Teaching speaking to the first year students at the faculty of economics of vietnam national university hochiminh city problems and solutions

Bài viết phân tích vấn đề và giải pháp trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia TP.HCM.

• Tác giả: Nguyen Hoa Nguyen
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Tien Hung
• Trường học: National University of Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: Economics
• Đề tài: Teaching Speaking To The First Year Students At The Faculty Of Economics Of Vietnam National University-HoChiMinh City: Problems And Solutions
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of purpose
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the thesis
• 1.5. Overview of thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Communicative Language Teaching
• 2.2. Theory of language
• 2.3. Theories of language learning
• 2.4. Concept of CLT
• 2.5. Characteristics of CLT
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The 1st questionnaire
• 4.2. Difficulties caused by the teachers
• 4.2.1. Limited training in CLT
• 4.2.2. Misunderstanding of CLT
• 4.3. Difficulties caused by the students
• 4.4. Difficulties caused by the educational system
• 4.5. The 2nd questionnaire
• 4.6. Solutions to the difficulties caused by the teachers
• 4.7. Solutions to the difficulties caused by the students
• 4.8. Solutions to the difficulties caused by the educational system
• 4.9. Difficulties from the teachers and solutions
• 4.10. Difficulties from the students and solutions
• 4.11. Difficulties from the educational system and solutions
• 4.12. The summary of the main findings
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Kinh Tế

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, việc học tiếng Anh trở thành một nhu cầu thiết yếu đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên khối kinh tế. Không chỉ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, mà tất cả sinh viên đều cần được trang bị đầy đủ các kỹ năng, trong đó kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng. Tại Khoa Kinh tế của Đại học Quốc gia TP.HCM, việc giảng dạy tích hợp cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được chú trọng. Phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) đang được áp dụng rộng rãi nhằm khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên. Mặc dù sinh viên không chuyên về tiếng Anh, nhưng họ cần thành thạo tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, để đáp ứng yêu cầu công việc sau khi tốt nghiệp. Giáo trình Business Basics được sử dụng cho sinh viên năm nhất nhằm phát triển khả năng giao tiếp và viết của họ. Tuy nhiên, việc áp dụng CLT vẫn còn nhiều thách thức và chưa đạt được hiệu quả như mong đợi.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Môi Trường Kinh Tế

Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm chuẩn xác mà còn là khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Trong môi trường kinh tế, sinh viên cần kỹ năng giao tiếp tốt để tham gia vào các cuộc họp, thuyết trình dự án, đàm phán hợp đồng và xây dựng mối quan hệ với đối tác. Việc thiếu hụt kỹ năng nói cho sinh viên kinh tế có thể gây ra những hạn chế lớn trong sự nghiệp của họ. Theo nghiên cứu, sinh viên kinh tế có kỹ năng nói tốt thường có cơ hội việc làm tốt hơn và thăng tiến nhanh hơn.

1.2. Phương Pháp Giảng Dạy Giao Tiếp CLT Trong Dạy Tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) không chỉ là một phương pháp mà là một cách tiếp cận, cung cấp cho giáo viên định hướng và không có nhiều quy định chi tiết về những gì và cách dạy. CLT nhấn mạnh vào việc giao tiếp bằng ngoại ngữ và giúp người học đạt được năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, khi CLT được áp dụng ở các quốc gia EFL, nhiều vấn đề nảy sinh. Cần có nghiên cứu về việc áp dụng CLT trong các bối cảnh cụ thể để cải thiện tình hình. Theo Davies & Pearse (2000), CLT nhấn mạnh vào việc giao tiếp bằng ngoại ngữ.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất

Việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Khoa Kinh tế đối mặt với nhiều thách thức. Các thách thức này có thể xuất phát từ giáo viên, sinh viên và hệ thống giáo dục. Giáo viên có thể thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng CLT hoặc hiểu sai về phương pháp này. Sinh viên có thể thiếu động lực học tập, trình độ tiếng Anh không đồng đều hoặc ngại nói trước đám đông. Hệ thống giáo dục có thể thiếu nguồn tài liệu phù hợp, sĩ số lớp quá đông hoặc thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó Khăn Từ Phía Giáo Viên Trong Dạy Kỹ Năng Nói

Một số giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc áp dụng CLT do thiếu kinh nghiệm hoặc hiểu sai về phương pháp này. Họ có thể tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc tạo cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp. Ngoài ra, một số giáo viên có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều trong lớp học, hạn chế khả năng tiếp xúc với tiếng Anh của sinh viên. Theo nghiên cứu, việc thiếu đào tạo về CLT là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc áp dụng phương pháp này không thành công.

2.2. Rào Cản Từ Sinh Viên Thiếu Tự Tin Và Trình Độ Không Đồng Đều

Sinh viên năm nhất thường có trình độ tiếng Anh không đồng đều, một số sinh viên có nền tảng vững chắc, trong khi những người khác lại gặp khó khăn trong việc theo kịp chương trình. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp với tất cả sinh viên. Ngoài ra, nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông, đặc biệt là khi mắc lỗi. Kỹ năng tự tin nói trước đám đông là một yếu tố quan trọng cần được cải thiện.

2.3. Ảnh Hưởng Của Hệ Thống Giáo Dục Đến Chất Lượng Giảng Dạy

Hệ thống giáo dục cũng có thể gây ra những khó khăn trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Sĩ số lớp quá đông khiến giáo viên khó có thể quan tâm đến từng sinh viên và tạo cơ hội cho tất cả sinh viên thực hành nói. Ngoài ra, việc thiếu nguồn tài liệu phù hợp và sự hỗ trợ từ nhà trường cũng là những rào cản lớn. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và nhà trường để giải quyết những vấn đề này.

III. Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Kinh Tế Năm Nhất

Để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Khoa Kinh tế, cần có những giải pháp đồng bộ từ giáo viên, sinh viên và nhà trường. Giáo viên cần được đào tạo bài bản về CLT và có kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp này. Sinh viên cần chủ động học tập, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và tự luyện tập ở nhà. Nhà trường cần cung cấp nguồn tài liệu phù hợp, giảm sĩ số lớp và tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở.

3.1. Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Phương Pháp CLT

Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về CLT, bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc thiết kế các hoạt động giao tiếp hiệu quả, sử dụng tài liệuAuthentic và tạo môi trường học tập tích cực. Ngoài ra, giáo viên cũng cần được cập nhật kiến thức về các phương pháp giảng dạy mới và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Việc giảng dạy kỹ năng mềm cho sinh viên cũng cần được tích hợp vào chương trình đào tạo giáo viên.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Khuyến Khích Giao Tiếp

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói của sinh viên. Giáo viên cần tạo ra một không gian an toàn, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và tự tin thể hiện ý kiến của mình. Các hoạt động trên lớp nên khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giáo viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên kinh tế cũng cần được rèn luyện thông qua các hoạt động nhóm.

3.3. Sử Dụng Tài Liệu Authentic Và Các Hoạt Động Thực Tế

Việc sử dụng tài liệu Authentic và các hoạt động thực tế giúp sinh viên làm quen với ngôn ngữ được sử dụng trong đời sống hàng ngày và trong môi trường làm việc. Giáo viên có thể sử dụng các bài báo, video, podcast và các tài liệu khác liên quan đến lĩnh vực kinh tế để tạo ra các hoạt động giao tiếp thú vị và bổ ích. Các hoạt động như role-play, simulation và problem-solving cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng ứng biến trong thuyết trình và giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Học Kinh Nghiệm Từ Nghiên Cứu

Nghiên cứu về việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Khoa Kinh tế đã chỉ ra những bài học kinh nghiệm quý báu. Các bài học này bao gồm việc tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên, xây dựng môi trường học tập tích cực và sử dụng tài liệu Authentic. Ngoài ra, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên một cách khách quan và cung cấp phản hồi kịp thời để giúp sinh viên cải thiện.

4.1. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Phương Pháp Và Tiêu Chí

Việc đánh giá kỹ năng nói của sinh viên cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm bài kiểm tra nói, thuyết trình, phỏng vấn và tham gia vào các cuộc thảo luận. Các tiêu chí đánh giá nên bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng, độ trôi chảy và khả năng truyền đạt thông tin. Phản hồi từ giáo viên cần cụ thể và mang tính xây dựng để giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình.

4.2. Phản Hồi Và Hỗ Trợ Sinh Viên Trong Quá Trình Học Tập

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Giáo viên nên cung cấp phản hồi thường xuyên và kịp thời, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Ngoài ra, giáo viên cũng nên cung cấp các nguồn tài liệu và hỗ trợ bổ sung để giúp sinh viên tự học và luyện tập ở nhà. Kỹ năng lắng nghe và phản hồi cũng cần được rèn luyện cho sinh viên.

V. Kết Luận Tương Lai Của Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên

Việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên kinh tế năm nhất là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên, sinh viên và nhà trường. Với sự phát triển của công nghệ và sự thay đổi của môi trường kinh tế, phương pháp giảng dạy cần được cập nhật và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng nói sẽ tập trung vào việc sử dụng công nghệ, tạo ra các hoạt động học tập cá nhân hóa và phát triển kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp cho sinh viên.

5.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động học tập tương tác và hấp dẫn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web để giúp sinh viên luyện tập phát âm, ngữ pháp và từ vựng. Ngoài ra, công nghệ cũng có thể được sử dụng để tạo ra các môi trường mô phỏng, nơi sinh viên có thể thực hành kỹ năng giao tiếp trong các tình huống thực tế.

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Chuyên Nghiệp Cho Sinh Viên Kinh Tế

Sinh viên kinh tế cần được trang bị kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp để thành công trong môi trường làm việc. Các kỹ năng này bao gồm kỹ năng viết email chuyên nghiệp, kỹ năng phỏng vấn xin việc, kỹ năng networking và kỹ năng đàm phán. Giáo viên có thể tổ chức các buổi hội thảo, workshop và các hoạt động khác để giúp sinh viên phát triển những kỹ năng này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam chính thức hội nhập kinh tế quốc tế và gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới, yêu cầu chuẩn hóa năng lực tiếng Anh thực hành cho sinh viên khối ngành kinh tế trở nên cấp thiết. Tại Khoa Kinh tế trực thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 100% sinh viên năm thứ nhất được định hướng trở thành các chuyên gia kinh tế, nhà quản trị kinh doanh, luật sư thương mại và kiểm toán viên tương lai. Nhóm người học này đòi hỏi khả năng làm chủ kỹ năng nói tiếng Anh phục vụ trực tiếp cho môi trường làm việc chuyên nghiệp. Nhằm đáp ứng mục tiêu đó, chương trình đào tạo đã đưa giáo trình chuẩn quốc tế Business Basics vào giảng dạy kết hợp định hướng phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).

Tuy nhiên, việc triển khai phương pháp giao tiếp trong thực tế gặp phải sự chênh lệch đáng kể giữa lý thuyết và kết quả đầu ra. Nghiên cứu này được tiến hành trong học kỳ trọng điểm của năm học 2005 - 2006 nhằm nhận diện toàn diện những rào cản cốt lõi cản trở quá trình dạy và học kỹ năng nói, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp khắc phục có tính khả thi cao. Phạm vi nghiên cứu tập trung khảo sát 10 giảng viên trực tiếp phụ trách các lớp học đại cương có quy mô sĩ số lớn, thường xuyên vượt mức 60 sinh viên trên một phòng học.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định thông qua việc chuẩn hóa hệ thống 25 tiêu chí sư phạm để lượng hóa mức độ tương tác thực hành tại lớp học. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực chứng giúp chuyển dịch tỷ lệ tương tác thực tế từ mức dưới 30% lên chuẩn năng lực giao tiếp tự nhiên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại các trường đại học công lập quy mô lớn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của lý thuyết bản chất ngôn ngữ giao tiếp do Richards và Rodgers phát triển năm 1986. Theo quan điểm này, ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa với chức năng tương tác xã hội là cốt lõi. Cấu trúc ngữ pháp phải phản ánh trực tiếp chức năng sử dụng trong diễn ngôn thực tế. Về mặt tiếp thu ngôn ngữ, phương pháp CLT vận hành dựa trên 3 nguyên tắc nền tảng: nguyên tắc giao tiếp thực tế, nguyên tắc nhiệm vụ có ý nghĩa và nguyên tắc tính xác thực của ngữ liệu. Littlewood năm 1984 đã bổ sung mô hình học tập kết hợp giữa khía cạnh nhận thức và khía cạnh hành vi, nhấn mạnh việc hình thành thói quen ngôn ngữ thông qua củng cố phản xạ trong tình huống thực tiễn.

Trọng tâm lý thuyết của đề tài tập trung vào mô hình Năng lực Giao tiếp toàn diện theo khung chuẩn của Bachman (1990) và Hedge (2000), bao gồm 5 thành tố then chốt:

• Năng lực ngôn ngữ: Khả năng làm chủ phát âm, từ vựng, ngữ pháp và ngữ nghĩa.
• Năng lực dụng học: Khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với mục đích giao tiếp và quy ước văn hóa xã hội.
• Năng lực diễn ngôn: Khả năng duy trì lượt lời, phát triển chủ đề và liên kết văn bản mạch lạc.
• Năng lực chiến lược: Kỹ năng bù đắp khoảng trống ngôn ngữ qua diễn đạt gián tiếp hoặc cử chỉ phi ngôn ngữ.
• Độ trôi chảy: Khả năng sản sinh lời nói tự nhiên, không ngập ngừng hay gián đoạn quá mức.

Hệ thống hoạt động giao tiếp trên lớp được phân loại theo Harmer (1991) và Brown (1994), tập trung vào 3 khái niệm hoạt động chính: kỹ thuật đóng vai và mô phỏng tình huống doanh nghiệp, thảo luận nhóm giải quyết vấn đề, và các trò chơi ngôn ngữ khai thác triệt để khoảng trống thông tin.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 10 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy sinh viên năm nhất tại Khoa Kinh tế. Phương pháp chọn mẫu mục đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao: 3 giảng viên nam chiếm tỷ lệ 30%, 7 giảng viên nữ chiếm tỷ lệ 70%; độ tuổi trải rộng từ 25 đến 41 tuổi; 70% sở hữu bằng Cử nhân và 30% có học vị Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Thâm niên công tác của nhóm khách thể phân bổ từ 1 năm đến 15 năm giảng dạy đại học. Mẫu khảo sát gián tiếp bao quát các lớp học có quy mô từ 60 đến 65 sinh viên ở độ tuổi 19 đến 21.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập qua 3 công cụ chuẩn hóa:

• Bảng kiểm quan sát lớp học: Phỏng theo khung tiêu chuẩn của Brown (1994) với 25 chỉ báo hành vi chia thành 5 nhóm gồm chuẩn bị bài giảng, phương pháp thực hiện, đặc điểm cá nhân, kỹ thuật giảng dạy và tương tác thầy trò.
• Bảng câu hỏi khảo sát số 1: Phỏng theo nghiên cứu của Li (1998) gồm 4 mục nhân khẩu học và 4 câu hỏi chuyên sâu về nhận thức, quá trình đào tạo và rào cản khi ứng dụng CLT.
• Bảng câu hỏi khảo sát số 2: Gồm 9 câu hỏi giải pháp đa lựa chọn được thiết kế dựa trên kết quả quan sát thực địa.

Phương pháp phân tích thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn nhằm đối soát trực tiếp giữa nhận thức chủ quan của giảng viên và hành vi tương tác thực tế tại lớp. Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra theo tiến trình 3 giai đoạn nghiêm ngặt: phát bảng hỏi nhận diện khó khăn, tiến hành dự giờ quan sát độc lập, và khảo sát đánh giá hệ giải pháp can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 25 chỉ báo quan sát lớp học và dữ liệu bảng hỏi đã xác định 4 nhóm phát hiện then chốt:

• Về công tác chuẩn bị và sử dụng học liệu: Có 90% giảng viên chuẩn bị giáo án bài bản và xác định mục tiêu bài học chuẩn xác, 90% thể hiện sự nhiệt huyết với môn học. Tuy nhiên, chỉ có 30% giảng viên đưa học liệu thực tế vào bài giảng, 70% hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo khoa. Tương tự, chỉ có 30% giảng viên biết cách chuyển hóa các cấu trúc câu mẫu sang ngữ cảnh thực tế gắn liền với trải nghiệm cá nhân của người học.

• Về kỹ thuật điều phối và sử dụng ngôn ngữ: Có 60% giảng viên lạm dụng tiếng Việt trong việc đưa ra chỉ dẫn bài tập, khiến sinh viên mất đi môi trường tắm ngôn ngữ. Đồng thời, 60% giảng viên thực hiện các bài luyện tập khẩu ngữ thiếu tính sáng tạo, chỉ lặp lại máy móc các gợi ý ngắn có sẵn trong sách giáo khoa.

• Về tương tác lớp học và vai trò trung tâm: Có 70% tiết học duy trì mô hình giáo viên áp đặt quyền kiểm soát thay vì đóng vai trò người điều phối. Chỉ 30% lớp học ghi nhận sinh viên đóng vai trò là chủ thể giao tiếp chủ động, trong khi 70% còn lại thể hiện mức độ thông thạo ngoại ngữ hạn chế, ngập ngừng khi nhận yêu cầu bằng tiếng Anh.

• Về hành vi và tâm lý của người học: Có 80% sinh viên biểu hiện sự thụ động trong giờ học, chỉ trả lời khi được chỉ định đích danh. Chỉ có 20% sinh viên sẵn sàng chủ động đặt câu hỏi hoặc phản biện ý kiến. Bên cạnh đó, 60% hoạt động nhóm không đạt hiệu quả giao tiếp thực chất do người học sử dụng tiếng mẹ đẻ để trao đổi và các bài tập thiếu yếu tố khoảng trống thông tin.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh khoảng cách sâu sắc giữa nhận thức lý thuyết và năng lực ứng dụng phương pháp của đội ngũ giảng dạy. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy một nghịch lý rõ rệt: dù 90% tiết học được chuẩn bị tốt về mặt nội dung, nhưng hiệu quả tương tác thực chất chỉ đạt 30% đến 40%. Nguyên nhân sâu xa xuất phát từ ảnh hưởng của văn hóa truyền thống Á Đông. Người học bị chi phối bởi tâm lý giữ thể diện, sợ mắc lỗi ngữ pháp trước bạn bè và thói quen xem giảng viên là trung tâm truyền đạt tri thức duy nhất.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của Li (1998) và Bock (2000) khi nghiên cứu về việc chuyển giao phương pháp CLT vào môi trường giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ tại châu Á. Trở ngại không chỉ nằm ở năng lực sư phạm mà còn ở điều kiện hạ tầng giáo dục, đặc biệt là sĩ số lớp học vượt quá 60 sinh viên khiến việc tổ chức thảo luận nhóm bị phân tán.

Để làm rõ các phát hiện này, toàn bộ dữ liệu định lượng được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện mức độ đáp ứng 25 tiêu chí sư phạm và bảng phân bổ tỷ lệ phần trăm các nhóm rào cản. Bảng số liệu đối sánh chỉ ra rằng tiêu chí sinh viên tự do đặt câu hỏi đạt mức thấp nhất với chỉ 20% ghi nhận, phản ánh rào cản tâm lý cực kỳ lớn trong lớp học đại chúng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, hệ thống 4 nhóm giải pháp can thiệp đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói:

• Tổ chức chương trình tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm về phương pháp CLT: Ban Chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ phối hợp cùng Phòng Quản lý Đào tạo triển khai các khóa đào tạo thực hành định kỳ. Mục tiêu đạt 100% giảng viên hoàn thành chứng chỉ kỹ thuật điều phối lớp học giao tiếp trong thời gian 6 tháng, tập trung vào kỹ năng thiết kế bài tập có khoảng trống thông tin và giảm thiểu 80% việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong chỉ dẫn.

• Tái cấu trúc quy mô lớp học và phân tầng trình độ đầu vào: Ban Giám hiệu Nhà trường và Phòng Đào tạo thực hiện chia tách các lớp học đại trà từ quy mô trên 60 sinh viên xuống định mức tối ưu từ 25 đến 30 sinh viên mỗi lớp. Lộ trình triển khai trong vòng 12 tháng, đảm bảo mỗi sinh viên có tối thiểu 15 phút thực hành tương tác trực tiếp trong mỗi tiết học.

• Xây dựng ngân hàng học liệu thực tế và tình huống mô phỏng doanh nghiệp: Tổ bộ môn tiếng Anh chuyên ngành chịu trách nhiệm biên soạn và tích hợp tối thiểu 50 bộ tư liệu thực tế bao gồm video đàm phán, bản tin tài chính và hợp đồng thương mại vào chương trình giảng dạy trong vòng 3 tháng đầu năm học. Giải pháp này nhằm nâng tỷ lệ sử dụng học liệu thực tế từ 30% lên tối thiểu 80%.

• Đổi mới toàn diện quy trình kiểm tra đánh giá kỹ năng nói: Hội đồng Khảo thí và giảng viên trực tiếp chuyển đổi cấu trúc điểm đánh giá quá trình, dành 50% tổng số điểm cho các hình thức đóng vai xử lý tình huống, thuyết trình nhóm và phản biện trực tiếp. Thời gian áp dụng thử nghiệm ngay trong 1 học kỳ tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống giải pháp của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học: Tiếp cận trực tiếp 25 tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy để tự hoàn thiện kỹ năng sư phạm, chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang lấy người học làm trung tâm và kiểm soát triệt để việc sinh viên dùng tiếng Việt trong thảo luận nhóm.

• Cán bộ quản lý đào tạo và Trưởng khoa chuyên môn: Sử dụng các số liệu thực chứng về quy mô lớp học 60 sinh viên làm cơ sở khoa học để tái cơ cấu sĩ số phòng học, phân bổ định mức giờ giảng và đầu tư cơ sở vật chất phòng học ngoại ngữ đạt chuẩn.

• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Khai thác khung phương pháp luận kết hợp giữa bộ công cụ quan sát của Brown (1994) và bảng hỏi của Li (1998) để làm tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy kỹ năng giao tiếp trong bối cảnh các nước thuộc khối văn hóa Nho giáo.

• Tác giả biên soạn giáo trình và phát triển học liệu: Vận dụng các nguyên tắc về khoảng trống thông tin và tài liệu thực tế để thiết kế hệ thống bài tập nói mang tính tương tác cao, sát thực với nhu cầu giao tiếp của khối ngành kinh tế và thương mại quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp Dạy học Giao tiếp có loại bỏ hoàn toàn việc dạy ngữ pháp truyền thống không? Phương pháp giao tiếp không hề phủ nhận vai trò của ngữ pháp mà thay đổi phương thức tiếp cận. Thay vì giải thích cấu trúc ngữ pháp cô lập, phương pháp này đặt ngữ pháp vào ngữ cảnh giao tiếp cụ thể để sinh viên tự khám phá và vận dụng vào việc biểu đạt ý nghĩa.

• Tại sao sinh viên thường xuyên sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động thảo luận nhóm? Hiện tượng này xảy ra do 60% bài tập nhóm thiếu yếu tố khoảng trống thông tin thực sự, khiến sinh viên không có nhu cầu trao đổi bằng tiếng Anh. Ngoài ra, vốn từ hạn chế và tâm lý ngại nói trước tập thể khiến người học có xu hướng chọn tiếng mẹ đẻ để hoàn thành nhanh nhiệm vụ.

• Sĩ số lớp học vượt quá 60 sinh viên ảnh hưởng như thế nào đến việc áp dụng phương pháp giao tiếp? Lớp học quá đông tạo ra rào cản vật lý lớn khiến 70% giảng viên khó bao quát từng nhóm học viên. Không gian chật chội và tiếng ồn làm giảm cơ hội luyện nói cá nhân, buộc giảng viên phải quay lại phương pháp thuyết giảng truyền thống để duy trì trật tự lớp học.

• Yếu tố văn hóa truyền thống tác động ra sao đến tính chủ động phát biểu của sinh viên Việt Nam? Ảnh hưởng của tư tưởng Nho giáo đề cao sự khiêm tốn và tâm lý giữ thể diện khiến 80% sinh viên e sợ việc mắc lỗi phát âm hay sai ngữ pháp trước đám đông. Họ thường chọn giải pháp giữ im lặng thay vì chủ động tranh luận hoặc đặt câu hỏi phản biện với giảng viên.

• Làm thế nào để ứng dụng học liệu thực tế hiệu quả trong điều kiện giảng dạy đại trà? Giảng viên cần lựa chọn các tư liệu thực tế như biểu đồ kinh tế, đoạn băng tin tức thời sự có độ khó tương thích với trình độ người học. Việc xử lý tinh giản ngữ liệu và thiết kế nhiệm vụ đi kèm rõ ràng sẽ kích thích sự hứng thú và nâng cao năng lực tiếp nhận của sinh viên.

Kết luận

Tổng kết lại, công trình nghiên cứu đã mang lại những đóng góp quan trọng cho công tác nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ:

• Cung cấp bức tranh toàn cảnh về thực trạng ứng dụng phương pháp giao tiếp trong giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên kinh tế với hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác.
• Nhận diện rõ nét khoảng cách giữa tỷ lệ 90% chuẩn bị bài tốt với tỷ lệ 30% đến 40% hiệu quả tương tác thực chất tại lớp học.
• Phân tích sâu sắc các nguyên nhân cốt lõi bao gồm rào cản văn hóa tâm lý khiến 80% người học thụ động và sĩ số lớp học vượt mức 60 sinh viên.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp can thiệp mang tính hành động cao, từ tập huấn chuyên môn 100% giảng viên đến tái cấu trúc sĩ số phòng học xuống 25 đến 30 người.
• Xác lập khung tiêu chí đánh giá năng lực nói toàn diện dựa trên 5 trụ cột năng lực giao tiếp của chuẩn học thuật quốc tế.

Đóng góp chính của luận văn là đã lượng hóa thành công các rào cản sư phạm đặc thù tại các trường đại học Việt Nam, tạo tiền đề khoa học cho các nghiên cứu ứng dụng tiếp theo. Lộ trình hành động trong 12 tháng tới đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và đội ngũ giảng dạy trong việc thí điểm mô hình lớp học giao tiếp chuẩn hóa. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và quý thầy cô hãy tham khảo chi tiết toàn văn tài liệu để áp dụng hiệu quả khung quan sát 25 tiêu chí cùng hệ giải pháp tối ưu vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NATIONAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE *** *** NGUYEN HOA NGUYEN TEACHING SPEAKING TO THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF ECONOMICS OF VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HOCHIMINH CITY: PROBLEMS AND SOLUTIONS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS OF THE DEGREE OF MASTER IN TESOL SUPERVISOR: NGUYEN TIEN HUNG, Ph. HO CHI MINH CITY November, 2006 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHING SPEAKING TO THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF ECONOMICS OF VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HOCHIMINH CITY: PROBLEMS AND SOLUTIONS in terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programmes issued by Higher Degree Committee. HoChiMinh City, November 10th , 2006 NGUYEN HOA NGUYEN I RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN HOA NGUYEN, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and the use of Master’s Theses deposited in Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by Library for the care, loan or reproduction of theses.

HoChiMinh City November, 1st , 2006 NGUYEN HOA NGUYEN II ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. NGUYEN TIEN HUNG, who provides me with his precious knowledge, assistance, consideration, and encouragement so that I can finish this thesis report. I must be grateful to the teachers of Department of Post- Graduate Studies of the University of Social Sciences and Humanities of Ho Chi Minh City who supply me with the good conditions to conduct this thesis and finish this M. My thanks go to Dr.

DINH THI ANH NGUYET, my head of the Foreign Language Department of the Faculty of Economics of the Vietnam National University- HoChiMinh City, and my colleagues for their assistance, encouragement during the time I participate in M. Last but not least, I owe a debt to my colleagues who are the subjects of my thesis for their willingness to permit me observing their classes and to answer my questionnaires. III ABSTRACT Communicative Language Teaching (CLT) attracts a variety of experts’ consideration; however, no explicit definitions about it has been invented. It is seen that CLT requires the teachers much, especially communicative competence, flexibility, and creativity.

It must be flexibly implemented in a particular context. The main objective of this thesis is to help the teachers overcome the constraints as CLT is adopted to teach to the first year students at the Faculty of Economics of Vietnam National University-HoChiMinh City. In detail, the researcher tries to (1) find out the difficulties that the teachers perceive; (2) collect the solutions that the teachers suggest in relation to his suggestions with a view to improving the situation. The procedures of data collection were accomplished thanks to the instruments as classroom observation and two questionnaires.

The former adapted from Brown (1994) included 25 categories, which were divided into 5 parts as Preparation, Execution/ Method, Personal Characteristics, and Teacher/ Student Interaction to assess which categories the teacher applied in his/ her class. The latter consisted of one for yielding the difficulties and another for gathering the remedies. The 1st questionnaire adapted from Li (1998) was composed of four items to gain the subjects’ ethnographic data and 4 questions to get the difficulties perceived by the teachers. The 2nd questionnaire designed on the basis of the results of the 1st one, and of classroom observation, and the literature review.

It contained 9 questions to collect the solutions suggested by the teachers. The procedures consist of 3 stages: firstly, the 1st questionnaire was IV delivered to the subjects and handed in; secondly, the classroom observations were done; thirdly, the 2nd questionnaire was distributed and handed in. The findings of this investigation classified into the two main sections are the difficulties and the solutions, of which the former include difficulties caused by the teachers, difficulties caused by the students, and difficulties caused by the educational system, and the latter consist of remedies.