Hướng Dẫn Giải Bài Tập Chương Tĩnh Học Vật Rắn Trong Vật Lý 10

Luận văn thạc sĩ trình bày phương pháp biên soạn và hướng dẫn giải bài tập chương tĩnh học vật rắn, phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh giỏi vật lí.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Biên
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Quang Báu
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm vật lý
• Đề tài: Hướng Dẫn Giải Bài Tập Tĩnh Học Vật Rắn Để Phát Triển Năng Lực Sáng Tạo Cho Học Sinh Giỏi Vật Lý
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tĩnh Học Vật Rắn và Phát Triển Sáng Tạo

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh, đặc biệt là học sinh giỏi, là một mục tiêu quan trọng. Môn Vật lý, với tính trừu tượng và khả năng ứng dụng cao, đóng vai trò then chốt trong quá trình này. Chương trình tĩnh học vật rắn, một phần quan trọng của vật lý THPT, thường gây khó khăn cho học sinh. Bài viết này tập trung vào việc khai thác tiềm năng của bài tập tĩnh học vật rắn để thúc đẩy năng lực sáng tạo của học sinh giỏi. Theo tài liệu nghiên cứu, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là cần thiết, đặc biệt trong môn Vật lí. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn biết cách tự học và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Bài viết này sẽ cung cấp hướng dẫn giải bài tập tĩnh học một cách hiệu quả, nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của việc giải bài tập tĩnh học vật rắn

Việc giải bài tập tĩnh học vật rắn không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết mà còn rèn luyện tư duy logic, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề. Thông qua các bài tập, học sinh có cơ hội khám phá các hiện tượng vật lý một cách sâu sắc hơn. Bài tập Vật lí, đặc biệt là bài tập tĩnh học nâng cao, góp phần rèn luyện nâng cao các phẩm chất năng lực như : năng lực giải quyết vấn đề; năng lực phân tích, tổng hợp; năng lực tính toán, đặc biệt là nâng cao năng lực sáng tạo trong quá trình các em giải các bài tập Vật lí khó.

1.2. Phát triển năng lực sáng tạo qua các bài tập vật lý

Năng lực sáng tạo không phải là một phẩm chất bẩm sinh mà có thể được rèn luyện thông qua quá trình học tập và thực hành. Bài tập vật lý, đặc biệt là những bài tập mở, có tính thử thách cao, tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ độc lập, đề xuất các giải pháp khác nhau và phát triển tư duy phản biện. Theo tài liệu nghiên cứu, NLST thể hiện rõ nét nhất ở khả năng tư duy sáng tạo, là đỉnh cao nhất của quá trình hoạt động trí tuệ của con người.

II. Thách Thức Trong Dạy và Học Bài Tập Tĩnh Học Vật Rắn

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc dạy và học bài tập tĩnh học vật rắn vẫn còn nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hình dung các lực tác dụng lên vật, xác định điều kiện cân bằng, và áp dụng các công thức một cách chính xác. Giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này. Đồng thời, việc tìm kiếm và lựa chọn các bài tập tĩnh học có tính sáng tạo, phù hợp với trình độ của học sinh giỏi cũng là một vấn đề đặt ra. Luận văn cũng chỉ ra chương “ Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 là một nội dung khó, liên quan đến nhiều hiện tượng Vật lí, các em HS thường ngại học, ngại làm bài tập phần này. Điều này đòi hỏi sự đầu tư và nỗ lực lớn từ cả giáo viên và học sinh.

2.1. Những khó khăn thường gặp khi giải bài tập tĩnh học

Các bài tập tĩnh học thường liên quan đến nhiều yếu tố như mômen lực, trọng tâm, lực ma sát, và lực đàn hồi. Học sinh cần phải nắm vững kiến thức về các khái niệm này để có thể giải quyết bài tập một cách hiệu quả. Việc xác định đúng các lực tác dụng lên vật và thiết lập các phương trình cân bằng cũng là một thách thức lớn. Khó khăn còn đến từ việc áp dụng linh hoạt các định luật vật lý trong các tình huống khác nhau.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo

Hiện nay, các tài liệu tĩnh học vật rắn thường tập trung vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết và các bài tập mẫu. Rất ít tài liệu hướng dẫn chi tiết về cách phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc giải bài tập tĩnh học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc xây dựng các hoạt động dạy học phù hợp, bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý.

III. Phương Pháp Giải Bài Tập Tĩnh Học Phát Triển Tư Duy

Để giúp học sinh vượt qua những khó khăn và phát triển năng lực sáng tạo, cần áp dụng các phương pháp giải bài tập tĩnh học một cách khoa học và hiệu quả. Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc tìm ra đáp án đúng mà còn khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc, khám phá các cách giải khác nhau, và tự đánh giá kết quả. Quan trọng là người thầy phải giúp HS biết cách học tập để tự tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất và theo đó giúp cho quá trình học tập của HS là học tập suốt đời. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như sơ đồ tư duy, phần mềm mô phỏng cũng có thể giúp học sinh hình dung các hiện tượng vật lý một cách trực quan hơn.

3.1. Hướng dẫn phân tích bài toán và xác định các yếu tố quan trọng

Trước khi bắt tay vào giải bài tập, học sinh cần phải đọc kỹ đề bài, xác định rõ các yếu tố đã cho và yêu cầu cần tìm. Phân tích bài toán giúp học sinh hình dung được tình huống vật lý, xác định các lực tác dụng lên vật, và lựa chọn phương pháp giải phù hợp. Bước này là nền tảng để giải quyết bài tập tĩnh học một cách chính xác.

3.2. Kỹ năng vận dụng các định luật và công thức tĩnh học

Việc nắm vững các định luật và công thức tĩnh học là điều kiện tiên quyết để giải bài tập tĩnh học. Tuy nhiên, học sinh cần phải biết cách vận dụng chúng một cách linh hoạt, phù hợp với từng tình huống cụ thể. Điều này đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về bản chất của các định luật và công thức, chứ không chỉ là học thuộc lòng.

3.3. Tạo môi trường khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tranh luận và đề xuất các giải pháp khác nhau. Quan trọng là thái độ đón nhận các ý tưởng mới, dù là khác biệt hay thậm chí là sai lầm. Việc học hỏi từ những sai lầm là một phần quan trọng của quá trình phát triển năng lực sáng tạo.

IV. Bí Quyết Phát Triển Năng Lực Sáng Tạo Qua Bài Tập Vật Rắn

Để thực sự phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh, việc giải bài tập tĩnh học cần được tiếp cận một cách hệ thống và có mục tiêu rõ ràng. Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa việc cung cấp kiến thức lý thuyết vững chắc, rèn luyện kỹ năng giải bài tập, và khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo. Việc sử dụng các bài tập mở, có nhiều cách giải, cũng là một cách hiệu quả để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh.

4.1. Lựa chọn bài tập tĩnh học phù hợp với trình độ học sinh

Việc lựa chọn bài tập tĩnh học phù hợp với trình độ của học sinh là rất quan trọng. Bài tập quá dễ sẽ không đủ sức thách thức, trong khi bài tập quá khó có thể gây nản lòng. Giáo viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn những bài tập vừa sức, có tính thử thách và kích thích tư duy sáng tạo.

4.2. Hướng dẫn học sinh tự đánh giá và cải thiện kỹ năng giải bài tập

Sau khi giải bài tập, học sinh cần được hướng dẫn tự đánh giá kết quả, xác định những điểm mạnh và điểm yếu của mình. Việc này giúp học sinh nhận ra những lỗ hổng kiến thức, những kỹ năng còn thiếu sót, và có kế hoạch cải thiện chúng. Tự đánh giá là một kỹ năng quan trọng, giúp học sinh trở nên tự tin và chủ động hơn trong quá trình học tập.

4.3. Tạo điều kiện để học sinh chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm

Học sinh có thể học hỏi lẫn nhau bằng cách chia sẻ kinh nghiệm giải bài tập, thảo luận về các phương pháp khác nhau, và cùng nhau giải quyết những bài tập khó. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm, các cuộc thi giải bài tập để tạo điều kiện cho học sinh giao lưu và học hỏi.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Về Tĩnh Học

Các nghiên cứu về phương pháp dạy và học tĩnh học vật rắn đã cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích tư duy độc lập có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Đồng thời, việc sử dụng các bài tập mở, có tính ứng dụng cao, giúp học sinh thấy được sự liên hệ giữa kiến thức lý thuyết và thực tế, từ đó tăng cường hứng thú học tập. Các nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết của việc bồi dưỡng giáo viên về các phương pháp dạy học sáng tạo, giúp họ có thể tạo ra những bài giảng hấp dẫn, hiệu quả.

5.1. Các ví dụ về ứng dụng tĩnh học vật rắn trong thực tế

Tĩnh học vật rắn có rất nhiều ứng dụng trong thực tế, từ việc thiết kế các công trình xây dựng, cầu đường, đến việc chế tạo máy móc, thiết bị. Việc giới thiệu cho học sinh những ví dụ thực tế giúp họ thấy được tầm quan trọng của kiến thức tĩnh học, từ đó tăng cường động lực học tập. Ví dụ, khi học về cân bằng của vật rắn, có thể giới thiệu về cách các kỹ sư thiết kế cầu treo để đảm bảo an toàn.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học sáng tạo

Việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học sáng tạo là rất quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận, hoặc các dự án để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh. Đồng thời, cũng cần phải thu thập phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Các tham số thống kê được sử dụng để đánh giá kết quả và sự tiến bộ của học sinh.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Chủ Đề Tĩnh Học Sáng Tạo

Việc giải bài tập tĩnh học vật rắn không chỉ là một phần quan trọng của chương trình vật lý THPT mà còn là một công cụ hữu hiệu để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Để khai thác tối đa tiềm năng của bài tập tĩnh học, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích tư duy độc lập, và tạo điều kiện cho học sinh chia sẻ, học hỏi lẫn nhau. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy và học tĩnh học vật rắn hiệu quả, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển năng lực sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

6.1. Tóm tắt các phương pháp và kỹ năng cần thiết

Bài viết đã trình bày các phương pháp và kỹ năng cần thiết để giải bài tập tĩnh học một cách hiệu quả, đồng thời phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Bao gồm kỹ năng phân tích bài toán, vận dụng các định luật và công thức, tư duy phản biện, tự đánh giá, và học hỏi kinh nghiệm.

6.2. Hướng nghiên cứu và phát triển chủ đề trong tương lai

Trong tương lai, có thể nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ việc dạy và học tĩnh học vật rắn. Ví dụ, có thể sử dụng các phần mềm mô phỏng để giúp học sinh hình dung các hiện tượng vật lý một cách trực quan hơn. Hoặc có thể sử dụng các nền tảng học trực tuyến để tạo ra các khóa học tĩnh học tương tác, hấp dẫn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học phát triển năng lực và bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí, bài tập Vật lí và phương pháp hướng dẫn giải bài tập Vật lí THPT. Chương 2: Biên soạn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Tĩnh học vật rắn nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh giỏi Vật lí THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 (LUAN.li TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ, BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Lí luận về năng lực 1. Khái niệm năng lực Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí … thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt hiệu quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.

Cấu trúc của năng lực Tùy thuộc vào các cách tiếp cận khác nhau về năng lực các nhà nghiên cứu trên thế giới đã đưa ra những mô hình năng lực khác nhau ví dụ như: mô hình dựa trên cơ sở các kiến thức hiểu biết và các kỹ năng; mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi cá nhân; mô hình dựa trên các kết quả và chuẩn đầu ra. Cấu trúc chung của năng lực hành động bao gồm các năng lực thành phần sau: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn mà cần phải phát triển các năng lực thành phần khác. Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ 6 (LUAN.li TIEU LUAN MOI download : [e-mail] với nhau. Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này.

[17] Mô hình năng lực theo OECD,Trong các chương trình dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, người ta xây dựng mô hình năng lực đơn giản hơn, năng lực được chia thành hai nhóm chính: năng lực chung và các năng lực riêng, [18, tr19] Năng lực chung: Là năng lực cơ bản. thiết yếu để con người có thể hành động độc lập thành công, có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội. Năng lực này được hình thành và phát triển thông qua các môn học Năng lực chung của HS có thể phân thành hai nhóm + Nhóm năng lực nhận thức: Đó là các năng lực gắn liền với các quá trình tư duy. [18, tr 20] + Nhóm năng lực phi nhận thức: Đó là nhóm năng lực không thuần tâm thần, mà có sự pha trộn các nét/ phẩm chất nhân cách như năng lực vượt khó; năng lực thích ứng; năng lực thay đổi suy nghĩ/ tạo niềm tin tích cực; năng lực ứng phó stress; năng lực lãnh đạo…[18, tr 20] Năng lực riêng( chuyên biệt ): Là năng lực được hình thành và phát triển nhờ một lĩnh vực hay môn học nào đó.

Ví dụ năng lực đọc diễn cảm là năng lực riêng được hình thành và phát triển nhờ môn Tiếng Việt và văn học. Theo tài liệu tập huấn về kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Bộ giáo dục và đào tạo năm 2015 thì cấu trúc của năng lực xét về thành phần cấu tạo, “ năng lực được cấu thành bởi các thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ và giá trị, tình cảm và động cơ cá nhân, tư chất,. Năng lực sáng tạo (NLST) NLST là khả năng tạo ra những cái mới hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người [13, tr 29] 7 (LUAN.li TIEU LUAN MOI download : [e-mail] NLST thể hiện rõ nét nhất ở khả năng tư duy sáng tạo, là đỉnh cao nhất của quá trình hoạt động trí tuệ của con người. [13] Tóm lại, NLST là khả năng huy động vốn kiến thức sẵn có với kĩ năng và thái độ để tạo ra giải pháp mới hoặc ý tưởng mới có giá trị đối với con người.

Những biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập + Năng lực vận dụng linh hoạt những kiến thức và kỹ năng đã biết vào các tình huống mới: Chẳng hạn như HS biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học để giải quyết các bài toán Vật lí. + Năng lực nhận biết vấn đề mới trong những điều kiện quen biết [10,tr71]: ví dụ như khi học về công thức cộng vận tốc HS nhận biết ra bản chất của vấn đề chính là phép cộng các đại lượng vectơ đã được học trong toán học và hiểu hơn về ý nghĩa của phép cộng vectơ. + Năng lực nhận thấy cấu trúc của đối tượng đang nghiên cứu[10,tr71]: ví dụ một bài toán là tổng hợp của nhiều bài toán đơn giản đã được học như bài toán con lắc đơn dao động va chạm vào một vật khác bỏ qua ma sát, chẳng hạn cần xác định tầm ném xa của vật. Khi đó HS sẽ phát hiện được đây là tổng hợp của ba bài toán đơn giản là con lắc đơn, bảo toàn động lượng và bài toán vật ném xiên.

+ Năng lực đề xuất các giải pháp khác nhau khi phải xử lí một tình huống[10,tr71]: Có thể có nhiều cách giải đối với một bài toán, năng lực kết hợp các phương pháp giải để tìm ra lời giải ngắn nhất. Ví dụ khi giải bài toán cực trị Vật lí HS có thể đưa ra nhiều phương pháp như vận dụng các bất đẳng thức Cô-si; Bu- nhi-a-cốp-ski hoặc phương pháp khảo sát hàm số; phương pháp đồ thị. hoặc khả năng huy động các kiến thức cần thiết để đề xuất hoặc đưa ra các dự đoán khi phải lí giải một tình huống cụ thể. + Năng lực nhìn nhận vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau [10,tr71], xem xét các đối tượng theo quan điểm biện chứng: Ví dụ HS có thể giải quyết 8 (LUAN.li TIEU LUAN MOI download : [e-mail] các bài toán động học chất điểm bằng các định luật Newton hoặc giải theo quan điểm năng lượng.

+ Năng lực phản biện một vấn đề bằng lí thuyết: Chẳng hạn như phát hiện ra những điều bất hợp lí, những bất ổn trong những quy luật phổ biến hoặc trong những hiện tượng, sự vật cụ thể dựa trên sự tinh tế, nhạy cảm và khả năng trực giác cao của chủ thể. Rõ ràng, nếu không dựa trên sự tinh tế, nhạy cảm, không quan tâm đặc biệt đến sự chuyển động của thời gian, có lẽ Einstein sẽ không thể đưa ra được “thuyết tương đối” đến nay vẫn còn nguyên giá trị. Những cấp độ biểu hiện năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập + Cấp độ thấp của NLST: Mức độ tái hiện kiến thức, bắt chước, có thể làm tương tự các bài toán như tương tự về phương pháp giải quyết, tương tự về phương pháp luận hay vận dụng từ định luật hoặc định lí vào bài toán cụ thể. Tái hiện và bắt chước là tính sáng tạo ở mức độ thấp nhưng nhưng nó lại là tiền đề cơ bản để có điều kiện nâng khả năng sáng tạo lên mức cao hơn.

+ Cấp độ cao hơn của NLST: Là tích cực tìm tòi, tìm ra những những tính chất mới, những dự báo, những qui trình, những hướng giải quyết mới, tìm tòi các phương thức hành động trên cơ sở tự giác, HS có nhu cầu, động cơ và hứng thú để giải quyết các tình huống. Ở mức độ này HS có sự độc lập trong tư duy. tự mình phát hiện ra vấn đề, tự mình xác định phương hướng và tìm cách giải quyết vấn đề và biết tự đánh giá kết quả đạt được, say mê đi tìm kiến thức mới, khai thác kiến thức đã học theo nhiều hướng khác nhau. [10,tr72] + Mức độ cao nhất của NLST: Là tích cực tìm ra cái mới, HS tự tìm ra kiến thức mới hoặc sự sáng tạo trong phương pháp.

Ở mức độ này HS có khả năng tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tưởng tượng, tương tự .li TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Những điều kiện cần thiết để rèn luyện NLST của HS trong học tập + Trước hết cần tạo ra hứng thú học tập cho HS: Để nảy sinh sáng tạo trước hết phải có hứng thú và sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú mới. + Muốn sáng tạo thì cần phải có kiến thức cơ bản vững chắc: HS phải biết vận dụng linh hoạt tri thức đã biết vào tình huống mới. Mọi con người bình thường đều có khả năng sáng tạo, biết kết hợp cái cũ, tạo ra cái mới đều là sáng tạo, sáng tạo không chỉ dành riêng cho những thiên tài.

+ Để sáng tạo cần có tư duy phê phán: HS có tư duy phê phán thì mới nhìn ra góc khuất của vấn đề, từ đó mới đưa ra được các giải pháp mới, tìm ra được cái mới. Một số biện pháp rèn luyện NLST cho HS + Biện pháp 1: Rèn cho HS có thói quen phân tích, tổng hợp, dự đoán. + Biện pháp 2: Rèn cho HS biết nhìn nhận một vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau. + Biện pháp 3: Rèn cho HS biết giải quyết vấn đề bằng nhiều phương pháp khác nhau.

[10,tr73] + Biện pháp 4: Rèn cho HS biết hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa phương pháp giải chung cho từng chủ đề, phương pháp đặc biệt hóa, phương pháp tương tự. + Biện pháp 5: Rèn cho HS biết vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn, quan tâm đến những sai lầm của HS, tìm nguyên nhân và cách khắc phục. + Biện pháp 6: Rèn cho HS có tư duy phản biện. + Biện pháp 7: Chú trọng đặt câu hỏi định hướng HS phát hiện vấn đề mới và giải quyết vấn đề.

Dạy học theo định hƣớng tiếp cận năng lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực ngoài việc tích cực hóa hoạt động trí tuệ của HS còn phải rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, gắn hoạt động 10 (LUAN.li TIEU LUAN MOI download : [e-mail] trí tuệ với hoạt động thực hành.[18, tr 67,68] Tăng cường các hoạt động nhóm, xây dựng mối quan hệ GV – HS sinh theo hướng cộng tác. Từ những năm 90 của thế kỷ trước, khi thiết kế chương trình giáo dục phổ thông người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận chính đó là: tiếp cận chương trình theo nội dung và tiếp cận chương trình theo kết quả đầu ra.