Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non DPA

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng anh cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non dpa, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyen Thi Linh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Hong Minh
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Implementing Experiential Activities In English Teaching For 5 - 6 - Year - Old Kids At DPA Kindergarten
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Characteristics of young learners
• 2.2. Teaching English to young learners
• 2.3. Characteristics of experiential learning
• 2.4. Types of experiential learning
• 2.5. Teaching English through experiential activities
• 2.6. Some examples of experiential activities
• 2.6.1. Ring the Golden Bell
• 2.6.2. English presentation contest
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. General features of DPA Preschool
• 3.2. Characteristics of 3 research units
• 3.3. The subject of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten
• 4.2. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching
• 4.3. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-olds
• 4.4. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten
• 4.5. Students’ performances in experiential activities
• 4.6. Student’s performances reflected in the pre-test
• 4.7. Student’s performance reflected in the post-test
• 4.8. The impact of experiential activities on students’ performance
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations on the administration
• 5.2. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching
• 5.3. Limitations of the study and suggestion for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Trải Nghiệm Dạy Tiếng Anh 5 6 Tuổi

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, việc dạy tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non ngày càng trở nên quan trọng. Các hoạt động trải nghiệm đóng vai trò then chốt trong việc tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu này tập trung vào việc triển khai các hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non DPA, nhằm khám phá các phương pháp và đánh giá tác động của chúng đến khả năng giao tiếp tiếng Anh của trẻ. Mục tiêu là đề xuất các hướng dẫn thực tiễn giúp giáo viên tối ưu hóa quá trình dạy tiếng Anh thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi.

1.1. Tầm Quan Trọng của Hoạt Động Trải Nghiệm Tiếng Anh Mầm Non

Việc tích hợp hoạt động trải nghiệm vào chương trình dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non mang lại nhiều lợi ích. Trẻ không chỉ học ngôn ngữ một cách thụ động mà còn được tham gia vào các hoạt động thực tế, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và ứng dụng kiến thức. Các trò chơi tiếng Anh cho trẻ mầm non, hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, và các dự án nhóm tạo cơ hội cho trẻ tương tác tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Điều này góp phần xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh và khả năng giao tiếp hiệu quả ngay từ khi còn nhỏ.

1.2. Giới Thiệu Trường Mầm Non DPA và Phương Pháp Tiếp Cận

Trường mầm non DPA là một môi trường lý tưởng để triển khai các hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh. Với đội ngũ giáo viên tiếng Anh mầm non giàu kinh nghiệm và cơ sở vật chất hiện đại, DPA cam kết mang đến cho trẻ em một chương trình học tập chất lượng cao. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá các phương pháp dạy tiếng Anh hiện tại tại DPA, đồng thời đề xuất các giải pháp để tích hợp hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả hơn. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tiếng Anh năng động và thú vị, nơi trẻ em có thể phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh.

II. Thách Thức Khi Dạy Tiếng Anh Trải Nghiệm Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Mặc dù hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai chúng trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non cũng đối mặt với không ít thách thức. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự khác biệt về trình độ và khả năng tiếp thu của từng trẻ. Giáo viên cần có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế các giáo án tiếng Anh mầm non để đáp ứng nhu cầu của mọi học sinh. Bên cạnh đó, việc duy trì sự tập trung và hứng thú của trẻ trong suốt quá trình hoạt động cũng đòi hỏi sự kiên nhẫn và kỹ năng sư phạm cao.

2.1. Vấn Đề Về Khả Năng Tập Trung và Duy Trì Hứng Thú

Tâm lý trẻ 5-6 tuổi thường dễ bị phân tán bởi các yếu tố bên ngoài. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo ra các hoạt động trải nghiệm ngắn gọn, đa dạng và hấp dẫn. Việc sử dụng các video tiếng Anh cho trẻ em, bài hát tiếng Anh cho trẻ em, và truyện tiếng Anh cho trẻ em có thể giúp thu hút sự chú ý của trẻ và tạo ra một không khí học tập vui vẻ và thoải mái. Ngoài ra, việc khen ngợi và động viên kịp thời cũng là một yếu tố quan trọng giúp trẻ cảm thấy tự tin và có động lực học tập.

2.2. Rào Cản Ngôn Ngữ và Sự Phát Triển Ngôn Ngữ

Một số trẻ có thể gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh do vốn từ vựng còn hạn chế hoặc chưa quen với cách phát âm. Để giúp trẻ vượt qua rào cản này, giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ tương tác tiếng Anh thường xuyên và sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động. Việc sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ, như cử chỉ và biểu cảm, cũng có thể giúp trẻ hiểu rõ hơn ý nghĩa của các từ và cụm từ mới. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và không phán xét, nơi trẻ cảm thấy an toàn để thử nghiệm và mắc lỗi.

III. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Tiếng Anh Hiệu Quả

Để dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm, cần có một phương pháp tiếp cận bài bản và khoa học. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động trải nghiệm phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ, thiết kế các giáo án tiếng Anh mầm non chi tiết và sáng tạo, và tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích sự tham gia của trẻ. Ngoài ra, việc phối hợp với phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ học tập tại nhà.

3.1. Lựa Chọn và Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm Phù Hợp

Các hoạt động trải nghiệm nên được lựa chọn dựa trên sở thích và khả năng của trẻ. Các trò chơi tiếng Anh cho trẻ mầm non, các hoạt động nghệ thuật, và các dự án khám phá khoa học là những lựa chọn phổ biến. Khi thiết kế các hoạt động, cần đảm bảo rằng chúng có tính tương tác cao, khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực, và mang lại cho trẻ những trải nghiệm học tập đáng nhớ. Ví dụ, một buổi học về các loài động vật có thể được kết hợp với việc xem video tiếng Anh cho trẻ em về động vật, chơi trò chơi đóng vai các con vật, và vẽ tranh về các loài động vật yêu thích.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện và Khuyến Khích

Một môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích là yếu tố then chốt để giúp trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tập. Giáo viên cần tạo ra một không khí lớp học vui vẻ, nơi trẻ cảm thấy được yêu thương, tôn trọng và chấp nhận. Việc sử dụng các phương pháp khen ngợi và động viên tích cực, tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ ý kiến và cảm xúc, và khuyến khích trẻ giúp đỡ lẫn nhau có thể giúp xây dựng một cộng đồng học tập đoàn kết và hỗ trợ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Tổ Chức Hoạt Động Tại Trường Mầm Non DPA

Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát và thực nghiệm tại trường mầm non DPA để đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi đã giúp trẻ nâng cao đáng kể khả năng giao tiếp tiếng Anh, đồng thời tạo ra một sự thay đổi tích cực trong thái độ và động lực học tập của trẻ. Các giáo viên tiếng Anh mầm non tại DPA cũng đánh giá cao tính hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm và cam kết tiếp tục sáng tạo trong dạy tiếng Anh để mang lại những trải nghiệm học tập tốt nhất cho trẻ.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả của Hoạt Động Trải Nghiệm Thông Qua Thực Nghiệm

Để đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu đã sử dụng phương pháp so sánh kết quả học tập của trẻ trước và sau khi tham gia các hoạt động. Kết quả cho thấy rằng trẻ đã có sự tiến bộ rõ rệt về vốn từ vựng, khả năng phát âm, và khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ngoài ra, trẻ cũng trở nên tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi từ Giáo Viên và Học Sinh tại Trường Mầm Non DPA

Các giáo viên tiếng Anh mầm non tại DPA đã chia sẻ những kinh nghiệm quý báu về việc triển khai các hoạt động trải nghiệm trong lớp học. Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái, khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực, và cung cấp cho trẻ những phản hồi kịp thời và xây dựng. Học sinh cũng bày tỏ sự yêu thích đối với các hoạt động trải nghiệm và cho biết rằng chúng giúp họ học tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Hoạt Động Trải Nghiệm Tiếng Anh

Việc triển khai hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non DPA đã chứng minh được tính hiệu quả và tiềm năng to lớn. Để tiếp tục phát huy những thành công đã đạt được, cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ phía nhà trường, phụ huynh, và cộng đồng. Việc sử dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh, như các ứng dụng học tiếng Anh và các công cụ trực tuyến, cũng có thể giúp nâng cao hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm và tạo ra những cơ hội học tập mới cho trẻ.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện và Mở Rộng

Để cải thiện và mở rộng phạm vi của các hoạt động trải nghiệm, cần có sự kết nối gia đình và nhà trường chặt chẽ hơn. Việc tổ chức các buổi hội thảo, các lớp học thử, và các hoạt động ngoại khóa có sự tham gia của phụ huynh có thể giúp tăng cường sự hiểu biết và ủng hộ của phụ huynh đối với chương trình học tập của trẻ. Ngoài ra, việc khuyến khích trẻ học tiếng Anh tại nhà thông qua các bài hát tiếng Anh cho trẻ em, truyện tiếng Anh cho trẻ em, và các trò chơi trực tuyến cũng có thể giúp trẻ củng cố kiến thức và phát triển các kỹ năng tiếng Anh một cách toàn diện.

5.2. Tầm Quan Trọng của Việc Đánh Giá và Cập Nhật Liên Tục

Để đảm bảo rằng các hoạt động trải nghiệm luôn đáp ứng nhu cầu và sở thích của trẻ, cần có một hệ thống đánh giá hiệu quả và cập nhật liên tục. Việc thu thập phản hồi từ giáo viên, học sinh, và phụ huynh, phân tích kết quả học tập của trẻ, và theo dõi các xu hướng mới trong lĩnh vực dạy tiếng Anh có thể giúp nhà trường và giáo viên điều chỉnh chương trình học tập một cách linh hoạt và hiệu quả. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một chương trình dạy tiếng Anh chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh và tự tin hội nhập vào thế giới toàn cầu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngoại ngữ sớm cho lứa tuổi mầm non đang trở thành định hướng chiến lược trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Theo tinh thần của Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh từ sớm tạo nền tảng vững chắc cho quá trình hội nhập toàn cầu. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống như giải thích từ vựng đơn lẻ, ngữ pháp tách rời ngữ cảnh khiến học sinh mầm non nhanh chóng rơi vào trạng thái mệt mỏi, thụ động và giảm sút động lực tiếp thu. Trẻ từ 5 đến 6 tuổi đang trong giai đoạn hoàn thiện tiếng mẹ đẻ, do đó việc tiếp cận một ngôn ngữ mới đòi hỏi phương pháp giáo dục trực quan, tương tác cao và gắn liền với thực tiễn đời sống.

Nghiên cứu này tập trung giải quyết bài toán đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong chương trình tiếng Anh cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non DPA (thành phố Thái Nguyên). Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng giảng dạy, đánh giá mức độ hưởng ứng của giáo viên và đo lường sự tiến bộ về năng lực nói tiếng Anh của học sinh.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 3 cơ sở trực thuộc hệ thống DPA gồm: cơ sở Bắc Sơn, cơ sở Bảo tàng và cơ sở Đồng Bẩm trong khung thời gian 6 tháng (từ tháng 10/2018 đến tháng 3/2019). Với quy mô toàn trường gồm 787 học sinh phân bổ tại 37 nhóm lớp và 178 trẻ tham gia các khóa học tiếng Anh tăng cường, nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc. Đề tài cung cấp khung đo lường năng lực giao tiếp dựa trên thang điểm 20, giúp tối ưu hóa khả năng phản xạ ngôn ngữ tự nhiên và xây dựng sự tự tin cho trẻ trước khi bước vào lớp 1.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng Lý thuyết học qua trải nghiệm (Experiential Learning Theory) của Lewis và Williams (1994), Wurdinger (2005) cùng quan điểm phát triển giáo dục của Moon (2004). Các tác giả khẳng định phương pháp trải nghiệm vận hành theo nguyên lý "học qua thực hành" (learn by doing), lấy người học làm trung tâm và nhấn mạnh vai trò của quá trình phản tư (reflection) để chuyển hóa kinh nghiệm thực tế thành tri thức ngôn ngữ bền vững. Burnard (1989) và Joplin (1981) bổ sung rằng môi trường trải nghiệm thúc đẩy trẻ chuyển từ trạng thái tiếp nhận thụ động sang chủ động khám phá thế giới xung quanh thông qua các hoạt động tương tác nhóm.

Bên cạnh đó, đề tài dựa trên các nghiên cứu về đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi 5-6 tuổi (Lenneberg, 1967; Boyd & Bee, 2009; Poole, Warren & Nuñez, 2007; Scott & Ytreberg, 2004). Ở độ tuổi 5-6, trọng lượng não bộ trẻ nam đạt khoảng 1305 gam và trẻ nữ đạt khoảng 1140 gam (tương đương 1/13 đến 1/14 trọng lượng cơ thể), hệ thần kinh trung ương phát triển nhanh chóng với các nếp nhăn vỏ não tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phản xạ ngôn ngữ. Khối lượng cơ bắp của trẻ chiếm 27% trọng lượng cơ thể, cho phép trẻ thực hiện các vận động tinh xảo và vận động thô linh hoạt. Các khái niệm cốt lõi được định hình gồm: Hoạt động trải nghiệm (Experiential activities), Tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second language acquisition), Kỹ năng nói tiếng Anh (Speaking performance), Kịch nghệ nhập vai (Drama show) và Sân chơi tri thức (Ring the Golden Bell).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp linh hoạt giữa phương pháp nghiên cứu định tính, định lượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm trong thời gian 6 tháng (10/2018 – 03/2019). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 20 giáo viên (4 giáo viên chuyên trách tiếng Anh gồm 2 giáo viên Việt Nam độ tuổi 26-27 và 2 giáo viên bản ngữ Anh/Mỹ độ tuổi 28-30; cùng 16 giáo viên mầm non độ tuổi 26-33) và 68 học sinh 5-6 tuổi (38 học sinh nữ và 30 học sinh nam) tại 3 cơ sở của Trường Mầm non DPA.

Phương pháp chọn mẫu có mục đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm lựa chọn các nhóm trẻ chuẩn bị vào lớp 1, đảm bảo tính đại diện về năng lực nhận thức và khả năng vận động. Nguồn dữ liệu thu thập đa dạng bao gồm: bảng câu hỏi khảo sát giáo viên gồm 3 phần, biên bản phỏng vấn bán cấu trúc 5 câu hỏi mở, phiếu quan sát lớp học phân loại theo 5 cấp độ hứng thú và kết quả bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test).

Quy trình đánh giá kỹ năng nói của trẻ sử dụng phiếu rubric chuẩn hóa gồm 4 tiêu chí: Sản sinh ngôn ngữ và phát âm, Khả năng tiếp nhận, Năng lực phi ngôn ngữ và Thái độ tham gia, với tổng điểm tối đa là 20 điểm (thang điểm 0-4 cho mỗi mức độ). Dữ liệu thu thập được xử lý trên phần mềm Microsoft Excel và phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS phiên bản 20.0 để thực hiện thống kê mô tả, tính tần số, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan Paired Samples T-test. Việc lựa chọn phần mềm SPSS 20.0 giúp kiểm chứng mức độ tin cậy và khẳng định mối quan hệ nhân quả giữa hoạt động trải nghiệm và sự tiến bộ ngôn ngữ của học sinh một cách khách quan, khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát nhận thức của 20 giáo viên tại Trường Mầm non DPA cho thấy 50% giáo viên hoàn toàn đồng ý và 25% đồng ý rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh là vô cùng cần thiết cho trẻ mầm non. Đồng thời, 65% giáo viên khẳng định các mục tiêu bài học đạt kết quả vượt trội hơn khi tích hợp các hoạt động thực tế, 80% ghi nhận sự tham gia hăng hái của trẻ và 65% đánh giá cao sự gia tăng tương tác giữa giáo viên - học sinh cũng như giữa học sinh - học sinh.

Về các yếu tố tác động, 75% giáo viên xác định điều kiện cơ sở vật chất và không gian trường lớp là yếu tố quyết định hàng đầu, tiếp theo là đặc điểm tâm lý của trẻ (25%) và trình độ chuyên môn của giáo viên (15%). Về điều kiện thực tế của nhà trường, 85% giáo viên đánh giá chất lượng đội ngũ giảng dạy ở mức tốt, trong khi 10% cho rằng sự tham gia của phụ huynh và cơ sở vật chất trang thiết bị còn ở mức hạn chế cần nâng cấp thêm.

Về tần suất triển khai, 50% giáo viên cho biết chỉ tổ chức hoạt động trải nghiệm ở mức thỉnh thoảng, 33,3% tổ chức thường xuyên và 0% giáo viên chưa từng áp dụng. Ba mô hình hoạt động trải nghiệm được tổ chức phổ biến nhất tại trường là Rung chuông vàng (25%), Kịch nghệ Drama Show (25%) và Hội thi thuyết trình tiếng Anh (25%). Khi đánh giá mức độ yêu thích của 68 học sinh, trò chơi Rung chuông vàng đứng đầu với 50% lựa chọn, tiếp theo là Kịch nghệ Drama Show (20%) và Thuyết trình tiếng Anh (15%). Đánh giá về mức độ hứng thú chung, 55% giáo viên khẳng định trẻ cực kỳ hào hứng khi được tham gia các hoạt động này.

Kết quả kiểm định thực nghiệm thông qua bài kiểm tra trước (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) trên thang điểm 20 cho thấy sự cải thiện vượt bậc về năng lực nói của 68 học sinh. Điểm số trung bình trong bài kiểm tra sau can thiệp tăng cao rõ rệt ở cả 4 tiêu chí đánh giá, với mức sai biệt có ý nghĩa thống kê cao trên phần mềm SPSS 20.0.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu được minh họa trực quan qua hệ thống biểu đồ và bảng số liệu trong luận văn, bao gồm Biểu đồ hình cột thể hiện các yếu tố ảnh hưởng (Chart 1), Biểu đồ tròn thể hiện tần suất triển khai (Chart 2), Biểu đồ đánh giá điều kiện cơ sở vật chất (Chart 4), Biểu đồ mức độ hứng thú của học sinh (Chart 5) cùng các bảng tần số và bảng kiểm định Paired Differences giữa Pre-test và Post-test (Table 1 đến Table 9).

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá về kỹ năng nói của trẻ là do các hoạt động trải nghiệm như Drama Show hay Rung chuông vàng kích hoạt đồng thời đa giác quan (thị giác, thính giác, vận động cơ thể). Thay vì ghi nhớ máy móc từ vựng đơn lẻ, trẻ được hóa thân thành nhân vật, giải quyết các nhiệm vụ thực tế và tiếp nhận ngôn ngữ trong ngữ cảnh sinh động. Điều này giúp loại bỏ cảm giác sợ sai, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên và giải phóng áp lực tâm lý cho học sinh lứa tuổi mầm non (phù hợp với nhận định của Chamorro-Premuzic & Furnham, 2005).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu giáo dục của Baker (2012) và Ambrose cùng cộng sự (2010), khẳng định rằng việc tạo cơ hội cho người học thực hành, phản tư và nhận phản hồi trực tiếp giúp nâng cao khả năng ghi nhớ dài hạn và phát triển tư duy sáng tạo ngôn ngữ. Hoạt động ngoại khóa trải nghiệm không chỉ trau dồi vốn từ mà còn tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và phát triển kỹ năng xã hội toàn diện cho trẻ 5-6 tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi, các giải pháp cụ thể được đề xuất như sau:

Thứ nhất, nâng cấp cơ sở vật chất và không gian học tập trải nghiệm. Ban Giám hiệu Trường Mầm non DPA cùng Hội đồng quản trị cần đầu tư mở rộng diện tích sân khấu ngoài trời, trang bị bổ sung hệ thống màn hình cảm ứng tương tác, máy chiếu hiện đại và thiết bị âm thanh chuyên dụng cho 100% các phòng chức năng. Mục tiêu hoàn thành trong quý 3 năm 2020 nhằm đảm bảo không gian an toàn, rộng rãi cho tối thiểu 178 học sinh tham gia các hoạt động kịch nghệ và trò chơi vận động.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình thiết kế bài giảng trải nghiệm tích hợp. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần phối hợp giữa giáo viên Việt Nam và giáo viên bản ngữ để biên soạn ngân hàng 12 chủ đề trải nghiệm thực tế trong 3 tháng đầu năm học. Các chủ đề cần gắn liền với môi trường sống, thế giới động thực vật và kỹ năng giao tiếp đời thường, giúp trẻ phát triển cân bằng giữa 4 tiêu chí: phát âm, phản xạ nghe hiểu, cử chỉ biểu cảm và thái độ hợp tác.

Thứ ba, đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên. Nhà trường cần định kỳ tổ chức 4 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm về kỹ thuật quản lý lớp học ngoài trời, phương pháp kích hoạt tư duy ngôn ngữ cho trẻ nhút nhát và cách sử dụng bảng tiêu chí rubric 20 điểm để đánh giá chính xác sự tiến bộ của 100% học sinh mầm non.

Thứ tư, tăng cường mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh. Ban đại diện cha mẹ học sinh cần được tham vấn và tạo điều kiện tham gia trực tiếp vào các buổi trình diễn kịch nghệ, hội thi Rung chuông vàng và ngày hội thuyết trình. Mục tiêu nâng tỷ lệ phụ huynh đồng hành và hỗ trợ trang phục, đạo cụ ngoại khóa từ mức 60% hiện tại lên trên 85% trong năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm 1 - Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường mầm non: Tài liệu cung cấp cơ sở thực tiễn để hoạch định chiến lược phát triển chương trình tiếng Anh song ngữ, phân bổ diện tích khuôn viên (với chuẩn tham chiếu 1.358m2 tại DPA) và trang bị cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm cho từ 500 đến 800 trẻ em.

Nhóm 2 - Giáo viên tiếng Anh mầm non và giáo viên bản ngữ: Tài liệu là cuốn cẩm nang thực hành chi tiết giúp giáo viên ứng dụng trực tiếp 3 mô hình trải nghiệm tiêu biểu (Drama Show, Rung chuông vàng, Hội thi thuyết trình) vào giáo án giảng dạy 2 đến 4 tiết mỗi tuần, đồng thời nắm bắt tâm lý lứa tuổi 5-6 tuổi để điều phối lớp học hiệu quả.

Nhóm 3 - Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học Anh, Lý luận và Phương pháp dạy học: Luận văn cung cấp khung nghiên cứu thực nghiệm mẫu mực, bộ câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc và phương pháp xử lý số liệu thống kê SPSS 20.0 để tham khảo cho các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục tiếp theo.

Nhóm 4 - Phụ huynh có con trong độ tuổi từ 3 đến 6 tuổi: Giúp cha mẹ hiểu rõ các mốc phát triển sinh lý não bộ (1140g - 1305g) và đặc điểm tâm lý tò mò khám phá của trẻ, từ đó lựa chọn phương pháp tương tác tiếng Anh tại nhà qua trò chơi và truyện kể thay vì áp đặt việc học lý thuyết khô cứng.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động trải nghiệm mang lại lợi ích gì vượt trội cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên thông qua nguyên lý "học qua thực hành" (learn by doing), kích hoạt đa giác quan và giải phóng áp lực học tập. Theo kết quả thực nghiệm, 80% giáo viên nhận thấy trẻ tham gia hăng hái hơn, giúp tăng cường khả năng phản xạ và ghi nhớ từ vựng lâu dài.

Vì sao trò chơi Rung chuông vàng lại được trẻ mầm non DPA yêu thích nhất? Khảo sát chỉ ra 50% học sinh lựa chọn Rung chuông vàng là hoạt động yêu thích nhất vì trò chơi gắn liền với các chủ đề quen thuộc (động vật, phương tiện giao thông, đồ dùng học tập). Không khí thi đua sôi nổi và việc được tự mình giơ bảng trả lời giúp trẻ tự tin khẳng định bản thân và nâng cao kiến thức tích lũy.

Những khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động trải nghiệm là gì? Khó khăn lớn nhất là công tác quản lý an toàn khi trẻ hoạt động ngoài trời do trẻ 5-6 tuổi rất hiếu động, cùng với sự thiếu hụt trang phục, sân khấu chuyên dụng và 10% ý kiến giáo viên phản ánh sự hạn chế trong mức độ đồng hành hỗ trợ từ phụ huynh học sinh.

Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để đo lường kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh? Nghiên cứu sử dụng bảng tiêu chí rubric chuẩn hóa gồm 4 tiêu chuẩn: Sản sinh ngôn ngữ và phát âm, Khả năng tiếp nhận, Năng lực phi ngôn ngữ và Thái độ tham gia. Thang điểm đánh giá gồm 4 mức độ (tối đa 20 điểm), được xử lý và phân tích qua phần mềm thống kê SPSS 20.0.

Nghiên cứu được tiến hành trên quy mô mẫu và địa bàn cụ thể nào? Đề tài được triển khai thực nghiệm trên 68 học sinh 5-6 tuổi (38 nữ, 30 nam) và 20 giáo viên tại 3 cơ sở của Trường Mầm non DPA (cơ sở Bắc Sơn, cơ sở Bảo tàng, cơ sở Đồng Bẩm) tại thành phố Thái Nguyên trong thời gian 6 tháng, từ tháng 10/2018 đến tháng 3/2019.

Kết luận

Luận văn đã làm sáng tỏ giá trị của việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non qua các kết quả then chốt:

• Khẳng định tính cấp thiết của hoạt động trải nghiệm với 75% giáo viên đánh giá cao vai trò của phương pháp đối với sự phát triển toàn diện của trẻ 5-6 tuổi.
• Xác định 3 mô hình hoạt động tiêu biểu và hiệu quả nhất gồm Kịch nghệ Drama Show, Rung chuông vàng (chiếm 50% sở thích của trẻ) và Hội thi thuyết trình tiếng Anh.
• Chứng minh sự tiến bộ vượt bậc về kỹ năng nói của 68 học sinh thông qua điểm số bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) so với bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) trên thang điểm rubric 20.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ về cơ sở vật chất, giáo trình tích hợp giáo dục môi trường, bồi dưỡng giáo viên và gắn kết phụ huynh.
• Đóng góp khung lý thuyết và thực tiễn vững chắc cho chuyên ngành Ngôn ngữ học Anh (Mã số 8220201) trong bối cảnh thực hiện Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT.

Kế hoạch trong 12 tháng tới cần tiếp tục mở rộng mô hình nghiên cứu trên toàn bộ 787 học sinh của hệ thống trường mầm non và ứng dụng linh hoạt cho các nhóm tuổi nhỏ hơn (3-4 tuổi). Các cơ sở giáo dục mầm non, nhà nghiên cứu và giáo viên hãy tham khảo, áp dụng ngay bộ tiêu chí và quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm từ luận văn để xây dựng môi trường học tiếng Anh năng động, hạnh phúc và hiệu quả cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LINH IMPLEMENTING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN ENGLISH TEACHING FOR 5 - 6 - YEAR - OLD KIDS AT DPA KINDERGARTEN (Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non DPA) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LINH IMPLEMENTING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN ENGLISH TEACHING FOR 5 - 6 – YEAR – OLD KIDS AT DPA KINDERGARTEN (Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non DPA) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Hong Minh THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c DECLARATION I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ACKNOWLEDGEMENTS The big influencers help me to implement this thesis Firstly, I owe my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Hong Minh whose encouragement, guidance, and support from the initial to the final level has enabled me to overcome many difficulties and develop my research skills. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at DPA school. Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis.

My special thanks would also go to the teachers and students who have participated in this project. Without their assistance, I would not have been able to collect valuable data for the project. I owe deeply my family, especially my parents, my husband, whose continuous encouragement, support, and love has helped me pass through insurmountable difficulties during my project. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ABSTRACT This project aims to propose guidelines for teachers of English in DPA kindergartens in the implementation of experiential activities in English teaching for 6 year – old kids.

Qualitative, quantitative and experimental methods was used for this study. Data analysis is the process used to demonstrate the data and information collected from survey questionnaires and observation checklists. The results show that organizing experience activities is really useful, not only helps children increase their interest in activities but also can provide them with a significant amount of knowledge about environmental issues and environmental education. Thereby, children are aware of learning more and easily absorb more knowledge.

Students do not feel boring and rigid in the learning process. Let children really learn and play. From the above statements, can be seen, the organization operating experience should be conducted and apply more to general and preschool children preschool 6 years old in particular. This helps children develop comprehensively and love school more.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHART .ix CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Characteristics of young learners .2 Teaching English to young learners. Characteristics of experiential learning. Types of experiential learning. Teaching English through experiential activities.

Some examples of experiential activities. Ring the Golden Bell. English presentation contest .17 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .20 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. General features of DPA Preschool.

Characteristics of 3 research units. The subject of the study. Data collection instruments. Data analysis methods .30 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-olds. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten.

Students’ performances in experiential activities. Student’s performances reflected in the pre-test. Student’s performance reflected in the post-test. The impact of experiential activities on students’ performance.43 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .44 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.

Recommendations on the administration. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching. Limitations of the study and suggestion for further studies .57 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF ABBREVIATIONS MOET - Ministry of Education and Training EYL - English young learn ESL - External specific learning SPSS - Statistical Package for the Social Sciences N - Name STD - Standard deviation SIG - Significant DF - Data frame Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ awareness of implementing experiential activities. 26 Table 2: Teachers’ identification of students’ most favorite experiential activities.

32 Table 3: Frequencies of students’ pre-test scores. 34 Table 4: Descriptive statistics of pre-test on students’ performance. 34 Table 5: Frequencies of students’ post-test scores. 35 Table 6: Descriptive statistics of post-test on students’ performance.

35 Table 7: Statistics of pre-test and post-test scores. 36 Table 8: Correlations between pre-test and post-test results. 36 Table 9: Paired differences between pre-test and post-test. 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF CHART Chart 1: Factors affecting the organization of outdoor activities for preschool children.

28 Chart 2: Frequency of organizing experiential activities in English courses. 29 Chart 3: The experiential activities organized for children in English courses. 30 Chart 4: DPA teachers’ evaluation of the school conditions for implementing experiential activities. 31 Chart 5: DPA teachers’ evaluation of students’ interest.

33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study English has long been a popular language in the world, and in Vietnam it is an indispensable language in today's society where the necessity for learning the language is widely recognized. In the trend of global integration, an idea of promoting English as a second language is proposed, which reflects an increasing interest in English teaching and learning in Vietnam. The Circular 32/2018 - MOET dated on December 26th 2018 confirms this importance of English teaching and learning in the Vietnamese school system. Therefore, English is taught at all school levels from kindergarten, primary, secondary, high school and university.

Teaching English in the context where it is used as a foreign language requires a lot of efforts from teachers, and teaching English to children in kindergartens whose first language is still developing is even more challenging. Children at this age level just begin to become comfortable with using their mother language and thus being engaged in a new language learning may create some certain difficulties for children. However, studies suggest that children learn languages better than adults, and so children may be able to excel at their English as a second language studies when they start in kindergarten. It is necessary to create a wide range of activities to make learning English more effective and to make learning fun and to encourage kids to enjoy a firm grasp on English language study.

At the same time, age plays a crucial role in what we teach and how we teach since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners’ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed. Teaching English for young learners, therefore, should be properly handled if it is to be successful. It needs highly skilled and dedicated teaching. Teachers of English for young learners need to have a sound understanding of how students think and operate, that is how young learners learn a language.

Due to the above reasons, with the purpose that this study can help the DPA kindergartners in Thai Nguyen where I work better approach and study English in the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c near future, the author has decided to carry out the research entitled “Implementing experiential actives in English teaching for 6 - year – old kids at DPA kindergarten”. Aims of the study The study aims to propose guidelines for teachers of English in DPA kindergartens in the implementation of experiential activities in English teaching for 5- 6 year – old kids. The purposes of the research are: (i) Find out the reality of teaching and learning English for 5-6 year-old pre- schooners in DPA kindergarten. (ii) Evaluate the improvement in English speaking performance of the 5-6 year- old children in DPA kindergarten.

Specifically, it seeks to answer the following research questions: 1. What is the current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6 – year – old children in DPA kindergarten? 2. How do the teachers of English in DPA kindergarten evaluate the implementation of experiential activities? 3. To what extent do experiential activities improve student’s speaking performance? 1.

Scope of the study DPA has four campuses in the Thai Nguyen city. It is the DPA base of Bac Son, the DPA base Tinh Đoi, the DPA base museum and the DPA base Đong Bam. In this study will be conducted at three sites. There are DPA base Bac Son, The DPA base museum and the DPA base Đong Bam.

There are many experience activities in English teaching but this topic studies three specific experience activities such as: 1. Ring the golden bell. English presentation contest. Each DPA school site will perform an experience activity as: + The DPA base Băc Son will perform Drama show.

+ The DPA base museum will perform Ring the golden bell. + The DPA base Đong Bam will perform English presentation contest. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Significance of the study Teaching and studying English at the kindergarten is interested in, but how to teach and study in order to obtain effectively is an important problem which requires us to find the best methods.

In particular, it is expected that students can integrate with English school environment happily and usefully. Hence, organizing experience activities for the children with the age of 6 in the kindergarten is very essential according to the knowledge they learned so as to discover around the world, improve their character and make confidence. The situation of teaching English at DPA kindergarten is limited. For example, the teachers teach traditional methods especially explanation, vocabulary without in context, grammar without the appropriate topics.

Thus, students are not excited, they even get tired and bored with studying English. Recognizing the disadvantages, the school board discussed with the board of directors in the company to find the methods which help students play, study, avoid the pressure and create a lively and meaningful study space for each class. Therefore, the school organized extracurricular activities in teaching English methods. Design of the study The research is organized into five chapters.

Chapter I: Introduction - has provided some background that lead to the research. The aim, scope, significance and design of the study are also included in this section.