ÁNH TUYẾT } LÝ - PGS.TS LÊ THỊ PGS.TS LÃ THỊ BẮC GIÁO TRÌNH HO TRE. PHƯƠNG PHÁP C € MẦM NON. LAM L HỌC _TÁC PHẨM VĂN n) no Cao đẳng Sư phạm Mdm (Danh ch o hệ (Tái bdn lấn thứ tH) it tý C VIỆT NAM NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤ Giáo trình PH ƯƠ NG PH ÁP CH O TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI. 7 AS ia MUC LUC Chuong 1 NHỮNG VẤN ĐỂ CH UNG l.
Đặc điểm của thơ , truyện viết-cho tr é @m lứa tuổi IL. Vai trò sủ a vă n học đối với sự mầm non .5 phát triển cha tré the lí của trổ em lứa tuổ i mầm non : Chương 2 CÁC PHƯƠNG PHÁP ! CHO TRE LAM QUEN. i , VỚI THƠ, TRUYỆN : 1. Nghệ thuat đọc ị và kể chuyện diễn : : cảm 1I.
Sử dụng cáo Ph ương tiện trực qu trong việc kể chu an i / yện, đọc thơ cho trẻ nghe ị TI. i : m thoại trong kể. Tap cho trẻ gể ệ lại tr try é ện và đọc thơ Ÿ. Tập cho trẻ đồ ng vai theo cốt truyện và nội đụng thơ Chương 3 16 CHUC HOAT DO CHO TRE LAM QUEN NG VỚI THƠ, TRUYỆN 1.
Các hình thức tế chức hoạt độn g cho ị với tha, truyện trẻ làm quen Bs Giáo trình PHƯƠNG PHÁP:CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI. Giáo trình PHUONG PrAP CHO TRE MAM NON LAM QUEN VỚI.gã et IL, Thiét ké hoat déng.cho tré lam quen với thơ, truyện. 85 IIL Qua trinh tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thợ, truyện -.88 Chương 4 SỬ DỤNG THƠ, TRUYỆN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG” Chương | 1 GIÁO DỤC TÍCH HỢP 6 TRUONG MAM NON I. Tho, truyén dudi con mat tré tha : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Il.
Khái niệm về chương trình giáo dục tích hợp theo chủ điểm, Sử dụng thơ - truyện trong hoạt động giáo dục tích hợp. Khái nệm về chương trình giáo dục tích hợp theo chủ điểm cho trẻ mẫm non .: Deedee nee ne pete 101 ï- ĐẶC ĐIỂM CUA THO, TRUYỆN. VIET CHO TRE EM 2. Sử dụng thơ, truyện trong tổ chức các hoạt động giáo đục LỮA TUỔI MẦM NON ở trường mầm nDON 2.0: 22722 án vn nh hen tao 108 Van hoc thiếu nhỉ nằm trong nghệ thuật sáng tác văn học nói 3.
8ủ dụng thơ, truyện thúc đẩy việc hình thành các biểu chung; vì thế, nó cũng mang đây đủ những đặc điểm của sáng tác tượng, kĩ năng chuẩn bị cho việc đọc; viết của trẻ.116 nghệ thuật ngôn từ. Nó thực hiện các chức năng chung của văn học, ví dụ : chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng thẩm ml, Tài liệu tham khảo 7725 02c vu Dn na nu na 118 chức năng gìao tiếp, chức năng giải trí. Các chức năng nảy không tôn tại tách rời mà gắn bó chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ chuyển hoá lẫn nhau. Nhưng do đối tượng phục vụ chủ yếu là trẻ em nên nó có những đặc điểm được nhấn mạnh.
Trước hết, tính giáo dục được coi 1À một trong những đặc trừng cd bản nhất của văn học thiếu nhi. Văn học thiếu nhỉ có vai trò vô cùng to lớn trong việc giáo dục toàn điện nhân cách trẻ em, cả về đạo đức, trí tuệ và thẩm mĩ. Nhà văn Tô Hoài, người có nhiều kinh nghiệm trong sáng tác cho các em đã khẳng định tầm quan trọng của chức năng này : “Nội dung một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhỉ bao giờ cũng quán triệt vấn để xây dựng đức tính con người. Nói thì thừa, cần nhấc lại và thật gian dị, một tác phẩm chân chính có giá trị đối với tuổi thở là một tác phẩm tham dự mạnh mẽ vào sự nghiệp nên người của bạn đọc ấy”.
Hay Võ Quảng, người đã để tâm sức cả đời để sáng tác cho các em cũng quan niệm : “Văn học cho thiếu nhì cồn đặt ra vấn để chính yếu thứ hai, đó là vấn để giáo dục : Giáo dục cái hay, cái đẹp cho Ee vA Giáo trừ PHUONG PHAP CHO TRE MAM NON LAM QUEN VOL. Giáo trinh PHUONG PHAP CHO TRE MAM NON LAM QUEN VOL. Người viết cho thiếu nhỉ là một nhà văn nhưng đẳng thời được nhấn mạnh, phủ hợp với tâm, sinh lí đặc thò của lứa tuổi này. cũng là một nhà giáo muốn các em trở nên tốt đẹp.
Quan điểm sư Có thể kể ra một số đặc trưng cơ bản sau đây : phạm và văn học thiếu nhi là hai anh em sinh đôi Để thực hiện tốt chức năng giáo dục, tác phẩm văn học phải thực 1. Sự hồn nhiên, ngây thơ sự là người bạn đồng hành, người đối thoại với các em. Nhà văn không Hân nhiên và ngây thơ vốn là bản tính của trẻ thơ, vì thế, yêu cầu thể nói với các em bằng những li thuyết giáo khô khan mà phải bằng đầu tiên của văn học viết cho các em cũng chính là sự hồn nhiên, ngây những hình tượng nghệ thuật, bằng ngôn ngữ giản dị, trong sáng để thơ. Những sáng tác của các em thực sự cuốn hút người đọc chính bổi ˆ khơi gợi, đất dẫn các em tìm hiểu và khám phá thế giới.
Các em phải sự hổá nhiên, ngây thơ, trong trẻo của các em, ví dụ : biết phân biệt cái hay, cái đổ ; cái cao quý, cái thấp hèn trong cuộc Hôm nay trời nắng chang chang sống. Văn học phải mang lại cho trẻ thơ cái đẹp, cái cao quý, cái chân, Méo con đi học chẳng mang thứ gì cái thiện. Tuy nhiên, cũng không nên cực đoan chức năng giáo dục của văn học thiếu nhi. Những ảnh hưởng của văn học tới các em là một Chi mang mét cdi bit chi quá trình lâu đài và bền bỉ.
Nó tác động một cách từ từ, nhưng giá trị Và mang một mẩu bánh mì con con. nhân văn của nó thì có thể tạo nên sức mạnh, ảnh hưởng sâu sắc tới (Phan Thi Vang Anh) - sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. / Người lớn muốn viết cho các em phải học được sự hồn nhiên, ngây Nếu tính giáo dục là một đặc trưng cơ bẩn nhất của văn học thiếu thơ ấy thì tác phẩm mới hi vọng đem lại sự thành công. Tất nhiên, nhi thì khả năng khơi gợi, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ không phải là sự hồn nhiên theo kiểu “cưa sừng làm nghề”, kiểu cế cũng là một đặc điểm không thể thiếu của văn học viết cho các em.
Hơn tình làm ra vẻ ngây thở (trổ thành ngây ngô) mà phải thực sự cảm bất cứ loại bình nghệ thuật nào, sáng tấc văn học thiếu nhi phải đặc hiểu để có thể hoá thân sống cùng con trẻ. biệt quan tâm tới đặc điểm tâm lí của lứa tuổi thiếu nhỉ. Chính điểu này cũng làm nên sự khác biệt giữa văn học thiếu nhi và văn học cho 2. Sự ngắn gọn, rõ ràng người lớn.
Tuổi thơ hến nhiên, ngấy thơ, tâm hồn trong sáng, dạt dào Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung lượng của tác phẩm mà cồn cẩm xúc và trí tưởng tượng thì tuyệt vời phong phú, bay bổng. Các em thể hiện trong cả câu văn, câu thơ. Văn xuôi thường thể hiện bằng câu cảm nhận thế giới bằng cái nhìn “vật ngã đồng nhất”, bầu bạn với hết đơn, ngắn, ít khi dùng câu phức hợp. Nhan để của tác phẩm bao giờ thầy vạn vật xung quanh ; có thể nghe được mọi âm thanh của cây cổ cũng cụ thể, thường đúc kết ngay ý nghĩa giáo dục, có khi là tên phân ; trò chuyện được với muôn loài ; giao cảm, hoà đẳng với thiên nhiên.
vật chính, hoặc một câu hồi mang tính định hướng, ví dụ : Bó hoa tặng Có thể nói, khả năng tưởng tượng của các em là vô tận. Chính vì vậy cô, Cái bát xinh xinh, Ai đáng khen nhiều hơn, Bài học tốt. Truyện rà tưởng tượng là một yếu tố không thể thiếu trong các tác phẩm văn thường có kết cấu theo kiểu đối lập, tương phần rất rõ ràng, giúp trẻ học viết cho các em. Muốn vậy, nhà văn viết cho thiếu nh phải thực sự dé nắm được cốt truyện, đễ hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện và hoà nhập với cuộc sống của trẻ thơ, sống hết mình với tuổi thơ mới có có thể kể lại một cách dễ dàng.
Ví dụ : Chú Dê Đen, Ai đáng khen thể tạo ra được sự cộng hưởng với trẻ thở trong sắng tác. nhiều hơn, Ba cô gái, Bác Gấu Đen uò hai chú thỏ. Văn học viết cho trể em lứa tuổi mầm non, do đối tượng phục vụ Dạng phổ biến của thơ viết cho các em là thể thơ 3 chit, 4 chữ, 5 chữ, "phủ yếu là những “bạn đọc” còn chưa biết đọc, biết viết nên ngoài rất gần với đồng dao, một thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ, câu những tiêu chí chung của văn học thiếu nhỉ, nó còn eó những đặc điểm thở ngắn, vui nhộn ; các em vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, đễ nhớ, ví dụ : peas oe as ` : ros ` 2 Be) gã Gido trinh PHUGNG PHAP CHO TRE MAM NON LĂM QUEN VỚI. Giáo trình PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI.
LB Ea c3 Cây đây leo Hay như đoạn văn sau đây : Bé tí teo “Tí Xíu nhập bọn với các bạn. Lite đầu, chúng bay xuống mặt _ ở trong nhà biển, rồi chúng hợp thành một đám mây mồng rời mặt biển bay vào Tại bò rơ đất liển. Gió nhẹ nhàng đưa Tí Xíu lướt qua những dòng sông lấp lánh sáng nhữ bạc. Xế chiều, ông mặt trời toả những tỉa sáng chói Ngoài của sổ chang hơn lúc sáng.” Và nghnh cổ.
(Giot nude Ti Xiu) Lên, trời co Với cách miêu tả trực tiếp như vậy, trẻ có thể dễ dàng hình dung - Hải : “Vì sao PP! ra và hiểu rõ các sự vật, hiện tượng được thể hiện trong tác phẩm. Cây trẻ lời : Bên cạnh đó, truyện thường có kết cấu đối lập tương phân với hai —‡ta ngoài trời, loại nhãn vật thiện — ác, tốt - xấu (kiểu kết cấu của cổ tích) phù hợp. Cho dễ thể. : - với lối tư duy cụ thể của trẻ, giúp trẻ dễ nắm được cốt truyện, đễ hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện và có thể kể lạt một cách dễ dàng.
(Quan Tiu, Cay déy leo) Vi du: Chiu Dé Den, Ai đúng khen nhiều hơn, Ba cô gái, Bác Gấu Đen Hoặc : , Dò hai chú thô.