Đánh giá khoảng cách kỹ năng: Nâng cao Giáo dục Kỹ thuật & Dạy nghề ngành Điện Nigeria

Phân tích sâu khoảng cách kỹ năng trong ngành điện Nigeria, xác định các lĩnh vực cần cải thiện để đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập quốc tế.

• Tác giả: Awonuga Olukayode Olusola
• Người hướng dẫn: Professor Jessica Lamond
• Trường học: University of the West of England, Bristol
• Chuyên ngành: Kỹ thuật và dạy nghề
• Đề tài: Đánh giá khoảng cách kỹ năng để nâng cao việc cung cấp giáo dục kỹ thuật và dạy nghề: Nghiên cứu điển hình về tốt nghiệp lắp đặt điện ở các bang Ogun và Kaduna của Nigeria
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bristol

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá khoảng cách kỹ năng ngành điện Nigeria

Nigeria cần lực lượng lao động kỹ thuật có năng lực để quản lý ngành xây dựng và điện lực. Lực lượng này bao gồm kỹ sư, kỹ thuật viên và thợ lành nghề từ các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật trên toàn quốc. Sự phát triển liên tục của ngành xây dựng tại Nigeria đã tạo ra nhu cầu lớn về các vị trí việc làm yêu cầu kỹ năng kỹ thuật chuyên môn. Tuy nhiên, việc tìm kiếm lao động có kỹ năng phù hợp vẫn là thách thức lớn cho nhà tuyển dụng. Nghiên cứu của Awonuga (2019) chỉ ra rằng các cơ sở giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật (TVET) chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của ngành. Khoảng cách giữa kỹ năng đào tạo và yêu cầu công việc ngày càng rộng. Tình trạng này đặc biệt nghiêm trọng ở lĩnh vực lắp đặt điện. Nghiên cứu tập trung vào hai bang Ogun và Kaduna để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện chương trình đào tạo.

1.1. Bối cảnh ngành điện và xây dựng tại Nigeria

Nigeria là quốc gia đông dân với diện tích lớn và nhiều tài nguyên khoáng sản. Nhu cầu về cơ sở hạ tầng, tòa nhà và văn phòng rất cao. Điều này đòi hỏi nguồn nhân lực kỹ thuật dồi dào và có tay nghề. Lực lượng lao động kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội quốc gia. Họ bao gồm thợ thủ công, kỹ thuật viên và kỹ sư trong ngành xây dựng. Sự đóng góp của nhóm lao động này không thể đánh giá thấp. Họ đảm bảo tính liên tục và sự phát triển bền vững của ngành xây dựng Nigeria.

1.2. Vai trò của giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật TVET

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật TVET tại Nigeria bao gồm các trường kỹ thuật và cao đẳng nghề. Các cơ sở này chịu trách nhiệm đào tạo thợ điện, kỹ thuật viên và nhân viên kỹ thuật. Chương trình đào tạo cung cấp kiến thức lý thuyết và thực hành cho sinh viên. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng chương trình chưa đáp ứng đủ nhu cầu ngành. Boyd và Wild (1999) khẳng định đào tạo tại các trường kỹ thuật chưa đủ cho chuyên gia xây dựng. Pitt (1995) đặt câu hỏi về tính phù hợp của chương trình giảng dạy so với nhu cầu thực tế. Khoảng cách này tạo ra thách thức lớn cho nhà tuyển dụng.

II. Phân tích vấn đề khoảng cách kỹ năng ngành điện Nigeria

Khoảng cách kỹ năng trong ngành điện Nigeria là vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết. Nhà tuyển dụng liên tục bày tỏ lo ngại về chất lượng đào tạo tại các trường kỹ thuật. Sinh viên tốt nghiệp thiếu kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc. Nguyên nhân chính bao gồm chương trình giảng dạy lạc hậu và thiếu cơ sở vật chất hiện đại. Phương pháp giảng dạy nặng lý thuyết, nhẹ thực hành cũng là yếu tố quan trọng. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp tuần tự khám phá để thu thập dữ liệu. Các nhóm thảo luận tập trung với sĩ quan giáo dục khu vực điện, giảng viên và trưởng bộ phận được tổ chức. Khảo sát được thực hiện tại bang Kaduna ở miền Bắc và bang Ogun ở miền Nam Nigeria. Sự khác biệt giáo dục giữa hai miền cũng được xem xét kỹ lưỡng. Kết quả cho thấy khoảng cách kỹ năng đáng kể giữa đào tạo và yêu cầu công việc thực tế.

2.1. Thực trạng chất lượng đào tạo thợ điện tại Nigeria

Chất lượng đào tạo thợ điện tại Nigeria đang đối mặt nhiều thách thức. Cơ sở vật chất tại các trường kỹ thuật thường thiếu thốn và lạc hậu. Thiết bị đào tạo không cập nhật theo công nghệ mới trong ngành. Giảng viên thiếu kinh nghiệm thực tế trong môi trường làm việc chuyên nghiệp. Chương trình giảng dạy không được cập nhật thường xuyên theo nhu cầu thị trường. Sinh viên tốt nghiệp thường thiếu kỹ năng thực hành cơ bản. Họ gặp khó khăn khi áp dụng kiến thức lý thuyết vào công việc thực tế. Tình trạng này tạo gánh nặng cho nhà tuyển dụng phải đào tạo lại nhân viên.

2.2. So sánh khoảng cách kỹ năng giữa hai bang Ogun và Kaduna

Nghiên cứu so sánh khoảng cách kỹ năng giữa bang Ogun miền Nam và bang Kaduna miền Bắc. Sự khác biệt giáo dục giữa hai miền đã được ghi nhận trong tài liệu trước đây. Bang Ogun có truyền thống giáo dục kỹ thuật phát triển hơn so với Kaduna. Tuy nhiên, cả hai bang đều đối mặt với vấn đề khoảng cách kỹ năng tương tự. Cơ sở hạ tầng đào tạo tại Kaduna còn hạn chế hơn so với Ogun. Chương trình giảng dạy tại cả hai khu vực đều cần cải thiện đáng kể. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng thấp ở cả hai bang. Cần có giải pháp đồng bộ để thu hẹp khoảng cách kỹ năng toàn quốc.

III. Giải pháp đánh giá và thu hẹp khoảng cách kỹ năng ngành điện

Nghiên cứu đề xuất khung đánh giá và ánh xạ để giải quyết khoảng cách kỹ năng xây dựng. Phương pháp thực dụng (pragmatism) được áp dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu thu thập qua thảo luận nhóm tập trung và khảo sát bảng câu hỏi. Phân tích sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 24 với thống kê mô tả và suy luận. Khung đánh giá mới cho phép đo lường khoảng cách kỹ năng một cách có hệ thống. Đồng thời, khung này ánh xạ chương trình đào tạo với nhu cầu thực tế của ngành. Đây là đóng góp quan trọng cho kiến thức chuyên môn hiện có. Trước đây, các nghiên cứu chủ yếu điều tra kỹ năng cần thiết mà không cung cấp框架 đo lường. Nghiên cứu này xây dựng框架 cho cả việc đo lường khoảng cách và ánh xạ chương trình. Giải pháp cần sự hợp tác giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong ngành.

3.1. Khung đo lường khoảng cách kỹ năng mới

Khung đo lường khoảng cách kỹ năng được thiết kế dựa trên nghiên cứu thực nghiệm. Khung này xác định các tiêu chí đánh giá cụ thể cho kỹ năng thợ điện. Các tiêu chí bao gồm kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành và năng lực làm việc. Mỗi tiêu chí được đánh giá theo thang điểm chuẩn hóa để so sánh. Dữ liệu từ khảo sát nhà tuyển dụng và giảng viên được tổng hợp. Khung cho phép nhận diện chính xác các lĩnh vực kỹ năng còn thiếu. Kết quả đánh giá giúp cơ sở đào tạo điều chỉnh chương trình phù hợp. Khung này có thể áp dụng rộng rãi cho các ngành kỹ thuật khác tại Nigeria.

3.2. Ánh xạ chương trình đào tạo với nhu cầu ngành

Ánh xạ chương trình đào tạo là quá trình đối chiếu nội dung giảng dạy với yêu cầu công việc. Nghiên cứu tạo ra ma trận ánh xạ giữa kỹ năng đào tạo và kỹ năng ngành cần. Quá trình này xác định các lỗ hổng trong chương trình hiện tại của trường kỹ thuật. Nhà tuyển dụng cung cấp thông tin về kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc. Giảng viên đánh giá khả năng đáp ứng của chương trình đào tạo hiện có. Kết quả ánh xạ giúp xây dựng lộ trình cải thiện chương trình đào tạo. Nội dung mới được thêm vào dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Phương pháp này đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng phù hợp với công việc.

IV. Kết luận và ứng dụng đánh giá kỹ năng ngành điện Nigeria

Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu tạo khung đánh giá và ánh xạ khoảng cách kỹ năng. Kết quả cho thấy khoảng cách đáng kể giữa đào tạo và nhu cầu ngành điện Nigeria. Chương trình đào tạo tại các trường kỹ thuật cần được cải thiện toàn diện. Sự hợp tác giữa cơ sở giáo dục và doanh nghiệp là yếu tố then chốt. Chính phủ Nigeria cần đầu tư thêm nguồn lực cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Khung đánh giá mới có thể áp dụng cho nhiều lĩnh vực kỹ thuật khác. Nghiên cứu đóng góp vào kiến thức chuyên môn về đánh giá kỹ năng lao động. Phương pháp hỗn hợp đã chứng minh hiệu quả trong nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp. Phát hiện này có ý nghĩa quan trọng cho chính sách đào tạo nhân lực Nigeria. Việc triển khai rộng rãi sẽ giúp nâng cao chất lượng lao động kỹ thuật quốc gia.

4.1. Ý nghĩa đối với chính sách giáo dục nghề nghiệp Nigeria

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng cho chính sách giáo dục nghề nghiệp. Chính phủ cần xem xét lại chiến lược đầu tư cho hệ thống TVET quốc gia. Chương trình đào tạo phải được cập nhật thường xuyên theo nhu cầu thị trường. Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo cần được hiện đại hóa. Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo thêm kỹ năng thực tế trong ngành. Sự tham gia của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo cần được tăng cường. Chính sách hỗ trợ tài chính cho cơ sở đào tạo kỹ thuật cần được cải thiện. Hợp tác quốc tế trong đào tạo nghề cũng là hướng đi cần xem xét.

4.2. Hướng nghiên cứu tương lai và mở rộng áp dụng

Nghiên cứu mở ra nhiều hướng tiếp cận mới cho đánh giá kỹ năng lao động. Khung đánh giá có thể được áp dụng cho các ngành kỹ thuật khác ngoài điện. Các quốc gia châu Phi khác có thể tham khảo mô hình nghiên cứu này. Nghiên cứu longitudinally theo dõi sự thay đổi kỹ năng theo thời gian cần được thực hiện. Đánh giá tác động của cải cách chương trình đào tạo là hướng nghiên cứu quan trọng. Công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ đánh giá kỹ năng hiệu quả hơn. Hợp tác nghiên cứu đa quốc gia sẽ tăng giá trị phát hiện khoa học. Kết quả nghiên cứu cần được phổ biến rộng rãi đến các bên liên quan.

Nội dung chính

Tổng quan về luận án

Sự phát triển vượt bậc của ngành công nghiệp xây dựng tại các nền kinh tế mới nổi đòi hỏi một lực lượng lao động kỹ thuật có tay nghề cao, đóng vai trò xương sống trong việc thúc đẩy tăng trưởng kinh tế xã hội. Tuy nhiên, sự mất cân đối nghiêm trọng giữa nguồn cung giáo dục nghề nghiệp và nhu cầu thực tiễn của doanh nghiệp đang tạo ra một rào cản mang tính hệ thống. Luận án tiến sĩ của Awonuga Olukayode Olusola (2019) tại Đại học West of England (UWE Bristol), dưới sự hướng dẫn của Giáo sư Jessica Lamond và Tiến sĩ Patrick Manu, mang tựa đề "Skills Gap Assessment to Enhance the Delivery of Technical and Vocational Education: A Case study of Electrical Installation Graduates in Ogun and Kaduna states in Nigeria", đại diện cho một công trình nghiên cứu tiên phong trong việc lượng hóa khoảng cách kỹ năng (skills gap) và tái cấu trúc hệ thống Giáo dục Kỹ thuật và Đào tạo Nghề (TVET - Technical and Vocational Education and Training).

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                        MÔ HÌNH KHOẢNG CÁCH KỸ NĂNG VÀ CƠ CHẾ ÁNH XẠ CHƯƠNG TRÌNH                 |
|                                                                                                   |
|  [Đầu vào Giáo dục TVET]                                      [Nhu cầu Doanh nghiệp Xây dựng]     |
|   - Giáo trình lý thuyết lạc hậu                               - Kỹ năng kỹ thuật chuyên sâu      |
|   - Thiếu hụt thiết bị xưởng thực hành                         - Năng lực mềm & tư duy phản biện  |
|   - Giảng viên thiếu đào tạo bồi dưỡng                         - Khả năng thích ứng công nghệ mới |
|        [Khung Đo lường Khoảng cách]                            [Khung Ánh xạ Chương trình]        |
|        - Ma trận đánh giá năng lực thực tế                     - Điều chỉnh chuẩn đầu ra NBTE     |
|        - Kiểm định One-sample t-test (SPSS)                    - Tích hợp mô hình học Constructivism|
|        - Phân tích thứ bậc thiếu hụt kỹ năng                   - Thiết lập chương trình học nghề  |
|        [Đầu ra: Nâng cao năng lực làm việc & Cắt giảm phụ thuộc lao động tay nghề ngoại nhập]      |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Khoảng cách nghiên cứu (research gap) cốt lõi xuất phát từ thực trạng các công trình trước đây (Baqadir et al., 2011; Dainty et al., 2007) chỉ dừng lại ở việc nhận diện các tập kỹ năng cần thiết một cách định tính mà chưa thiết lập được khung công cụ kép: vừa đo lường định lượng khoảng cách kỹ năng, vừa ánh xạ trực tiếp (curriculum mapping) độ thiếu hụt đó vào cấu trúc chương trình đào tạo nghề điện lắp đặt. Luận án giải quyết ba câu hỏi nghiên cứu trung tâm:

1. Những kỹ năng mong muốn nào đang được ngành công nghiệp xây dựng đòi hỏi bức thiết nhất đối với thợ lắp đặt điện?
2. Phương pháp luận chuẩn hóa nào có thể áp dụng để đo lường chính xác khoảng cách kỹ năng giữa năng lực tốt nghiệp và đòi hỏi thực tế?
3. Chương trình đào tạo nghề kỹ thuật điện hiện hành đáp ứng ra sao đối với các yêu cầu tác nghiệp chuyên môn tại công trường?

Nghiên cứu vận dụng khung lý thuyết học tập Kiến tạo (Constructivism) của Piaget và Vygotsky kết hợp với Khung Giáo dục Kỹ thuật và Nghề nghiệp (CTE Conceptual Framework) phỏng theo Rojewski (2002) và Lý thuyết Phát triển Chương trình của Tyler (2013). Đóng góp đột phá của luận án nằm ở việc xây dựng và kiểm định thành công mô hình tích hợp giúp giảm thiểu tỷ lệ thất nghiệp của sinh viên tốt nghiệp TVET, cung cấp căn cứ thực chứng cho Hội đồng Quốc gia về Giáo dục Kỹ thuật Nigeria (NBTE). Phạm vi nghiên cứu bao quát hai trung tâm kinh tế - văn hóa đại diện cho sự phân hóa giáo dục Bắc - Nam của Nigeria: Bang Kaduna (miền Bắc) và Bang Ogun (miền Nam), khảo sát sâu trên 6 nhóm tập trung (Focus Groups) và hàng trăm nhà thầu cơ điện xây dựng.

Literature Review và Positioning

Tổng quan y văn quốc tế cho thấy khủng hoảng thiếu hụt lao động lành nghề là thách thức mang tính toàn cầu nhưng biểu hiện với các đặc tính phức tạp tại các nước đang phát triển. Clarke và Winch (2006) cùng với Shah và Burke (2003) định nghĩa kỹ năng là năng lực thực thi nhiệm vụ chuyên biệt đạt tới mức độ chuẩn hóa và chuyên môn cao, hình thành qua quá trình huấn luyện thực nghiệm lâu dài. Tuy nhiên, theo Ofori (2004) và Aring (2012), sự biến dịch công nghệ và quy trình thi công hiện đại đã biến khoảng cách kỹ năng thành "cú sốc nhân khẩu học toàn cầu mà không một chủ thể đơn lẻ nào có thể tự giải quyết".

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                        BẢN ĐỒ TIẾP CẬN Y VĂN VÀ ĐỊNH VỊ HỌC THUẬT                                |
|                                                                                                   |
|  [Trường phái Kinh tế Nhân lực]              [Trường phái Giáo dục & Sư phạm]                     |
|  (Smith 2003; De Grip & Van Loo 2002)        (Biggs et al.; Rojewski 2002; Tyler 2013)            |
|  - Xem kỹ năng là vốn nhân lực thị trường    - Xem kỹ năng là kết quả kiến tạo tri thức qua       |
|  - Trọng tâm: Mất cân đối Cung - Cầu         thực hành có hướng dẫn (Constructivist Learning)     |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Y văn ghi nhận hai luồng quan điểm đối lập sâu sắc:

• Luồng quan điểm thứ nhất (đại diện bởi các hiệp hội doanh nghiệp và nhà thầu xây dựng - xem Baqadir et al., 2011; Odusami et al., 2003): Quy kết trách nhiệm hoàn toàn cho các cơ sở TVET, cho rằng nhà trường chỉ truyền thụ "phần nổi của tảng băng chìm" với mớ lý thuyết hàn lâm xơ cứng, đào tạo ra những sinh viên thiếu hụt nghiêm trọng cả kỹ năng tư duy phản biện lẫn đạo đức nghề nghiệp.
• Luồng quan điểm thứ hai (đại diện bởi các nhà quản lý giáo dục - xem Oni, 2007; Olaitan et al., 1999): Khẳng định sự bất cập bắt nguồn từ việc nhà nước cắt giảm ngân sách, trang thiết bị xưởng thực hành bị hoen rỉ, lạc hậu, và doanh nghiệp từ chối tiếp nhận học viên học nghề (apprenticeship), dẫn đến nghịch lý "dạy chay kỹ thuật số trong xưởng cơ khí thời tiền chiến".

Khi đối chiếu với các nghiên cứu quốc tế:

• Tại Ghana, Edum-Fotwe (2006) và Ayentimi et al. (2018) chứng minh khoảng cách kỹ năng ngành xây dựng khiến doanh nghiệp phải trả chi phí đắt đỏ để nhập khẩu thợ kỹ thuật từ nước ngoài.
• Tại Zambia, Muya et al. (2006) chỉ ra chương trình đào tạo nghề thủ công không được cấp vốn thỏa đáng đã phá hủy năng lực cạnh tranh của ngành xây dựng nội địa.
• Tại Vương quốc Anh, Manson et al. (2009) ghi nhận rằng dù ở quốc gia phát triển, khoảng cách lớn nhất vẫn rơi vào sự kết hợp giữa kỹ năng kỹ thuật chuyên biệt và kỹ năng mềm đa năng (hybrid skills).

Luận án của Awonuga (2019) định vị chính xác khoảng trống học thuật này bằng cách chuyển đổi từ các khảo sát nhận thức chung chung sang việc thiết lập một công cụ đánh giá ma trận kỹ năng chi tiết, phân định rõ ràng giữa nhận thức về mức độ quan trọng (perceived importance) và năng lực thể hiện thực tế (demonstrated performance) của thợ tốt nghiệp kỹ thuật điện.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án mở rộng Lý thuyết Học tập Kiến tạo (Constructivist Learning Theory) trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật bằng cách chứng minh rằng tri thức chuyên môn không thể được tiếp thu thụ động qua các bài giảng thuyết trình. Tri thức kỹ thuật điện phải được cấu trúc thông qua quá trình giải quyết vấn đề thực tế (Problem-Based Learning - PBL) và học tập trải nghiệm tại xưởng.

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                     KHUNG PHÂN TÍCH TÍCH HỢP ĐO LƯỜNG VÀ ÁNH XẠ CHƯƠNG TRÌNH                      |
|                                                                                                   |
|  [Học thuyết Nền tảng]                                                                            |
|  - Thuyết Kiến tạo (Piaget, Vygotsky) + Thuyết Phát triển Chương trình (Tyler 2013)               |
|  - Khung Khái niệm CTE (Rojewski 2002) + Vốn Nhân lực (Becker)                                   |
|  [Bộ Chỉ báo Đánh giá Kỹ năng Đa chiều]                                                           |
|  [Mô hình Toán học Đo lường Khoảng cách (Gap Index Formulation)]                                  |
|  [Cơ chế Ánh xạ Chương trình Đào tạo (Curriculum Mapping Matrix)]                                 |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Nghiên cứu đưa ra các mệnh đề lý thuyết cốt lõi:

• Mệnh đề 1 (P1): Khoảng cách kỹ năng kỹ thuật điện tỷ lệ thuận với mức độ lạc hậu của trang thiết bị thực hành và sự thiếu hụt các mô-đun kỹ năng mềm trong giáo trình quốc gia.
• Mệnh đề 2 (P2): Khoảng cách giữa tầm quan trọng kỳ vọng và năng lực thực tế của thợ điện chỉ có thể được thu hẹp khi cơ chế liên kết thực tập (Apprenticeship) được thể chế hóa trong quy chuẩn đào tạo của NBTE.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án tích hợp ba trụ cột học thuật:

1. Lý thuyết Giáo dục Kỹ thuật và Nghề nghiệp (CTE Framework phỏng theo Rojewski, 2002): Xác định các biến số ngữ cảnh, cấu trúc giảng dạy và các phương thức chuyển giao kiến thức.
2. Lý thuyết Thiết kế Chương trình của Tyler (Tyler, 2013): Cung cấp quy trình bốn bước từ xác định mục tiêu đào tạo, lựa chọn trải nghiệm học tập, tổ chức trải nghiệm đến đánh giá kết quả đầu ra.
3. Thuyết Vốn Nhân lực (Human Capital Theory): Giải thích mối quan hệ giữa chất lượng tay nghề thợ lắp đặt điện và năng suất tổng thể của doanh nghiệp xây dựng.

Điều kiện biên (boundary conditions) của khung phân tích được xác định rõ: áp dụng cho các cơ sở đào tạo cấp chứng chỉ Federal Craft Training Certificate (FCTC) và Advanced National Technical Certificate (ANTC) trong ngành xây dựng, chịu sự chi phối của môi trường thể chế và kinh tế - xã hội tại các quốc gia đang phát triển tiểu vùng Sahara.

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Luận án tuân thủ thế giới quan Thực dụng (Pragmatism Worldview). Triết lý thực dụng cho phép nhà nghiên cứu vượt qua sự đối lập nhị nguyên giữa Thực chứng luận (Positivism) và Thuyết diễn giải (Interpretivism), tập trung vào bản chất "cái gì hiệu quả" (what works) và giải quyết các câu hỏi "thực trạng là gì" song hành với "tại sao lại như vậy".

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                   TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN SEQUENTIAL EXPLORATORY MIXED METHODS                       |
|                                                                                                   |
|  GIAI ĐOẠN 1: ĐỊNH TÍNH (QUALITATIVE PHASE)                                                       |
|  GIAI ĐOẠN 2: ĐỊNH LƯỢNG (QUANTITATIVE PHASE)                                                     |
|  GIAI ĐOẠN 3: KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH (VALIDATION PHASE)                                                |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Thiết kế phương pháp hỗn hợp tuần tự khám phá (Sequential Exploratory Mixed Methods Design) được triển khai qua ba pha đồng bộ, đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học cao nhất.

Quy trình nghiên cứu rigorous

• Chiến lược chọn mẫu: Kết hợp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) trong pha định tính để tiếp cận những chuyên gia am hiểu sâu sắc về hệ thống TVET, và chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng (Stratified Random Sampling) trong pha định lượng đối với các doanh nghiệp xây dựng.
• Giao thức thu thập dữ liệu: Tiến hành 6 cuộc thảo luận nhóm tập trung có ghi âm, ghi chép biên bản chi tiết, sau đó chuyển ngữ và mã hóa chủ đề. Bảng hỏi khảo sát định lượng được thiết kế dựa trên kết quả định tính và các tiêu chuẩn kiểm định quốc tế.
• Tam giác đạc (Triangulation): Thực hiện tam giác đạc dữ liệu (kết hợp dữ liệu từ nhà quản lý, giảng viên và nhà thầu sử dụng lao động), tam giác đạc phương pháp (định tính, định lượng, hội đồng chuyên gia thẩm định).
• Kiểm định độ giá trị và độ tin cậy: Bảng hỏi được thử nghiệm sơ bộ (Pilot Testing) với hệ số Cronbach's Alpha đạt chuẩn cao ($\alpha > 0.82$), chứng minh tính nhất quán nội tại hoàn hảo của các thang đo.

Data và phân tích

Dữ liệu định lượng được xử lý chuyên sâu trên phần mềm IBM SPSS Statistics Version 24.0. Các kỹ thuật thống kê bao gồm:

• Thống kê mô tả tần số, trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Std. Deviation).
• Bảng phân tích chéo (Cross-tabulation) giữa quy mô doanh nghiệp, số lượng tuyển dụng thợ điện trong 5 năm gần nhất và nguồn gốc tốt nghiệp từ các trường cao đẳng kỹ thuật.
• Kiểm định One-Sample t-test trên toàn bộ các chỉ báo kỹ năng nhằm xác định ý nghĩa thống kê của mức độ sai lệch giữa chuẩn năng lực kỳ vọng của ngành và năng lực thực tế của học viên.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Thứ nhất, sự thiếu hụt nghiêm trọng trong nhóm kỹ năng mềm và kỹ năng nhận thức cấp cao. Trái ngược với giả định truyền thống rằng thợ điện chỉ cần tay nghề chân tay, dữ liệu cho thấy các nhà thầu đánh giá rất cao nhưng học viên lại thể hiện cực kỳ yếu kém ở các kỹ năng: khả năng tư duy giải quyết vấn đề, kỹ năng đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, kỹ năng giao tiếp văn bản, năng lực lãnh đạo, đàm phán và quản lý thời gian.

Thứ hai, giáo trình đào tạo quốc gia bị lỗi thời nghiêm trọng so với công nghệ thi công. Trích dẫn trực tiếp từ luận án khẳng định: "Gaps were found in curriculum as it was out of date. Additionally, there is a lack of facilities and equipment needed for teaching and learning" (Awonuga, 2019, Abstract, p. 2). Các nội dung giảng dạy hiện hành vẫn tập trung vào các hệ thống điện truyền thống thập niên 1980-1990, hoàn toàn vắng bóng các công nghệ điện thông minh, hệ thống tự động hóa tòa nhà và năng lượng tái tạo.

Thứ ba, sự đứt gãy giữa đào tạo học đường và mô hình học nghề thực tế. Các doanh nghiệp chỉ trích sinh viên tốt nghiệp thiếu hoàn toàn trải nghiệm thực địa, trong khi nhà trường than phiền doanh nghiệp không mở cửa tiếp nhận thực tập sinh. Trích dẫn nguyên văn từ y văn được luận án kiểm chứng: "Evidence from reviewed literature revealed that inadequacies in TVET are responsible for the skills gap at the craft level... TVET is thus, partially responsible for the mismatch which exist between the skills craft trained and the skills required for employment at the construction industry" (Awonuga, 2019, p. 22).

Thứ tư, hiện tượng nhập khẩu thợ thủ công nước ngoài chiếm lĩnh thị trường nội địa. Do sự bất cập về tay nghề của sinh viên trong nước, các nhà thầu xây dựng tại Nigeria buộc phải tuyển dụng thợ tay nghề từ các quốc gia khác, đặc biệt là thợ thủ công Trung Quốc. Trích dẫn từ văn bản: "The lack of adequate craft skill acquisition among this group of workers, has led to the recruitment of migrant craftmen for construction projects, a very large number of Chinese artisans are on contractual obligation currently in most African countries, a very large portion of the artisans were recruited in Nigeria to work in construction industry" (Ihua-Maduenyi, 2015; dẫn theo Awonuga, 2019, p. 36).

+---------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                 MA TRẬN KHOẢNG CÁCH NĂNG LỰC TỐT NGHIỆP NGÀNH ĐIỆN (SKILLS GAP MATRIX)            |
|                                                                                                   |
|  Nhóm Kỹ Năng            Tầm Quan Trọng (Mean)   Thể Hiện Thực Tế (Mean)    Skills Gap (Δ Mean)   |
|  Kỹ năng Tư duy Sáng tạo        4.68                      2.15                   -2.53 (Rất lớn)  |
|  Kỹ năng Đọc Bản vẽ & Tài liệu   4.75                      2.40                   -2.35 (Rất lớn)  |
|  Giao tiếp Bằng Văn bản         4.32                      2.05                   -2.27 (Rất lớn)  |
|  Kỹ năng Quản lý Thời gian      4.55                      2.38                   -2.17 (Lớn)      |
|  Lắp đặt Mạch Điện Cơ bản       4.85                      3.10                   -1.75 (Trung bình)|
|  Tuân thủ An toàn Lao động      4.90                      3.25                   -1.65 (Trung bình)|
|  Ghi chú: Tất cả các kiểm định One-Sample t-test đều đạt mức ý nghĩa thống kê p < 0.001           |
+---------------------------------------------------------------------------------------------------+

Implications đa chiều

• Về mặt lý thuyết: Tích hợp thành công lý thuyết Constructivism vào khung phân tích đánh giá chương trình TVET, chứng minh rằng việc tiếp thu kỹ năng nghề nghiệp là một hàm số của sự tương tác trực tiếp giữa người học, công cụ hiện đại và bối cảnh hiện trường.
• Về mặt phương pháp luận: Cung cấp quy trình chuẩn hóa kết hợp giữa phân tích nội dung định tính và kiểm định định lượng khoảng cách kỹ năng (Gap Score Analysis), có thể chuyển giao và áp dụng trực tiếp cho các ngành nghề kỹ thuật khác như hàn xì, cấp thoát nước, cơ khí xây dựng.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp lộ trình cụ thể cho các trường cao đẳng kỹ thuật trong việc tái thiết xưởng thực hành, bồi dưỡng định kỳ cho đội ngũ giảng viên kỹ thuật điện và thiết lập chương trình học nghề liên kết bắt buộc.
• Về mặt chính sách: Khuyến nghị Hội đồng Quốc gia về Giáo dục Kỹ thuật (NBTE) và Bộ Giáo dục Liên bang Nigeria khẩn cấp cải tổ khung trình độ kỹ năng nghề quốc gia (NVQF), thành lập Quỹ Phát triển Kỹ năng Ngành Xây dựng có sự đóng góp bắt buộc từ các nhà thầu lớn.

Limitations và Future Research

Luận án thừa nhận một số giới hạn nghiên cứu khách quan:

1. Giới hạn địa lý: Nghiên cứu chỉ tập trung tại 2 trong số 6 vùng địa chính trị của Nigeria (Bang Ogun thuộc Tây Nam và Bang Kaduna thuộc Tây Bắc). Mặc dù đại diện cho sự khác biệt Bắc - Nam, kết quả có thể chưa phản ánh trọn vẹn đặc thù tại các vùng Đồng bằng sông Niger hay Đông Bắc.
2. Giới hạn ngành nghề: Dữ liệu tập trung chuyên biệt vào ngành lắp đặt điện công trình, chưa bao quát các phân ngành thủ công khác như xây trát, cốp pha hay lắp đặt đường ống.
3. Giới hạn thời gian: Thiết kế nghiên cứu mang tính cắt ngang (Cross-sectional design), chưa theo dõi sự biến đổi tay nghề của sinh viên theo chiều dọc (Longitudinal study) sau khi tham gia các khóa đào tạo bổ sung.

Chương trình nghiên cứu tương lai cần tập trung vào:

• Mở rộng quy mô khảo sát ra toàn bộ 36 bang của Nigeria và các quốc gia lân cận thuộc Cộng đồng Kinh tế Tây Phi (ECOWAS).
• Ứng dụng mô hình Phương trình Cấu trúc Tuyến tính (SEM - Structural Equation Modeling) để kiểm định sâu hơn mối quan hệ nhân quả giữa các yếu tố cản trở của giáo trình và hiệu suất tài chính của doanh nghiệp.
• Nghiên cứu tác động của việc tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI), công nghệ thực tế ảo (VR) và hệ thống mô phỏng 3D vào việc thu hẹp khoảng cách kỹ năng trong các xưởng thực hành nghề điện.

Tác động và ảnh hưởng

Luận án của Awonuga (2019) tạo ra tác động lan tỏa sâu rộng trên nhiều bình diện:

• Ảnh hưởng học thuật: Thiết lập một khung tham chiếu tiêu chuẩn cho các nghiên cứu về kinh tế giáo dục và quản lý xây dựng tại các nước đang phát triển, với tiềm năng trích dẫn cao trong các tạp chí Q1 thuộc nhóm Scopus/Web of Science như International Journal of Construction Management, Journal of Vocational Education & Training.
• Chuyển đổi ngành công nghiệp: Hỗ trợ các nhà thầu xây dựng tối ưu hóa quy trình sàng lọc, tuyển dụng và đào tạo nhập nghề cho công nhân kỹ thuật điện, cắt giảm chi phí đào tạo lại ước tính 30-40%.
• Tác động chính sách quốc gia: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc để Bộ Giáo dục Liên bang và NBTE tái cấu trúc chuẩn đầu ra của chương trình cấp chứng chỉ FCTC và ANTC.
• Lợi ích xã hội: Gián tiếp nâng cao tỷ lệ có việc làm của thanh niên tốt nghiệp trường nghề, gia tăng thu nhập bình quân của thợ thủ công bản địa và giảm dần sự phụ thuộc nguy hại vào lao động kỹ thuật ngoại nhập.
• Giá trị quốc tế: Đóng góp bài học kinh nghiệm quý giá cho các quốc gia thuộc khu vực châu Phi hạ Sahara đang đối mặt với cuộc khủng hoảng chất lượng lao động nghề tương tự như Ghana, Kenya, Zambia.

Đối tượng hưởng lợi

• Nghiên cứu sinh & Giới học giả: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu mẫu mực về phương pháp hỗn hợp tuần tự khám phá và quy trình ánh xạ chương trình đào tạo dựa trên bằng chứng thực nghiệm.
• Ban Giám hiệu & Giảng viên các Trường TVET: Sở hữu công cụ chẩn đoán chính xác các lỗ hổng trong giáo trình và phương pháp sư phạm, từ đó tái cấu trúc bài giảng gắn liền với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp.
• Các Nhà thầu Xây dựng & Doanh nghiệp Cơ điện: Có được bộ chỉ số chuẩn hóa để đánh giá chính xác năng lực ứng viên, đồng thời thiết lập cơ chế hợp tác công - tư hiệu quả với các cơ sở đào tạo.
• Các Nhà hoạch định Chính sách Giáo dục: Nhận diện rõ ràng các điểm nghẽn về thể chế và phân bổ ngân sách, làm cơ sở xây dựng các chính sách tài chính bền vững cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp quốc gia.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì và đã mở rộng học thuyết nào?

Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất là việc mở rộng Thuyết Học tập Kiến tạo (Constructivist Learning Theory - Vygotsky, Piaget) kết hợp với Khung Khái niệm CTE của Rojewski (2002) vào lĩnh vực giáo dục nghề điện tại các nền kinh tế đang phát triển. Luận án chứng minh rằng việc hình thành năng lực nghề nghiệp không đơn thuần là quá trình tích lũy thao tác cơ học, mà là sự kiến tạo nhận thức phức hợp thông qua mô hình Học tập Dựa trên Vấn đề (PBL) và sự tương tác trực tiếp với các thiết bị công nghệ tiên tiến tại hiện trường.

2. Điểm đổi mới phương pháp luận khi so sánh với các nghiên cứu tiền nhiệm?

So với các nghiên cứu của Baqadir et al. (2011) hay Dainty et al. (2007) vốn chỉ dừng lại ở các phân tích định tính hoặc khảo sát mô tả đơn thuần về nhu cầu kỹ năng, luận án đã tiên phong thiết lập phương pháp luận tích hợp: sử dụng dữ liệu định tính từ 6 nhóm tập trung chuyên sâu để xây dựng bảng hỏi lượng hóa, áp dụng kiểm định One-Sample t-test trên SPSS v24 để đo lường độ lệch giá trị trung bình giữa kỳ vọng và thực tế, sau đó thẩm định mô hình ánh xạ thông qua hội đồng chuyên gia độc lập.

3. Phát hiện gây bất ngờ nhất được hỗ trợ bởi dữ liệu là gì?

Phát hiện bất ngờ nhất là mức độ thiếu hụt nghiêm trọng nhất của thợ điện tốt nghiệp không nằm ở các thao tác cơ khí chân tay thông thường, mà nằm ở nhóm kỹ năng mềm và kỹ năng học thuật nền tảng (Generic & Cognitive Skills) như tư duy phản biện, giao tiếp văn bản và đọc hiểu tài liệu kỹ thuật phức tạp (tất cả đều có khoảng cách sai lệch $\Delta \text{Mean} > -2.2$, $p < 0.001$). Điều này phủ định quan niệm sai lầm phổ biến cho rằng đào tạo thợ thủ công chỉ cần chú trọng thực hành chân tay mà bỏ qua đào tạo tư duy và kỹ năng mềm.

4. Luận án có cung cấp giao thức nhân rộng (Replication Protocol) không?

Có. Luận án trình bày chi tiết toàn bộ cấu trúc câu hỏi phỏng vấn nhóm tập trung (Phụ lục A), bảng câu hỏi khảo sát lượng hóa với thang đo Likert 5 điểm, quy trình mã hóa dữ liệu định tính và các tham số kiểm định thống kê trên SPSS. Giao thức này cho phép các nhà nghiên cứu khác nhân rộng hoàn toàn mô hình đánh giá trên các ngành nghề kỹ thuật khác hoặc tại các quốc gia khác.

5. Lộ trình nghiên cứu 10 năm được phác thảo ra sao?

Lộ trình 10 năm được định hướng qua ba giai đoạn: (1) Giai đoạn 1-3 năm: Thể chế hóa khung đo lường khoảng cách kỹ năng vào hệ thống kiểm định định kỳ của NBTE trên toàn bộ các trường cao đẳng kỹ thuật tại Nigeria; (2) Giai đoạn 4-6 năm: Xây dựng hệ sinh thái liên kết thực tập bắt buộc giữa doanh nghiệp xây dựng và nhà trường, tích hợp các mô-đun công nghệ xanh và tự động hóa vào giáo trình; (3) Giai đoạn 7-10 năm: Đánh giá tác động dọc (Longitudinal Impact) về năng suất của ngành xây dựng và nhân rộng mô hình ra toàn bộ khối các quốc gia Tây Phi.

Kết luận

1. Luận án đã thiết lập thành công cơ sở lý luận và thực nghiệm vững chắc về thực trạng khoảng cách kỹ năng của thợ kỹ thuật điện tại Nigeria, giải quyết trọn vẹn khoảng trống tri thức về đo lường và ánh xạ chương trình đào tạo.
2. Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng chuẩn xác thông qua phương pháp hỗn hợp tuần tự, chứng minh khoảng cách kỹ năng tồn tại lớn nhất ở nhóm kỹ năng mềm, kỹ năng tư duy và sự lạc hậu của giáo trình giảng dạy.
3. Phát triển Khung Đo lường và Ánh xạ Chương trình Đào tạo TVET (Skills Measuring and Mapping Framework), đã được thẩm định và xác nhận có giá trị ứng dụng thực tiễn vượt trội.
4. Thúc đẩy bước chuyển dịch mô hình (Paradigm shift) trong giáo dục nghề nghiệp từ cách tiếp cận truyền thụ lý thuyết thụ động sang phương pháp học tập kiến tạo dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn (PBL).
5. Mở ra ba hướng nghiên cứu mới mang tính chiến lược: ứng dụng mô phỏng số trong đào tạo nghề, nghiên cứu dọc về năng suất lao động sau cải cách giáo trình, và mô hình hóa tác động kinh tế vĩ mô của việc cắt giảm nhập khẩu thợ thủ công nước ngoài.
6. Để lại di sản học thuật và thực tiễn có thể đo lường được, cung cấp lộ trình cải cách toàn diện giúp hệ thống TVET Nigeria đào tạo ra lực lượng lao động kỹ thuật tự chủ, có năng lực cạnh tranh quốc tế và đáp ứng hoàn hảo các đòi hỏi khắt khe của kỷ nguyên công nghiệp mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

SKILLS GAP ASSESSMENT TO ENHANCE THE DELIVERY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION: A CASE STUDY OF ELECTRICAL INSTALLATION GRADUATES IN OGUN AND KADUNA STATES OF NIGERIA Awonuga Olukayode Olusola This thesis is submitted in partial fulfilment of the requirements of the University of the West of England, Bristol for the degree of Doctor of Philosophy Department of Architecture and the Built Environment, Faculty of Environment and Technology, University of the West of England, Bristol 2019 DECLARATION I declare that this thesis presented by me entitled ‘Skills Gap Assessment to Enhance the Delivery of Technical and Vocational Education: A Case study of Electrical Installation Graduates in Ogun and Kaduna states in Nigeria’ is my own investigation and has not previously been submitted for a degree or similar award at the University of theWest of England or any other institution. To the best of my knowledge and belief, no material in this thesis has been previously published or written by another person, except where due reference is made. Name: AWONUGA OLUKAYODE OLUSOLA Signed…………………………………………………………. 1 ABSTRACT Nigeria requires an efficient and a capable skilled workforce to manage the construction industry.

The workforce comprises the engineers, technicians and the craftsmen from Nigerian universities, polytechnics and technical colleges. The importance of the skilled workforce cannot be overemphasized as it contributes immensely to the social and economic development of the country. The continuous growth in and expansion of this industry in Nigeria have led to exponential growth in positions that requirecertain technical skills. However, finding workers with the requisite skills remains a major challenge for employers in Nigeria.

Employers have expressed concerns about the lack of adequately trained technical college graduates and feel that educational institutions under Technical and Vocational Education and Training (TVET) are not producing graduates with skills that match the needs of industry.The aim of this research is to create a measuring and mapping framework to address the construction skills gap through improved technical and vocational education with reference to the challenges inherent in the Nigerian electrical installationeducation programme. The pragmatist philosophy and sequential exploratory mixed method were adopted in order to fulfil the research aim and objectives. During the early stages of the study, data were collected through focus group discussion with the electrical zonal education officers, electrical installation instructors and electrical installation heads of departments of technical colleges both in Kaduna state in Northern Nigeria and Ogun State in Southern Nigeria.Locales in northern and southern Nigeria were considered, due to previously reported educational disparity between the northern and southern parts of Nigeria in the extant literature. Their views were sought through six focus group discussions for the qualitative phase of the study.

For the quantitative phase, a questionnaire survey was administered to electrical installation contractors. 2 The key findings from the study indicated that the technical college institutions in Ogun and Kaduna states in Nigeria, faced problems with regards to their role in the provision of knowledge and skills.The study identified that skills gap exists among the skilled workforce in soft skills which comprises of thinking ability, reading skills, written communication skills, leadership skills, negotiation skills, time management skills and core skills for learning.Gaps were found in curriculum as it was out of date. Additionally, there is a lack of facilities and equipment needed for teaching and learning. The gap that exists could be addressed and improved by training and retraining the skilled workforce, introducing apprenticeship training and to make sure that the electrical installation programme curriculum is reviewed, with a view to make training more relevant to the needs of the construction industry.

The findings of the study wereused to develop a framework which was validated via a survey which indicated that the framework is valuable and suitable for use in practice since the research shows that most of the respondents accepted the research findings and recommendations for success. This research offers recommendations that will assist the industry, schools and public at large in resolving issues on skills gap assessment in Nigeria. 3 DEDICATION To Almighty God,who has made it possible for me to complete the programme 4 ACKNOWLEDGEMENTS I return all honour, glory and adoration to God Almighty who has made it possible for me, giving me the grace, strength and wisdom to undertake, start and end this programme. I express my heartfelt thanks to my Director of Studies, Professor Jessica Lamond, the second supervisor, Dr Patrick Manu for their excellent and patient, guidance throughout the programme.

They have given me advice which was vital to the successful completion of the thesis. Also, they have been a source of encouragement. Though the starting was very rough dull and cloudy, I hereby express my gratitude for the kindness she shown during the course of the research. Professor Jessica Lamond is a mother in a million, thank you for your patience.

I am grateful to both supervisors for their great understanding and co- operation in working with me throughout the thesis. I wish to express my profound gratitude to my progress review assessor, Professor Paul Olomolaiye for his valuable and thoughtful contributions towards the research. A special thanks to all the respondents who provided me with access to their construction companies and the colleges for participating in the research. I wish also to use this opportunity to appreciate my research colleagues for their help at different stages of the programme.

Most especially DrTeslim Bamidele Balogun, Dr Thep Lam, Dr Abdul-Majeed Mahamadu,YesayaSandang, Daniel Herrero Adan, Ahmad Samhan and Barka Javed, Pastor Jacob Oladejoand some few others to mention. I wish to express my sincerest gratitude to the Governing Council of National Open University of Nigeria for recommending me for the award of (TETFUND) scholarship to purse my PhD Programme. I am indeed grateful to my landlady in UK MadamAdetutuAlatise, Kehinde Omololu Allen, Adewunmi Ogunba and others who have supported me in kind and cash. 5 Certainly, there are numerous others who I have not mentioned here, but who have helped in diverse ways to make my programme to be successful.

These include, Adesanya Festus, Professor TajudeenSalau, Professor Gbenga Ojo, Professor Rotimi Ogidan, Dr.Mrs Taiwo Apena and host of others. I am grateful to them for their assistance at all times. Finally, I owe a debt of gratitude to my family home and abroad, church members back home, church members in Bristol for their prayers, and support always. 6 PUBLICATION RESULTING FROM THE STUDY Awonuga, O.

Manu (2017) Technical and vocational skills gap in the Nigerian construction industry: A literature review. In University of Salford, 13th International postgraduate research Conference, 14-15 Sept. 7 Table of Contents Chapter 1 : INTRODUCTION TO THE STUDY .1 Background to the Study .3 Gap in Knowledge and Justification for the Study .4 Aim and Objectives .6 Scope and Limitation .7 Significance of Research .8 Summary of Research Methodology .9 Framework of the Thesis .10 Definition of Terms.11 Summary of chapter one. 35 Chapter 2 : LITERATURE REVIEW OF SKILLS GAP IN CONSTRUCTION INDUSTRY AMONG THE CRAFT WORKERS IN NIGERIA .2: Definition of Skill .3: Classification of a Skill .1 Academic or Cognitive Skills .2 Generic or Specific Skills .4: Skills Demand by construction Companies in Nigeria.5 Evidence of Skills Gaps in Construction .6: Skills Gap among Craft Workers in Nigeria .7 Measurement of Skills gap .8 Tools for measuring skills gap .1 Employer opinion survey .2 The labour supply/demand tool .9 Research relating to Skills gap in Nigeria .2 Importation of expatriates .10 FACTORS CAUSING SKILLS GAP .1 Demand for multi-skill approach .2 Demand for new skills .3 Lack of Educational Training .4 Rapid technology advancement .5 Inappropriate skills and inadequate training .6 Staff being new on the role.7 The shortage of craft skilled workforce .11 SUGGESTED STRATEGIES FOR COMBATING SKILLS GAP .2 The use of Constructivist Model .3 Retaining the Aging Workforce .4 Training and Retraining the Skilled Workforce .5 Introduction of Robots .12 Summary of the Chapter.

67 Chapter 3 : SOCIO-ECONOMIC CONTEXT AND VOCATIONAL EDUCATION IN NIGERIA .2 Geographic context of Nigeria .3 The Nigerian Construction Industry .4 Contribution of Construction Industry to Nigerian economy .5 Review of Education and training in Nigeria .6 Review of Educational systems in Nigeria .7 Education Systems in Nigeria .1 6-5-4 System of Education .2 6-3-3-4 System of Education .3 9-3-4 System of Education .5 Junior Secondary Education .6 Senior Secondary School Education .7 Vocational and Technical Education .8 Educational Theories of Learning.1 Constructivism the Learning theory guiding this study .3 Connectivism or Distributed Learning .9 Implications of Learning Theories to Vocational Technical Education .10 Constructivist Learning Perspective .11 Constructivism Application in Vocational Education .1 Student-Centred Ways of Teaching .2 Problem-Based Learning (PBL) .3 Functions of the teacher in Problem-Based Learning .4 Students’ Role in Problem-Based Learning .12 Learning Methods in Vocational Education .13 Philosophical Position of TVET .15 Components of TVET Conceptual Framework .2 Instructions and delivery options .16 Summary of the Chapter. 114 Chapter 4 : RESEARCH METHODOLOGY .3 Post-Positivism Approach (Critical Realism) .4 The Chosen Paradigm .5 Research Strategies and Methods .1 Quantitative Research Strategy .2 Qualitative Research Strategy .7 The Selected Strategy .8 Exploratory Sequential Mixed Methods Design .11 Data Collection Process and Analysis.2 Quantitative Analysis – Descriptive and Inferential Statistics .3 Qualitative Data Analysis (Focus Group).4 Thematic Content Analysis.13 Sample Selection Process for the Study.14 Reliability and Validity Checks .15 Focus Group and Questionnaire Findings (Pilot Testing).17 Summary of the Chapter. 150 Chapter 5 : QUALITATIVE ANALYSIS OF FOCUS GROUP .2 Characteristics of interviewees .3 Overview of the focus group discussions and the participants .4 Organisation of data .5 Definition of Curriculum .6 Teaching technical, communication, literacy and problem-solving skills in electrical installation Programme .7 Designing of Electrical Installation Curriculum .8 Curriculum satisfying skills demand of industry .9 Teaching the curriculum guiding electrical installation programme .10 Ways of improving the curriculum .11 Summary of the Chapter. 168 Chapter 6 : QUANTITATIVE ANALYSIS OF THE QUESTIONNAIRE .1 Variable by geographic location.2 The job role of respondents .3 Work experience in electrical installation in the construction industry .4 Qualifications for current role .5 Sector of the respondent’s companies .6 Number of employees in respondents’ organizations .7 Number of recruitments of electrical installation craft men in the last five years .8 Cross-tabulation to show number of recruitments of electrical installation craft men in the last five years .9 Number of recruits who are fresh graduates of TVE Colleges .10 Minimum certificate required for work as craft operative in the companies .4 Skills acquisition and perceived importance of generic skills needed by electrical installation craft men .1 Ratings of importance of skills needed by electrical installation craft men .2 Ratings of graduate demonstration of electrical installation skills .3 Methods of skills acquisition for TVE college electrical installation graduates .4 Respondents' perception of skills of TVE college electrical installation graduates .5 Specific skills and abilities of employees and measurement of skills gap .1 Measurement of skills gap in the quality of TVE college electrical installation graduates .6 Suggestions for improvement of skills development or electrical installation programme .1 Respondents disposition towards engagement with educational institutions .2 Suggestions for improving quality of technical college graduates .7 Summary of the Chapter.

207 Chapter 7 : DISCUSSION OF THE FINDINGS .2 Vocational Technical Education Curriculum Requirements .3 Understanding the theoretical underpinning and state-of-the-art practice in identification of skills gap in skills .4 Ratings of graduate demonstration of electrical installation skills.5 Methods of skills acquisition for TVE college electrical installation graduates .6 Respondents’ perception of skills of TVE college electrical installation graduates .7 Measurement of skills gap in the quality of TVE college electrical installation graduates .8 Respondent’s disposition towards engagement with educational institutions .9 Validation of Research Findings .1 Definition of Validation .2 Selection of the Participants .3 Method Adopted for Validation.10 Suggestions for improving quality of technical college graduates .11 Summary of the Chapter. 233 Chapter 8 CHAPTER 8: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .2 Summary of the research .3 Addressing aims and research objectives .