Luận văn thạc sĩ the application of clt the gaps between teachers theoretical knowledge and practices at bach viet college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the application of clt the gaps between teachers theoretical knowledge and practices at bach viet, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Lê Nữ Tuyết Ngân
• Người hướng dẫn: Phan Thế Hưng, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Việc Áp Dụng Phương Pháp Giảng Dạy CLT: Những Khoảng Cách Giữa Lý Thuyết Và Thực Hành Của Giáo Viên Tại Trường Cao Đẳng Bách Việt
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ĐỊNH NGHĨA THUẬT NGỮ
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Đặc điểm của CLT
• 1.2. Các nguyên tắc của CLT
• 1.3. Kỹ thuật giao tiếp trong lớp học
• 1.4. Vai trò của giáo viên và học sinh trong CLT
• 1.4.1. Vai trò của giáo viên
• 1.4.2. Vai trò của học sinh
• 1.5. Những thách thức khi áp dụng CLT trong bối cảnh EFL
• 1.5.1. Thách thức liên quan đến học sinh
• 1.5.2. Thách thức liên quan đến giáo viên
• 1.5.3. Thách thức liên quan đến hệ thống giáo dục
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đối tượng và bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.5. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Câu hỏi nghiên cứu 1: Kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT là gì?
• 3.1.1. Kiến thức lý thuyết về CLT và đặc điểm của nó
• 3.1.2. Kiến thức lý thuyết về các hoạt động trong CLT
• 3.2. Câu hỏi nghiên cứu 2: Sự hiểu biết của giáo viên về CLT có phản ánh thực hành thực tế trên lớp không?
• 3.3. Câu hỏi nghiên cứu 3: Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng CLT tại BVC là gì?
• 3.3.1. Khó khăn liên quan đến giáo viên
• 3.3.2. Khó khăn liên quan đến học sinh
• 3.3.3. Khó khăn liên quan đến hệ thống giáo dục
• 3.4. Khoảng cách giữa kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT và thực hành
• 3.5. Khó khăn và thách thức khi triển khai CLT trong lớp học
• 3.5.1. Khó khăn và thách thức liên quan đến giáo viên
• 3.5.2. Khó khăn và thách thức liên quan đến học sinh
• 3.5.3. Khó khăn và thách thức liên quan đến hệ thống giáo dục
• KẾT LUẬN
• KHUYẾN NGHỊ CHO HỆ THỐNG GIÁO DỤC
• HẠN CHẾ CỦA NGHIÊN CỨU
• ĐỀ XUẤT HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Gaps CLT Tại Cao Đẳng Bách Việt Nghiên Cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành phương pháp giảng dạy CLT tại trường Cao đẳng Bách Việt. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng, và Việt Nam đã chuyển từ phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống sang phương pháp tiếp cận giao tiếp. Tuy nhiên, vẫn tồn tại khoảng cách giữa lý thuyết CLT và thực tế giảng dạy trên lớp. Mục tiêu là tìm hiểu kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT, sự hiểu biết của họ về CLT, và cách họ áp dụng CLT trong lớp học. Nghiên cứu cũng xem xét những thách thức mà giáo viên gặp phải khi thực hiện CLT tại Bách Việt College. Bài viết này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vấn đề này, hướng đến việc cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Thực Trạng Giảng Dạy CLT

Nghiên cứu nhằm xác định gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành của giáo viên về phương pháp giảng dạy CLT. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở 10 giáo viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Cao đẳng Bách Việt. Dữ liệu thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn. Phân tích định tính được sử dụng để diễn giải dữ liệu. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đưa ra cái nhìn tổng quan về thực trạng ứng dụng CLT tại Bách Việt, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp CLT

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, thu thập dữ liệu thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Bảng hỏi được thiết kế để khám phá kiến thức lý thuyết của giáo viên về CLT. Phỏng vấn sâu giúp thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm và khó khăn của họ trong quá trình ứng dụng CLT. Dữ liệu được phân tích và diễn giải để xác định gaps giữa lý thuyết và thực hành. Nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá phương pháp CLT.

II. Thách Thức Giải Quyết Gaps Giữa Lý Thuyết và Thực Hành CLT

Mặc dù CLT được khuyến khích áp dụng tại Cao đẳng Bách Việt, việc chuyển đổi từ lý thuyết sang thực hành vẫn còn hạn chế. Giáo viên đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm sự khác biệt giữa kiến thức lý thuyết và khả năng áp dụng thực tế, cũng như những rào cản từ phía sinh viên và hệ thống giáo dục. Theo Phạm (2004) và Sullivan (2000), các giá trị văn hóa truyền thống của Việt Nam có thể xung đột với các giá trị phương Tây được tích hợp trong CLT. Việc giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả của phương pháp CLT.

2.1. Các Yếu Tố Cản Trở Ứng Dụng CLT Học Sinh Giáo Viên

Nhiều yếu tố cản trở việc ứng dụng CLT, bao gồm sự thiếu chuẩn bị của sinh viên, thiếu nguồn lực hỗ trợ giáo viên, và các rào cản từ hệ thống giáo dục. Theo Littlewood (2007), để khắc phục những hạn chế của các phương pháp truyền thống, CLT đã được giới thiệu trong các bối cảnh EFL để cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên trong các ngữ cảnh thực tế. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng giảng dạy CLT và nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ nhà trường để có thể áp dụng CLT một cách hiệu quả.

2.2. Thực Trạng Giảng Dạy CLT Nhận Thức và Thái Độ Của Giáo Viên

Nghiên cứu của Lewis & McCook (2002); Phạm (2007); Sullivan (1996) chỉ ra rằng nhận thức và thái độ của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quyết định ứng dụng CLT. Giáo viên cần nhận thức rõ lợi ích của CLT và có thái độ tích cực đối với phương pháp này. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần được khuyến khích và hỗ trợ để giáo viên có thể tự tin áp dụng CLT trong lớp học. Điều này đòi hỏi một sự thay đổi trong tư duy và cách tiếp cận giáo dục nghề nghiệp.

III. Phương Pháp Cải Thiện Nâng Cao Kỹ Năng Giảng Dạy CLT

Để thu hẹp gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành, cần có các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy CLT cho giáo viên. Các giải pháp này bao gồm việc cung cấp các khóa đào tạo chuyên sâu về CLT, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm, và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ cho cả giáo viên và sinh viên. Việc cải thiện phương pháp giảng dạy CLT là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự cam kết và nỗ lực từ tất cả các bên liên quan.

3.1. Đào Tạo và Bồi Dưỡng Giảng Viên CLT Chương Trình Đào Tạo

Các khóa đào tạo chuyên sâu về CLT cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng CLT một cách hiệu quả. Chương trình đào tạo CLT nên bao gồm các nội dung về lý thuyết CLT, các kỹ thuật giảng dạy CLT, và cách thiết kế bài học CLT. Các khóa đào tạo cũng nên tạo cơ hội cho giáo viên thực hành và nhận phản hồi từ các chuyên gia.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Phương Pháp Giảng Dạy Tích Cực

Môi trường học tập cần được thiết kế để khuyến khích sự tương tác và giao tiếp giữa sinh viên và giáo viên. Phương pháp giảng dạy tích cực nên được áp dụng để tạo ra một môi trường học tập sôi động và hấp dẫn. Việc sử dụng các tài liệu học tập authentic và các hoạt động thực tế cũng giúp sinh viên áp dụng những gì đã học vào cuộc sống.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Giảng Dạy CLT Tại Bách Việt

Nghiên cứu xem xét kinh nghiệm giảng dạy CLT của giáo viên tại Cao đẳng Bách Việt, bao gồm những thành công và thất bại mà họ đã trải qua. Việc chia sẻ những kinh nghiệm này giúp các giáo viên khác học hỏi và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của phương pháp CLT trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

4.1. Phân Tích Trường Hợp Ứng Dụng CLT Trong Lớp Học Cụ Thể

Nghiên cứu phân tích một số trường hợp cụ thể về việc ứng dụng CLT trong lớp học tại Cao đẳng Bách Việt. Các trường hợp này được lựa chọn để minh họa những thách thức và cơ hội mà giáo viên gặp phải khi áp dụng CLT. Việc phân tích các trường hợp này giúp đưa ra những khuyến nghị cụ thể về cách cải thiện phương pháp giảng dạy CLT.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả So Sánh Trước và Sau Khi Ứng Dụng CLT

Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CLT bằng cách so sánh kết quả học tập của sinh viên trước và sau khi được dạy bằng phương pháp CLT. Các tiêu chí đánh giá bao gồm khả năng giao tiếp, ngữ pháp, từ vựng, và phát âm. Kết quả đánh giá giúp xác định những lợi ích và hạn chế của CLT trong bối cảnh Cao đẳng Bách Việt.

V. Kết Luận Giải Pháp Thu Hẹp Gaps CLT Tại Cao Đẳng

Nghiên cứu kết luận rằng vẫn còn tồn tại gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành phương pháp giảng dạy CLT tại Cao đẳng Bách Việt. Để thu hẹp gaps này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, và sinh viên. Nhà trường cần cung cấp các nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên, giáo viên cần nỗ lực nâng cao kỹ năng giảng dạy, và sinh viên cần chủ động tham gia vào quá trình học tập. Theo Batchman (1990), sự hiểu biết về giao tiếp bao gồm hai yếu tố chính: năng lực tổ chức và năng lực thực dụng.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Những Phát Hiện Quan Trọng Về Gaps CLT

Nghiên cứu đã chỉ ra những phát hiện quan trọng về gaps giữa kiến thức lý thuyết và thực hành CLT, bao gồm sự thiếu hụt về kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm của giáo viên. Nghiên cứu cũng xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc ứng dụng CLT, như thái độ của giáo viên, sự chuẩn bị của sinh viên, và các rào cản từ hệ thống giáo dục.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Hướng Tới Tương Lai Của Phương Pháp CLT

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp cụ thể để thu hẹp gaps giữa lý thuyết và thực hành, bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực, và khuyến khích sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên, và sinh viên. Các giải pháp này nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của phương pháp CLT và cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kể từ khi Việt Nam chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) với tư cách thành viên thứ 150, nhu cầu về nguồn nhân lực thành thạo kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã tăng trưởng vượt bậc trên 30% mỗi năm theo ước tính của thị trường lao động. Dù vậy, phần lớn cử nhân tốt nghiệp từ các trường đại học và cao đẳng vẫn gặp nhiều rào cản khi ứng tuyển vào các doanh nghiệp đa quốc gia do hạn chế về năng lực tương tác thực tế, dù điểm số ngữ pháp đạt loại khá giỏi. Để khắc phục tình trạng này, phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã được đưa vào hệ thống giáo dục đại học và cao đẳng nhằm chuyển dịch trọng tâm từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang phát triển toàn diện năng lực giao tiếp.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60140111) của tác giả Phạm Lê Nữ Tuyết Ngân, thực hiện tại Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ (Đại học Quốc gia Hà Nội) dưới sự hướng dẫn của TS. Phan Thế Hưng vào năm 2014, tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của giảng viên khi triển khai CLT. Nghiên cứu xác định 3 mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ hiểu biết lý thuyết về CLT của giảng viên, phân tích mức độ tương thích giữa kiến thức lý thuyết và hoạt động giảng dạy trên lớp, và làm rõ các rào cản thực tế cản trở việc áp dụng phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Bách Việt (TP. Hồ Chí Minh) trong học kỳ 2 năm học 2014. Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao khi cung cấp các chỉ số định lượng về 100% phản hồi từ giảng viên, làm cơ sở khoa học để tái cơ cấu chương trình đào tạo và kiểm tra đánh giá ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp (Communicative Competence) được khởi xướng bởi Savignon (1972) và hoàn thiện bởi Canale và Swain (1980), bao gồm 4 thành tố cốt lõi: năng lực ngữ pháp (grammatical competence), năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence), và năng lực chiến lược (strategic competence). Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp mô hình của Bachman (1990) phân chia năng lực giao tiếp thành năng lực tổ chức (ngữ pháp, diễn ngôn) và năng lực dụng học (ngữ dụng học, ngôn ngữ xã hội).

Về mặt phương pháp luận, tác giả căn cứ vào 5 đặc trưng giảng dạy giao tiếp của Nunan (1991) và hệ thống 9 nguyên tắc cốt lõi theo Freeman (1986), trong đó nhấn mạnh: học ngôn ngữ qua tương tác thực tế, sử dụng ngữ liệu xác thực (authentic texts), lấy người học làm trung tâm, và chấp nhận lỗi sai như một phần tất yếu của quá trình phát triển ngôn ngữ (fluency over accuracy). Các kỹ thuật tương tác chủ đạo được phân tích bao gồm: hoạt động khoảng trống thông tin (information gap), bài tập nhiệm vụ (tasks theo Willis, 1996), và đóng vai (role-play). Nghiên cứu cũng đối chiếu với 4 quan niệm sai lầm phổ biến về CLT được Thompson (1996) đúc kết, bao gồm việc lầm tưởng CLT loại bỏ hoàn toàn ngữ pháp hoặc chỉ tập trung vào kỹ năng nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả - giải thích định tính kết hợp khảo sát định lượng với cỡ mẫu gồm 10 giảng viên cơ hữu (ký hiệu từ T1 đến T10) đang giảng dạy các lớp Tiếng Anh Căn bản 4 tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Cao đẳng Bách Việt. Cơ cấu mẫu nghiên cứu bao gồm 80% nữ (8 người) và 20% nam (2 người), độ tuổi từ 25 đến 40 tuổi. Về trình độ học vấn, 50% giảng viên sở hữu bằng Cử nhân (BA) và 50% đạt trình độ Thạc sĩ (MA). Kinh nghiệm giảng dạy phân bổ đa dạng: 30% có 1-3 năm kinh nghiệm, 50% có 4-6 năm, và 20% có từ 10-14 năm thâm niên. Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm đảm bảo các đối tượng tham gia đều trực tiếp đứng lớp các học phần tiếng Anh tổng quát phân bổ 2 buổi/tuần (thứ Hai học từ vựng/nghe, thứ Tư học ngữ pháp/đọc).

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 2 công cụ chính:

• Bảng hỏi khảo sát (Questionnaire): Gồm 18 câu hỏi kết hợp đóng và mở, được tinh chỉnh sau giai đoạn thử nghiệm (pilot) với 3 giảng viên vào ngày 06/06/2014. Đợt khảo sát chính thức diễn ra từ ngày 01/07/2014 đến 08/07/2014 với tỷ lệ phản hồi đạt 100% (10/10 phiếu hợp lệ).
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interview): Thực hiện trực tiếp với 5 giảng viên (T1 đến T5), thời lượng trung bình 10 phút/buổi, tập trung khai thác sâu động cơ sư phạm và rào cản lớp học.

Dữ liệu được xử lý theo quy trình 3 bước của Burns (1997): phân loại (categorizing), mã hóa (coding), và phân tích nội dung (content analysis) nhằm đối chiếu trực tiếp giữa nhận thức lý thuyết và hành vi sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu từ bảng hỏi và phỏng vấn đã chỉ ra 3 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức lý thuyết vững vàng: 100% giảng viên khẳng định CLT là phương pháp lấy người học làm trung tâm; 80% đồng thuận CLT ưu tiên độ trôi chảy hơn độ chính xác; 70% hiểu rằng CLT nhấn mạnh việc giao tiếp bằng ngôn ngữ đích (L2). Bên cạnh đó, 100% giảng viên nhận diện chính xác các hoạt động giao tiếp thực thụ như thảo luận nhóm, mô tả tranh theo cặp, đóng vai mô phỏng và trò chơi ngôn ngữ, đồng thời 80% bác bỏ quan niệm sai lầm cho rằng CLT chỉ dạy nói hoặc chỉ có hoạt động nhóm.
• Sự tồn tại khoảng cách lớn giữa lý thuyết và thực hành: Dù hiểu rõ nguyên tắc không ngắt lời khi sinh viên luyện nói, có đến 90% (9/10) giảng viên thừa nhận họ thường xuyên can thiệp và sửa lỗi ngữ pháp/chính tả ngay lập tức khi sinh viên đang thực hành giao tiếp. Trong thang điểm ưu tiên giảng dạy từ 1 đến 8 (8 là mức cao nhất), có 70% (7/10) giảng viên xếp "giải thích quy tắc ngữ pháp" ở mức điểm 8, và 60% (6/10) xếp "dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ (L1)" ở mức điểm 8. Về tần suất áp dụng, 70% giảng viên chỉ "thỉnh thoảng" (sometimes) tổ chức hoạt động giao tiếp, 20% ở mức "thường xuyên" (usually), 10% "hiếm khi" (rarely) và 0% đạt mức "luôn luôn" (always).
• Các rào cản mang tính hệ thống: 100% giảng viên xác nhận 4 trở ngại lớn nhất (Major Challenge) gồm: thiếu cơ hội tập huấn chuyên sâu về CLT, tính thụ động và thiếu động lực của sinh viên, quy mô lớp học quá đông (trung bình 40-45 sinh viên/lớp), và định dạng thi cử nặng về ngữ pháp nhằm đạt chuẩn đầu ra TOEIC 250-300 điểm. Ngoài ra, 80% chỉ ra việc thiếu kiến thức văn hóa bản địa và 100% phàn nàn về tình trạng quá tải thời gian chuẩn bị giáo án giao tiếp.

Nội dung khảo sát	Tỷ lệ nhận thức lý thuyết (Đúng)	Tỷ lệ áp dụng thực tế trên lớp
Ưu tiên độ trôi chảy hơn độ chính xác (Fluency over accuracy)	80%	10% (90% sửa lỗi ngay lập tức)
Hạn chế giải thích ngữ pháp truyền thống	70%	30% (70% ưu tiên giảng giải ngữ pháp mức 8/8)
Tối đa hóa giao tiếp bằng ngôn ngữ đích (L2)	70%	40% (60% ưu tiên dịch sang tiếng Việt mức 8/8)
Duy trì thường xuyên hoạt động giao tiếp	100% ủng hộ	20% thường xuyên (70% chỉ thỉnh thoảng)

Thảo luận kết quả

Khoảng cách giữa nhận thức và thực hành xuất phát từ sự xung đột giữa triết lý giáo dục phương Tây của CLT và bối cảnh giáo dục Á Đông truyền thống. Mặc dù 100% giảng viên được đào tạo bài bản tại các trường đại học sư phạm ngoại ngữ, họ chưa từng được trải nghiệm thực tế việc học hoặc dạy thông qua CLT mà chủ yếu tiếp cận qua sách vở lý thuyết. Khi bước vào giảng dạy thực tế, thói quen sư phạm lấy người thầy làm trung tâm lập tức tái xuất hiện.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Karavas-Doukas (1996) tại Hy Lạp, Li (1998) tại Hàn Quốc và Karim (2004) tại Bangladesh, nơi các giảng viên đều gặp áp lực lớn từ hệ thống thi cử trắc nghiệm đóng khung. Tại Trường Cao đẳng Bách Việt, việc sinh viên phải vượt qua kỳ thi chuẩn hóa 250-300 điểm TOEIC chú trọng ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu đã buộc 100% giảng viên phỏng vấn phải lựa chọn giải pháp an toàn: ưu tiên dạy ngữ pháp để sinh viên đỗ kỳ thi thay vì rèn luyện năng lực nói. Đồng thời, sĩ số lớp học 40-45 sinh viên với bàn ghế cố định dạng hàng dọc theo thiết kế truyền thống khiến việc tổ chức các hoạt động đóng vai hay di chuyển nhóm trở nên bất khả thi, đúng như cảnh báo của Nunan (1989) về sĩ số lớp học lý tưởng chỉ nên từ 15-20 sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành:

1. Tổ chức tập huấn kỹ năng sư phạm giao tiếp định kỳ: Ban Giám hiệu và Khoa Ngoại ngữ cần triển khai tối thiểu 2 khóa tập huấn chuyên sâu/năm (mỗi khóa từ 3-5 ngày) thay vì chỉ tổ chức 1 ngày ngắn ngủi. Chương trình tập huấn cần tập trung hướng dẫn kỹ thuật quản trị lớp học quy mô lớn, phương pháp phản hồi lỗi sai trì hoãn (delayed feedback) để bảo toàn sự tự tin cho người học, và cách thức thiết kế tài liệu bản ngữ (authentic materials) linh hoạt.
2. Cải cách toàn diện hệ thống kiểm tra đánh giá: Hội đồng Khảo thí nhà trường cần tái cấu trúc định dạng bài thi kết thúc học phần, chuyển đổi từ 100% bài thi trắc nghiệm ngữ pháp/đọc sang bài thi tích hợp 4 kỹ năng. Trong đó, cấu phần đánh giá năng lực nói (speaking test) qua hoạt động đóng vai hoặc xử lý tình huống thực tế cần chiếm tỷ trọng tối thiểu 30-40% tổng số điểm học phần, áp dụng chuẩn 5 tiêu chí khảo thí giao tiếp của Brown (2005).
3. Tái cấu trúc quy mô và không gian lớp học: Nhà trường cần từng bước giảm sĩ số lớp học tiếng Anh từ 40-45 sinh viên xuống mức tối đa 25 sinh viên/lớp đối với các giờ rèn luyện kỹ năng thực hành giao tiếp. Đồng thời, cải tạo cơ sở vật chất phòng học bằng cách thay thế bàn ghế cố định sang bàn ghế đơn có bánh xe linh hoạt, hỗ trợ chuyển đổi nhanh mô hình nhóm đôi và thảo luận bàn tròn trong vòng dưới 60 giây.
4. Kích hoạt động lực và thay đổi nhận thức người học: Giảng viên cần dành 15-20% thời lượng của 2 tuần đầu kỳ học để định hướng phương pháp học tập chủ động, giải tỏa tâm lý sợ mất mặt (losing face) khi mắc lỗi trước đám đông, và lồng ghép các hoạt động khoảng trống thông tin gắn liền với bối cảnh nghề nghiệp thực tế của sinh viên cao đẳng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Giúp nhận diện rõ các "điểm mù" sư phạm giữa lý thuyết và thực tế, từ đó điều chỉnh kỹ thuật can thiệp sửa lỗi trên lớp và làm chủ phương pháp tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong các lớp học đông người.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình ELT: Cung cấp căn cứ thực nghiệm xác đáng để điều chỉnh tỷ trọng kiểm tra đánh giá, thiết kế lại chuẩn đầu ra ngoại ngữ không chỉ dựa trên điểm số ngữ pháp mà gắn liền với năng lực giao tiếp thực chất.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Sử dụng bộ khung công cụ bảng hỏi và thang đo phân tích rào cản sư phạm làm tài liệu tham khảo để mở rộng nghiên cứu sang các bối cảnh đào tạo nghề, trung học phổ thông hoặc các trường đại học ngoài công lập.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Bổ sung góc nhìn thực tế về những khó khăn khi bước từ môi trường giảng đường đại học ra môi trường giảng dạy thực tế, chuẩn bị tâm thế và kỹ năng thích ứng với bối cảnh lớp học truyền thống.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giảng viên hiểu rõ lý thuyết CLT nhưng vẫn ưu tiên dạy ngữ pháp? Giảng viên chịu áp lực trực tiếp từ chuẩn đầu ra kỳ thi TOEIC 250-300 điểm của nhà trường vốn tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu. Việc dạy ngữ pháp giúp 100% sinh viên vượt qua kỳ thi dễ dàng hơn, trong khi việc rèn luyện giao tiếp không được tính điểm trực tiếp trong bài kiểm tra định kỳ.

2. Sĩ số lớp học ảnh hưởng như thế nào đến việc áp dụng CLT tại Việt Nam? Sĩ số trung bình 40-45 sinh viên/lớp vượt quá tiêu chuẩn lớp học giao tiếp lý tưởng (15-20 người theo Nunan, 1989). Không gian chật chội và bàn ghế cố định khiến giảng viên không thể kiểm soát tiếng ồn, không thể giám sát từng nhóm nhỏ và gặp khó khăn khi tổ chức hoạt động tương tác.

3. Giảng viên nên xử lý lỗi sai của sinh viên như thế nào trong giờ học CLT? Thay vì sửa lỗi ngay lập tức (khiến 90% sinh viên nảy sinh tâm lý sợ hãi, e ngại nói), giảng viên nên ghi chép các lỗi phổ biến về từ vựng, ngữ pháp trong quá trình quan sát và chỉ tiến hành nhận xét, sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi hoạt động giao tiếp đã hoàn thành.

4. Khác biệt lớn nhất giữa quan niệm sai lầm và bản chất thực sự của CLT là gì? Quan niệm sai lầm phổ biến cho rằng CLT loại bỏ hoàn toàn việc dạy ngữ pháp và chỉ tập trung vào kỹ năng nói. Thực tế, CLT coi ngữ pháp là công cụ tạo nên sự chuẩn xác của thông điệp, hướng tới việc tích hợp cả 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) trong bối cảnh giao tiếp có ý nghĩa.

5. Giải pháp nào khả thi nhất để áp dụng CLT ngay trong điều kiện cơ sở vật chất hạn chế? Giảng viên có thể chia nhỏ lớp thành các nhóm 2-4 người ngồi cạnh nhau để thực hiện các bài tập khoảng trống thông tin (information gap) hoặc trò chuyện ngắn 3-5 phút đầu giờ mà không cần di chuyển bàn ghế, kết hợp sử dụng tài liệu thực tế từ báo chí, video ngắn miễn phí.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh rõ nét sự tồn tại của khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết chuẩn xác và thực hành sư phạm truyền thống của giảng viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Bách Việt.
• Ba rào cản then chốt được lượng hóa bao gồm: thiếu hụt các khóa tập huấn thực hành chuyên sâu (100% đồng thuận), lớp học quá đông từ 40-45 sinh viên, và hệ thống thi cử nặng về ngữ pháp.
• Đóng góp khoa học lớn nhất của đề tài là xây dựng bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng triển khai CLT ở bậc cao đẳng, phá vỡ định kiến cho rằng giảng viên không áp dụng CLT vì thiếu hiểu biết lý thuyết.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quan sát thực địa (classroom observation) trực tiếp tại 100% các lớp học trong thời gian dài hơn 12 tháng để đánh giá sự biến chuyển hành vi sư phạm sau can thiệp tập huấn.
• Các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng cần lập tức khởi động lộ trình cải cách đồng bộ giữa chương trình giảng dạy, phương thức kiểm tra đánh giá và tái cấu trúc không gian lớp học để nâng cao năng lực hội nhập quốc tế cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM LÊ NỮ TUYẾT NGÂN THE APPLICATION OF CLT: THE GAPS BETWEEN TEACHERS’ THEORETICAL KNOWLEDGE AND PRACTICES AT BACH VIET COLLEGE VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CLT: NHỮNG KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH VIỆT M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM LÊ NỮ TUYẾT NGÂN THE APPLICATION OF CLT: THE GAPS BETWEEN TEACHERS’ THEORETICAL KNOWLEDGE AND PRACTICES AT BACH VIET COLLEGE VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CLT: NHỮNG KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÁCH VIỆT M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHAN THẾ HƯNG, Ph. Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that this thesis is my original work.

No other person‟s work or ideas have been used without acknowledgement. Except where I have clearly stated that I have used some of this thesis elsewhere, I have not presented this for assessment in another course or unit at this or any other institution. I have retained a copy of this thesis. Signed: Date: i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been possible without the assistance and support of many individuals.

I would like to acknowledge and express my appreciation of these people for their invaluable contributions. Firstly, I would like to express my warmest gratitude to Dr. Phan Thế Hưng, my supervisor, for his instructive suggestions and valuable comments on the writing of this thesis. Without his invaluable help and generous encouragement, the present thesis would not have been accomplished.

Secondly, I would like to offer my sincere gratitude to all participants in the Faculty of Foreign Languages at Bach Viet College who have made significant contributions to the completion of my thesis. Last but not least, my thanks would go to my beloved parents for their loving considerations and great confidence in me all through these years. I also owe my sincere gratitude to my best friend, Đỗ Thị Tuyết Sương, and my classmates who gave me their help and time in listening to me and helping me work out my problems during the difficult course of the study. In short, I offer my regards and blessing to all of those who supported me in any respect during the completion of my thesis.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Since the importance and requirement to communicate in English cannot be declined, in the current trend of improving quality education, many EFL countries in general and Vietnam in particular have changed from traditional grammar- based teaching method into communicative-focused approach. However, some studies have reported that there is still a gap between the theory of Communicative Language Teaching (CLT) and classrooms‟ actual practices. The purpose of this thesis is to investigate the teachers‟ theoretical knowledge of CLT, their understandings about CLT and their practices into their classrooms when applying CLT at Bach Viet College (BVC). Besides, this qualitative study also tries to investigate some challenges that prevent these teachers from implementing CLT into English classrooms at BVC.college iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DEFINITION OF TERMS.

Communicative Language Teaching (CLT). Teacher‟s theoretical knowledge. viii LIST OF ABBREVIATIONS. ix LIST OF TABLES.

Aims and Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Characteristics of CLT.

Principles of CLT. Communicative technique in the classroom. Roles of teachers and students in CLT. Roles of teachers.

Roles of students. Challenges of implementing CLT in EFL contexts. Challenges related to students. Challenges related to teachers.

Challenges related to educational system. Participants and setting of the study .college iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Setting of the study. Data collection instruments.

Data collection procedures. Data analysis procedures .