Việc Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy CLT: Những Khoảng Cách Giữa Lý Thuyết và Thực Hành Của Giáo ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the application of clt the gaps between teachers theoretical knowledge and practices at bach viet, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Lê Nữ Tuyết Ngân
• Người hướng dẫn: Phan Thế Hưng, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Việc Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy CLT: Những Khoảng Cách Giữa Lý Thuyết Và Thực Hành Của Giáo Viên Tại Trường Cao Đẳng Bách Việt
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Gaps CLT Tại Cao Đẳng Bách Việt Nghiên Cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành phương pháp giảng dạy CLT tại trường Cao đẳng Bách Việt. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, và Việt Nam đã chuyển từ phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống sang phương pháp tiếp cận giao tiếp. Tuy nhiên, vẫn tồn tại khoảng cách giữa lý thuyết CLT và thực tế giảng dạy trên lớp. Mục tiêu là tìm hiểu kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT, sự hiểu biết của họ về CLT, và cách họ áp dụng CLT trong lớp học. Nghiên cứu cũng xem xét những thách thức mà giáo viên gặp phải khi thực hiện CLT tại Bách Việt College. Bài viết này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này, hướng đến việc cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Thực Trạng Giảng Dạy CLT

Nghiên cứu nhằm xác định gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành của giáo viên về phương pháp giảng dạy CLT. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở 10 giáo viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Cao đẳng Bách Việt. Dữ liệu thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn. Phân tích định tính được sử dụng để diễn giải dữ liệu. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đưa ra cái nhìn tổng quan về thực trạng ứng dụng CLT tại Bách Việt, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp CLT

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, thu thập dữ liệu thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Bảng hỏi được thiết kế để khám phá kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT. Phỏng vấn sâu giúp thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và khó khăn của họ trong quá trình ứng dụng CLT. Dữ liệu được phân tích và diễn giải để xác định gaps giữa lý thuyết và thực hành. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá phương pháp CLT.

II. Thách Thức Giải Quyết Gaps Giữa Lý Thuyết và Thực Hành CLT

Mặc dù CLT được khuyến khích áp dụng tại Cao đẳng Bách Việt, việc chuyển đổi từ lý thuyết sang thực hành vẫn còn hạn chế. Giáo viên đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm sự khác biệt giữa kiến thức lý thuyết và khả năng áp dụng thực tế, cũng như những rào cản từ phía sinh viên và hệ thống giáo dục. Theo Phạm (2004) và Sullivan (2000), các giá trị văn hóa truyền thống của Việt Nam có thể xung đột với các giá trị phương Tây được tích hợp trong CLT. Việc giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả của phương pháp CLT.

2.1. Các Yếu Tố Cản Trở Ứng Dụng CLT Học Sinh Giáo Viên

Nhiều yếu tố cản trở việc ứng dụng CLT, bao gồm sự thiếu chuẩn bị của sinh viên, thiếu nguồn lực hỗ trợ giáo viên, và các rào cản từ hệ thống giáo dục. Theo Littlewood (2007), để khắc phục những hạn chế của các phương pháp truyền thống, CLT đã được giới thiệu trong các bối cảnh EFL để cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên trong các ngữ cảnh thực tế. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng giảng dạy CLT và nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ nhà trường để có thể áp dụng CLT một cách hiệu quả.

2.2. Thực Trạng Giảng Dạy CLT Nhận Thức và Thái Độ Của Giáo Viên

Nghiên cứu của Lewis & McCook (2002); Phạm (2007); Sullivan (1996) chỉ ra rằng nhận thức và thái độ của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quyết định ứng dụng CLT. Giáo viên cần nhận thức rõ lợi ích của CLT và có thái độ tích cực đối với phương pháp này. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần được khuyến khích và hỗ trợ để giáo viên có thể tự tin áp dụng CLT trong lớp học. Điều này đòi hỏi một sự thay đổi trong tư duy và cách tiếp cận giáo dục nghề nghiệp.

III. Phương Pháp Cải Thiện Nâng Cao Kỹ Năng Giảng Dạy CLT

Để thu hẹp gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành, cần có các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy CLT cho giáo viên. Các giải pháp này bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo chuyên sâu về CLT, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm, và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ cho cả giáo viên và sinh viên. Việc cải thiện phương pháp giảng dạy CLT là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự cam kết và nỗ lực từ tất cả các bên liên quan.

3.1. Đào Tạo và Bồi Dưỡng Giảng Viên CLT Chương Trình Đào Tạo

Các khóa đào tạo chuyên sâu về CLT cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng CLT một cách hiệu quả. Chương trình đào tạo CLT nên bao gồm các nội dung về lý thuyết CLT, các kỹ thuật giảng dạy CLT, và cách thiết kế bài học CLT. Các khóa đào tạo cũng nên tạo cơ hội cho giáo viên thực hành và nhận phản hồi từ các chuyên gia.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Phương Pháp Giảng Dạy Tích Cực

Môi trường học tập cần được thiết kế để khuyến khích sự tương tác và giao tiếp giữa sinh viên và giáo viên. Phương pháp giảng dạy tích cực nên được áp dụng để tạo ra một môi trường học tập sôi động và hấp dẫn. Việc sử dụng các tài liệu học tập authentic và các hoạt động thực tế cũng giúp sinh viên áp dụng những gì đã học vào cuộc sống.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Giảng Dạy CLT Tại Bách Việt

Nghiên cứu xem xét kinh nghiệm giảng dạy CLT của giáo viên tại Cao đẳng Bách Việt, bao gồm những thành công và thất bại mà họ đã trải qua. Việc chia sẻ những kinh nghiệm này giúp các giáo viên khác học hỏi và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của phương pháp CLT trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

4.1. Phân Tích Trường Hợp Ứng Dụng CLT Trong Lớp Học Cụ Thể

Nghiên cứu phân tích một số trường hợp cụ thể về việc ứng dụng CLT trong lớp học tại Cao đẳng Bách Việt. Các trường hợp này được lựa chọn để minh họa những thách thức và cơ hội mà giáo viên gặp phải khi áp dụng CLT. Việc phân tích các trường hợp này giúp đưa ra những khuyến nghị cụ thể về cách cải thiện phương pháp giảng dạy CLT.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả So Sánh Trước và Sau Khi Ứng Dụng CLT

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CLT bằng cách so sánh kết quả học tập của sinh viên trước và sau khi được dạy bằng phương pháp CLT. Các tiêu chí đánh giá bao gồm khả năng giao tiếp, ngữ pháp, từ vựng, và phát âm. Kết quả đánh giá giúp xác định những lợi ích và hạn chế của CLT trong bối cảnh Cao đẳng Bách Việt.

V. Kết Luận Giải Pháp Thu Hẹp Gaps CLT Tại Cao Đẳng

Nghiên cứu kết luận rằng vẫn còn tồn tại gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành phương pháp giảng dạy CLT tại Cao đẳng Bách Việt. Để thu hẹp gaps này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, và sinh viên. Nhà trường cần cung cấp các nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên, giáo viên cần nỗ lực nâng cao kỹ năng giảng dạy, và sinh viên cần chủ động tham gia vào quá trình học tập. Theo Batchman (1990), sự hiểu biết về giao tiếp bao gồm hai yếu tố chính: năng lực tổ chức và năng lực thực dụng.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Những Phát Hiện Quan Trọng Về Gaps CLT

Nghiên cứu đã chỉ ra những phát hiện quan trọng về gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành CLT, bao gồm sự thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm của giáo viên. Nghiên cứu cũng xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng CLT, như thái độ của giáo viên, sự chuẩn bị của sinh viên, và các rào cản từ hệ thống giáo dục.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Hướng Tới Tương Lai Của Phương Pháp CLT

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp cụ thể để thu hẹp gaps giữa lý thuyết và thực hành, bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực, và khuyến khích sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên, và sinh viên. Các giải pháp này nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của phương pháp CLT và cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM LÊ NỮ TUYẾT NGÂN THE APPLICATION OF CLT: THE GAPS BETWEEN TEACHERS’ THEORETICAL KNOWLEDGE AND PRACTICES AT BACH VIET COLLEGE VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CLT: NHỮNG KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH VIỆT M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM LÊ NỮ TUYẾT NGÂN THE APPLICATION OF CLT: THE GAPS BETWEEN TEACHERS’ THEORETICAL KNOWLEDGE AND PRACTICES AT BACH VIET COLLEGE VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CLT: NHỮNG KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH VIỆT M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHAN THẾ HƯNG, Ph. Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that this thesis is my original work. No other person‟s work or ideas have been used without acknowledgement. Except where I have clearly stated that I have used some of this thesis elsewhere, I have not presented this for assessment in another course or unit at this or any other institution. I have retained a copy of this thesis. Signed: Date: i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been possible without the assistance and support of many individuals. I would like to acknowledge and express my appreciation of these people for their invaluable contributions. Firstly, I would like to express my warmest gratitude to Dr. Phan Thế Hưng, my supervisor, for his instructive suggestions and valuable comments on the writing of this thesis. Without his invaluable help and generous encouragement, the present thesis would not have been accomplished. Secondly, I would like to offer my sincere gratitude to all participants in the Faculty of Foreign Languages at Bach Viet College who have made significant contributions to the completion of my thesis. Last but not least, my thanks would go to my beloved parents for their loving considerations and great confidence in me all through these years. I also owe my sincere gratitude to my best friend, Đỗ Thị Tuyết Sương, and my classmates who gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the study. In short, I offer my regards and blessing to all of those who supported me in any respect during the completion of my thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Since the importance and requirement to communicate in English cannot be declined, in the current trend of improving quality education, many EFL countries in general and Vietnam in particular have changed from traditional grammar- based teaching method into communicative-focused approach. However, some studies have reported that there is still a gap between the theory of Communicative Language Teaching (CLT) and classrooms‟ actual practices. The purpose of this thesis is to investigate the teachers‟ theoretical knowledge of CLT, their understandings about CLT and their practices into their classrooms when applying CLT at Bach Viet College (BVC). Besides, this qualitative study also tries to investigate some challenges that prevent these teachers from implementing CLT into English classrooms at BVC.college iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DEFINITION OF TERMS . Communicative Language Teaching (CLT). Teacher‟s theoretical knowledge . viii LIST OF ABBREVIATIONS . ix LIST OF TABLES . Aims and Objectives of the study. Scope of the study . Design of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW . Characteristics of CLT . Principles of CLT . Communicative technique in the classroom . Roles of teachers and students in CLT . Roles of teachers . Roles of students . Challenges of implementing CLT in EFL contexts . Challenges related to students . Challenges related to teachers . Challenges related to educational system . Participants and setting of the study .college iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Setting of the study . Data collection instruments . Data collection procedures . Data analysis procedures .15 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION . Research question 1: What is the teachers‟ theoretical knowledge of CLT? . Theoretical knowledge of CLT and its characteristic . Theoretical knowledge of activities in CLT . Research question 2: Do the teachers‟ understandings towards CLT reflect their actual classroom practices? . Research question 3: What are the difficulties that teachers face in adopting CLT at BVC? . Difficulties related to teachers . Difficulties related to students . Difficulties related to educational system . The gaps between teachers‟ theoretical knowledge of CLT and their practices . Difficulties and challenges of implementing CLT in classrooms . Difficulties and challenges related to teachers. Difficulties and challenges related to students. Difficulties and challenges related to educational system .college v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. For educational system . Conclusions of the study . Limitations of the study . Suggestions for further study .college vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEFINITION OF TERMS 1. Communicative Language Teaching (CLT) According to Richards, et al. (1992), CLT is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence. This approach aims at focusing on developing communicative competence among learners. Communicative Competence In order to use the language effectively, learners need to develop communicative competence – the ability to use the language they are learning appropriately in a given social setting. According to Savigon‟s definition (1972), communicative competence may be defined as the ability to function in a truly communicative setting -that is, in a dynamic exchange in which linguistic competence must adapt itself to the total informational input, both linguistic and paralinguistic, of one or more interlocutors. Besides, it is the view of Canale and Swain (1980) that communicative competence includes grammatical competence, sociolinguistic competence, discourse competence, and strategic competence. - Grammatical competence involves knowledge of vocabulary and rules of word formation, pronunciation or spelling and sentence formation which provide the learners with knowledge of how to express utterances accurately. - Sociolinguistic competence relates to the ability to use the language properly in social contexts depending on contextual factors such as topic, status of participants, and purpose of the interaction. - Discourse competence concerns the ability of how to combine grammatical forms and meanings to achieve a unified spoken or written text. - Strategic competence refers to the mastery of communication strategies which enhance the effectiveness of communication or compensate for breakdowns in communication due to limiting factors in actual communication.college vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In addition, the concept of communicative competence on Batchman‟s study (1990) comprises two main factors which are organizational competence and pragmatic competence. While organizational competence refers to grammatical competence and discourse competence, pragmatic competence relates to illocutionary competence and sociolinguistic competence. In short, communicative competence is the measurement of learning aptitude of a learner. In an attempt to help learners have the best environment to develop communicative ability and master the language, teachers need to be active in implementing communicative approach in order to design lessons which are appropriate to learners‟ level and various classes 3. Teacher’s theoretical knowledge According to Shannon (2007), theoretical knowledge, also known as declarative or propositional knowledge, is knowledge than can be codified or articulated 4. Teacher’s practices According to Oxford Dictionary, the practice is the actual application or use of an idea, belief, or method, as opposed to theories relating to it.college viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS BVC: Bach Viet College CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language FFL: Faculty of Foreign Languages L1: First Language L2: Second Language T: Teacher (LUAN.college ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1 (Characteristics of CLT as perceived by teachers) .college x TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale In the general trend of integration nowadays, English is considered as the most popular language which is used in communication, exchange of economy and culture all over the world. As a result, the area of English has always become a special interest because of the importance of English in any scope of social communication. In Vietnam, learning English has been of importance to all levels. Since Vietnam became the 150th member of the World Trade Organization (WTO), more and more investors, who require English as a means of communication, have invested into the country; therefore, the demand for workforce with good English has sharply increased. However, the communicative competence in English of Vietnamese workforce has not met the requirements of the employers. It is proved that a large number of fresh university graduates have not been employed by foreign enterprises due to their unqualified English competence. They may have a good knowledge of grammar and a wide range of vocabulary, but they find it more difficult to communicate in English fluently. As we know, language educators have not stressed the need for concentration on grammar, memorization and learning by heart today, but rather used language and knowledge as a means to communicate everyone all over the world. Today, CLT is the popular approach they are applying in classrooms thanks to its advantages. The purpose of the Communicative Approach is to develop learners‟ communicative competence, so classroom becomes a favorable environment for learners to take part in using English to communicate practically and meaningfully. In recent years, there has been an increasingly interest in using communicative activities. CLT is based on real life situations that require efficient communication. As Vietnam is in the course of international integration, it is undeniable that people‟s ability to communicate in English is thought to be as important as ever, especially in big cities like Ho Chi Minh City.college 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Moreover, as Littlewood (2007) stated that to overcome the limitations of traditional methods, CLT has been introduced in EFL settings to improve students‟ abilities to use English in real contexts. Learners gradually use the language in accordance with specific communicative purposes. In fact, successfully learning a foreign language is determined by how well learners have developed their communicative competence and how much they are able to apply the language in real life situations. However, the new method has brought new challenges, so there is a huge burden upon the teacher.136) pointed out that „while a great deal has been written on the theory and practice of CLT, there have been comparatively few studies of actual communicative language practices‟. It is true that EFL teachers are facing a great challenge in turning theory into practice. In the Vietnamese context, studies on the implementation of CLT have investigated two respects: teachers‟ attitudes to and perceptions of CLT (Lewis & McCook, 2002; Pham, 2007; Sullivan, 1996), and how Vietnamese teachers cope with conflicts between Western values embedded in CLT and traditional Vietnamese values (Pham, 2004; Sullivan, 2000). It is clear that teachers‟ perceptions are very important in their decision to implement CLT. With regard to theory, when using CLT, it is supposed that teachers will make the most of certain roles that supplement the approach. Nevertheless, it does not seem to be always true that teachers fully understand the potential of these roles and practices: it is very important to understand what teachers actually believe and practice in their classroom (professional life), because these beliefs will influence their teaching (Raths & McAnich, 2003). In the same sense, right in the Faculty of Foreign Languages (FFL) at Bach Viet College (BVC) in Ho Chi Minh City, teachers are encouraged to apply CLT to their teaching. However, whether they can put this teaching method in practice or not is still limited.