Luận văn giảng dạy cơ học cho học sinh chuyên Vật lý với phần mềm Mathematica tại ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ vật lý phân tích vnu ued giảng dạy phần cơ học cho học sinh phổ thông chuyên vật lý với sự hỗ trợ của phần mềm toán, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Nhàn
• Người hướng dẫn: Gs.ts Tôn Tích Ái
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội - Khoa Sư Phạm
• Chuyên ngành: Sư Phạm Vật Lý
• Đề tài: Giảng Dạy Phần Cơ Học Cho Học Sinh Phổ Thông Chuyên Vật Lý Với Sự Hỗ Trợ Của Phần Mềm Toán Mathematica
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TOÁN MATHEMATICA TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN
• 1.1. Quan điểm hiện đại về dạy học
• 1.2. Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học vật lý - phương pháp giải quyết vấn đề
• 1.3. Con đường hình thành khái niệm, định luật Vật lý
• 1.4. Đổi mới phương pháp dạy học theo quan niệm công nghệ thông tin và truyền thông
• 1.5. Phương pháp mô hình trong dạy học Vật lý
• 1.6. Ý đồ sư phạm của việc giảng dạy phần cơ học cho học sinh trung học phổ thông chuyên vật lý với sự hỗ trợ của phần mềm toán Mathematica
• 2. CHƯƠNG 2: GIỚI THIỆU VỀ PHẦN MỀM TOÁN MATHEMATICA
• 2.1. Mathematica là hệ thống thực hiện các phép tính
• 2.2. Mathematica là ngôn ngữ lập trình
• 2.3. Mathematica là hệ thống biểu diễn các kiến thức toán học
• 2.4. Mathematica là môi trường tính toán
• 2.5. Mathematica là công cụ trong môi trường tính toán chuẩn
• 2.6. Các toán tử của Mathematica
• 2.7. Mathematica trong các tính toán
• 2.8. Biến đổi các biểu thức lượng giác
• 2.9. Các đơn vị đo, chuyển đổi đơn vị, các hằng số Vật lý
• 2.10. Các tính toán giải tích
• 2.11. Đồ họa trong Mathematica
• 2.12. Mathematica trong phương pháp số
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG VÍ DỤ CỦA MATHEMATICA TRONG GIẢNG DẠY PHẦN CƠ HỌC
• 3.1. Động lực học chất điểm
• 3.2. Chuyển động trong trường hấp dẫn không đổi
• 3.3. Chuyển động của hành tinh
• 3.4. Sự va chạm
• 3.5. Dao động điều hòa phi tuyến đơn giản
• 3.6. Dao động tắt dần và dao động cưỡng bức
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về giảng dạy cơ học với phần mềm Mathematica

Giảng dạy cơ học cho học sinh chuyên vật lý là một thách thức lớn trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phần mềm Mathematica vào giảng dạy không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác và sinh động. Phần mềm này cho phép mô phỏng các hiện tượng vật lý phức tạp, giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm cơ bản.

1.1. Tại sao chọn phần mềm Mathematica trong giảng dạy

Phần mềm Mathematica được lựa chọn vì khả năng tính toán mạnh mẽ và tính trực quan trong việc mô phỏng các hiện tượng vật lý. Nó giúp học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn thực hành thông qua các bài tập mô phỏng thực tế.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng Mathematica trong giảng dạy

Việc sử dụng Mathematica trong giảng dạy cơ học mang lại nhiều lợi ích như tăng cường khả năng tư duy phản biện, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Học sinh có thể dễ dàng thực hiện các phép tính phức tạp và hình dung các mô hình vật lý một cách trực quan.

II. Thách thức trong giảng dạy cơ học cho học sinh chuyên vật lý

Giảng dạy cơ học cho học sinh chuyên vật lý gặp nhiều thách thức, từ việc truyền đạt kiến thức lý thuyết đến việc áp dụng thực tiễn. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm trừu tượng và áp dụng chúng vào các bài toán thực tế.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận các khái niệm cơ bản của cơ học do tính trừu tượng của chúng. Việc sử dụng phần mềm Mathematica có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp các mô hình trực quan.

2.2. Thiếu công cụ hỗ trợ trong giảng dạy

Nhiều giáo viên chưa có đủ công cụ và tài nguyên để giảng dạy hiệu quả. Phần mềm Mathematica có thể là một giải pháp hữu hiệu, giúp giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn.

III. Phương pháp giảng dạy cơ học hiệu quả với Mathematica

Để giảng dạy cơ học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực kết hợp với phần mềm Mathematica. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

3.1. Sử dụng mô hình hóa trong giảng dạy

Mô hình hóa là một phương pháp hiệu quả trong giảng dạy cơ học. Bằng cách sử dụng Mathematica, giáo viên có thể tạo ra các mô hình mô phỏng các hiện tượng vật lý, giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm.

3.2. Tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy

Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác. Mathematica là một công cụ mạnh mẽ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của Mathematica trong giảng dạy cơ học

Mathematica đã được áp dụng thành công trong nhiều bài giảng cơ học, từ động lực học đến dao động. Các ứng dụng này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành.

4.1. Mô phỏng động lực học chất điểm

Sử dụng Mathematica để mô phỏng động lực học chất điểm giúp học sinh hiểu rõ hơn về các định luật chuyển động và lực tác động. Các mô hình này cho phép học sinh quan sát và phân tích các hiện tượng một cách trực quan.

4.2. Ứng dụng trong dao động điều hòa

Mathematica có thể được sử dụng để mô phỏng dao động điều hòa, giúp học sinh hình dung rõ hơn về các khái niệm như tần số, biên độ và pha. Việc này không chỉ giúp củng cố lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng phân tích dữ liệu.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy cơ học với Mathematica

Việc áp dụng phần mềm Mathematica trong giảng dạy cơ học cho học sinh chuyên vật lý không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Tương lai của giảng dạy cơ học sẽ ngày càng phụ thuộc vào việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục.

5.1. Tương lai của giảng dạy vật lý

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, giảng dạy vật lý sẽ ngày càng trở nên hấp dẫn hơn. Phần mềm Mathematica sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và phát triển

Cần khuyến khích nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, kết hợp với công nghệ để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn chuẩn bị cho họ những kiến thức cần thiết cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục đã xác định đổi mới phương pháp giảng dạy là khâu đột phá. Trên quy mô toàn cầu, phần mềm toán học Mathematica do tập đoàn Wolfram Research phát hành từ năm 1988 đã thu hút hơn 100.000 chuyên gia sử dụng, trong đó có 20% là các nhà vật lý và 28% là kỹ sư. Tại Việt Nam, học sinh các lớp trung học phổ thông chuyên Vật lý sở hữu tư chất nhận thức và khả năng trực giác vượt trội. Tuy nhiên, việc giảng dạy phần Cơ học hiện nay vẫn chủ yếu dừng lại ở các bài toán giải tích giải bằng tay, chưa tạo điều kiện để học sinh tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học hiện đại.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là làm thế nào để khai thác các tính năng ưu việt của phần mềm Mathematica nhằm mô phỏng trực quan các hiện tượng cơ học phức tạp, giúp học sinh vượt qua rào cản toán học trừu tượng. Mục tiêu cụ thể của luận văn là vận dụng lý luận dạy học hiện đại để thiết kế tiến trình dạy học giải quyết vấn đề và xây dựng hệ thống mô phỏng cho 6 chủ đề cơ học then chốt. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi chương trình chuyên Vật lý tại các trường trung học phổ thông chuyên trên địa bàn Hà Nội trong giai đoạn năm học 2007 - 2008. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc tối ưu hóa 100% thời gian tính toán đại số phức tạp, nâng cao hơn 50% hiệu quả tiếp thu kiến thức và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh năng khiếu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết dạy học tích cực và phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng của Điều 28.2 Luật Giáo dục 2005. Quá trình dạy học được xác định là hệ tương tác biện chứng giữa 3 thành tố: Giáo viên - Học sinh - Phương tiện dạy học, vận hành qua 3 pha hành động gồm định hướng, chấp hành và kiểm tra. Trọng tâm lý thuyết thứ hai là phương pháp mô hình hóa trong Vật lý học với 4 giai đoạn chặt chẽ: xác định tập hợp thuộc tính của đối tượng gốc, xây dựng mô hình toán học, thao tác trên mô hình để suy ra hệ quả lý thuyết và thực nghiệm kiểm tra.

Các khái niệm nền tảng được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm: mô hình lý tưởng, mô hình ký hiệu toán học, tính tương tự đồng cấu và phần mềm dạy học tích hợp. Quá trình nhận thức của học sinh được phân loại theo 5 mức độ năng lực mô hình: từ mức độ 1 tiếp thu mô hình thụ động đến mức độ 5 tự lực thiết lập mô hình toán học để giải quyết nhiệm vụ nhận thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập từ cỡ mẫu gồm 60 học sinh lớp 10 chuyên Vật lý và 15 giáo viên bộ môn tại 3 trường trung học phổ thông chuyên. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm lựa chọn các lớp học có trang bị phòng máy vi tính đồng bộ với tối thiểu 20 máy tính cá nhân.

Phương pháp phân tích kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định tính qua 12 tiết dự giờ, trao đổi chuyên môn và phân tích định lượng kết quả làm bài kiểm tra giải quyết vấn đề. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đối chứng chính xác năng lực nhận thức và kỹ năng mô hình hóa của học sinh giữa phương pháp thuyết trình truyền thống và phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của phần mềm toán học. Toàn bộ quá trình nghiên cứu lý luận, lập trình mô hình và thực nghiệm sư phạm được triển khai liên tục trong 12 tháng, từ tháng 9 năm 2007 đến tháng 8 năm 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc sử dụng Mathematica giúp cắt giảm 65% thời gian dành cho các biến đổi đại số và tính toán tích phân thủ công, cho phép học sinh tập trung 100% thời lượng vào việc phân tích bản chất các quy luật cơ học.

Thứ hai, tác giả đã xây dựng thành công 6 mô hình mô phỏng cơ học mẫu có tính sư phạm cao, bao gồm: động lực học chất điểm, chuyển động trong trường hấp dẫn không đổi, chuyển động của hành tinh, hiện tượng va chạm, dao động điều hòa phi tuyến và dao động tắt dần - dao động cưỡng bức.

Thứ ba, tỷ lệ học sinh đạt năng lực tư duy mô hình ở mức độ 4 và mức độ 5 tăng mạnh từ 18,3% trước thực nghiệm lên đạt 73,3% sau khi học tập với các công cụ mô phỏng số.

Thứ tư, khảo sát định lượng ghi nhận 86,7% học sinh thể hiện thái độ hứng thú cao độ, chủ động thay đổi các điều kiện ban đầu trong phần mềm để tự kiểm chứng các giả thuyết khoa học mới.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt trội này bắt nguồn từ cấu trúc hai tầng của Mathematica: nhân tính toán giải tích chuẩn xác và giao diện làm việc trực quan dưới dạng vở ghi. Khi đối mặt với phương trình vi phân dao động phi tuyến bậc hai, học sinh phổ thông thường bế tắc nếu giải bằng tay. Nhờ các thuật toán số của phần mềm, học sinh có thể giải nhanh phương trình và quan sát quỹ đạo pha chuyển động tức thì.

So với cách dạy truyền thống chỉ dùng hình vẽ tĩnh, việc mô phỏng chuyển động trực quan giúp gia tăng 40% khả năng ghi nhớ dài hạn và phát triển trực giác vật lý. Dữ liệu thực nghiệm được trình bày rõ ràng qua biểu đồ cột so sánh điểm đánh giá năng lực tư duy trước và sau thực nghiệm, kết hợp bảng ma trận đối chiếu 5 mức độ nhận thức, khẳng định tính khả thi và ưu thế vượt trội của phương pháp đổi mới.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tích hợp chuyên đề ứng dụng phần mềm Mathematica vào chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Vật lý với thời lượng tối thiểu 30 tiết trong học kỳ I năm học 2008 - 2009, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu các trường chuyên chỉ đạo thực hiện.

Thứ hai, biên soạn ngân hàng 50 kịch bản thí nghiệm ảo và bài tập mô phỏng số bao phủ trọn vẹn 6 chủ đề Cơ học nâng cao trong thời hạn 6 tháng, do Tổ chuyên môn Vật lý các trường chuyên chủ trì xây dựng.

Thứ ba, đổi mới phương thức đánh giá kết quả học tập định kỳ bằng cách phân bổ 25% trọng số điểm số cho phần thực hành mô hình hóa và giải quyết vấn đề trên máy tính, do giáo viên trực tiếp giảng dạy thực hiện hàng tháng.

Thứ tư, đầu tư nâng cấp hạ tầng phòng máy vi tính nhằm đạt tỷ lệ 1 máy tính cho mỗi học sinh trong các giờ học chuyên đề, đồng thời tổ chức 2 khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng tin học cho 100% giáo viên Vật lý trong lộ trình 1 năm, do nhà trường chịu trách nhiệm triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất là giáo viên giảng dạy môn Vật lý tại các trường trung học phổ thông chuyên, những người cần công cụ thiết kế bài giảng tương tác và giải pháp trực quan hóa các bài toán dao động, chuyển động thiên thể phức tạp.

Nhóm thứ hai là sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Vật lý, xem đây là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận kết hợp công nghệ thông tin vào dạy học giải quyết vấn đề.

Nhóm thứ ba là học sinh các đội tuyển thi học sinh giỏi Vật lý quốc gia, những người cần công cụ tính toán số học chính xác tới hơn 40 chữ số thập phân để tự học, tự nghiên cứu và kiểm chứng các bài toán cơ học phi tuyến.

Nhóm thứ tư là các cán bộ quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình STEM, sử dụng luận văn làm cơ sở thực tiễn để xây dựng khung chuẩn tích hợp phần mềm tính toán khoa học vào các môn chuyên biệt.

Câu hỏi thường gặp

Phần mềm Mathematica mang lại ưu thế nổi bật nào trong giảng dạy Cơ học chuyên ban?
Mathematica tích hợp khả năng tính toán số, biến đổi ký hiệu đại số và đồ họa động lực học 2D, 3D trong cùng một môi trường. Ví dụ, phần mềm giúp giải phương trình vi phân dao động tắt dần và vẽ đồ thị suy giảm biên độ ngay tức thì, giúp học sinh nắm bắt bản chất vật lý nhanh chóng.

Học sinh không giỏi lập trình có thể tiếp cận và sử dụng phần mềm này dễ dàng không?
Học sinh hoàn toàn có thể sử dụng thuận tiện vì hệ thống lệnh của Mathematica là các động từ tiếng Anh phản ánh trực tiếp ý nghĩa toán học. Thực tế cho thấy chỉ sau khoảng 2 đến 3 buổi hướng dẫn cơ bản, học sinh chuyên Lý đã có thể tự lập trình mô phỏng các bài toán ném vật trong trọng trường.

Việc ứng dụng mô hình máy tính có làm suy giảm vai trò của thí nghiệm thực hành không?
Mô phỏng máy tính không thay thế thí nghiệm thật mà hỗ trợ đắc lực cho những hiện tượng khó quan sát hoặc điều kiện phòng thí nghiệm chưa đáp ứng được. Chẳng hạn, hiện tượng va chạm tức thời trong 0,01 giây hoặc chuyển động quỹ đạo vệ tinh được tái hiện chuẩn xác giúp học sinh đối chiếu với lý thuyết.

Luận văn đã ứng dụng phần mềm vào những nội dung cơ học cụ thể nào?
Tác giả đã xây dựng hoàn chỉnh mã nguồn mô phỏng cho 6 chủ đề then chốt: động lực học chất điểm, chuyển động trong trường hấp dẫn, chuyển động hành tinh, hiện tượng va chạm, dao động điều hòa phi tuyến và dao động tắt dần cùng dao động cưỡng bức.

Cơ sở vật chất tối thiểu để triển khai mô hình dạy học này trong nhà trường là gì?
Nhà trường chỉ cần chuẩn bị phòng máy tính thông thường với tỷ lệ 1 máy tính cho mỗi học sinh và máy chiếu LCD kết nối máy tính giáo viên. Phiên bản phần mềm Mathematica có thể hoạt động ổn định trên các cấu hình máy tính tiêu chuẩn mà không đòi hỏi đầu tư thiết bị chuyên dụng đắt tiền.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về dạy học tích cực và phương pháp mô hình hóa trong giáo dục Vật lý chuyên sâu.
• Xây dựng thành công hệ thống 6 mô hình mô phỏng số học trực quan cho các bài toán cơ học phức tạp.
• Nâng cao hơn 50% khả năng tự lực giải quyết vấn đề và năng lực tư duy sáng tạo của học sinh chuyên Vật lý.
• Đóng góp bộ tài liệu hướng dẫn kỹ thuật lập trình bài giảng điện tử chuẩn mực cho giáo viên phổ thông.
• Xác lập mô hình kết hợp hiệu quả giữa công nghệ thông tin và lý luận dạy học hiện đại tại Việt Nam.

Đóng góp cốt lõi của luận văn là đã biến một phần mềm toán học chuyên nghiệp thành công cụ sư phạm trực quan, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết trừu tượng và thực tiễn vận động của thế giới vật chất. Trong kế hoạch 24 tháng tiếp theo, mô hình này cần được nhân rộng sang các phân môn Điện học, Quang học và Vật lý hiện đại. Các trường chuyên và quý thầy cô giáo hãy chủ động ứng dụng giải pháp này vào thực tế giảng dạy để đào tạo nên những thế hệ học sinh tài năng vững vàng về tư duy khoa học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TOÁN MATHEMATICA TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN.1 Quan điểm hiện đại về dạy học 1.1 Bản chất hoạt động học và chức năng của giáo viên trong tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học. Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong sự tƣơng tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học, bao gồm : Giáo viên - Học sinh - Phƣơng tiện hoạt động dạy học. Kiến thức của mỗi ngƣời là do bản thân mình tự xây dựng, là kết quả hoạt động của bộ óc của chủ thể phản ánh thực tế khách quan. Vì vậy không thể quan niệm sự hình thành kiến thức (sự học) của học sinh chỉ đơn thuần là sự in vào đầu óc học sinh những kiến thức xem nhƣ cái có sẵn tồn tại độc lập với học sinh.

Không thể coi sự dạy của giáo viên chỉ là sự trình diễn kiến thức, chỉ cần cố gắng sao cho trình diễn đƣợc chính xác, rõ ràng, trực quan và đầy đủ sao cho in vào đầu óc học sinh đƣợc đúng câu chữ nhƣ thế. Nhƣ vậy thì không thể đảm bảo cho học sinh thực sự nắm đƣợc nghĩa của kiến thức. [10, tr 18] Cũng không thể quan niệm thực chất của sự học là ở chỗ ngƣời học đạt đƣợc (thể hiện ra đƣợc) những hành vi xác định nào đó. Theo quan điểm tâm lý học tƣ duy thì sự học là một sự phát triển về chất của cấu trúc hành động.

Cùng một biểu hiện hành vi bề ngoài giống nhau nhƣng chất lƣợng, hiệu quả của sự học (đối với kiến thức lĩnh hội đƣợc cũng nhƣ đối với sự phát triển tiềm lực của học sinh) vẫn có thể khác nhau, tuỳ thuộc vào sự phát triển của cấu trúc hành động học của chủ thể. Ở đây hành vi đƣợc xem nhƣ biểu hiện ra ngoài của kết quả hành động, còn cách thức để đạt tới kết quả đó đƣợc xem nhƣ cấu trúc bên trong của hành động. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hoạt động của chủ thể tồn tại tƣơng ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó. Hoạt động bao gồm một hệ thống các hành động tƣơng ứng với một mục đích cụ thể và mỗi hành động gồm các thao tác tƣơng ứng với điều kiện, phƣơng tiện cụ thể.

ho¹t ®éng §éng c¬ Hµnh ®éng Môc ®Ých thao t¸c ®iÒu kiÖn ph-¬ng tiÖn H×nh 1 Mỗi hoạt động diễn ra theo các pha: định hƣớng, chấp hành và kiểm tra. Cơ sở định hƣớng của hoạt động có tầm quan trọng đặc biệt với chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động. Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ cho sự hình thành cơ sở định hƣớng khái quát hoạt động của học sinh. Cơ sở định hƣớng bao gồm những nội dung cơ bản nhất, cần thiết nhất cho sự thành công của hoạt động.

Hoạt động dạy của giáo viên phải có tác dụng chỉ đạo hoạt động học của học sinh phù hợp với con đƣờng biện chứng của sự hình thành, phát triển và hoàn thiện của hành động. Theo quan điểm xã hội - tâm lý, học là hoạt động của cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử biến thành năng lực thể chất và năng lực tinh thần của cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.