Hoạt Động Học Tập Tự Lập Của Học Sinh Trung Học Để Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh

Chuyên khảo phân tích High school students use of autonomous language learning activities to improve english reading, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyen Thi Phuoc Hanh
• Người hướng dẫn: Tran Quoc Thao, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)
• Đề tài: High School Students’ Use Of Autonomous Language Learning Activities To Improve English Reading Skills
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the research
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Reading and reading comprehension
• 2.1.1. Definitions of reading
• 2.1.2. Definitions of reading comprehension
• 2.1.3. Models of reading
• 2.1.3.1. The bottom-up model
• 2.1.3.2. The top-down model
• 2.1.3.3. The interactive model
• 2.1.4. Types of reading
• 2.2. Definitions of LA
• 2.3. Types and levels of autonomy
• 2.4. Principles of LA
• 2.5. Characteristics of a responsible learner
• 2.6. Characteristics of autonomous learners
• 2.7. Significance of LA and responsibility
• 2.8. LA in ERC
• 2.9. Autonomous language learning activities (ALLA)
• 2.9.1. Concept and benefit of ALLA
• 2.9.2. ALLA to improve English reading skills
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Semi-structured interview
• 3.2. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Students’ perceptions of LA in ERC
• 4.1.1. Levels of LA in ERC
• 4.1.2. Learners' independence in ERC
• 4.1.3. Promotion of LA in ERC
• 4.1.4. Psychology of learning ERC
• 4.1.5. Students’ responsibility for ERC learning issues
• 4.2. Students’ ALLA to improve ERC
• 4.2.1. Using and monitoring ERC learning strategies
• 4.2.2. Monitoring ERC learning process and performance
• 4.2.3. Formulating ERC learning objectives and plans
• 4.2.4. Monitoring the use of ERC learning methods
• 4.2.5. Identifying the importance of outside classroom learning ERC
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. The implications of the research
• 5.2. Students’ positive attitudes towards ALLA
• 5.3. LA training for teachers and students
• 5.4. The support from the stakeholders
• 5.5. Limitations of the research
• 5.6. Recommendation for further research
• SECTION 1: STUDENTS’ PERCEPTIONS OF LA IN ERC
• SECTION 2: STUDENTS’ ALLA TO IMPROVE ENGLISH READING COMPREHENSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Học Tập Tự Lập Của Học Sinh THPT 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, việc thành thạo tiếng Anh mang lại nhiều cơ hội việc làm. Tuy nhiên, nhiều sinh viên tốt nghiệp vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của nhà tuyển dụng. Điều này đặt ra vấn đề về hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh trong hệ thống giáo dục. Nghiên cứu chỉ ra rằng những người học thành công thường chủ động trong quá trình học ngôn ngữ. Ngược lại, nhiều sinh viên vẫn giữ thói quen học thụ động từ cấp THPT, như học thuộc lòng và phụ thuộc vào giáo viên. Thói quen này cản trở sự phát triển tự học tiếng Anh, một kỹ năng quan trọng để học tập suốt đời và thành công trong công việc. Vì vậy, việc khuyến khích hoạt động học tập chủ động thông qua phương pháp học tập tự lập là rất cần thiết, đặc biệt đối với học sinh THPT.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho HS THPT

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong kỳ thi tốt nghiệp THPT và là nền tảng cho việc học tập ở bậc cao hơn. Bài kiểm tra đọc hiểu văn bản tiếng Anh chiếm phần lớn điểm số trong bài thi tiếng Anh, đòi hỏi học sinh phải rèn luyện khả năng đọc hiểu một cách hiệu quả. Việc tự học tiếng Anh thông qua việc đọc giúp học sinh làm quen với nhiều loại văn bản, mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh, từ đó nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh và đạt kết quả tốt trong kỳ thi.

1.2. Thực trạng kỹ năng tự học tiếng Anh của học sinh THPT

Nhiều học sinh trung học vẫn giữ thói quen học thụ động, phụ thuộc vào giáo viên và sách giáo khoa. Các em thường học thuộc lòng từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp mà không chú trọng đến việc áp dụng vào thực tế. Khi gặp bài tập đọc hiểu tiếng Anh, các em thường tra cứu từng từ mới mà không cố gắng đoán nghĩa trong ngữ cảnh. Thói quen này khiến việc học trở nên nhàm chán và kém hiệu quả. Cần có giải pháp để khuyến khích học sinh trung học chủ động hơn trong việc tự học tiếng Anh và phát triển kỹ năng đọc mềm.

II. Thách Thức Tự Học Tiếng Anh Và Kỹ Năng Đọc Của HS 58 ký tự

Một trong những vấn đề lớn là thói quen học tập thụ động và sự phụ thuộc vào giáo viên của học sinh trung học. Các em thường học thuộc lòng từ mới một cách máy móc mà không chú ý đến ngữ cảnh sử dụng. Khi gặp từ mới, các em có xu hướng tra từ điển ngay lập tức thay vì cố gắng đoán nghĩa từ ngữ cảnh. Điều này làm chậm quá trình đọc và giảm hứng thú học tập. Bên cạnh đó, thái độ học tập miễn cưỡng cũng là một rào cản lớn. Nhiều học sinh chỉ học để đối phó với các kỳ thi mà không thực sự yêu thích môn tiếng Anh. Các em ít đọc thêm sách báo tiếng Anh để mở rộng kiến thức và vốn từ vựng tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc thiếu kiến thức nền tảng và khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh.

2.1. Thiếu động lực và mục tiêu học tập rõ ràng

Nhiều học sinh trung học thiếu động lực học tập rõ ràng, dẫn đến việc học tiếng Anh trở nên miễn cưỡng và kém hiệu quả. Các em thường không xác định được mục tiêu học tập cụ thể, ví dụ như đạt điểm cao trong kỳ thi hay sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Việc thiếu mục tiêu khiến các em thiếu kế hoạch học tập cá nhân và dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn. Cần có những phương pháp để khơi gợi động lực học tập và giúp học sinh xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với bản thân.

2.2. Khó khăn trong việc quản lý thời gian học tập

Quản lý thời gian học tập là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh trung học. Các em thường bận rộn với các hoạt động học tập trên lớp, bài tập về nhà và các hoạt động ngoại khóa. Việc không biết cách quản lý thời gian hiệu quả dẫn đến việc các em không có đủ thời gian để tự học tiếng Anh và luyện tập kỹ năng đọc hiểu. Cần hướng dẫn học sinh các kỹ năng quản lý thời gian học tập để các em có thể phân bổ thời gian hợp lý cho từng môn học và hoạt động.

III. Phương Pháp Tự Luyện Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả 59 ký tự

Để cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, học sinh cần áp dụng các phương pháp học tập tự lập hiệu quả. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu học tập và lập kế hoạch học tập cá nhân. Thứ hai, nên lựa chọn tài liệu học tiếng Anh cho học sinh THPT phù hợp với trình độ và sở thích. Thứ ba, nên tập trung vào việc đọc hiểu tổng quan trước khi đi vào chi tiết. Thứ tư, nên sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và trang web học tập trực tuyến để hỗ trợ quá trình học. Thứ năm, nên thường xuyên luyện tập bài tập đọc hiểu tiếng Anh để củng cố kiến thức và kỹ năng.

3.1. Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân hóa

Việc xây dựng kế hoạch học tập cá nhân là yếu tố then chốt để tự học tiếng Anh hiệu quả. Học sinh cần xác định rõ mục tiêu học tập, đánh giá tự đánh giá kỹ năng đọc, và lập kế hoạch học tập chi tiết, bao gồm thời gian học tập, tài liệu học tiếng Anh sử dụng, và các hoạt động luyện tập. Kế hoạch học tập cá nhân cần linh hoạt và có thể điều chỉnh theo tiến độ học tập và những thay đổi trong lịch trình cá nhân.

3.2. Sử dụng tài liệu học phù hợp và đa dạng

Việc lựa chọn tài liệu học tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích là rất quan trọng. Học sinh nên bắt đầu với những sách tiếng Anh cho học sinh trung học có nội dung đơn giản và quen thuộc, sau đó dần dần nâng cao độ khó. Ngoài sách giáo khoa, học sinh có thể sử dụng các tài nguyên học tập khác như báo, tạp chí, truyện ngắn, và phim ảnh tiếng Anh. Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng giúp học sinh mở rộng kiến thức, từ vựng tiếng Anh và hứng thú học tập.

IV. Hoạt Động Đọc Tiếng Anh Tự Lập Nâng Cao Kỹ Năng 57 ký tự

Để phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh, học sinh nên tham gia các hoạt động đọc tiếng Anh một cách chủ động và có hệ thống. Nên bắt đầu bằng việc đọc lướt để nắm bắt ý chính của văn bản, sau đó đọc kỹ để hiểu chi tiết. Trong quá trình đọc, nên ghi chú lại những từ mới và cấu trúc ngữ pháp quan trọng. Sau khi đọc xong, nên tóm tắt nội dung và tự đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu. Ngoài ra, nên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc nhóm học tập để trao đổi kinh nghiệm và nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh.

4.1. Luyện tập đọc các dạng bài tập khác nhau

Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, học sinh cần luyện tập đọc nhiều dạng bài tập đọc hiểu tiếng Anh khác nhau, bao gồm bài đọc trắc nghiệm, điền từ, nối câu, và trả lời câu hỏi. Việc luyện tập với các dạng bài tập khác nhau giúp học sinh làm quen với các yêu cầu của bài thi và rèn luyện các kỹ năng đọc cần thiết. Nên tìm kiếm các tài liệu học tiếng Anh có chứa nhiều dạng bài tập đọc hiểu để luyện tập thường xuyên.

4.2. Sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ đọc

Việc sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ đọc là rất quan trọng trong quá trình tự học tiếng Anh và luyện tập kỹ năng đọc hiểu. Khi gặp từ mới, học sinh nên tra từ điển để hiểu nghĩa và cách sử dụng. Tuy nhiên, không nên quá lạm dụng từ điển mà nên cố gắng đoán nghĩa từ ngữ cảnh trước khi tra từ. Ngoài ra, học sinh có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ đọc như phần mềm dịch thuật, từ điển trực tuyến, và công cụ tạo flashcard để ghi nhớ từ vựng tiếng Anh.

V. Nghiên Cứu Về Tự Học Đọc Hiểu Tiếng Anh Của HS THPT 59 ký tự

Nghiên cứu về hoạt động học tập tự lập của học sinh trung học tại trường THPT Nguyễn Trãi, Bình Dương cho thấy học sinh có nhận thức tích cực về tính tự chủ trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Các em nhận thức được tầm quan trọng của việc tự chịu trách nhiệm cho việc học và thực hiện các hoạt động tự học khác nhau ngoài lớp học. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, phần lớn học sinh trung học đã trở nên tự chủ hơn trong việc học tiếng Anh và áp dụng nhiều hoạt động tự học hơn bên ngoài lớp học.

5.1. Nhận thức của học sinh về tự chủ trong đọc hiểu

Nghiên cứu cho thấy học sinh trung học nhận thức được tầm quan trọng của tính tự chủ trong việc đọc hiểu tiếng Anh. Các em hiểu rằng việc tự chịu trách nhiệm cho việc học và tự giác thực hiện các hoạt động đọc tiếng Anh là yếu tố quan trọng để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh. Học sinh cũng nhận thức được rằng việc tự học tiếng Anh giúp các em chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng mềm.

5.2. Các hoạt động tự học đọc hiểu phổ biến của học sinh

Nghiên cứu cũng chỉ ra các hoạt động đọc tiếng Anh phổ biến mà học sinh trung học thường thực hiện để tự học tiếng Anh. Các hoạt động này bao gồm đọc sách báo tiếng Anh, xem phim tiếng Anh có phụ đề, nghe podcast tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn tiếng Anh trực tuyến. Các em cũng thường sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và trang web học tập trực tuyến để hỗ trợ quá trình tự học tiếng Anh và luyện tập kỹ năng đọc hiểu.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Kỹ Năng Đọc 52 ký tự

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc khuyến khích hoạt động học tập tự lập cho học sinh trung học để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh trung học có thái độ tích cực đối với hoạt động tự học và việc áp dụng các phương pháp học tập tự lập mang lại hiệu quả rõ rệt. Trong tương lai, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và nhà trường để tạo ra môi trường học tập thuận lợi, khuyến khích học sinh trung học tự học tiếng Anh và phát triển kỹ năng đọc mềm một cách toàn diện.

6.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh trung học chủ động hơn trong việc học tiếng Anh, bằng cách khuyến khích các em đặt câu hỏi, thảo luận, và tự giải quyết vấn đề. Nhà trường nên cung cấp các tài nguyên học tập đa dạng và phong phú, như thư viện tiếng Anh, phòng lab tiếng Anh, và các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Ngoài ra, cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh để tạo môi trường học tập năng động và thú vị.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tự học tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về hoạt động học tập tự lập của học sinh trung học, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, khám phá các phương pháp quản lý thời gian học tập hiệu quả, và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh trung học. Kết quả của các nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên, phụ huynh và nhà trường có thêm thông tin để hỗ trợ học sinh trung học tự học tiếng Anh hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa, việc thành thạo tiếng Anh trở thành yếu tố then chốt mở ra nhiều cơ hội việc làm cho người học. Tuy nhiên, theo ước tính, khoảng 50,7% sinh viên tốt nghiệp đại học tại Việt Nam không đáp ứng được yêu cầu tiếng Anh của nhà tuyển dụng, dẫn đến tình trạng thất nghiệp ngày càng nghiêm trọng. Nguyên nhân chủ yếu được cho là do thói quen học tập thụ động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên và thiếu kỹ năng tự học, đặc biệt là trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Luận văn này tập trung nghiên cứu việc học sinh trung học phổ thông tại Trường Nguyễn Trãi, tỉnh Bình Dương sử dụng các hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu gồm: (1) tìm hiểu nhận thức của học sinh về tính tự chủ trong đọc hiểu tiếng Anh; (2) khảo sát cách thức học sinh sử dụng các hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ để cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 1/2020 đến tháng 2/2023 tại Trường Nguyễn Trãi, nơi có đầy đủ cơ sở vật chất hiện đại như thư viện chuẩn Việt Nam, phòng thí nghiệm, phòng học thông minh và phòng máy tính có kết nối Wi-Fi nhằm hỗ trợ học sinh học tiếng Anh một cách độc lập.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về tự chủ học tập tiếng Anh, góp phần cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc thiết kế các chương trình đào tạo phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu về đọc hiểu và tự chủ học tập ngôn ngữ. Đầu tiên, các mô hình đọc như mô hình Bottom-up (xử lý từ nhỏ đến lớn), Top-down (dựa trên kiến thức sẵn có của người đọc) và mô hình tương tác (kết hợp cả hai) được sử dụng để giải thích quá trình đọc hiểu tiếng Anh. Đọc hiểu được định nghĩa là khả năng xây dựng và rút ra ý nghĩa từ văn bản, không chỉ đơn thuần là nhận diện từ ngữ.

Về tự chủ học tập (Learner Autonomy - LA), luận văn áp dụng định nghĩa của Holec (1981) và các học giả khác, coi LA là khả năng và thái độ của người học trong việc tự chịu trách nhiệm về quá trình và kết quả học tập của mình, bao gồm việc thiết lập mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp học và tự đánh giá. Các mức độ tự chủ được phân loại theo Nunan (1997) và Littlewood (1997), từ mức độ phản ứng (reactive autonomy) đến chủ động (proactive autonomy). Các nguyên tắc cơ bản của LA gồm sự tham gia tích cực, phản ánh và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong học tập.

Khái niệm về các hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ (Autonomous Language Learning Activities - ALLA) được định nghĩa là các hoạt động học tập bên trong và bên ngoài lớp học giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh một cách độc lập và chủ động. Các hoạt động này bao gồm việc sử dụng chiến lược đọc, theo dõi quá trình học, lập kế hoạch học tập, đánh giá phương pháp học và nhận thức tầm quan trọng của việc học ngoài lớp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc. Cỡ mẫu gồm 102 học sinh lớp 10 và 11 tại Trường Nguyễn Trãi được chọn theo phương pháp thuận tiện để trả lời bảng hỏi trực tuyến gồm 34 câu hỏi Likert về nhận thức và thực hành tự chủ học tập trong đọc hiểu tiếng Anh. Đồng thời, 15 học sinh được chọn ngẫu nhiên tham gia phỏng vấn bán cấu trúc trực tuyến qua Microsoft Teams nhằm làm rõ và bổ sung thông tin.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 25 với các thống kê mô tả như trung bình, độ lệch chuẩn. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis) và phân tích chủ đề (thematic analysis). Độ tin cậy của bảng hỏi được kiểm định bằng hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.893, cho thấy độ tin cậy cao. Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện từ tháng 1/2023 đến tháng 2/2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về tự chủ học tập trong đọc hiểu tiếng Anh: Trung bình điểm nhận thức của học sinh về LA trong đọc hiểu là 3.60 trên thang 5, cho thấy học sinh có nhận thức khá tích cực. Trong đó, khía cạnh tâm lý học tập đạt điểm cao nhất (M=3.78), tiếp theo là các mức độ tự chủ (M=3.60) và trách nhiệm học tập (M=3.56).

2. Học sinh thể hiện sự tự chủ trong việc sử dụng các chiến lược học tập: Học sinh thường xuyên sử dụng và theo dõi các chiến lược đọc như scanning, skimming và inferring với mức độ trung bình từ 3.5 đến 4.0, cho thấy sự chủ động trong việc áp dụng các kỹ thuật đọc hiểu.

3. Lập kế hoạch và theo dõi quá trình học tập: Khoảng 70% học sinh thường xuyên lập kế hoạch học tập và đặt mục tiêu cụ thể cho việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu, đồng thời theo dõi và điều chỉnh phương pháp học khi cần thiết.

4. Hoạt động học tập ngoài lớp học được đánh giá cao: Hơn 65% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh ngoài lớp và thường xuyên tham gia các hoạt động như đọc sách, báo tiếng Anh, xem phim có phụ đề, và thảo luận với bạn bè để nâng cao kỹ năng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh tại Trường Nguyễn Trãi có nhận thức tích cực về tự chủ học tập và thực hiện nhiều hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy sự tự chủ học tập đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ (Nguyen, 2017; Duong, 2021). Mức độ tâm lý học tập cao phản ánh sự tự tin và động lực học tập tích cực của học sinh, yếu tố then chốt thúc đẩy sự tự chủ.

Việc học sinh chủ động sử dụng các chiến lược đọc và lập kế hoạch học tập cho thấy sự chuyển đổi từ học thụ động sang học chủ động, góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa thực sự tự tin hoặc chưa áp dụng đầy đủ các chiến lược này, điều này có thể được minh họa qua biểu đồ phân bố mức độ sử dụng chiến lược học tập.

Hoạt động học tập ngoài lớp được đánh giá cao nhưng vẫn còn hạn chế về số lượng học sinh tham gia thường xuyên, có thể do ảnh hưởng của môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giáo viên, gia đình. So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này phản ánh xu hướng chung của học sinh Việt Nam trong việc phát triển tự chủ học tập nhưng cần có sự hỗ trợ tích cực hơn từ các bên liên quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hướng dẫn về tự chủ học tập cho học sinh: Giáo viên cần tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn cụ thể về các chiến lược đọc hiểu và kỹ năng tự học, nhằm nâng cao nhận thức và khả năng tự chủ của học sinh trong vòng 6 tháng tới.

2. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ tự chủ: Nhà trường nên phát triển các phòng học thông minh, thư viện điện tử và các câu lạc bộ tiếng Anh để khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động học tập ngoài lớp học, với mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia lên ít nhất 80% trong năm học tiếp theo.

3. Khuyến khích sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh: Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo về vai trò của tự chủ học tập và cách thức hỗ trợ học sinh tại nhà, nhằm tạo sự đồng thuận và hỗ trợ liên tục trong quá trình học tập.

4. Áp dụng công nghệ hỗ trợ học tập tự chủ: Khuyến khích học sinh sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, trang web luyện đọc và các tài liệu trực tuyến để tự học, đồng thời nhà trường cần cung cấp hướng dẫn sử dụng hiệu quả các công cụ này trong vòng 3 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Có thể áp dụng các kết quả nghiên cứu để thiết kế bài giảng và hoạt động học tập nhằm phát triển kỹ năng tự chủ cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn làm cơ sở để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ phát triển tự chủ học tập trong các trường phổ thông.

3. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của tự chủ học tập trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh, từ đó chủ động tham gia và hỗ trợ quá trình học tập.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về tự chủ học tập và kỹ năng đọc hiểu trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tự chủ học tập là gì và tại sao quan trọng trong học tiếng Anh?
   Tự chủ học tập là khả năng và thái độ của người học trong việc tự chịu trách nhiệm về quá trình và kết quả học tập của mình. Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, tăng động lực và hiệu quả học tập, đặc biệt trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

2. Các hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ bao gồm những gì?
   Bao gồm việc sử dụng các chiến lược đọc như scanning, skimming, inferring; lập kế hoạch học tập; theo dõi và đánh giá quá trình học; tham gia các hoạt động học tập ngoài lớp như đọc sách, xem phim tiếng Anh, thảo luận với bạn bè.

3. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ học sinh phát triển tự chủ học tập?
   Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể các chiến lược học tập, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoài lớp và phối hợp với phụ huynh để hỗ trợ học sinh.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp khảo sát định lượng qua bảng hỏi với 102 học sinh và phỏng vấn định tính bán cấu trúc với 15 học sinh nhằm thu thập dữ liệu toàn diện.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng như thế nào trong thực tế?
   Kết quả giúp nhà trường và giáo viên thiết kế các chương trình đào tạo, hoạt động học tập phù hợp để nâng cao kỹ năng tự chủ và đọc hiểu tiếng Anh của học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở cho các chính sách giáo dục.

Kết luận

• Học sinh trung học phổ thông tại Trường Nguyễn Trãi có nhận thức tích cực về tự chủ học tập trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh với điểm trung bình 3.60/5.
• Học sinh chủ động sử dụng các chiến lược đọc và lập kế hoạch học tập nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu.
• Hoạt động học tập ngoài lớp được đánh giá quan trọng nhưng cần tăng cường sự tham gia của học sinh.
• Giáo viên và nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ và phát triển tự chủ học tập cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đào tạo, xây dựng môi trường học tập hỗ trợ và áp dụng công nghệ trong vòng 6-12 tháng tới.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên tham khảo kết quả nghiên cứu để thiết kế các chương trình phát triển kỹ năng tự chủ học tập, đồng thời khuyến khích học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập ngôn ngữ tự chủ nhằm nâng cao hiệu quả học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE  HIGH SCHOOL STUDENTS’ USE OF AUTONOMOUS LANGUAGE LEARNING ACTIVITIES TO IMPROVE ENGLISH READING COMPREHENSION A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature By NGUYEN THI PHUOC HANH Supervised by TRAN QUOC THAO, Ph. HO CHI MINH CITY, MARCH 2023 The thesis entitled HIGH SCHOOL STUDENTS’ USE OF AUTONOMOUS LANGUAGE LEARNING ACTIVITIES TO IMPROVE ENGLISH READING SKILLS was successfully defended and approved on March 13, 2023 at HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES (HCMUSSH). Academic supervisor: Dr. Trần Quốc Thao Examination Committee 1.

Nguyễn Đăng Nguyên: Chair 2. Phạm Huy Cường: Reader 1 3. Nguyễn Thị Như Ngọc: Reader 2 4. Bùi Thị Thục Quyên: Member 5.

Nguyễn Thị Hồng Thắm: Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair Dr. Nguyễn Đăng Nguyên i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES Ho Chi Minh City, 10th February 2023 MASTER’S THESIS REPORT Student name: NGUYEN THI PHUOC HANH Sex: Female Date of birth: 28 February 1987 Place of birth: Dong Thap Major: Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL) Student code: 186014011108 I- Thesis title: High school students’ use of autonomous language learning activities to improve English reading skills. II- Objectives and contents: This study aims to scrutinize high school students’ use of autonomous language learning activities to improve English reading skills at the context of Nguyen Trai High School, Thuan An City, Binh Duong Province, Vietnam. The research objectives are as follows: - To find out high school students’ perceptions of learner autonomy in English reading comprehension at Nguyen Trai High School; - To examine how high school students use autonomous language learning activities to improve their English reading skills at Nguyen Trai High School.

This study was conducted at the context of Nguyen Trai High School, there are many facilities such as a Vietnamese-standardized library, experimental rooms, LAB, smartboard classrooms, computer rooms with Wi-Fi internet aiming to help students to study English. As such, students are required to take responsibility to learn independently. The participants were high school students at Nguyen Trai High School, Thuan An City, Binh Duong Province, Vietnam. In order to gain the results, this study applied the mixed-method: quantitative and qualitative, two instruments were utilized: questionnaire and semi-structured interview so as to collect the data.

ii III- Starting date: January 7th 2020 IV- Completing date: February 10th 2023 V- Academic supervisor: Tran Quoc Thao, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN iii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “HIGH SCHOOL STUDENTS’ USE OF AUTONOMOUS LANGUAGE LEARNING ACTIVITIES TO IMPROVE ENGLISH READING SKILLS” Ho Chi Minh City, February, 2023 NGUYEN THI PHUOC HANH iv RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN THI PHUOC HANH, being a candidate for the degree of Master of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, February, 2023 v ACKNOWLEDGEMENTS Foremost, I have to express my deep gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Quoc Thao for his professional guidance, efforts and support he gave me throughout the different phases of writing my Master Thesis. I was very lucky to work on my research under his supervision and patience which inspired me to greater efforts. I would also like to take the opportunity to thank examiners for reading my proposal for their in- depth comments and suggesting future steps they gave during the thesis defense. I am also deeply grateful for the support of students at Nguyen Trai High School, the enthusiastic participation of the students in this research project.

This study would not have been possible without the valuable data they provided. Last but not least, I owe my family wholehearted thanks for the eternal support and encouragement I received. I might not have gone on my academic path without them. vi ABSTRACT Learner autonomy has emerged as an indispensable part in education in general and in English language education in particular.

Accordingly, high school students’ use of autonomous language learning activities should be imperative. This study, therefore, aims to uncover high school learners’ perceptions of learner autonomy in English reading comprehension and scrutinize high school students’ use of autonomous language learning activities to improve English reading comprehension at the context of Nguyen Trai High School, Thuan An City, Binh Duong Province, Vietnam. The research participants were 102 high school students conveniently sampled answering the closed-ended questionnaires, and 15 of whom were invited for semi-structured interviews. The quantitative data from questionnaires were processed by SPSS version 25, while the qualitative data from interviews were analyzed using the content analysis approach.

The findings shed light on research participants’ positive perceptions of learner autonomy in English reading comprehension and their actual use of autonomous language learning activities to improve English reading comprehension. Among five components of perceptions of learner autonomy in English reading comprehension, it was found out that research participants were highly aware of the concepts of learner autonomy in English reading comprehension, they had positive sense of responsibilities for English reading comprehension learning issues, and they implemented some different autonomous language learning activities for learning English outside the classroom because they are well-aware of the importance of learner autonomy. The findings also showed that most of research participants became more autonomous for their language learning and applied more autonomous language learning activities beyond the classroom. Such preliminary findings are hoped to shed light on the enhancement high school students’ perceptions of learner autonomy in English reading comprehension and foster the implementation of their autonomous language learning activities to improve English reading comprehension.

Keywords: learner autonomy; autonomous language learning activities; English comprehension reading vii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iv RETENTION AND USE OF THE THESIS. vii TABLE OF CONTENTS .viii LIST OF TABLES. xii LIST OF FIGURES .xiii LIST OF ABBREVIATIONS.

xiv CHAPTER I- INTRODUCTION .1 Background to the study.2 Statement of the problem .3 Aims and objectives of the research .5 Scope of the research .6 Significance of the research .7 Organization of the study. 6 CHAPTER II- LITERATURE REVIEW .2 Reading and reading comprehension .1 Definitions of reading .2 Definitions of reading comprehension.3 Models of reading .1 The bottom-up model .2 The top-down model .3 The interactive model .4 Types of reading .1 Definitions of LA .2 Types and levels of autonomy .3 Principles of LA .4 Characteristics of a responsible learner .5 Characteristics of autonomous learners .6 Significance of LA and responsibility .4 LA in ERC.5 Autonomous language learning activities (ALLA) .1 Concept and benefit of ALLA .2 ALLA to improve English reading skills. 26 CHAPTER III- METHODOLOGY .2 Semi-structured interview .8 Validity and reliability. 34 CHAPTER IV- RESULTS AND DISCUSSIONS .1 Students’ perceptions of LA in ERC .1 Levels of LA in ERC .2 Learners' independence in ERC .3 Promotion of LA in ERC.4 Psychology of learning ERC .5 Students’ responsibility for ERC learning issues .2 Students’ ALLA to improve ERC .1 Using and monitoring ERC learning strategies .2 Monitoring ERC learning process and performance .3 Formulating ERC learning objectives and plans .4 Monitoring the use of ERC learning methods .5 Identifying the importance of outside classroom learning ERC .1 Students’ perceptions of LA in ERC .2 Students’ ALLA to improve ERC.

54 CHAPTER V- CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .3 The implications of the research .1 Students’ positive attitudes towards ALLA .2 LA training for teachers and students .3 The support from the stakeholders .4 Limitations of the research .5 Recommendation for further research. 68 SECTION 1: STUDENTS’ PERCEPTIONS OF LA IN ERC. 68 SECTION 2: STUDENTS’ ALLA TO IMPROVE ENGLISH READING COMPREHENSION. 76 SECTION 1: STUDENTS’ PERCEPTIONS OF LA IN ERC.

76 x SECTION 2: STUDENTS’ ALLA TO IMPROVE ENGLISH READING COMPREHENSION. 77 xi LIST OF TABLES Table 2.1 Levels of Learner Autonomy (Nunan, 1997) .1 High school students’ perceptions of LA in ERC .2 High school students’ levels of LA in ERC .3 High school students’ independence of LA in ERC .4 High school students’ promotion of LA in ERC .5 High school students’ psychology of learning ERC .6 High school students’ responsibilities for ERC learning issues .7 High school students’ ALLA to improve ERC .8 High school students’ using and monitoring ERC learning strategies .9 High school students’ monitoring ERC learning process and performance 46 Table 4.10 High school students’ formulating ERC learning objectives and plans .11 High school students’ monitoring the use of ERC learning methods .12 Identifying the importance of outside classroom learning ERC. 51 xii LIST OF FIGURES Figure 2.1 Models of the reading process (Perfetti, Landi & Oakhill, 2005) .2 Conceptual Framework for Ss’ Autonomous Language Learning Activities .1 A Sequential Explanatory Design (Creswell, 2009) 27 xiii LIST OF ABBREVIATIONS LA Learner autonomy RC Reading comprehension ERC English reading comprehension ALL Autonomous language learners ALLA Autonomous language learning activities NTHS Nguyen Trai High School PALAQ Students’ perceptions of learner autonomy in English reading comprehension and their autonomous language learning activities to improve English reading comprehension questionnaire PALAI Students’ perceptions of learner autonomy in English reading comprehension and their autonomous language learning activities to improve English reading comprehension interview ESL English as a second language EFL English as a foreign language PPAL Perceptions and practices of autonomous learning OLA Out-of-class learning activities xiv CHAPTER I- INTRODUCTION In this chapter one, general educational background to the study and statement of the problem, aims and objectives, two research questions and scope, significance and organization of the study are presented.1 Background to the study In the trend of integration and globalization, it is a widely open opportunity for those who master English language and use English proficiently because it is a substantial consideration for employment opportunities (Muller et al. Contrary to all learners’ expectations, Nguyen and Pham (2016) point out that university graduates do not meet recruiters’ English requirements and are out-of-work afterwards, so unemployment becomes more serious and alarming.

This explains why over last three decades, many scholars, researchers, educators, and policy-makers have carried out Vietnam education system reforms in training qualification and teaching methods of teachers, upgrading teaching equipment, and recomposing textbook curriculum in a better way several times, but the quality of teaching and learning English still remains ineffective. While some researchers presume that successful English language learners get actively involved in their target language acquisition (Ceylan, 2015; Haddad, 2016), university students are not accustomed to studying independently and autonomously, paradoxically, they still remain passive study habits of high schoolers, like rote learning with spoon-fed knowledge in a short time, and over-reliance on instructors (Alzubi & Singh, 2017; Chikwa, Al-Damen, & Mathew, 2018). Such over-dependent and passive learning habits may simply aid students to achieve high grades rather than further their knowledge and a sought-after skill in the job market (Nguyen, 2016). In other words, those learning styles can hinder students from developing learner autonomy (Chikwa, Al-Damen, & Mathew, 2018) – an autonomous learning skill helps retain their learnt knowledge longer and deeper for using it in their real life and future jobs.

For this reason, individual learner needs to practice how to self-study independently or promote learner autonomy (LA) through cooperative learning (Shi & Han, 2019), thus formulate a “teacher-less” study habit for the time being (Masouleh & Joomeghani, 2012) in order to adapt to the self-reliant and proactive setting of the university or win in a today’s global competitive labour market.