Giáo trình Giáo dục học Tập 1 - Phan Thị Hồng Vinh (Chủ biên)

Giáo trình nghiên cứu gdh t1 cô vinh, trình bày lý thuyết rõ ràng, minh họa ví dụ thực tế, phù hợp sinh viên ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Phan Thị Hồng Vinh
• Người hướng dẫn: Th§. Đàm Thị Vân Anh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Giáo trình Giáo dục học
• Loại tài liệu: Giáo trình
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI NÓI ĐẦU
• 1. Chương 1: Giáo dục học là một khoa học về giáo dục con người
• 1.1. Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt
• 1.2. Giáo dục học là một khoa học
• 1.3. Hệ thống các khoa học giáo dục và mối quan hệ với các khoa học khác
• 1.4. Trường hợp nghiên cứu
• 1.5. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 2. Chương 2: Giáo dục với sự phát triển xã hội và phát triển cá nhân
• 2.1. Giáo dục và sự phát triển xã hội
• 2.2. Giáo dục và sự phát triển cá nhân
• 2.3. Trường hợp nghiên cứu
• 2.4. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 3. Chương 3: Mục đích và nguyên lí giáo dục
• 3.1. Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục
• 3.2. Mục tiêu giáo dục Việt Nam
• 3.3. Nguyên lí giáo dục
• 3.4. Trường hợp nghiên cứu
• 3.5. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 4. Chương 4: Hoạt động sư phạm của giáo viên trong nhà trường trung học
• 4.1. Nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 4.2. Hoạt động sư phạm của giáo viên trong nhà trường trung học
• 4.3. Yêu cầu đối với giáo viên trong nhà trường trung học
• 4.4. Trường hợp nghiên cứu
• 4.5. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 5. Chương 5: Quá trình dạy học
• 5.1. Khái quát về quá trình dạy học
• 5.2. Bản chất của quá trình dạy học
• 5.3. Nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thông
• 5.4. Động lực và logic của quá trình dạy học
• 5.5. Quy luật cơ bản của quá trình dạy học
• 5.6. Các nguyên tắc dạy học ở trường phổ thông
• 5.7. Trường hợp nghiên cứu
• 5.8. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 6. Chương 6: Mục tiêu và nội dung dạy học
• 6.1. Mục tiêu dạy học
• 6.2. Nội dung dạy học
• 6.3. Môn học, kế hoạch, chương trình dạy học và sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông
• 6.4. Phương hướng xây dựng nội dung dạy học hiện nay
• 6.5. Trường hợp nghiên cứu
• 6.6. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 7. Chương 7: Phương pháp và phương tiện dạy học
• 7.1. Khái quát về phương pháp dạy học
• 7.2. Hệ thống các phương pháp dạy học
• 7.3. Các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh
• 7.4. Phương tiện dạy học
• 7.5. Trường hợp nghiên cứu
• 7.6. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 8. Chương 8: Hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường phổ thông
• 8.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học
• 8.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông
• 8.3. Trường hợp nghiên cứu
• 8.4. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• 9. Chương 9: Đánh giá kết quả học tập
• 9.1. Khái quát về đánh giá kết quả học tập
• 9.2. Các phương pháp đánh giá
• 9.3. Các bước, các yêu cầu đối với kiểm tra - đánh giá và xu hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 9.4. Trường hợp nghiên cứu
• 9.5. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan giáo trình GDH T1 cô Vinh Nền tảng cốt lõi

Giáo trình Giáo dục học Tập 1 (GDH T1), do PGS.TS. Phan Thị Hồng Vinh làm chủ biên, là một tài liệu học thuật nền tảng được biên soạn bởi đội ngũ giảng viên uy tín của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Cuốn sách ra đời trong bối cảnh ngành giáo dục Việt Nam đang thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông. Mục tiêu chính của giáo trình là trang bị cho sinh viên sư phạm hệ thống kiến thức, kỹ năng cơ bản và thái độ cần thiết cho nghề dạy học. Nội dung sách được xây dựng theo hướng tiếp cận phát triển năng lực, tiếp cận hoạt động và gắn liền với thực tiễn giáo dục. Đây không chỉ là tài liệu kế thừa các công trình giáo dục học trước đó mà còn cập nhật những tri thức mới, phù hợp với sự biến đổi của xã hội và yêu cầu của người học hiện đại. Giáo trình gdh t1 cô vinh được cấu trúc khoa học, gồm hai phần chính: "Những vấn đề chung của Giáo dục học" và "Lí luận và tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông". Mỗi chương đều xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung cốt lõi và các bài tập thực hành, giúp người học phát triển năng lực tự nghiên cứu, tư duy phê phán và sáng tạo. Tài liệu này không chỉ phục vụ đào tạo Cử nhân Sư phạm mà còn là nguồn tham khảo giá trị cho các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn mới.

1.1. Bối cảnh ra đời và mục tiêu của giáo trình giáo dục học

Giáo trình ra đời nhằm đáp ứng yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Bối cảnh này đòi hỏi chương trình đào tạo giáo viên phải có sự điều chỉnh để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới. Tài liệu được biên soạn với mong muốn "nâng cao chất lượng đào tạo môn học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay". Mục tiêu của giáo trình gdh t1 cô vinh là trang bị cho sinh viên hệ thống kiến thức, kỹ năng nền tảng và thái độ đặc trưng của nghề dạy học. Đặc biệt, giáo trình nhấn mạnh việc phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu, tư duy phê phán và sáng tạo. Sách được biên soạn theo các hướng tiếp cận hiện đại như tiếp cận phát triển, tiếp cận năng lực, tiếp cận hoạt động và tiếp cận thực tiễn, đảm bảo tính cập nhật và hệ thống.

1.2. Cấu trúc nội dung cốt lõi trong sách của cô Phan Thị Hồng Vinh

Cấu trúc của giáo trình gdh t1 cô vinh được thiết kế một cách logic và hệ thống, bao gồm hai phần chính. Phần thứ nhất, "Những vấn đề chung của Giáo dục học", giới thiệu các khái niệm cơ bản, chứng minh giáo dục học là một khoa học, phân tích vai trò của giáo dục đối với phát triển xã hội và phát triển cá nhân. Phần thứ hai, "Lí luận và tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông", đi sâu vào các khía cạnh chuyên môn như bản chất của quá trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập. Mỗi chương đều có mục tiêu rõ ràng, nội dung cơ bản, các trường hợp nghiên cứu thực tiễn và hệ thống câu hỏi ôn tập, thảo luận. Cấu trúc này giúp người học không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn có khả năng vận dụng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn dạy học và giáo dục.

II. Thách thức khi tiếp cận lí luận dạy học trong bối cảnh mới

Việc tiếp cận các lí luận dạy học truyền thống trong bối cảnh xã hội hiện đại đặt ra không ít thách thức cho cả người dạy và người học. Một trong những khó khăn lớn nhất là khoảng cách giữa lý thuyết hàn lâm và thực tiễn sư phạm sinh động. Nhiều khái niệm, nguyên tắc trong các giáo trình cũ có thể không còn hoàn toàn phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý, nhu cầu và cách tiếp nhận thông tin của thế hệ học sinh mới. Hơn nữa, sự bùng nổ của công nghệ thông tin và xu thế toàn cầu hóa đòi hỏi giáo dục phải có sự thay đổi mạnh mẽ về phương pháp dạy học, chuyển từ truyền thụ kiến thức một chiều sang phát triển năng lực và phẩm chất cho người học. Giáo trình gdh t1 cô vinh đã nhận diện rõ những thách thức này. Sách không chỉ trình bày các kiến thức kinh điển mà còn cập nhật các xu hướng giáo dục hiện đại, nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Việc trang bị cho sinh viên sư phạm những công cụ tư duy mới và khả năng thích ứng linh hoạt là một nhiệm vụ trọng tâm mà giáo trình hướng tới, giúp thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo tại trường sư phạm và yêu cầu thực tế tại các trường phổ thông.

2.1. Khó khăn trong việc liên hệ lí thuyết với thực tiễn sư phạm

Một trong những thách thức cố hữu của ngành sư phạm là việc áp dụng các lý thuyết giáo dục học vào thực tế giảng dạy. Sinh viên thường cảm thấy bỡ ngỡ khi các nguyên tắc được học trong sách vở khác xa với môi trường lớp học đa dạng và phức tạp. Các vấn đề như quản lý lớp học, xử lý tình huống sư phạm, hay cá biệt hóa đối tượng học sinh đòi hỏi kỹ năng thực tiễn mà lý thuyết đơn thuần khó có thể bao quát hết. Giáo trình của Phan Thị Hồng Vinh cố gắng giải quyết vấn đề này bằng cách tích hợp các "Trường hợp nghiên cứu" và "Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành" vào cuối mỗi chương. Cách tiếp cận này khuyến khích người học phân tích, đánh giá và giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực tiễn, từ đó hình thành cầu nối vững chắc giữa lí luận dạy học và hoạt động nghề nghiệp tương lai.

2.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh hiện đại

Xã hội hiện đại đặt ra yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, giáo dục ngày nay hướng đến việc "phát triển năng lực hành động cho người học, đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động hiện nay". Điều này đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ vai trò của một người truyền tin đơn thuần để trở thành người tổ chức, hướng dẫn và tạo động lực cho quá trình học tập của học sinh. Giáo trình gdh t1 cô vinh dành một chương riêng (Chương 7) để phân tích sâu về các phương pháp và phương tiện dạy học, đặc biệt là "Các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh". Đây là sự chuẩn bị cần thiết để giáo viên tương lai có thể làm chủ các kỹ thuật dạy học hiện đại, đáp ứng mục tiêu giáo dục trong kỷ nguyên số.

III. Cách tiếp cận của giáo trình GDH T1 cô Vinh về khoa học GD

Một trong những điểm sáng của giáo trình gdh t1 cô vinh là cách tiếp cận khoa học và hệ thống trong việc lý giải các vấn đề nền tảng của giáo dục học. Thay vì chỉ trình bày các khái niệm một cách trừu tượng, giáo trình đi sâu vào việc phân tích và chứng minh bản chất của các hiện tượng giáo dục. Cuốn sách khẳng định giáo dục không phải là một hoạt động ngẫu nhiên mà là một hiện tượng xã hội đặc biệt, có tính phổ biến, vĩnh hằng, tính lịch sử và tính giai cấp. Giáo dục "xuất hiện cùng với sự xuất hiện của xã hội loài người và chỉ mất đi khi nào xã hội không còn tồn tại". Từ nền tảng đó, giáo trình chứng minh một cách thuyết phục rằng Giáo dục học là một khoa học độc lập, có đối tượng, nhiệm vụ, hệ thống khái niệm và phương pháp nghiên cứu riêng. Tác phẩm của Komensky, "Lí luận dạy học vĩ đại", được xem là cột mốc quan trọng đánh dấu sự ra đời của ngành khoa học này. Hơn nữa, giáo trình còn làm rõ mối quan hệ biện chứng giữa Giáo dục học với các ngành khoa học khác như Triết học, Tâm lý học, Sinh lý học và Xã hội học, cho thấy sự cần thiết của một tầm nhìn liên ngành trong nghiên cứu và thực hành giáo dục.

3.1. Phân tích giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt

Giáo trình khẳng định bản chất của giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt. Nó nảy sinh từ nhu cầu tất yếu của xã hội loài người trong việc "truyền đạt những kinh nghiệm mà loài người đã tích luỹ được từ thế hệ này sang thế hệ khác". Giáo dục đảm bảo cơ chế di sản văn hóa, giúp thế hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào đời sống và phát triển xã hội. Sách phân tích rõ các tính chất của giáo dục: tính phổ biến và vĩnh hằng (tồn tại ở mọi xã hội, mọi thời đại), tính lịch sử (thay đổi theo từng giai đoạn phát triển), tính giai cấp (phục vụ lợi ích của giai cấp cầm quyền), và sự quy định của xã hội. Cách lý giải này giúp người học hiểu sâu sắc rằng giáo dục không tách rời mà luôn gắn bó hữu cơ với các điều kiện kinh tế - xã hội.

3.2. Chứng minh Giáo dục học là một khoa học độc lập hệ thống

Giáo trình gdh t1 cô vinh dành phần lớn nội dung Chương 1 để chứng minh Giáo dục học là một khoa học. Quá trình phát triển của nó được truy vết từ chỗ là một bộ phận của Triết học thời cổ đại đến khi tách ra thành một ngành khoa học độc lập, với dấu mốc quan trọng là công trình của Jan Amos Komensky. Sách xác định rõ đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học là "quá trình giáo dục toàn vẹn", một quá trình được tổ chức có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành nhân cách. Các nhiệm vụ của khoa học này bao gồm: giải thích bản chất hiện tượng giáo dục, tìm ra quy luật, dự báo tương lai và xây dựng các lý thuyết, mô hình giáo dục mới. Hệ thống các phương pháp nghiên cứu từ lý thuyết (phân tích, tổng hợp, mô hình hóa) đến thực tiễn (quan sát, điều tra, thực nghiệm) cũng được trình bày chi tiết, khẳng định tính khoa học chặt chẽ của ngành.

3.3. Mối quan hệ biện chứng giữa Giáo dục học và các khoa học khác

Giáo dục học không tồn tại biệt lập mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác. Giáo trình phân tích rõ ràng mối liên hệ này. Triết học cung cấp cơ sở phương pháp luận, thế giới quan và nhân sinh quan. Tâm lý học cung cấp tri thức về cơ chế hình thành nhân cách, đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Sinh lý học là cơ sở khoa học tự nhiên, giúp các hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển của cơ thể. Xã hội học giúp hiểu rõ bối cảnh xã hội, các mối quan hệ và cấu trúc xã hội tác động đến giáo dục. Việc làm rõ các mối quan hệ này nhấn mạnh rằng "người làm công tác giáo dục cần có hiểu biết sâu rộng về nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội", từ đó có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn trong hoạt động nghề nghiệp.

IV. Phương pháp luận về vai trò giáo dục trong giáo trình cô Vinh

Giáo trình gdh t1 cô vinh trình bày một cách hệ thống và sâu sắc về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội và cá nhân, xem đây là phương pháp luận cốt lõi cho mọi hoạt động sư phạm. Về mặt xã hội, giáo dục thực hiện ba chức năng chính: kinh tế - sản xuất, chính trị - xã hội, và tư tưởng - văn hóa. Chức năng kinh tế thể hiện ở việc giáo dục tái sản xuất sức lao động, tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao. Chức năng chính trị - xã hội tác động đến cấu trúc xã hội, củng cố thể chế và thúc đẩy sự công bằng. Chức năng tư tưởng - văn hóa giúp bảo tồn, phát triển các giá trị văn hóa dân tộc và hình thành hệ tư tưởng chung. Về mặt cá nhân, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Giáo trình nhấn mạnh: "Hiền, dữ phải đâu là tính sẵn/ Phần nhiều do giáo dục mà nên". Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng phát triển mà còn có sức mạnh định hướng, điều chỉnh, thậm chí cải biến những phẩm chất lệch lạc, giúp cá nhân phát triển toàn diện. Phương pháp luận này khẳng định giáo dục vừa là động lực, vừa là điều kiện tiên quyết cho sự tiến bộ của cả xã hội và mỗi con người.

4.1. Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển xã hội toàn diện

Giáo dục được xem là động lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển xã hội. Giáo trình gdh t1 cô Vinh phân tích ba chức năng xã hội cốt lõi của giáo dục. Chức năng kinh tế - sản xuất được thể hiện qua việc "tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo nên sức lao động mới có chất lượng cao hơn". Chức năng chính trị - xã hội góp phần "duy trì, củng cố thể chế chính trị - xã hội" và làm cho cấu trúc xã hội trở nên thuần nhất hơn. Chức năng tư tưởng - văn hóa giúp "bảo tồn và phát triển" các giá trị văn hóa, hình thành thế giới quan và ý thức phù hợp với chuẩn mực xã hội. Những phân tích này cho thấy giáo dục tác động sâu rộng đến mọi lĩnh vực của đời sống, là nền tảng cho sự tăng trưởng kinh tế và ổn định xã hội.

4.2. Tác động của giáo dục đến quá trình phát triển nhân cách cá nhân

Giáo dục đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển cá nhân. Giáo trình khẳng định giáo dục có thể "vạch ra chiều hướng, mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách" và tổ chức, dẫn dắt quá trình đó. Không giống như các yếu tố tự phát từ môi trường hay di truyền, giáo dục là những tác động tự giác, có định hướng, có thể mang lại những tiến bộ vượt bậc. Nó có sức mạnh cải biến các phẩm chất tiêu cực, hỗ trợ người khuyết tật và tối ưu hóa tiềm năng sẵn có của mỗi người. Quan điểm này khẳng định sức mạnh to lớn của hoạt động sư phạm trong việc kiến tạo nên những con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

4.3. Xu thế phát triển giáo dục Việt Nam trong bối cảnh mới

Giáo trình cập nhật các xu thế phát triển giáo dục của thế giới và Việt Nam. Các xu thế nổi bật bao gồm: coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, xã hội hóa giáo dục, học tập suốt đời, và ứng dụng công nghệ thông tin. Tại Việt Nam, các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước được thể hiện rõ trong Luật Giáo dục và Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020. Mục tiêu là xây dựng một nền giáo dục "chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế". Giáo trình gdh t1 cô vinh nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới đồng bộ từ quản lý, đội ngũ nhà giáo đến nội dung và phương pháp dạy học để thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược này.

V. Ứng dụng thực tiễn từ giáo trình GDH T1 trong dạy học

Giá trị lớn nhất của giáo trình gdh t1 cô vinh không chỉ nằm ở hệ thống lý luận chặt chẽ mà còn ở khả năng ứng dụng cao vào thực tiễn dạy học và giáo dục tại trường phổ thông. Cuốn sách cung cấp một bộ công cụ toàn diện để giáo viên tương lai có thể thiết kế và tổ chức hiệu quả quá trình dạy học. Các nguyên tắc dạy học cơ bản như đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức, hay nguyên tắc học đi đôi với hành được phân tích cặn kẽ, kèm theo các ví dụ minh họa giúp người đọc dễ dàng vận dụng. Giáo trình đặc biệt nhấn mạnh việc xây dựng mục tiêu giáo dục và nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Thay vì chỉ tập trung vào kiến thức, giáo viên được hướng dẫn cách xác định các năng lực cần hình thành ở học sinh (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo) và thiết kế các hoạt động học tập tương ứng. Các chương về phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập đều mang tính thực tiễn cao, cung cấp các kỹ thuật cụ thể để giáo viên có thể áp dụng ngay vào công việc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục một cách bền vững.

5.1. Vận dụng các nguyên tắc dạy học vào thực tiễn trường phổ thông

Chương 5 của giáo trình trình bày chi tiết về các nguyên tắc dạy học ở trường phổ thông. Đây là những luận điểm lý luận cơ bản chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy học. Việc vận dụng các nguyên tắc này giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học một cách khoa học và hiệu quả. Ví dụ, nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn yêu cầu bài giảng phải gắn với đời sống, giúp học sinh thấy được ý nghĩa của kiến thức. Nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, tạo cơ hội cho học sinh chủ động khám phá tri thức. Giáo trình gdh t1 cô vinh cung cấp cơ sở lý luận vững chắc để giáo viên lựa chọn và phối hợp các nguyên tắc một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh và nội dung bài học.

5.2. Xây dựng mục tiêu và nội dung dạy học theo định hướng năng lực

Theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, việc dạy học phải chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực. Chương 6 của giáo trình đã làm rõ vấn đề này. Sách hướng dẫn cách xác định mục tiêu dạy học không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng, thái độ và các năng lực cốt lõi. Việc xây dựng nội dung dạy học cũng phải được lựa chọn, cấu trúc lại để phục vụ cho việc hình thành các năng lực đó. Giáo trình phân tích vai trò của sách giáo khoa, chương trình môn học và kế hoạch dạy học trong việc cụ thể hóa mục tiêu giáo dục. Những hướng dẫn này giúp giáo viên thoát khỏi lối mòn dạy học theo sách giáo khoa một cách máy móc, thay vào đó là sự chủ động, sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng nhằm phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh.

Nội dung chính

Giáo trình Giáo dục học (Tập một) – ĐHSP Hà Nội: Khung kiến thức và Lí luận dạy học

---

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Giáo dục học (Tập một) là công trình khoa học do tập thể giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội biên soạn, bao gồm: GS.TS. Phan Thị Hồng Vinh, PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh, PGS.TS. Từ Đức Văn, PGS.TS. Vũ Lệ Hoa, PGS.TS. Nguyễn Thị Tình, TS. Trịnh Thuý Giang và PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Hồng, cùng sự cộng tác của nhiều nhà nghiên cứu khác. Sách do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm ấn hành (Mã số ISBN: 978-604-54-4107-7).

Về vị trí trong chương trình đào tạo, Giáo dục học là học phần nghiệp vụ bắt buộc trong khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tại các cơ sở đào tạo giáo viên. Môn học giữ vai trò nền tảng, trang bị cho người học hệ thống tri thức cơ bản về khoa học giáo dục và phương pháp luận sư phạm trước khi bước vào các học phần phương pháp dạy học bộ môn và thực tập sư phạm.

Mục tiêu học tập (Learning Outcomes) của tài liệu được xác định theo định hướng phát triển năng lực:

• Về nhận thức: Phân tích được bản chất xã hội của giáo dục, các quy luật, nguyên tắc dạy học và các thành tố của quá trình sư phạm tổng thể.
• Về kỹ năng: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học; xây dựng được công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường trung học.
• Về thái độ: Hình thành phẩm chất nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội và năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học giáo dục.

Giáo trình được cấu trúc thành hai phần chính trong Tập một: Phần thứ nhất: Những vấn đề chung của Giáo dục học (từ Chương 1 đến Chương 4) và Phần thứ hai: Lí luận và tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông (từ Chương 5 đến Chương 9). Tài liệu được tiếp cận theo 4 trục: tiếp cận phát triển, tiếp cận năng lực, tiếp cận hoạt động và tiếp cận thực tiễn. Điểm đặc thù trong cấu trúc của giáo trình là việc tích hợp các mục tiêu chuẩn đầu ra ở đầu chương, hệ thống hóa kiến thức hàn lâm gắn với mục "Trường hợp nghiên cứu" (Case Study) và "Câu hỏi ôn tập, thảo luận, thực hành" ở cuối mỗi chương.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

                             GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC (TẬP MỘT)
           PHẦN THỨ NHẤT                                             PHẦN THỨ HAI
Những vấn đề chung của Giáo dục học                     Lí luận & Tổ chức quá trình dạy học
    (Từ Chương 1 đến Chương 4)                               (Từ Chương 5 đến Chương 9)

Các chương và chủ đề chính

Nội dung Tập một triển khai qua 9 chương chuyên đề:

• Chương 1: Giáo dục học là một khoa học về giáo dục con người: Khái quát giáo dục như một hiện tượng xã hội đặc biệt mang tính phổ biến, vĩnh hằng, lịch sử và giai cấp. Khảo sát lịch sử tư tưởng giáo dục từ thời cổ đại (Socrate, Platon, Aristote, Khổng Tử) qua thời Phục hưng (Rabelais, Thomas More, Campanella) đến khi tách thành khoa học độc lập với công trình của Francis Bacon (1623) và Jan Amos Komensky (1632). Chương này xác định đối tượng nghiên cứu (quá trình giáo dục toàn vẹn), nhiệm vụ, hệ thống phân ngành (Giáo dục học đại cương, lứa tuổi, khuyết tật, bộ môn, lịch sử giáo dục) và hệ thống các phương pháp nghiên cứu (nghiên cứu lý thuyết, thực tiễn, thực nghiệm sư phạm, toán thống kê).
• Chương 2: Giáo dục với sự phát triển xã hội và phát triển cá nhân: Trình bày 3 chức năng xã hội cơ bản của giáo dục: chức năng kinh tế - sản xuất, chức năng chính trị - xã hội, chức năng tư tưởng - văn hóa. Phân tích tác động của cách mạng khoa học - công nghệ, kinh tế tri thức (theo định nghĩa OECD 1996) và toàn cầu hóa đối với giáo dục. Xác định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân.
• Chương 3: Mục đích và nguyên lí giáo dục: Phân định khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục; hệ thống mục tiêu giáo dục Việt Nam theo Luật Giáo dục; làm rõ các nguyên lý giáo dục nền tảng (học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường kết hợp gia đình và xã hội).
• Chương 4: Hoạt động sư phạm của giáo viên trong nhà trường trung học: Phân tích vị trí của trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc điểm lao động sư phạm và các yêu cầu về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đối với giáo viên trung học.
• Chương 5: Quá trình dạy học: Luận giải bản chất quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên; phân tích động lực (giải quyết các mâu thuẫn biện chứng), logic dạy học, 6 quy luật cơ bản và hệ thống các nguyên tắc dạy học ở trường phổ thông.
• Chương 6: Mục tiêu và nội dung dạy học: Trình bày cấu trúc mục tiêu dạy học theo định hướng chuẩn đầu ra; cấu trúc nội dung dạy học; các văn bản chỉ đạo sư phạm (kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách giáo khoa); định hướng đổi mới nội dung dạy học hiện nay.
• Chương 7: Phương pháp và phương tiện dạy học: Phân loại hệ thống phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại; làm rõ các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của người học; vai trò và cách thức khai thác phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin.
• Chương 8: Hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường phổ thông: Phân tích khái niệm, lịch sử các hình thức tổ chức dạy học (hệ thống lớp - bài theo lý thuyết của J.A. Komensky, các hình thức học tập cá nhân, nhóm, tham quan học tập, hoạt động trải nghiệm).
• Chương 9: Đánh giá kết quả học tập: Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giá; các phương pháp và công cụ đánh giá (định tính, định lượng, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết); các bước thực hiện và xu hướng đổi mới đánh giá theo tiếp cận năng lực học sinh.

Logic phát triển của nội dung đi từ khái quát phương pháp luận, bản chất triết học - xã hội của giáo dục (Chương 1-4) đến việc cụ thể hóa lí luận và kỹ thuật tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông (Chương 5-9).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình xây dựng trên các cơ sở lí thuyết và nguyên lý khoa học:

• Cơ sở phương pháp luận triết học: Vận dụng chủ nghĩa duy vật biện chứng, quan điểm lịch sử - logic, quan điểm thực tiễn và quan điểm hệ thống - cấu trúc trong phân tích các hiện tượng sư phạm.
• Lí luận dạy học cổ điển và hiện đại: Tiếp thu có hệ thống tư tưởng sư phạm của Jan Amos Komensky (tác phẩm Lí luận dạy học vĩ đại, 1632) về hệ thống lớp - bài và các nguyên tắc dạy học trực quan, vững chắc; tích hợp lý thuyết điều khiển học trong việc mô hình hóa quá trình dạy học như một hệ thống liên hệ ngược.
• Hệ thống phân định khái niệm: Làm rõ ranh giới khoa học giữa giáo dục theo nghĩa rộng (quá trình tổng thể hình thành nhân cách), giáo dục theo nghĩa hẹp (quá trình hình thành tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hành vi) và dạy học (quá trình truyền thụ và lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo).

Kỹ năng phát triển

Tài liệu định hướng rèn luyện các nhóm kỹ năng cụ thể:

• Kỹ năng thiết kế sư phạm: Xây dựng mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ; phân tích logic nội dung bài học trong chương trình giáo dục phổ thông; lựa chọn tổ hợp phương pháp dạy học phù hợp với từng dạng tri thức.
• Kỹ năng thực thi và tổ chức: Quản lý tiến trình dạy học trên lớp, tổ chức hoạt động học tập tương tác cho học sinh, khai thác thiết bị và học liệu đa phương tiện.
• Kỹ năng đo lường và đánh giá: Thiết kế ma trận đề kiểm tra, biên soạn câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan và xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực học sinh.
• Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục: Thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến (bảng câu hỏi), xử lý dữ liệu định lượng bằng toán thống kê, phân tích sản phẩm hoạt động của học sinh và thực hiện các bước thực nghiệm sư phạm.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình được biên soạn phục vụ cho phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, áp dụng phương pháp dạy học tích cực hóa người học:

                    MÔ HÌNH DẠY - HỌC TÍCH HỢP TRONG GIÁO TRÌNH
   Chuẩn bị cá nhân             Tương tác trên lớp          Đánh giá & Vận dụng
  - Đọc tài liệu theo           - Thảo luận nhóm theo        - Xử lý bài tập thực hành
    mục tiêu đầu chương           vấn đề lý thuyết           - Nghiên cứu Case Study
  - Tự tra cứu khái niệm        - Thuyết trình tình huống    - Thực nghiệm sư phạm

• Tiếp cận sư phạm (Pedagogical approach): Giảng viên giữ vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn; sinh viên trực tiếp tham gia xử lý tình huống, tự nghiên cứu tài liệu trước khi lên lớp và trao đổi chuyên đề theo nhóm.
• Khai thác bài tập tình huống (Case studies): Mỗi chương đều tích hợp mục "Trường hợp nghiên cứu" lấy từ tác phẩm văn học, thực tiễn lịch sử hoặc các báo cáo giáo dục. Ví dụ: Chương 1 sử dụng trích đoạn văn bản bức thư người cha gửi con trong tác phẩm Những tấm lòng cao cả của Edmondo De Amicis để sinh viên phân tích tính phổ biến, tính lịch sử và giá trị xã hội của hoạt động học tập; Chương 2 đưa ra dữ liệu thực tiễn về yêu cầu nguồn nhân lực trong nền kinh tế tri thức để người học phân tích mối liên hệ giữa giáo dục và phát triển kinh tế.
• Hệ thống bài tập thực hành: Cuối chương cung cấp các câu hỏi tự luận tái hiện, câu hỏi so sánh - phân loại (như phân biệt giáo dục theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp; phân biệt bản chất dạy học với hoạt động nhận thức thông thường) và các bài tập yêu cầu xây dựng kế hoạch dạy học thực tế.
• Phương pháp đánh giá: Kết hợp đánh giá thường xuyên (thông qua mức độ tham gia thảo luận nhóm, bài tập nghiên cứu trường hợp) và đánh giá định kỳ (bài kiểm tra giữa kỳ, bài thi kết thúc học phần dạng tự luận hoặc tiểu luận phân tích thực tiễn).
• Chỉ dẫn tự học: Sinh viên thực hiện tự học theo 3 bước bắt buộc được chỉ dẫn ở đầu mỗi chương: (1) Nghiên cứu văn bản lý thuyết và các định nghĩa; (2) Làm việc nhóm để giải quyết trường hợp nghiên cứu; (3) Tự trả lời hệ thống câu hỏi kiểm tra cuối chương nhằm đối chiếu với chuẩn đầu ra.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Nội dung cuốn sách thể hiện các cập nhật về lý luận và bối cảnh giáo dục:

• Cập nhật định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục: Tài liệu biên soạn bám sát các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục, Luật Giáo dục 2005/2009, Hiến pháp năm 2013 (Điều 61), và Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011–2020.
• Tích hợp các xu thế giáo dục quốc tế: Giáo trình trích dẫn và phân tích các báo cáo của UNESCO, tiêu biểu là báo cáo "Học tập – của cải nội sinh" của Ủy ban Quốc tế về Giáo dục cho thế kỷ XXI, chỉ rõ 7 thách thức toàn cầu và 6 nguyên tắc quản lý giáo dục hiện đại. Đồng thời, văn bản cập nhật khái niệm kinh tế tri thức theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD, 1996).
• Chuyển dịch sang tiếp cận năng lực: Khác với các tài liệu thuần túy trang bị lý thuyết hàn lâm, giáo trình dành tỷ trọng lớn để phân tích mô hình dạy học phát triển năng lực, các năng lực thành phần (năng lực chuyên môn, phương pháp, xã hội, cá thể) và kỹ thuật đánh giá năng lực người học ở trường phổ thông.
• Tác động của công nghệ thông tin: Khảo sát sự biến đổi trong cấu trúc dạy học khi ứng dụng công nghệ thông tin, phân tích sự dịch chuyển từ quan hệ tương tác một chiều sang tương tác đa chiều trong môi trường giáo dục mở và đào tạo từ xa.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

Giáo trình được thiết kế phục vụ các nhóm đối tượng cụ thể trong hệ thống giáo dục:

• Sinh viên đại học/cao đẳng: Tài liệu học tập bắt buộc của sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ ba thuộc các ngành Cử nhân Sư phạm (Sư phạm Toán, Vật lí, Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục Tiểu học,...) tại các trường Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục và các khoa Sư phạm trực thuộc đại học đa ngành.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần hoàn thành các học phần nền tảng thuộc khối khoa học xã hội và tâm lý, bao gồm: Triết học Mác - Lênin (cung cấp phương pháp luận duy vật biện chứng), Tâm lý học đại cương và Tâm lý học lứa tuổi - sư phạm (cung cấp cơ sở tâm lý của sự hình thành nhân cách).
• Giảng viên: Sử dụng làm tài liệu quy chuẩn để xây dựng đề cương chi tiết học phần, thiết kế bài giảng, tổ chức ngân hàng câu hỏi kiểm tra và hướng dẫn nghiên cứu khoa học sư phạm.
• Cán bộ quản lý và giáo viên phổ thông: Dùng làm tài liệu bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên, nâng cao nghiệp vụ quản lý lớp học, đổi mới phương pháp giảng dạy và kỹ thuật kiểm tra đánh giá theo chương trình giáo dục phổ thông.
• Học viên cao học: Tài liệu tham khảo nền tảng cho học viên chuyên ngành Giáo dục học, Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn, Quản lý giáo dục.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu phục vụ trực tiếp cho sinh viên các ngành Sư phạm trình độ Đại học và Cao đẳng, giảng viên bộ môn Giáo dục học, giáo viên đang công tác tại các trường phổ thông và các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục.

2. Cần chuẩn bị những kiến thức nền tảng nào trước khi học?

Người học cần có tri thức cơ bản về Triết học duy vật biện chứng (các quy luật, cặp phạm trù) và Tâm lý học lứa tuổi (đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông).

3. Giáo trình này có điểm khác biệt gì so với các giáo trình Giáo dục học trước đây?

Giáo trình kết hợp đồng thời 4 tiếp cận (phát triển, năng lực, hoạt động, thực tiễn); cấu trúc mỗi chương gắn chặt chẽ giữa lý thuyết hàn lâm với mục tiêu chuẩn đầu ra, bài tập tình huống thực tế (Case Study) và câu hỏi rèn luyện kỹ năng thực hành.

4. Làm thế nào để tự học giáo trình đạt hiệu quả cao?

Người học cần nghiên cứu nội dung theo đúng trình tự logic: đọc chuẩn đầu ra ở đầu chương $\rightarrow$ nghiên cứu lý thuyết $\rightarrow$ phân tích và xử lý trường hợp nghiên cứu cuối chương $\rightarrow$ tự trả lời hệ thống câu hỏi và hoàn thành các bài tập thực hành.

5. Tài liệu bổ trợ và phần tiếp theo của giáo trình gồm những gì?

Bộ giáo trình gồm 02 tập. Tập một trình bày Những vấn đề chung và Lí luận dạy học. Người học cần nghiên cứu tiếp Tập hai trình bày về Lí luận và tổ chức quá trình giáo dục ở trường phổ thông, kết hợp tra cứu các công trình được trích dẫn trong danh mục Tài liệu tham khảo (trang 274–279) cùng các văn bản quy phạm pháp luật liên quan (Luật Giáo dục, các thông tư về kiểm tra, đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo).

---

Kết luận

Giáo trình Giáo dục học (Tập một) hệ thống hóa toàn diện các tri thức cơ bản về khoa học giáo dục, làm rõ các quy luật, nguyên tắc và phương pháp tổ chức quá trình dạy học ở trường phổ thông. Giá trị học thuật của tài liệu nằm ở tính kế thừa các thành tựu lí luận giáo dục kinh điển, tính hệ thống trong phương pháp luận và tính cập nhật theo định hướng phát triển năng lực của người học.

Lộ trình tiếp cận kiến thức được định hình mạch lạc: đi từ việc xác lập nhận thức phương pháp luận khoa học ở Phần thứ nhất (Chương 1 đến Chương 4) đến việc làm chủ các kỹ thuật thiết kế, tổ chức và đánh giá hoạt động dạy học ở Phần thứ hai (Chương 5 đến Chương 9), tạo tiền đề nghiên cứu tiếp Phần thứ ba về lí luận giáo dục đạo đức, nhân cách ở Tập hai. Người học có thể mở rộng nghiên cứu thông qua hệ thống tài liệu tham khảo chuyên ngành của J.A. Komensky, các công ước và khuyến nghị giáo dục của UNESCO, cũng như các văn bản chỉ đạo chuyên môn của ngành giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHAN THỊ HỒNG VINH ~ TRẦN THỊ TUYẾT OANH TỪ ĐỨC VĂN - VŨ LE HOA - NGUYEN THI TINH TRINH THUY GIANG ~ NGUYEN THI THANH HONG GIAO TRINH GIAO DUC HOC TAP MOT NHÀ XUẤT BẢN DAI HOC SU PHAM UNIVERSITY OF EDUCATION Se PUBLISHING HOUSE GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC - TAP MOT Phan Thị Hồng Vinh ~ Trần Thị Tuyết Oanh Tử Đức Văn - Vũ Lệ Hoa - Nguyễn Thị Tình Trịnh Thuý Giang - Nguyễn Thị Thanh Hồng Sách được xuất bản theo chỉ đạo biên soạn của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phục vụ công tác đào tạo. Bắn quyền xuất bản thuộc về Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Mọi hình thức sao chép toàn bộ hay một phần hoặc các hình thức phát hành mà không có sự cho phép trước bằng văn bản của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm điều là vi phạm pháp luật. Chúng tôi luôn mong muốn nhận được những ý kiến đồng góp của quỷ vị độc già để sách ngày càng hoàn thiện hơn, Mọi góp ý về sách, liên hệ về bản thảo và dịch vụ bản quyền xin vui lòng gửi về địa chỉ emait [e-mail] Mã số sách tiêu chuẩn quốc tế: ISBN 978-604-54-4107-7 MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU. 06 Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN DE CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC.

8 Chuong 1: Gido duc hoc la mét khoa hoc vé gido dục con người. Giáo dục là một biện tượng xã hội đặc biệt 1. Giáo dục học là một khoa học .3, Hệ thống các khoa học giáo dục và mối quan hệ với các khoa bọc khác. Trường hợp nghiên cứu Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành.

Chương 2: Giáo dục với sự phái triển xã hội và phát triển cá nhân. Giáo dục và sự phát triển xã hội. Giáo dục và sự phát triển cá nhân Trường hợp nghiên cửu. Câu hỏi ôn lập và thảo luận/thục hành.

Chương 3: Mục đích và nguyên lí giáo đục.1, Khái niệm mục đích, mục tiêu giáo dục 3. Mục tiêu giáo dục Việt Nam. Nguyên lí giáo dục. Trường hợp nghiên cứu.

Câu hỏi ân tập và thảo luận/thục hành. Chương 4: Hoạt động sử phạm: của giáo viên trong nhà trường trung học .1, Nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc đân. Hoạt dộng sư phạm của giáo viên trong nhà trường trung học.3, Yêu cầu đối với giáo viên trong nhà trường trung học Trường hợp nghiên cứu. Câu hỏi én tap và thảo luận/thục han Phần thứ hai: LÍ LUẬN VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG.---- ccsoccveeeseteeevocccee 104 Chương5: Quả trình dạy học 5.

Khái quát về quá trình dạy học 5,2. Bản chất của quá trình đạy học 5.3, Nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thôn 5. Động lực và logic của quá trình dạy học. Quy luật cơ bản của quá trình đạy học.eeeerrrrreerree 5,6, Các nguyên tắc dạy học ở trường phổ thông.

Trường hợp nghiên cửu. Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hàn Chương 6: Mục tiêu và nội dụng dạy học. 6,1, Mục tiêu dạy học. Nội dung dạy học.

Môn học, kế hoạch, chương trình dạy học và sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông. Phương hướng xây dựng nội dung đạy học hiện nay a 166 Trường hợp nghiên cứu. 169 Câu hỏi ôn tập và thảo luận/thực hành. 171 Chương 7: Phương pháp và phương tiện dạy học «.

Khái quát về phương pháp dạy học. Hệ thống các phương pháp dạy học.3, Các phương pháp dạy học theø hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 7. Phương tiện day ho Trường hợp nghiên cứu. Câu hỗi ôn tập và thảo luận/thực hành.

Chưtởng8: Hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường phổ thông. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông. 23 Trường hợp nghiên cứu.