Nghiên Cứu Về Lỗi Của Sinh Viên Dân Tộc Thiểu Số Khi Sử Dụng Phân Từ Như Tính Từ

• Tác giả: Nguyễn Thị Huế
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vượng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khám Phá Lỗi Của Sinh Viên Dân Tộc Thiểu Số Trong Việc Sử Dụng Phân Từ Hiện Tại Và Quá Khứ Như Tính Từ
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviation
• List of tables
• List of figures
• Table of contents
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Scopes of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of English Participial Adjectives
• 2.1.1. The formation of the Participial adjectives
• 2.1.2. Definition of the participles
• 2.2. Syntactic functions of Participial Adjectives
• 2.3. Participle as an adjective or adverb element
• 2.4. Semantic Features of Participial Adjectives
• 2.5. Participial Adjectives in collocation with nouns
• 2.6. The meaning of Participial Adjectives in English and their Vietnamese equivalents
• 2.7. Definitions of error
• 2.8. Errors and Mistakes
• 2.9. Types of errors
• 2.10. Sources of errors
• 2.10.1. Interference of the mother tongue
• 2.10.2. Ignorance of rule restriction
• 2.10.3. Incomplete application of rules
• 2.10.4. False concepts hypothesized
• 2.11. Error Analysis in second language acquisition
• 3. CHAPTER 2: THE METHODOLOGY
• 3.1. The objectives of the study
• 3.2. Procedure of data collection
• 3.3. Data analysis and discussion
• 3.3.1. Statistical analysis of grammar exercises
• 3.3.2. Errors in the choice of -ing or -ed
• 3.3.3. Error identification of
• 3.3.4. Errors in sentence transformation (Grammar Exercise 4)
• 3.3.5. Errors in Vietnamese-English translation (Grammar Exercise 5)
• 3.3.6. Results of the interviews
• 3.3.7. The most challenging type of exercise
• 3.3.8. Incorrect comprehension in the use of -ing and -ed
• 3.3.9. Causes of errors in using participial adjectives
• 4. CHAPTER 3: MAJOR FINDINGS AND IMPLICATIONS FOR TEACHING AND LEARNING ENGLISH LANGUAGE IN MOUNTAINOUS AREAS
• 4.1. Major findings and discussion
• 4.1.1. Common types of errors
• 4.1.2. Causes of errors in using -ing and -ed adjectives
• 4.1.2.1. Negative language transfer
• 4.1.2.2. Incomplete application of rules
• 4.1.3. Recommendations for teaching
• 4.1.4. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX A: SURVEY EXERCISES
• APPENDIX B: STUDENT INTERVIEW
• APPENDIX C: SUGGESTED EXERCISES
• APPENDIX D: KEY TO SUGGESTED EXERCISES

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm khám phá các lỗi ngữ pháp mà sinh viên dân tộc thiểu số gặp phải khi sử dụng phân từ hiện tại và phân từ quá khứ như tính từ. Việc sử dụng không chính xác các phân từ này có thể dẫn đến hiểu lầm trong giao tiếp. Nghiên cứu sẽ phân tích các lỗi phổ biến, nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên. Đặc biệt, việc hiểu rõ về ngữ nghĩa và cách sử dụng của các phân từ sẽ giúp sinh viên tránh được những sai lầm thường gặp.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu

Việc nghiên cứu các lỗi ngữ pháp trong việc sử dụng phân từ là rất cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Sinh viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu ngôn ngữ do sự khác biệt về ngữ pháp giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên mắc phải các lỗi trong việc sử dụng phân từ hiện tại và phân từ quá khứ. Nghiên cứu này không chỉ giúp xác định các lỗi mà còn tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của chúng, từ đó đưa ra các giải pháp giáo dục hiệu quả.

II. Các loại lỗi và nguyên nhân

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều loại lỗi khác nhau mà sinh viên mắc phải khi sử dụng phân từ. Các lỗi này bao gồm việc nhầm lẫn giữa phân từ hiện tại và phân từ quá khứ, cũng như việc sử dụng sai trong các ngữ cảnh khác nhau. Nguyên nhân chính của các lỗi này thường liên quan đến sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ và sự thiếu hiểu biết về quy tắc ngữ pháp. Việc không nắm rõ các nguyên tắc sử dụng phân từ có thể dẫn đến việc sinh viên không thể áp dụng đúng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

2.1. Can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ

Sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi trong việc sử dụng phân từ. Sinh viên thường áp dụng các quy tắc ngữ pháp của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai các phân từ. Ví dụ, trong tiếng Việt, không có sự phân biệt rõ ràng giữa các dạng phân từ, điều này khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng đúng các phân từ trong tiếng Anh.

2.2. Thiếu hiểu biết về quy tắc

Nhiều sinh viên không có đủ kiến thức về các quy tắc ngữ pháp liên quan đến phân từ. Việc thiếu kiến thức này dẫn đến việc họ không thể phân biệt được khi nào nên sử dụng phân từ hiện tại và khi nào nên sử dụng phân từ quá khứ. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Giải pháp và khuyến nghị

Để cải thiện tình trạng này, cần có những biện pháp giáo dục phù hợp. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, chú trọng vào việc thực hành và giao tiếp sẽ giúp sinh viên nắm vững hơn về cách sử dụng phân từ. Ngoài ra, việc tổ chức các buổi hội thảo, lớp học bổ sung về ngữ pháp cũng rất cần thiết để sinh viên có thể thực hành và củng cố kiến thức của mình. Các giáo viên cũng nên chú ý đến việc tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

3.1. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác, như trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm, có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng phân từ. Việc này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong môi trường thực tế. Các giáo viên nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

3.2. Tăng cường thực hành

Thực hành là yếu tố quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Các bài tập thực hành về phân từ nên được đưa vào chương trình học một cách thường xuyên. Sinh viên cần có cơ hội để áp dụng kiến thức của mình vào thực tế, từ đó giúp họ củng cố và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ. Việc tổ chức các buổi thảo luận, diễn thuyết cũng sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong đời sống xã hội và giáo dục tại Việt Nam. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận và học tiếng Anh còn hạn chế, dẫn đến nhiều khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ này một cách chính xác, đặc biệt là trong ngữ pháp. Luận văn tập trung nghiên cứu các lỗi phổ biến của học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Trung học Phổ thông Minh Đài khi sử dụng phân từ hiện tại (-ing) và phân từ quá khứ (-ed) làm tính từ trong tiếng Anh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các loại lỗi sai, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh cho nhóm đối tượng này. Nghiên cứu được thực hiện trên 80 học sinh lớp 12, trong đó có 40 học sinh dân tộc thiểu số với trình độ tiếng Anh dưới trung bình và 40 học sinh người Kinh có trình độ trung bình trở lên. Thời gian nghiên cứu tập trung vào quá trình học tập tiếng Anh trong 7 năm tại trường phổ thông. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, giảm thiểu lỗi ngữ pháp và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số, góp phần thu hẹp khoảng cách về trình độ ngoại ngữ giữa các nhóm dân cư.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết ngữ pháp tiếng Anh về phân từ hiện tại và quá khứ làm tính từ (Participial Adjectives), phân biệt rõ hai dạng -ing (phân từ hiện tại) và -ed (phân từ quá khứ) với ý nghĩa chủ động và bị động tương ứng. Các khái niệm chính bao gồm:

• Phân từ hiện tại (-ing adjectives): Thường biểu thị tính chất gây ra cảm xúc hoặc trạng thái, mang ý nghĩa chủ động (ví dụ: boring - gây chán).
• Phân từ quá khứ (-ed adjectives): Thường biểu thị trạng thái bị tác động, mang ý nghĩa bị động (ví dụ: bored - cảm thấy chán).
• Vị trí cú pháp: Phân từ làm tính từ có thể đứng trước danh từ (attributive) hoặc sau danh từ (post-attributive), cũng có thể làm vị ngữ (predicative).
• Nguồn lỗi: Phân loại lỗi thành lỗi liên ngôn ngữ (interlingual) do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ và lỗi nội ngôn ngữ (intralingual) do sự hiểu sai hoặc áp dụng sai quy tắc trong tiếng Anh.
• Nguyên nhân lỗi: Bao gồm sự can thiệp của tiếng Việt, quá tổng quát hóa quy tắc, không hiểu rõ giới hạn của quy tắc, áp dụng quy tắc chưa đầy đủ và giả thuyết sai về ngữ nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phân tích định lượng và định tính. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 80 học sinh lớp 12 Trường THPT Minh Đài, gồm 40 học sinh dân tộc thiểu số và 40 học sinh người Kinh.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu thuận tiện theo nhóm trình độ tiếng Anh (dưới trung bình và trung bình trở lên).
• Thu thập dữ liệu: Qua các bài tập ngữ pháp về phân từ làm tính từ (5 bài tập với các dạng khác nhau như điền từ, nhận diện lỗi, chuyển câu, dịch thuật) và phỏng vấn sâu 20 học sinh có kết quả tốt nhất.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả để tính tỷ lệ lỗi, so sánh giữa hai nhóm học sinh qua biểu đồ cột; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ nguyên nhân lỗi.
• Thời gian nghiên cứu: Tập trung trong năm học 2010-2011, với quá trình thu thập và phân tích dữ liệu kéo dài khoảng 6 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ lỗi cao trong việc sử dụng phân từ làm tính từ: Học sinh dân tộc thiểu số (nhóm 1) mắc lỗi nhiều hơn nhóm người Kinh (nhóm 2). Ví dụ, trong bài tập điền từ, tỷ lệ sai của nhóm 1 lên đến 62% ở một số chỗ, trong khi nhóm 2 thấp hơn, khoảng 36-48%.
2. Khó khăn trong phân biệt -ing và -ed: Trung bình 55% học sinh nhóm 1 và 45% nhóm 2 chọn sai dạng phân từ trong bài tập lựa chọn, đặc biệt với các động từ biểu thị trạng thái và quá trình.
3. Nhận diện lỗi chưa chính xác: 53% học sinh nhóm 1 không nhận ra lỗi sai trong đoạn văn mẫu, cao hơn đáng kể so với 40% của nhóm 2.
4. Khó khăn trong chuyển câu và dịch thuật: Tỷ lệ sai trong bài tập chuyển câu lên đến 77% ở nhóm 1 và 62% ở nhóm 2; bài dịch cũng cho thấy nhóm 1 có tỷ lệ sai cao nhất 72%, nhóm 2 thấp hơn nhưng vẫn đáng kể (56%).
5. Nguyên nhân lỗi chủ yếu: Phỏng vấn cho thấy 90% học sinh nhóm 1 và 70% nhóm 2 có quan niệm sai lầm rằng -ing dùng cho danh từ vô tri, -ed dùng cho danh từ có tri giác; 60% nhóm 1 và 50% nhóm 2 thừa nhận dịch tiếng Việt sang tiếng Anh là nguyên nhân gây lỗi; 40-50% học sinh thừa nhận chưa chú ý đầy đủ đến giới hạn quy tắc.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi là sự can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) do tiếng Việt không phân biệt rõ dạng tính từ chủ động và bị động như tiếng Anh, gây nhầm lẫn trong việc chọn -ing hay -ed. Ngoài ra, sự quá tổng quát hóa quy tắc và áp dụng chưa đầy đủ cũng làm tăng tỷ lệ lỗi. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lỗi ngữ pháp của người học tiếng Anh là người Việt, đồng thời cho thấy sự khác biệt rõ rệt về trình độ giữa học sinh dân tộc thiểu số và người Kinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột so sánh tỷ lệ lỗi giữa hai nhóm trong từng loại bài tập, giúp minh họa trực quan mức độ khó khăn và điểm yếu của từng nhóm. Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp bằng chứng thực tiễn để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc giải thích rõ ràng sự khác biệt về ý nghĩa và cách dùng phân từ làm tính từ, đồng thời tăng cường luyện tập và sửa lỗi có hệ thống.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy hệ thống về phân từ làm tính từ: Giáo viên cần bắt đầu bằng việc giải thích rõ ràng cách hình thành phân từ hiện tại và quá khứ, phân biệt ý nghĩa chủ động và bị động với nhiều ví dụ minh họa cụ thể.
2. Thiết kế bài tập luyện tập đa dạng, tăng dần độ khó: Nên áp dụng bài tập chọn từ, nhận diện lỗi, chuyển câu và dịch thuật theo trình tự, giúp học sinh làm quen và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt.
3. Chú trọng sửa lỗi có hệ thống và phản hồi kịp thời: Giáo viên cần theo dõi các lỗi phổ biến, đánh dấu và hướng dẫn học sinh tự sửa hoặc sửa chéo, đồng thời giải thích nguyên nhân lỗi để học sinh hiểu và tránh lặp lại.
4. Tổ chức các buổi học bổ trợ dành riêng cho học sinh dân tộc thiểu số: Tập trung giải thích sự khác biệt ngôn ngữ, cung cấp thêm tài liệu và hỗ trợ cá nhân nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng phân từ làm tính từ.
5. Khuyến khích học sinh thực hành giao tiếp và viết tiếng Anh: Qua các hoạt động nhóm, thảo luận và viết luận, giúp học sinh áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế, giảm thiểu lỗi do thiếu thực hành.
6. Thời gian thực hiện: Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1 năm học, với đánh giá định kỳ mỗi học kỳ để điều chỉnh phù hợp.
7. Chủ thể thực hiện: Giáo viên tiếng Anh, ban giám hiệu nhà trường và các tổ chức hỗ trợ giáo dục vùng dân tộc thiểu số.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng dân tộc thiểu số: Nhận diện lỗi phổ biến và nguyên nhân để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức.
2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan hoạch định chính sách: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chương trình đào tạo, chính sách hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Anh hiệu quả hơn.
3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh: Tham khảo phương pháp phân tích lỗi và thiết kế bài tập, đồng thời phát triển nghiên cứu sâu hơn về ngữ pháp tiếng Anh trong bối cảnh đa ngôn ngữ.
4. Các tổ chức phi chính phủ và dự án hỗ trợ giáo dục vùng sâu vùng xa: Áp dụng kiến thức để thiết kế chương trình đào tạo, tài liệu học tập phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số.
5. Học sinh dân tộc thiểu số và phụ huynh: Hiểu rõ các khó khăn trong học tiếng Anh, từ đó có thể chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh dân tộc thiểu số thường nhầm lẫn giữa phân từ hiện tại và quá khứ làm tính từ?
   Nguyên nhân chính là do tiếng Việt không phân biệt rõ dạng tính từ chủ động và bị động như tiếng Anh, dẫn đến sự can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ. Ví dụ, trong tiếng Việt, từ "thú vị" có thể dùng cho cả chủ động và bị động, trong khi tiếng Anh phải chọn giữa interesting và interested.

2. Làm thế nào để phân biệt khi nào dùng -ing và khi nào dùng -ed làm tính từ?
   Thông thường, -ing biểu thị tính chất gây ra cảm xúc (chủ động), còn -ed biểu thị trạng thái bị tác động (bị động). Ví dụ: a boring lecture (bài giảng gây chán), bored students (học sinh cảm thấy chán).

3. Các lỗi phổ biến nhất trong việc sử dụng phân từ làm tính từ là gì?
   Bao gồm chọn sai dạng phân từ (-ing thay vì -ed hoặc ngược lại), không nhận diện được lỗi trong câu, dịch sai từ tiếng Việt sang tiếng Anh, và chuyển câu không đúng cấu trúc.

4. Phương pháp nào hiệu quả để giảm thiểu lỗi này ở học sinh?
   Giáo viên nên giải thích rõ ràng về ý nghĩa và cách dùng phân từ làm tính từ, cung cấp nhiều bài tập thực hành đa dạng, sửa lỗi kịp thời và tổ chức các buổi học bổ trợ cho học sinh yếu.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các vùng khác không?
   Có, mặc dù tập trung vào học sinh dân tộc thiểu số tại Minh Đài, nhưng các nguyên nhân và giải pháp được đề xuất có thể áp dụng rộng rãi cho các vùng có đặc điểm tương tự về ngôn ngữ và trình độ học sinh.

Kết luận

• Học sinh dân tộc thiểu số tại Trường THPT Minh Đài mắc nhiều lỗi trong việc sử dụng phân từ hiện tại và quá khứ làm tính từ, với tỷ lệ lỗi cao hơn so với học sinh người Kinh.
• Nguyên nhân chính là sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ, cùng với các lỗi nội ngôn ngữ như quá tổng quát hóa và áp dụng chưa đầy đủ quy tắc.
• Nghiên cứu đã chỉ ra các loại lỗi phổ biến và nguyên nhân sâu xa, cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng phân từ làm tính từ cho học sinh dân tộc thiểu số trong vòng một năm học.
• Khuyến khích các nhà giáo dục và quản lý giáo dục áp dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, góp phần thu hẹp khoảng cách trình độ ngoại ngữ giữa các nhóm dân cư.

Hành động tiếp theo: Các giáo viên và nhà trường nên triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiến hành đánh giá hiệu quả định kỳ để điều chỉnh phù hợp. Các nhà nghiên cứu có thể mở rộng nghiên cứu về phân từ làm tính từ trong các cấu trúc câu phức tạp hơn nhằm nâng cao hiểu biết và ứng dụng thực tiễn.