, phản ánh tồn tại khó khăn trong tổ chức và thực hiện teamwork. Khoảng 65% cho rằng teamwork phát huy được năng lực cá nhân, nhưng vẫn có 20% nhận định chưa tốt.

3. Khó khăn trong thực hiện dự án: 77.7% học sinh cho biết thiếu thời gian là khó khăn lớn nhất; 72.2% phản ánh điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng; 64.4% gặp khó khăn với chủ đề dự án không quen thuộc; 51.1% khó khăn trong tìm kiếm tài liệu; 24.4% cho rằng tiêu chí đánh giá chưa phù hợp. Về teamwork, 95.6% học sinh và 75% giáo viên đồng ý rằng sự chênh lệch năng lực giữa các thành viên gây khó khăn; 100% giáo viên và 80% học sinh cho rằng phân bố địa bàn nơi ở không hợp lý ảnh hưởng đến việc họp nhóm; 75.6% học sinh cho rằng trách nhiệm của nhóm trưởng chưa được phát huy đầy đủ.

4. Giải pháp đề xuất: 100% học sinh và giáo viên đồng thuận việc giáo viên cần nêu rõ yêu cầu về từ vựng, ngữ pháp và tiêu chí đánh giá trước khi thực hiện dự án. 80% học sinh mong muốn được chọn nhóm và có thêm thời gian làm dự án, trong khi chỉ 25% giáo viên đồng ý. 52.2% học sinh muốn giáo viên cung cấp tài liệu liên quan; 33.3% mong muốn có mẫu dự án tham khảo. 100% giáo viên cho rằng việc yêu cầu tất cả thành viên tham gia trình bày dự án là cách hiệu quả để phát huy năng lực cá nhân.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của PBL và teamwork trong dạy học tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của PBL trong việc tăng cường động lực và kỹ năng hợp tác. Tuy nhiên, hiệu quả thực tế còn hạn chế do nhiều khó khăn khách quan và chủ quan như thời gian, cơ sở vật chất, sự phân bố nhóm và năng lực không đồng đều. Điều này tương đồng với các nghiên cứu chỉ ra thách thức trong việc tổ chức teamwork hiệu quả, đặc biệt khi lớp học đông và năng lực học sinh đa dạng.

Việc giáo viên chưa hoàn toàn đồng thuận về việc cho học sinh chọn nhóm hay kéo dài thời gian làm dự án phản ánh sự cân nhắc giữa quản lý lớp học và nhu cầu học sinh. Các giải pháp như hướng dẫn rõ ràng, đánh giá minh bạch và yêu cầu trình bày nhóm được xem là then chốt để nâng cao hiệu quả teamwork và phát huy năng lực cá nhân. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng thuận của học sinh và giáo viên về các khó khăn và giải pháp, cũng như bảng so sánh mức độ hiệu quả teamwork theo đánh giá của từng nhóm đối tượng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn và đánh giá rõ ràng: Giáo viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá minh bạch, cụ thể về từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng trình bày cho từng dự án, giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu và phát huy năng lực cá nhân. Thời gian thực hiện dự án nên được cân nhắc linh hoạt, tối thiểu 3-4 tuần để đảm bảo chất lượng sản phẩm.

2. Tổ chức nhóm hợp lý: Cần phân nhóm dựa trên năng lực, địa bàn cư trú và sở thích học sinh để tăng tính tương tác và giảm khó khăn trong việc họp nhóm. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh được lựa chọn nhóm trong phạm vi có thể, nhằm tăng động lực và sự chủ động.

3. Cải thiện cơ sở vật chất: Nhà trường và ban quản lý giáo dục cần trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ như máy tính, máy chiếu, loa, tài liệu tham khảo để phục vụ hoạt động dự án. Có thể thiết lập phòng học chuyên biệt cho PBL với bàn ghế linh hoạt, tạo môi trường thuận lợi cho teamwork.

4. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo về phương pháp PBL và kỹ năng tổ chức teamwork hiệu quả, giúp giáo viên đổi mới vai trò từ truyền đạt sang hướng dẫn, hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng mềm và kiến thức.

5. Phát triển kỹ năng học sinh: Khuyến khích học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, quản lý xung đột, lắng nghe và trách nhiệm cá nhân trong nhóm thông qua các hoạt động ngoại khóa và bài tập nhóm thường xuyên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về áp dụng teamwork trong PBL, giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả, nâng cao kỹ năng tổ chức nhóm và đánh giá học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể tham khảo để điều chỉnh chính sách, trang bị cơ sở vật chất và tổ chức đào tạo nhằm hỗ trợ triển khai PBL và teamwork trong trường học.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm và ngoại ngữ: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, cũng như các vấn đề thực tiễn trong dạy học ngoại ngữ theo dự án.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu về hiệu quả, khó khăn và giải pháp trong áp dụng teamwork và PBL, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển kỹ năng mềm và phương pháp giảng dạy tích cực.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy học tiếng Anh?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề thực tế. Phương pháp này tăng cường kỹ năng tư duy phản biện, hợp tác và giao tiếp, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

2. Teamwork khác gì với group-work trong dạy học?
   Teamwork nhấn mạnh sự phối hợp chặt chẽ, phân công vai trò rõ ràng và trách nhiệm cá nhân trong nhóm, trong khi group-work chỉ là làm việc nhóm mà không nhất thiết có sự liên kết và mục tiêu chung rõ ràng.

3. Khó khăn lớn nhất khi áp dụng teamwork trong PBL là gì?
   Khó khăn chính là sự chênh lệch năng lực giữa các thành viên, phân bố địa bàn không hợp lý, thiếu thời gian và cơ sở vật chất, cũng như trách nhiệm chưa rõ ràng của nhóm trưởng.

4. Làm thế nào để phát huy năng lực cá nhân trong teamwork?
   Cần có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng, giáo viên hướng dẫn cụ thể về nội dung và kỹ năng, yêu cầu tất cả thành viên tham gia trình bày, đồng thời có tiêu chí đánh giá minh bạch và phản hồi kịp thời.

5. Giáo viên nên làm gì để hỗ trợ học sinh trong PBL?
   Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tư vấn, cung cấp tài liệu, tổ chức nhóm hợp lý, theo dõi tiến độ và đánh giá công bằng, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác.

Kết luận

• Hầu hết giáo viên và học sinh tại Trường THPT Đô Lương 3 nhận thức rõ tầm quan trọng của PBL và teamwork trong dạy học tiếng Anh.
• Teamwork được đánh giá là phương pháp hiệu quả nhất để thực hiện các dự án, góp phần nâng cao kỹ năng hợp tác và phát huy năng lực cá nhân.
• Các khó khăn chủ yếu gồm thiếu thời gian, cơ sở vật chất chưa đầy đủ, sự chênh lệch năng lực và phân bố nhóm chưa hợp lý.
• Giải pháp trọng tâm là hướng dẫn rõ ràng, đánh giá minh bạch, tổ chức nhóm phù hợp và tăng cường hỗ trợ từ giáo viên và nhà trường.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh đổi mới chương trình.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà quản lý nên áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để nâng cao hiệu quả PBL và teamwork trong giáo dục tiếng Anh.