Đánh giá khoảng cách kỹ năng: Nâng cao Giáo dục Kỹ thuật & Dạy nghề ngành Điện Nigeria

Phân tích sâu khoảng cách kỹ năng trong ngành điện Nigeria, xác định các lĩnh vực cần cải thiện để đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập quốc tế.

• Tác giả: Awonuga Olukayode Olusola
• Người hướng dẫn: Professor Jessica Lamond
• Trường học: University of the West of England, Bristol
• Chuyên ngành: Kỹ thuật và dạy nghề
• Đề tài: Đánh giá khoảng cách kỹ năng để nâng cao việc cung cấp giáo dục kỹ thuật và dạy nghề: Nghiên cứu điển hình về tốt nghiệp lắp đặt điện ở các bang Ogun và Kaduna của Nigeria
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bristol

Tóm tắt

I. Tổng quan về đánh giá khoảng cách kỹ năng ngành điện Nigeria

Nigeria cần lực lượng lao động kỹ thuật có năng lực để quản lý ngành xây dựng và điện lực. Lực lượng này bao gồm kỹ sư, kỹ thuật viên và thợ lành nghề từ các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật trên toàn quốc. Sự phát triển liên tục của ngành xây dựng tại Nigeria đã tạo ra nhu cầu lớn về các vị trí việc làm yêu cầu kỹ năng kỹ thuật chuyên môn. Tuy nhiên, việc tìm kiếm lao động có kỹ năng phù hợp vẫn là thách thức lớn cho nhà tuyển dụng. Nghiên cứu của Awonuga (2019) chỉ ra rằng các cơ sở giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật (TVET) chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của ngành. Khoảng cách giữa kỹ năng đào tạo và yêu cầu công việc ngày càng rộng. Tình trạng này đặc biệt nghiêm trọng ở lĩnh vực lắp đặt điện. Nghiên cứu tập trung vào hai bang Ogun và Kaduna để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện chương trình đào tạo.

1.1. Bối cảnh ngành điện và xây dựng tại Nigeria

Nigeria là quốc gia đông dân với diện tích lớn và nhiều tài nguyên khoáng sản. Nhu cầu về cơ sở hạ tầng, tòa nhà và văn phòng rất cao. Điều này đòi hỏi nguồn nhân lực kỹ thuật dồi dào và có tay nghề. Lực lượng lao động kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội quốc gia. Họ bao gồm thợ thủ công, kỹ thuật viên và kỹ sư trong ngành xây dựng. Sự đóng góp của nhóm lao động này không thể đánh giá thấp. Họ đảm bảo tính liên tục và sự phát triển bền vững của ngành xây dựng Nigeria.

1.2. Vai trò của giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật TVET

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật TVET tại Nigeria bao gồm các trường kỹ thuật và cao đẳng nghề. Các cơ sở này chịu trách nhiệm đào tạo thợ điện, kỹ thuật viên và nhân viên kỹ thuật. Chương trình đào tạo cung cấp kiến thức lý thuyết và thực hành cho sinh viên. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng chương trình chưa đáp ứng đủ nhu cầu ngành. Boyd và Wild (1999) khẳng định đào tạo tại các trường kỹ thuật chưa đủ cho chuyên gia xây dựng. Pitt (1995) đặt câu hỏi về tính phù hợp của chương trình giảng dạy so với nhu cầu thực tế. Khoảng cách này tạo ra thách thức lớn cho nhà tuyển dụng.

II. Phân tích vấn đề khoảng cách kỹ năng ngành điện Nigeria

Khoảng cách kỹ năng trong ngành điện Nigeria là vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết. Nhà tuyển dụng liên tục bày tỏ lo ngại về chất lượng đào tạo tại các trường kỹ thuật. Sinh viên tốt nghiệp thiếu kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc. Nguyên nhân chính bao gồm chương trình giảng dạy lạc hậu và thiếu cơ sở vật chất hiện đại. Phương pháp giảng dạy nặng lý thuyết, nhẹ thực hành cũng là yếu tố quan trọng. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp tuần tự khám phá để thu thập dữ liệu. Các nhóm thảo luận tập trung với sĩ quan giáo dục khu vực điện, giảng viên và trưởng bộ phận được tổ chức. Khảo sát được thực hiện tại bang Kaduna ở miền Bắc và bang Ogun ở miền Nam Nigeria. Sự khác biệt giáo dục giữa hai miền cũng được xem xét kỹ lưỡng. Kết quả cho thấy khoảng cách kỹ năng đáng kể giữa đào tạo và yêu cầu công việc thực tế.

2.1. Thực trạng chất lượng đào tạo thợ điện tại Nigeria

Chất lượng đào tạo thợ điện tại Nigeria đang đối mặt nhiều thách thức. Cơ sở vật chất tại các trường kỹ thuật thường thiếu thốn và lạc hậu. Thiết bị đào tạo không cập nhật theo công nghệ mới trong ngành. Giảng viên thiếu kinh nghiệm thực tế trong môi trường làm việc chuyên nghiệp. Chương trình giảng dạy không được cập nhật thường xuyên theo nhu cầu thị trường. Sinh viên tốt nghiệp thường thiếu kỹ năng thực hành cơ bản. Họ gặp khó khăn khi áp dụng kiến thức lý thuyết vào công việc thực tế. Tình trạng này tạo gánh nặng cho nhà tuyển dụng phải đào tạo lại nhân viên.

2.2. So sánh khoảng cách kỹ năng giữa hai bang Ogun và Kaduna

Nghiên cứu so sánh khoảng cách kỹ năng giữa bang Ogun miền Nam và bang Kaduna miền Bắc. Sự khác biệt giáo dục giữa hai miền đã được ghi nhận trong tài liệu trước đây. Bang Ogun có truyền thống giáo dục kỹ thuật phát triển hơn so với Kaduna. Tuy nhiên, cả hai bang đều đối mặt với vấn đề khoảng cách kỹ năng tương tự. Cơ sở hạ tầng đào tạo tại Kaduna còn hạn chế hơn so với Ogun. Chương trình giảng dạy tại cả hai khu vực đều cần cải thiện đáng kể. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng thấp ở cả hai bang. Cần có giải pháp đồng bộ để thu hẹp khoảng cách kỹ năng toàn quốc.

III. Giải pháp đánh giá và thu hẹp khoảng cách kỹ năng ngành điện

Nghiên cứu đề xuất khung đánh giá và ánh xạ để giải quyết khoảng cách kỹ năng xây dựng. Phương pháp thực dụng (pragmatism) được áp dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu thu thập qua thảo luận nhóm tập trung và khảo sát bảng câu hỏi. Phân tích sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 24 với thống kê mô tả và suy luận. Khung đánh giá mới cho phép đo lường khoảng cách kỹ năng một cách có hệ thống. Đồng thời, khung này ánh xạ chương trình đào tạo với nhu cầu thực tế của ngành. Đây là đóng góp quan trọng cho kiến thức chuyên môn hiện có. Trước đây, các nghiên cứu chủ yếu điều tra kỹ năng cần thiết mà không cung cấp框架 đo lường. Nghiên cứu này xây dựng框架 cho cả việc đo lường khoảng cách và ánh xạ chương trình. Giải pháp cần sự hợp tác giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong ngành.

3.1. Khung đo lường khoảng cách kỹ năng mới

Khung đo lường khoảng cách kỹ năng được thiết kế dựa trên nghiên cứu thực nghiệm. Khung này xác định các tiêu chí đánh giá cụ thể cho kỹ năng thợ điện. Các tiêu chí bao gồm kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành và năng lực làm việc. Mỗi tiêu chí được đánh giá theo thang điểm chuẩn hóa để so sánh. Dữ liệu từ khảo sát nhà tuyển dụng và giảng viên được tổng hợp. Khung cho phép nhận diện chính xác các lĩnh vực kỹ năng còn thiếu. Kết quả đánh giá giúp cơ sở đào tạo điều chỉnh chương trình phù hợp. Khung này có thể áp dụng rộng rãi cho các ngành kỹ thuật khác tại Nigeria.

3.2. Ánh xạ chương trình đào tạo với nhu cầu ngành

Ánh xạ chương trình đào tạo là quá trình đối chiếu nội dung giảng dạy với yêu cầu công việc. Nghiên cứu tạo ra ma trận ánh xạ giữa kỹ năng đào tạo và kỹ năng ngành cần. Quá trình này xác định các lỗ hổng trong chương trình hiện tại của trường kỹ thuật. Nhà tuyển dụng cung cấp thông tin về kỹ năng thực tế cần thiết cho công việc. Giảng viên đánh giá khả năng đáp ứng của chương trình đào tạo hiện có. Kết quả ánh xạ giúp xây dựng lộ trình cải thiện chương trình đào tạo. Nội dung mới được thêm vào dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Phương pháp này đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng phù hợp với công việc.

IV. Kết luận và ứng dụng đánh giá kỹ năng ngành điện Nigeria

Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu tạo khung đánh giá và ánh xạ khoảng cách kỹ năng. Kết quả cho thấy khoảng cách đáng kể giữa đào tạo và nhu cầu ngành điện Nigeria. Chương trình đào tạo tại các trường kỹ thuật cần được cải thiện toàn diện. Sự hợp tác giữa cơ sở giáo dục và doanh nghiệp là yếu tố then chốt. Chính phủ Nigeria cần đầu tư thêm nguồn lực cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Khung đánh giá mới có thể áp dụng cho nhiều lĩnh vực kỹ thuật khác. Nghiên cứu đóng góp vào kiến thức chuyên môn về đánh giá kỹ năng lao động. Phương pháp hỗn hợp đã chứng minh hiệu quả trong nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp. Phát hiện này có ý nghĩa quan trọng cho chính sách đào tạo nhân lực Nigeria. Việc triển khai rộng rãi sẽ giúp nâng cao chất lượng lao động kỹ thuật quốc gia.

4.1. Ý nghĩa đối với chính sách giáo dục nghề nghiệp Nigeria

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng cho chính sách giáo dục nghề nghiệp. Chính phủ cần xem xét lại chiến lược đầu tư cho hệ thống TVET quốc gia. Chương trình đào tạo phải được cập nhật thường xuyên theo nhu cầu thị trường. Cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo cần được hiện đại hóa. Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo thêm kỹ năng thực tế trong ngành. Sự tham gia của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo cần được tăng cường. Chính sách hỗ trợ tài chính cho cơ sở đào tạo kỹ thuật cần được cải thiện. Hợp tác quốc tế trong đào tạo nghề cũng là hướng đi cần xem xét.

4.2. Hướng nghiên cứu tương lai và mở rộng áp dụng

Nghiên cứu mở ra nhiều hướng tiếp cận mới cho đánh giá kỹ năng lao động. Khung đánh giá có thể được áp dụng cho các ngành kỹ thuật khác ngoài điện. Các quốc gia châu Phi khác có thể tham khảo mô hình nghiên cứu này. Nghiên cứu longitudinally theo dõi sự thay đổi kỹ năng theo thời gian cần được thực hiện. Đánh giá tác động của cải cách chương trình đào tạo là hướng nghiên cứu quan trọng. Công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo có thể hỗ trợ đánh giá kỹ năng hiệu quả hơn. Hợp tác nghiên cứu đa quốc gia sẽ tăng giá trị phát hiện khoa học. Kết quả nghiên cứu cần được phổ biến rộng rãi đến các bên liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

SKILLS GAP ASSESSMENT TO ENHANCE THE DELIVERY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION: A CASE STUDY OF ELECTRICAL INSTALLATION GRADUATES IN OGUN AND KADUNA STATES OF NIGERIA Awonuga Olukayode Olusola This thesis is submitted in partial fulfilment of the requirements of the University of the West of England, Bristol for the degree of Doctor of Philosophy Department of Architecture and the Built Environment, Faculty of Environment and Technology, University of the West of England, Bristol 2019 DECLARATION I declare that this thesis presented by me entitled ‘Skills Gap Assessment to Enhance the Delivery of Technical and Vocational Education: A Case study of Electrical Installation Graduates in Ogun and Kaduna states in Nigeria’ is my own investigation and has not previously been submitted for a degree or similar award at the University of theWest of England or any other institution. To the best of my knowledge and belief, no material in this thesis has been previously published or written by another person, except where due reference is made. Name: AWONUGA OLUKAYODE OLUSOLA Signed…………………………………………………………. 1 ABSTRACT Nigeria requires an efficient and a capable skilled workforce to manage the construction industry.

The workforce comprises the engineers, technicians and the craftsmen from Nigerian universities, polytechnics and technical colleges. The importance of the skilled workforce cannot be overemphasized as it contributes immensely to the social and economic development of the country. The continuous growth in and expansion of this industry in Nigeria have led to exponential growth in positions that requirecertain technical skills. However, finding workers with the requisite skills remains a major challenge for employers in Nigeria.

Employers have expressed concerns about the lack of adequately trained technical college graduates and feel that educational institutions under Technical and Vocational Education and Training (TVET) are not producing graduates with skills that match the needs of industry.The aim of this research is to create a measuring and mapping framework to address the construction skills gap through improved technical and vocational education with reference to the challenges inherent in the Nigerian electrical installationeducation programme. The pragmatist philosophy and sequential exploratory mixed method were adopted in order to fulfil the research aim and objectives. During the early stages of the study, data were collected through focus group discussion with the electrical zonal education officers, electrical installation instructors and electrical installation heads of departments of technical colleges both in Kaduna state in Northern Nigeria and Ogun State in Southern Nigeria.Locales in northern and southern Nigeria were considered, due to previously reported educational disparity between the northern and southern parts of Nigeria in the extant literature. Their views were sought through six focus group discussions for the qualitative phase of the study.

For the quantitative phase, a questionnaire survey was administered to electrical installation contractors. 2 The key findings from the study indicated that the technical college institutions in Ogun and Kaduna states in Nigeria, faced problems with regards to their role in the provision of knowledge and skills.The study identified that skills gap exists among the skilled workforce in soft skills which comprises of thinking ability, reading skills, written communication skills, leadership skills, negotiation skills, time management skills and core skills for learning.Gaps were found in curriculum as it was out of date. Additionally, there is a lack of facilities and equipment needed for teaching and learning. The gap that exists could be addressed and improved by training and retraining the skilled workforce, introducing apprenticeship training and to make sure that the electrical installation programme curriculum is reviewed, with a view to make training more relevant to the needs of the construction industry.

The findings of the study wereused to develop a framework which was validated via a survey which indicated that the framework is valuable and suitable for use in practice since the research shows that most of the respondents accepted the research findings and recommendations for success. This research offers recommendations that will assist the industry, schools and public at large in resolving issues on skills gap assessment in Nigeria. 3 DEDICATION To Almighty God,who has made it possible for me to complete the programme 4 ACKNOWLEDGEMENTS I return all honour, glory and adoration to God Almighty who has made it possible for me, giving me the grace, strength and wisdom to undertake, start and end this programme. I express my heartfelt thanks to my Director of Studies, Professor Jessica Lamond, the second supervisor, Dr Patrick Manu for their excellent and patient, guidance throughout the programme.

They have given me advice which was vital to the successful completion of the thesis. Also, they have been a source of encouragement. Though the starting was very rough dull and cloudy, I hereby express my gratitude for the kindness she shown during the course of the research. Professor Jessica Lamond is a mother in a million, thank you for your patience.

I am grateful to both supervisors for their great understanding and co- operation in working with me throughout the thesis. I wish to express my profound gratitude to my progress review assessor, Professor Paul Olomolaiye for his valuable and thoughtful contributions towards the research. A special thanks to all the respondents who provided me with access to their construction companies and the colleges for participating in the research. I wish also to use this opportunity to appreciate my research colleagues for their help at different stages of the programme.

Most especially DrTeslim Bamidele Balogun, Dr Thep Lam, Dr Abdul-Majeed Mahamadu,YesayaSandang, Daniel Herrero Adan, Ahmad Samhan and Barka Javed, Pastor Jacob Oladejoand some few others to mention. I wish to express my sincerest gratitude to the Governing Council of National Open University of Nigeria for recommending me for the award of (TETFUND) scholarship to purse my PhD Programme. I am indeed grateful to my landlady in UK MadamAdetutuAlatise, Kehinde Omololu Allen, Adewunmi Ogunba and others who have supported me in kind and cash. 5 Certainly, there are numerous others who I have not mentioned here, but who have helped in diverse ways to make my programme to be successful.

These include, Adesanya Festus, Professor TajudeenSalau, Professor Gbenga Ojo, Professor Rotimi Ogidan, Dr.Mrs Taiwo Apena and host of others. I am grateful to them for their assistance at all times. Finally, I owe a debt of gratitude to my family home and abroad, church members back home, church members in Bristol for their prayers, and support always. 6 PUBLICATION RESULTING FROM THE STUDY Awonuga, O.

Manu (2017) Technical and vocational skills gap in the Nigerian construction industry: A literature review. In University of Salford, 13th International postgraduate research Conference, 14-15 Sept. 7 Table of Contents Chapter 1 : INTRODUCTION TO THE STUDY .1 Background to the Study .3 Gap in Knowledge and Justification for the Study .4 Aim and Objectives .6 Scope and Limitation .7 Significance of Research .8 Summary of Research Methodology .9 Framework of the Thesis .10 Definition of Terms.11 Summary of chapter one. 35 Chapter 2 : LITERATURE REVIEW OF SKILLS GAP IN CONSTRUCTION INDUSTRY AMONG THE CRAFT WORKERS IN NIGERIA .2: Definition of Skill .3: Classification of a Skill .1 Academic or Cognitive Skills .2 Generic or Specific Skills .4: Skills Demand by construction Companies in Nigeria.5 Evidence of Skills Gaps in Construction .6: Skills Gap among Craft Workers in Nigeria .7 Measurement of Skills gap .8 Tools for measuring skills gap .1 Employer opinion survey .2 The labour supply/demand tool .9 Research relating to Skills gap in Nigeria .2 Importation of expatriates .10 FACTORS CAUSING SKILLS GAP .1 Demand for multi-skill approach .2 Demand for new skills .3 Lack of Educational Training .4 Rapid technology advancement .5 Inappropriate skills and inadequate training .6 Staff being new on the role.7 The shortage of craft skilled workforce .11 SUGGESTED STRATEGIES FOR COMBATING SKILLS GAP .2 The use of Constructivist Model .3 Retaining the Aging Workforce .4 Training and Retraining the Skilled Workforce .5 Introduction of Robots .12 Summary of the Chapter.

67 Chapter 3 : SOCIO-ECONOMIC CONTEXT AND VOCATIONAL EDUCATION IN NIGERIA .2 Geographic context of Nigeria .3 The Nigerian Construction Industry .4 Contribution of Construction Industry to Nigerian economy .5 Review of Education and training in Nigeria .6 Review of Educational systems in Nigeria .7 Education Systems in Nigeria .1 6-5-4 System of Education .2 6-3-3-4 System of Education .3 9-3-4 System of Education .5 Junior Secondary Education .6 Senior Secondary School Education .7 Vocational and Technical Education .8 Educational Theories of Learning.1 Constructivism the Learning theory guiding this study .3 Connectivism or Distributed Learning .9 Implications of Learning Theories to Vocational Technical Education .10 Constructivist Learning Perspective .11 Constructivism Application in Vocational Education .1 Student-Centred Ways of Teaching .2 Problem-Based Learning (PBL) .3 Functions of the teacher in Problem-Based Learning .4 Students’ Role in Problem-Based Learning .12 Learning Methods in Vocational Education .13 Philosophical Position of TVET .15 Components of TVET Conceptual Framework .2 Instructions and delivery options .16 Summary of the Chapter. 114 Chapter 4 : RESEARCH METHODOLOGY .3 Post-Positivism Approach (Critical Realism) .4 The Chosen Paradigm .5 Research Strategies and Methods .1 Quantitative Research Strategy .2 Qualitative Research Strategy .7 The Selected Strategy .8 Exploratory Sequential Mixed Methods Design .11 Data Collection Process and Analysis.2 Quantitative Analysis – Descriptive and Inferential Statistics .3 Qualitative Data Analysis (Focus Group).4 Thematic Content Analysis.13 Sample Selection Process for the Study.14 Reliability and Validity Checks .15 Focus Group and Questionnaire Findings (Pilot Testing).17 Summary of the Chapter. 150 Chapter 5 : QUALITATIVE ANALYSIS OF FOCUS GROUP .2 Characteristics of interviewees .3 Overview of the focus group discussions and the participants .4 Organisation of data .5 Definition of Curriculum .6 Teaching technical, communication, literacy and problem-solving skills in electrical installation Programme .7 Designing of Electrical Installation Curriculum .8 Curriculum satisfying skills demand of industry .9 Teaching the curriculum guiding electrical installation programme .10 Ways of improving the curriculum .11 Summary of the Chapter. 168 Chapter 6 : QUANTITATIVE ANALYSIS OF THE QUESTIONNAIRE .1 Variable by geographic location.2 The job role of respondents .3 Work experience in electrical installation in the construction industry .4 Qualifications for current role .5 Sector of the respondent’s companies .6 Number of employees in respondents’ organizations .7 Number of recruitments of electrical installation craft men in the last five years .8 Cross-tabulation to show number of recruitments of electrical installation craft men in the last five years .9 Number of recruits who are fresh graduates of TVE Colleges .10 Minimum certificate required for work as craft operative in the companies .4 Skills acquisition and perceived importance of generic skills needed by electrical installation craft men .1 Ratings of importance of skills needed by electrical installation craft men .2 Ratings of graduate demonstration of electrical installation skills .3 Methods of skills acquisition for TVE college electrical installation graduates .4 Respondents' perception of skills of TVE college electrical installation graduates .5 Specific skills and abilities of employees and measurement of skills gap .1 Measurement of skills gap in the quality of TVE college electrical installation graduates .6 Suggestions for improvement of skills development or electrical installation programme .1 Respondents disposition towards engagement with educational institutions .2 Suggestions for improving quality of technical college graduates .7 Summary of the Chapter.

207 Chapter 7 : DISCUSSION OF THE FINDINGS .2 Vocational Technical Education Curriculum Requirements .3 Understanding the theoretical underpinning and state-of-the-art practice in identification of skills gap in skills .4 Ratings of graduate demonstration of electrical installation skills.5 Methods of skills acquisition for TVE college electrical installation graduates .6 Respondents’ perception of skills of TVE college electrical installation graduates .7 Measurement of skills gap in the quality of TVE college electrical installation graduates .8 Respondent’s disposition towards engagement with educational institutions .9 Validation of Research Findings .1 Definition of Validation .2 Selection of the Participants .3 Method Adopted for Validation.10 Suggestions for improving quality of technical college graduates .11 Summary of the Chapter. 233 Chapter 8 CHAPTER 8: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .2 Summary of the research .3 Addressing aims and research objectives .