Hệ thống bài tập tích hợp khoa học tự nhiên cho dạy học hóa học lớp 10

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

1. PHẦN II: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Quan điểm về tích hợp

1.1.1. Khái niệm tích hợp

1.1.2. Các hoạt động tích hợp cơ bản trong dạy học

1.1.2.1. Tích hợp đa môn

1.1.2.2. Tích hợp liên môn

1.1.2.3. Tích hợp xuyên môn

1.1.2.4. Tích hợp nội môn

1.1.3. Mối quan hệ giữa Hóa học và các bộ môn khoa học tự nhiên khác

1.2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1. Khái niệm năng lực

1.2.2. Các năng lực chung

1.2.2.1. Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân

1.2.2.1.1. Năng lực tự học

1.2.2.1.2. Năng lực giải quyết vấn đề

1.2.2.1.3. Năng lực tư duy

1.2.2.1.4. Năng lực tự quản lí

1.2.2.2. Nhóm năng lực quan hệ xã hội

1.2.2.2.1. Năng lực giao tiếp

1.2.2.2.2. Năng lực hợp tác

1.2.2.3. Nhóm năng lực công cụ

1.2.2.3.1. Năng lực sử dụng công nghệ thông tin ICT

1.2.2.3.2. Năng lực sử dụng ngôn ngữ

1.2.2.3.3. Năng lực tính toán

1.2.3. Các năng lực chuyên biệt

1.2.3.1. Năng lực tư duy hóa học

1.2.3.2. Năng lực thực hành thí nghiệm

1.2.3.3. Năng lực thực tiễn

1.2.4. Vận dụng quan điểm DHTH các môn khoa học tự nhiên trong dạy học hóa học theo định hướng tiếp cận năng lực HS

1.2.4.1. Không phải phép cộng thuần túy các môn học

1.2.4.2. Không ôm đồm, chồng chéo kiến thức

1.2.4.3. Dễ trước, khó sau

1.2.4.4. Ưu tiên phát triển năng lực cho học sinh

1.2.4.5. Luôn trả lời câu hỏi “học sinh được hưởng lợi gì khi tích hợp?”

1.2.5. Tổ chức thực hiện

1.2.5.1. Điều kiện cần và đủ để dạy học tích hợp đạt hiệu quả

1.2.5.1.1. Cơ sở vật chất

1.2.5.1.2. Chuẩn bị của GV và HS

1.2.5.1.2.1. Đối với GV

1.2.5.1.2.2. Đối với HS

1.2.5.2. Quy trình thực hiện

1.2.5.2.1. Bước 1: Đối với các cấp quản lý, các nhà hoạch định chiến lược

1.2.5.2.2. Bước 2: Đối với các cơ sở giáo dục

1.2.5.2.3. Bước 3: Đối với GV

1.2.5.2.4. Bước 4: Đối với học sinh

1.2.5.2.5. Bước 5: Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm

2. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÍCH HỢP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH

2.1. Cơ sở và nguyên tắc biên soạn hệ thống bài tập tích hợp

2.2. Xây dựng hệ thống bài tập tích hợp

2.2.1. Bài tập định tính

2.2.2. Cách biên soạn

2.3. Áp dụng BÀI TẬP CHƯƠNG NGUYÊN TỬ

2.3.1. Phân tích những kiến thức liên môn

2.3.1.1. Về hóa học

2.3.1.2. Về vật lí

2.3.2. Những năng lực học sinh đạt được qua việc giải bài tập

2.3.2.1. Tư duy

2.3.2.2. Kĩ năng

2.3.3. Phân tích những kiến thức liên môn (tiếp theo)

2.3.3.1. Về hóa học

2.3.3.2. Về vật lí

2.3.4. Những năng lực học sinh đạt được qua việc giải bài tập (tiếp theo)

2.3.4.1. Tư duy

2.3.4.2. Kĩ năng

2.3.4.3. Thái độ

2.3.4.4. Ý thức

2.3.4.5. Kĩ năng sống

2.3.4.6. Trách nhiệm với cộng đồng

2.3.5. Đồng vị là gì? Vai trò của các đồng vị trong thực tiễn?

2.3.5.1. Phân tích những kiến thức liên môn

2.3.5.1.1. Về hóa học

2.3.5.1.2. Về vật lí

I. Hệ thống bài tập tích hợp khoa học tự nhiên trong dạy học hóa học lớp 10

Đề tài nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng hệ thống bài tập tích hợp khoa học tự nhiên cho môn hóa học lớp 10. Mục tiêu là tạo ra hệ thống bài tập giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, vận dụng kiến thức liên môn, thúc đẩy tư duy tích hợp. Việc tích hợp kiến thức từ vật lí, sinh học, và địa lí vào dạy hóa học sẽ tạo ra sự liên kết giữa các môn học, làm cho kiến thức trở nên sinh động và dễ hiểu hơn. Điều này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại, hướng tới phát triển năng lực học sinh.

1.1. Cơ sở lý luận của tích hợp liên môn

Cơ sở lý luận của đề tài dựa trên quan điểm đổi mới giáo dục phổ thông, hướng tới dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp được định nghĩa là việc tổ chức hướng dẫn học sinh huy động kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập. Tích hợp liên môn giữa hóa học với vật lí, sinh học, và địa lí là hoàn toàn khả thi, dựa trên sự liên hệ mật thiết giữa các môn học này trong nội dung và phương pháp. Khoa học tự nhiên lớp 10 cung cấp nền tảng kiến thức lý tưởng cho việc tích hợp. Nội dung đề tài nhấn mạnh việc phát triển năng lực học sinh, không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức. Bài tập tích hợp được thiết kế để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, thúc đẩy tư duy phản biện và sáng tạo.

1.2. Thiết kế hệ thống bài tập tích hợp

Hệ thống bài tập hóa học lớp 10 được xây dựng dựa trên các nguyên tắc: Bài tập phải bao quát kiến thức tích hợp, thống nhất nội dung các môn liên quan. Bài tập phải giúp học sinh phát triển các năng lực cụ thể. Bài tập được thiết kế theo sơ đồ: phân tích các môn liên quan → xác định năng lực cần phát triển → xây dựng bài tập. Mỗi bài tập được thiết kế để có ứng dụng thực tiễn, đóng góp cho bảo vệ môi trường, ngành kỹ thuật, hay kĩ năng sống. Bài tập được phân loại theo cấp độ nhận thức (nhớ, hiểu, vận dụng) và loại hình (định tính, định lượng, thực hành). Bài tập trắc nghiệm hóa học lớp 10, bài tập tự luận hóa học lớp 10, và bài tập thí nghiệm hóa học lớp 10 đều được xem xét.

1.3. Ứng dụng và đánh giá hệ thống bài tập

Hệ thống bài tập được ứng dụng trong các tình huống dạy học cụ thể. Ví dụ, trong chương Nguyên tử, bài tập được thiết kế để kết hợp kiến thức vật lí về điện tích, điện trường để giải thích cấu tạo nguyên tử. Bài tập về đồng vị kết hợp kiến thức hóa học và vật lí để giải thích ứng dụng của đồng vị trong thực tiễn. Việc đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập dựa trên sự phát triển năng lực học sinh, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và phản hồi từ giáo viên và học sinh. Ôn tập hóa học lớp 10 cũng được tích hợp vào hệ thống bài tập để củng cố kiến thức. Đề kiểm tra hóa học lớp 10 sẽ phản ánh sự tích hợp kiến thức liên môn. Nguồn bài tập hóa học lớp 10 đa dạng, bao gồm sách bài tập hóa học lớp 10 và website bài tập hóa học lớp 10.

Xây dựng hệ thống bài tập tích hợp các môn khoa học tự nhiên trong dạy học hóa học lớp 10