Nghiên cứu thực trạng và giải pháp chống bắt nạt học sinh tại trường THCS Phú Nghĩa, Chương Mỹ, ...

Luận văn thạc sĩ phân tích thực trạng bắt nạt học sinh tại trường trung học cơ sở Phú Nghĩa, Chương Mỹ, Hà Nội và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Như Trang
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Công tác xã hội
• Đề tài: Học Sinh Bắt Nạt Học Sinh: Thực Trạng Và Giải Pháp
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.8. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.9. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp can thiệp
• 2. PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH
• 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU
• 2.1.1. Các khái niệm công cụ
• 2.1.2. Khái niệm bắt nạt
• 2.1.3. Khái niệm về công tác xã hội
• 2.1.4. Khái niệm công tác xã hội trong trường học
• 2.1.5. Khái niệm nhân viên công tác xã hội
• 2.1.6. Đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh trung học cơ sở
• 2.1.6.1. Yếu tố sinh lý
• 2.1.6.2. Yếu tố tâm lý
• 2.1.7. Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu
• 2.1.7.1. Lý thuyết hành động xã hội
• 2.1.7.2. Cách tiếp cận nhận thức hành vi
• 2.2. Một số đặc điểm về địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
• 2.2.1. Đặc điểm về địa bàn nghiên cứu
• 2.2.2. Đặc điểm khách thể nghiên cứu
• 2.3. Các hình thức bắt nạt ở học sinh trường THCS Phú Nghĩa
• 2.3.1. Hình thức bắt nạt sở hữu
• 2.3.2. Hình thức bắt nạt quan hệ
• 2.3.3. Hình thức bắt nạt giá trị
• 2.3.4. Hình thức bắt nạt truyền thông
• 2.3.5. Hình thức bắt nạt thể chất
• 2.4. Thực trạng bắt nạt ở học sinh trường THCS Phú Nghĩa
• 2.4.1. Phân bố tỷ lệ học sinh bị bắt nạt theo khối lớp
• 2.4.2. Địa điểm học sinh thường bị bắt nạt
• 2.4.3. Cảm xúc của học sinh bị bắt nạt
• 2.4.4. Phản ứng của học sinh bị bắt nạt
• 2.4.5. Đặc điểm về giới tính
• 2.4.6. Sự can thiệp giúp đỡ của mọi người với học sinh bị bắt nạt
• 2.4.7. Các yếu tố khác
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC TRƯỜNG HỢP CAN THIỆP VÀ BÀI HỌC
• 3.1. Mô tả trường hợp 1 (Học sinh bị bắt nạt)
• 3.2. Mô tả trường hợp 2 (Học sinh bị bắt nạt)
• 3.3. Mô tả trường hợp 3 (Học sinh đi bắt nạt)
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• 4. KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. TIỂU KẾT CHƯƠNG 4
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp chống bắt nạt học sinh tại Phú Nghĩa

Bắt nạt học sinh là một vấn đề nghiêm trọng trong môi trường học đường, đặc biệt tại trường Trung học Cơ sở Phú Nghĩa. Nghiên cứu cho thấy rằng tình trạng này không chỉ ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh mà còn tác động tiêu cực đến kết quả học tập. Việc tìm ra các giải pháp chống bắt nạt học sinh là cần thiết để tạo ra một môi trường học tập an toàn và thân thiện.

1.1. Tình hình thực trạng bắt nạt học sinh tại Phú Nghĩa

Tại trường THCS Phú Nghĩa, nhiều học sinh đã trải qua các hình thức bắt nạt khác nhau, từ bắt nạt thể chất đến bắt nạt tinh thần. Theo nghiên cứu, khoảng 40% học sinh đã từng bị bắt nạt trong năm học qua. Điều này cho thấy sự cần thiết phải có các giải pháp chống bắt nạt học sinh hiệu quả.

1.2. Tác động của bắt nạt đến học sinh

Bắt nạt không chỉ gây ra những tổn thương về thể chất mà còn ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý của học sinh. Nhiều em cảm thấy cô đơn, lo âu và trầm cảm, dẫn đến kết quả học tập kém. Việc hiểu rõ tác động này là rất quan trọng để xây dựng các giải pháp chống bắt nạt học sinh hiệu quả.

II. Các thách thức trong việc chống bắt nạt học sinh tại Phú Nghĩa

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc giảm thiểu tình trạng bắt nạt, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các yếu tố như sự thiếu nhận thức của học sinh, giáo viên và phụ huynh về vấn đề này là một trong những nguyên nhân chính.

2.1. Thiếu nhận thức về vấn đề bắt nạt

Nhiều học sinh và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về mức độ nghiêm trọng của bắt nạt. Điều này dẫn đến việc không có hành động can thiệp kịp thời. Cần có các chương trình giáo dục để nâng cao nhận thức về giải pháp chống bắt nạt học sinh.

2.2. Sự thiếu hụt nguồn lực hỗ trợ

Trường học cần có các nguồn lực hỗ trợ như nhân viên công tác xã hội và chương trình can thiệp để giúp đỡ học sinh bị bắt nạt. Việc thiếu hụt này làm giảm hiệu quả của các giải pháp chống bắt nạt học sinh.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc chống bắt nạt học sinh

Để giảm thiểu tình trạng bắt nạt, cần áp dụng các phương pháp can thiệp hiệu quả. Các chương trình giáo dục, hoạt động ngoại khóa và sự tham gia của cộng đồng là những yếu tố quan trọng.

3.1. Chương trình giáo dục về bắt nạt

Các chương trình giáo dục về giải pháp chống bắt nạt học sinh cần được triển khai để nâng cao nhận thức cho học sinh. Những chương trình này nên bao gồm các hoạt động tương tác và thảo luận để học sinh hiểu rõ hơn về tác động của bắt nạt.

3.2. Hoạt động ngoại khóa và tôn vinh sự đa dạng

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội và tôn vinh sự đa dạng. Những hoạt động này có thể giúp giảm thiểu tình trạng bắt nạt bằng cách tạo ra một môi trường thân thiện và hỗ trợ.

IV. Vai trò của giáo viên và phụ huynh trong việc chống bắt nạt

Giáo viên và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và ngăn chặn tình trạng bắt nạt. Họ cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ học sinh một cách hiệu quả.

4.1. Đào tạo giáo viên về nhận diện và can thiệp

Giáo viên cần được đào tạo để nhận diện các dấu hiệu của bắt nạt và có các biện pháp can thiệp kịp thời. Việc này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập an toàn hơn cho học sinh.

4.2. Sự tham gia của phụ huynh trong việc giám sát

Phụ huynh cần tham gia tích cực vào việc giám sát và hỗ trợ con cái trong việc đối phó với tình trạng bắt nạt. Họ cũng nên được thông tin về các giải pháp chống bắt nạt học sinh để có thể hỗ trợ hiệu quả.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp chống bắt nạt học sinh có thể giảm thiểu tình trạng này một cách đáng kể. Các trường học cần thực hiện các biện pháp này để đảm bảo an toàn cho học sinh.

5.1. Kết quả từ các chương trình can thiệp

Các chương trình can thiệp đã được triển khai tại trường THCS Phú Nghĩa cho thấy sự giảm thiểu đáng kể về tỷ lệ bắt nạt. Học sinh cảm thấy an toàn hơn và có thể tập trung vào việc học.

5.2. Ứng dụng các mô hình thành công từ nơi khác

Các mô hình thành công từ các trường học khác có thể được áp dụng tại Phú Nghĩa. Việc học hỏi từ những kinh nghiệm này sẽ giúp cải thiện tình hình bắt nạt tại trường.

VI. Kết luận và hướng đi tương lai cho giải pháp chống bắt nạt

Để giải quyết vấn đề bắt nạt học sinh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Các giải pháp chống bắt nạt học sinh cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục.

6.1. Tầm quan trọng của sự hợp tác

Sự hợp tác giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng là rất quan trọng trong việc xây dựng một môi trường học tập an toàn. Các bên cần cùng nhau hành động để giảm thiểu tình trạng bắt nạt.

6.2. Định hướng phát triển các chương trình hỗ trợ

Cần phát triển các chương trình hỗ trợ cho học sinh bị bắt nạt, bao gồm tư vấn tâm lý và các hoạt động xã hội. Điều này sẽ giúp học sinh phục hồi và phát triển tốt hơn trong môi trường học đường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hiện tượng học sinh bắt nạt học sinh đang trở thành vấn đề xã hội nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe tâm thần và sự phát triển toàn diện của học sinh. Theo một khảo sát tại Hà Nội, có tới 85,9% học sinh trường Trung học Cơ sở (THCS) Phú Nghĩa từng trải qua ít nhất một hình thức bắt nạt trong năm học 2014-2015. Tình trạng này không chỉ gây tổn thương về thể chất mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến tâm lý, khiến nhiều em cảm thấy cô lập, lo lắng, thậm chí có những trường hợp dẫn đến trầm cảm và tự tử. Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng các hình thức bắt nạt phổ biến, các yếu tố ảnh hưởng, cũng như đánh giá hiệu quả của phương pháp công tác xã hội cá nhân trong can thiệp và hỗ trợ học sinh thoát khỏi tình trạng bắt nạt. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THCS Phú Nghĩa, huyện Chương Mỹ, Hà Nội, trong khoảng thời gian từ tháng 1/2014 đến tháng 7/2015. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của nhà trường, gia đình và xã hội về vấn đề bắt nạt học đường, đồng thời đề xuất các giải pháp can thiệp hiệu quả nhằm giảm thiểu tình trạng này, góp phần xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện và bình đẳng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết hành động xã hội và Cách tiếp cận nhận thức hành vi. Lý thuyết hành động xã hội của Max Weber nhấn mạnh rằng hành động của con người có ý nghĩa và chịu ảnh hưởng bởi các giá trị, chuẩn mực xã hội, cũng như bối cảnh xã hội xung quanh. Áp dụng lý thuyết này giúp giải thích động cơ và tác động của hành vi bắt nạt trong môi trường học đường, từ đó hiểu được mối quan hệ giữa cá nhân đi bắt nạt, nạn nhân và môi trường xã hội. Cách tiếp cận nhận thức hành vi tập trung vào mối liên hệ giữa nhận thức và hành vi, cho rằng hành vi bắt nạt xuất phát từ những suy nghĩ không phù hợp và có thể được thay đổi thông qua việc điều chỉnh nhận thức. Lý thuyết này cung cấp cơ sở để áp dụng phương pháp công tác xã hội cá nhân nhằm thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh liên quan đến bắt nạt.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Bắt nạt học đường: Hành vi tiêu cực, lặp đi lặp lại nhằm gây tổn thương thể chất hoặc tinh thần cho học sinh khác, có sự mất cân bằng quyền lực.
• Công tác xã hội học đường: Hoạt động hỗ trợ học sinh, gia đình và nhà trường nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề xã hội, đặc biệt là các vấn đề liên quan đến bạo lực và bắt nạt.
• Nhân viên công tác xã hội: Người được đào tạo chuyên nghiệp, có nhiệm vụ trợ giúp cá nhân và cộng đồng vượt qua khó khăn xã hội.
• Phương pháp công tác xã hội cá nhân: Can thiệp một-một nhằm giúp học sinh nhận diện, đánh giá và thay đổi hành vi, nhận thức tiêu cực liên quan đến bắt nạt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phân tích định lượng và phỏng vấn sâu định tính. Nguồn dữ liệu chính là khảo sát 264 học sinh từ ba khối lớp 7, 8, 9 tại trường THCS Phú Nghĩa, được chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện. Bảng hỏi gồm 16 câu, phân thành 5 thang đo về các hình thức bắt nạt: sở hữu, quan hệ, giá trị, truyền thông và thể chất. Mức độ bắt nạt được đánh giá theo 4 mức: không bao giờ, một vài lần mỗi học kỳ, một vài lần mỗi tháng, một vài lần mỗi tuần. Phương pháp phân tích dữ liệu chủ yếu là thống kê tần suất, phân tích tương quan để xác định mối quan hệ giữa các biến. Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin chi tiết về nhận thức, cảm xúc và các biện pháp can thiệp hiện có. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 1/2014 đến tháng 7/2015, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và chính xác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ học sinh bị bắt nạt cao: 85,9% học sinh tại trường THCS Phú Nghĩa từng bị bắt nạt trong năm học 2014-2015, cho thấy bắt nạt là hiện tượng phổ biến và nghiêm trọng.
2. Hình thức bắt nạt phổ biến nhất: Gọi bằng biệt danh xấu, chửi bậy chiếm 31,8%, tiếp theo là nói xấu sau lưng (27,3%) và làm em bị đau (26,5%). Hình thức bắt nạt sở hữu như làm bẩn quần áo, lấy trộm chiếm tỷ lệ thấp hơn, khoảng 6-7%.
3. Mức độ thường xuyên bắt nạt: Khoảng 20-30% học sinh bị bắt nạt ít nhất một vài lần mỗi tháng hoặc mỗi tuần ở các hình thức như bắt nạt giá trị, quan hệ và thể chất.
4. Phản ứng và cảm xúc của học sinh bị bắt nạt: Học sinh thường cảm thấy tức giận, buồn bã, lo lắng và sợ hãi, đặc biệt khi ở một mình hoặc ngoài đường. Nhiều em có xu hướng tìm sự trợ giúp, nhưng cũng có không ít em chọn cách lảng tránh hoặc trả thù.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy bắt nạt học đường tại trường THCS Phú Nghĩa diễn ra dưới nhiều hình thức đa dạng, trong đó bắt nạt về giá trị và quan hệ chiếm tỷ lệ cao hơn bắt nạt sở hữu hay thể chất. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trong và ngoài nước, cho thấy bắt nạt tinh thần và xã hội ngày càng phổ biến hơn bắt nạt thể chất. Mức độ thường xuyên bắt nạt cũng phản ánh sự tồn tại của các hành vi tiêu cực kéo dài, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý học sinh. Các biểu đồ tần suất và bảng phân tích tương quan có thể minh họa rõ ràng sự phân bố các hình thức bắt nạt theo mức độ và khối lớp, giúp nhà trường nhận diện các điểm nóng cần can thiệp. So sánh với các nghiên cứu trước, tỷ lệ bắt nạt tại đây cao hơn mức trung bình quốc gia, có thể do đặc điểm địa bàn và môi trường học tập. Việc học sinh có nhiều cảm xúc tiêu cực và phản ứng đa dạng cho thấy cần thiết phải có các biện pháp can thiệp kịp thời, hiệu quả. Phương pháp công tác xã hội cá nhân được đánh giá là phù hợp để hỗ trợ học sinh nhận diện và thay đổi hành vi, nâng cao năng lực tự bảo vệ và ứng phó với bắt nạt.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và tập huấn cho giáo viên và nhân viên công tác xã hội học đường nhằm nâng cao năng lực phát hiện và xử lý các hành vi bắt nạt, với mục tiêu giảm tỷ lệ bắt nạt ít nhất 20% trong vòng 1 năm. Nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo thực hiện.
2. Xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống cho học sinh tập trung vào nhận thức về bắt nạt, kỹ năng giao tiếp và giải quyết xung đột, triển khai đều đặn hàng học kỳ. Nhân viên công tác xã hội và giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức.
3. Thiết lập hệ thống hỗ trợ tâm lý và tư vấn cá nhân cho học sinh bị bắt nạt thông qua công tác xã hội cá nhân, đảm bảo mỗi học sinh có ít nhất một buổi tư vấn mỗi tháng trong năm học. Nhà trường phối hợp với các chuyên gia tâm lý thực hiện.
4. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giám sát, phát hiện và can thiệp kịp thời các hành vi bắt nạt, tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ và các hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức. Mục tiêu là xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện trong vòng 2 năm.
5. Xây dựng chính sách xử lý nghiêm minh các hành vi bắt nạt theo quy định của nhà trường, đồng thời có các biện pháp hỗ trợ phục hồi cho nạn nhân và giáo dục lại người đi bắt nạt. Ban giám hiệu và hội đồng kỷ luật nhà trường chịu trách nhiệm thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhân viên công tác xã hội học đường: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các chương trình can thiệp hiệu quả, nâng cao kỹ năng hỗ trợ học sinh bị bắt nạt.
2. Giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường: Hiểu rõ thực trạng và các hình thức bắt nạt, từ đó xây dựng chính sách, quy định và môi trường học tập an toàn, thân thiện.
3. Phụ huynh học sinh: Nắm bắt được dấu hiệu và tác động của bắt nạt, biết cách phối hợp với nhà trường và hỗ trợ con em mình kịp thời.
4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành công tác xã hội, tâm lý học giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, lý thuyết áp dụng và các giải pháp can thiệp thực tiễn trong lĩnh vực bắt nạt học đường.

Câu hỏi thường gặp

1. Bắt nạt học đường là gì?
   Bắt nạt học đường là hành vi tiêu cực, lặp đi lặp lại nhằm gây tổn thương thể chất hoặc tinh thần cho học sinh khác, thường có sự mất cân bằng quyền lực giữa kẻ bắt nạt và nạn nhân. Ví dụ như đánh đập, nói xấu, cô lập bạn bè.

2. Những hình thức bắt nạt phổ biến nhất hiện nay?
   Các hình thức phổ biến gồm bắt nạt về giá trị (gọi bằng biệt danh xấu, chửi bậy), bắt nạt quan hệ (nói xấu sau lưng, thuyết phục bạn bè không chơi cùng), bắt nạt thể chất (đấm, đá, làm đau). Tỷ lệ bắt nạt qua mạng cũng ngày càng tăng.

3. Phương pháp công tác xã hội cá nhân giúp gì cho học sinh bị bắt nạt?
   Phương pháp này giúp học sinh nhận diện vấn đề, thay đổi nhận thức sai lệch và hành vi tiêu cực, nâng cao kỹ năng ứng phó và tự bảo vệ bản thân thông qua mối quan hệ hỗ trợ một-một với nhân viên công tác xã hội.

4. Làm thế nào để nhà trường phát hiện sớm và ngăn chặn bắt nạt?
   Nhà trường cần tổ chức tập huấn cho giáo viên, xây dựng quy định rõ ràng về xử lý bắt nạt, thiết lập kênh thông tin an toàn để học sinh tố cáo, đồng thời phối hợp chặt chẽ với phụ huynh và nhân viên công tác xã hội.

5. Gia đình có vai trò gì trong việc giảm thiểu bắt nạt học đường?
   Gia đình cần quan tâm, lắng nghe con em, nhận biết dấu hiệu bị bắt nạt, phối hợp với nhà trường và nhân viên công tác xã hội để hỗ trợ con, đồng thời giáo dục con về kỹ năng giao tiếp, tự bảo vệ và tôn trọng người khác.

Kết luận

• Học sinh bắt nạt học sinh tại trường THCS Phú Nghĩa diễn ra phổ biến với tỷ lệ lên đến 85,9%, dưới nhiều hình thức đa dạng.
• Bắt nạt về giá trị và quan hệ chiếm tỷ lệ cao hơn bắt nạt thể chất và sở hữu, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lý học sinh.
• Phương pháp công tác xã hội cá nhân được chứng minh là hiệu quả trong việc can thiệp, hỗ trợ học sinh nhận diện và thay đổi hành vi bắt nạt.
• Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc phòng ngừa và xử lý bắt nạt học đường.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm giảm thiểu tình trạng bắt nạt, xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện và bình đẳng.

Next steps: Triển khai các chương trình đào tạo, tư vấn và xây dựng chính sách xử lý bắt nạt tại trường THCS Phú Nghĩa trong năm học tiếp theo.

Các nhà quản lý giáo dục, nhân viên công tác xã hội và phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp can thiệp, bảo vệ quyền lợi và phát triển toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- o0o --- NGUYỄN THỊ DUYÊN HỌC SINH BẮT NẠT HỌC SINH: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP (Nghiên cứu tại trƣờng Trung học Cơ sở Phú Nghĩa - Chƣơng Mỹ - Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- o0o --- NGUYỄN THỊ DUYÊN HỌC SINH BẮT NẠT HỌC SINH: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP (Nghiên cứu tại trƣờng Trung học Cơ sở Phú Nghĩa - Chƣơng Mỹ - Hà Nội) Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60 90 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ NHƢ TRANG Hà Nội – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Học sinh bắt nạt học sinh: thực trạng và giải pháp” (Nghiên cứu tại trƣờng Trung học Cơ sở Phú Nghĩa – Chƣơng Mỹ - Hà Nội) là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của T.S Nguyễn Thị Như Trang và những kết quả nghiên cứu ở trong luận văn này là hoàn toàn trung thực. Ngày 20 tháng 3 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Duyên TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LỜI CẢM ƠN ********* Để thực hiện luận văn tốt nghiệp chuyên ngành Công tác xã hội với tên đề “Học sinh bắt nạt học sinh: thực trạng và giải pháp” nghiên cứu tại trƣờng THCS Phú Nghĩa – Chƣơng Mỹ - Hà Nội, tôi đã nhận được rất nhiều sự ủng hộ, động viên và giúp đỡ từ phía thầy cô, gia đình và bạn bè. Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm đến cô giáo T.S Nguyễn Thị Như Trang, cô đã hướng dẫn, giúp đỡ học viên trong suốt quá trình thực tập và thực hiện luận văn. Cô là người tận tình chỉ bảo, gợi mở và phát triển các ý tưởng; luôn động viên, khích lệ tôi giúp tôi vượt qua những trở ngại khi tiến hành đề tài nghiên cứu này. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô và các em học sinh trường THCS Phú Nghĩa đã nhiệt tình tham gia khảo sát và chia sẻ những thông tin để giúp tôi hoàn thành được luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn bạn bè hỗ trợ cho tôi nguồn tài liệu hữu ích và những kinh nghiệm quý báu tích lũy trong hoạt động nghề nghiệp thực tế. Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, những người đã luôn ở bên động viên khích lệ tôi để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn. Tuy nhiên, dù có nhiều cố gắng nỗ lực, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của thầy cô và mọi người quan tâm tới đề tài nghiên cứu này. Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2016 Học viên Nguyễn Thị Duyên TIEU LUAN MOI download : [e-mail] MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU . Lý do chọn đề tài . Tổng quan vấn đề nghiên cứu . Ý nghĩa của nghiên cứu . Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu . Phạm vi nghiên cứu . Câu hỏi nghiên cứu . Giả thuyết nghiên cứu . Phƣơng pháp nghiên cứu.Phƣơng pháp can thiệp. 17 PHẦN 2 NỘI DUNG CHÍNH . CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU . Các khái niệm công cụ . Khái niệm bắt nạt . Khái niệm về công tác xã hội. Khái niệm công tác xã hội trong trường học. Khái niệm nhân viên công tác xã hội. Đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh trung học cơ sở . Yếu tố sinh lý . Yếu tố tâm lý . Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu . Lý thuyết hành động xã hội . Cách tiếp cận nhận thức hành vi . 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Một số đặc điểm về địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu . Đặc điểm về địa bàn nghiên cứu . Đặc điểm khách thể nghiên cứu . Các hình thức bắt nạt ở học sinh trƣờng THCS Phú Nghĩa. Hình thức bắt nạt sở hữu . Hình thức bắt nạt quan hệ . Hình thức bắt nạt giá trị . Hình thức bắt nạt truyền thông . Hình thức bắt nạt thể chất . Thực trạng bắt nạt ở học sinh trƣờng THCS Phú Nghĩa. Phân bố tỷ lệ học sinh bị bắt nạt theo khối lớp . Địa điểm học sinh thường bị bắt nạt . Cảm xúc của học sinh bị bắt nạt . Phản ứng của học sinh bị bắt nạt . Đặc điểm về giới tính . Sự can thiệp giúp đỡ của mọi người với học sinh bị bắt nạt. Các yếu tố khác . 51 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 . 52 CHƢƠNG 3: CÁC TRƢỜNG HỢP CAN THIỆP VÀ BÀI HỌC .Mô tả trƣờng hợp 1 (Học sinh bị bắt nạt) .Mô tả trƣờng hợp 2 (Học sinh bị bắt nạt) .Mô tả trƣờng hợp 3 (Học sinh đi bắt nạt) . 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 . 78 KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ . 79 TIỂU KẾT CHƢƠNG 4 . 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO . 100 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Các hình thức bắt nạt . Bắt nạt sở hữu .3 Bắt nạt về quan hệ . Bắt nạt giá trị .5 Bắt nạt truyền thông .6 Bắt nạt thể chất. Tỷ lệ học sinh bị bắt nạt theo khối lớp . Địa điểm học sinh bị bắt nạt . Cảm xúc của học sinh bị bắt nạt . Những phản ứng của học sinh khi bị bắt nạt . Đặc điểm về giới tính. Sự can thiệp giúp đỡ của ngƣời thân với học sinh bị bắt nạt 49 Bảng 2.13: Hiệu quả thực tế của sự giúp đỡ giải quyết vấn đề bắt nạt cho các em học sinh. 50 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Số bảng hỏi đạt yêu cầu và không đạt yêu cầu. Tỉ lệ phần trăm học sinh nam và nữ. Tỉ lệ học sinh 3 khối lớp 7 – 8 – 9. Tỉ lệ phần trăm học lực của học sinh. 36 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lâu nay, người ta thường cho rằng, bắt nạt chỉ là trò chọc ghẹo vô hại, không nghiêm trọng. Nhưng bắt nạt có thể gây ra hậu quả khôn lường. Gần 90% học sinh từ lớp 3 đến lớp 6 tại Mỹ từng ít nhất một lần bị bạn học bắt nạt, ức hiếp, ngoài ra 59% thừa nhận đã từng có hành động bắt nạt những em khác. Một nghiên cứu ở Anh ghi nhận rằng, có khoảng hơn 40% số vụ tự sát ở giới trẻ (được đăng trên phương tiện truyền thông lớn trong nước) có liên quan phần nào đến sự bắt nạt. Tại Việt Nam, cũng từng có chuyện một số em bị bắt nạt liên tục đã tự vẫn. Trong hội thảo 'Trường học an toàn, thân thiện và bình đẳng - Thực trạng và giải pháp" diễn ra tại Hà Nội ngày 26/11/2014, Viện nghiên cứu Y - Xã hội phối hợp với tổ chức từ thiện Plan Việt Nam đã công bố kết quả nghiên cứu về bạo lực giới trong trường học đã có công bố kết quả nghiên cứu thực trạng bạo lực giới trong trường học ở Hà Nội.000 học sinh được khảo sát ở lứa tuổi 11-18 có tới 40% từng bị bắt nạt trong sáu tháng. Trong đó, học sinh nữ bị bạo lực tinh thần cao hơn học sinh nam và học sinh nữ ở độ tuổi 15-17 bị xâm hại, quấy rối tình dục nhiều nhất. Có 62% học sinh nam đánh giá đường đến trường an toàn trong khi chỉ có 42% học sinh nữ cảm thấy như vậy. Báo cáo chỉ ra điểm mới là tình trạng học sinh bị bắt nạt qua các phương tiện thông tin điện tử như facebook, tin nhắn. Cứ 100 học sinh thì có 6 học sinh bị bắt nạt. Gần một nửa trong số các em không biết người gây ra hành vi bắt nạt qua phương tiện điện tử. Tuy nhiên, hành động vô hình này lại gây ảnh hưởng không nhỏ đến thể chất, tinh thần ở học sinh. Theo nghiên cứu, 3/4 học sinh bị bạo lực đều cảm thấy bị ảnh hưởng về thể chất, tinh thần, thân thể, có em muốn tự tử, có em cảm thấy bị cô lập, xa lánh, có em sợ đến trường, cảm thấy buồn bã thất vọng. Như vậy, trẻ bị bắt nạt có thể bị ảnh hưởng đến quá trình phát triển tình cảm và xã hội của trẻ cũng như các thành tích học tập ở trường. Bởi các em phải lo tránh kẻ bắt nạt, thay vì tập trung vào bài giảng của giáo viên hoặc bài tập. Các em có thể giả vờ bị bệnh và đến y tá để tránh lên lớp. Bắt nạt cũng có thể để lại hậu quả lâu dài đối với nạn nhân, như: ngại giao tiếp và có ít bạn bè. Học sinh bị bắt nạt kinh 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] niên có thể có triệu chứng của trầm cảm và thiếu lòng tự trọng khi đã thành người lớn. Một số nạn nhân còn có xu hướng muốn tự tử thay vì cứ phải tiếp tục chịu đựng sự quấy nhiễu hay sự trừng phạt của những kẻ bắt nạt. Nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và bản thân học sinh vẫn chưa biết cách phải làm gì để phát hiện sớm và ngăn chặn hậu quả nghiêm trọng từ những hành vi bắt nạt tưởng chi là “trò đùa” nêu trên. Kết luận được công bố trên trang The BMJ, cho thấy 683 thanh thiếu niên đã báo cáo về việc thường xuyên bị bắt nạt hơn một lần mỗi tuần ở tuổi 13. Kết quả đánh giá mức độ trầm cảm ghi nhận gần 15% những người này bị trầm cảm khi đến tuổi 18. Nhiều nghiên cứu trước đây còn cho thấy, những đứa trẻ bị bắt nạt có nguy cơ cao mắc bệnh béo phì, đột quỵ và đau tim sau này. Nếu chấm dứt nạn bắt nạt ở tuổi vị thành niên thì số lượng người thừa cân sẽ giảm khoảng 12%. Những người ở độ tuổi 40 bị bắt nạt lúc dưới 12 tuổi thường béo hơn và trong máu có nồng độ hóa chất liên quan đến bệnh tim cao hơn. Tình trạng bị bắt nạt trong qua khứ cũng gắn liền với các vấn đề về thần kinh như trầm cảm và nghiện rượu về sau. Thống kê cũng ghi nhận trong số 1.446 em 13 tuổi bị bắt nạt từ một đến 3 lần trong 6 tháng thì hơn 7% bị trầm cảm ở tuổi 18. Con số này ở nhóm không bị bắt nạt chưa đến 5,5%.