Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp khoa đổi mới dạy và học ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra đối với sinh viên không chuyên tại trường đại học luật hà nội

Kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới dạy và học ngoại ngữ, đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Phương Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Văn A
• Trường học: Đại học Luật Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Đổi mới dạy và học ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: Hội thảo khoa học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. SIT TEN CHUYÊN ĐỀ
• 1.1. Tác động của đề thi ngôn ngữ đến hoạt động dạy và học tiếng Anh ở một số nước trên thế giới và Việt Nam
• 1.2. Thực trạng đào tạo và một số giải pháp đáp ứng chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh cho khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 1.3. Hướng lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy kỹ năng nghe hiểu đối với sinh viên khối không chuyên ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.4. Kỹ năng nói theo chuẩn Toeic tại Đại học Luật Hà Nội từ góc độ người học: khó khăn và giải pháp
• 1.5. Mức độ đáp ứng năng lực nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp ngành quốc tế học tại khu kinh tế trọng điểm miền Trung
• 1.6. Những khó khăn của sinh viên không chuyên ngữ khi làm dạng bài thi nghe hiểu questions and responses và giải pháp
• 1.7. Khảo sát việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội và một số đề xuất
• 1.8. Cải thiện tương tác trong giờ học tiếng Pháp theo hướng tiếp cận hành động nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.9. Nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho sinh viên các trường đại học không chuyên ngoại ngữ - nghiên cứu trường hợp điển hình tại Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN
• 1.10. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc học nghe tiếng Anh theo chuẩn Toeic 4 kỹ năng tại Đại học Luật Hà Nội
• 1.11. Một số biện pháp tạo hứng thi khi dạy đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội
• 1.12. Ứng dụng phương pháp dạy học cộng tác nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.13. Giảng dạy kỹ năng viết theo chuẩn Toeic tại Đại học Luật Hà Nội: khó khăn và giải pháp
• 1.14. Khó khăn của giảng viên khi dạy kỹ năng viết cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội và một số đề xuất sư phạm
• 1.15. Một số đề xuất về luyện bốn kỹ năng cho kỳ thi tiếng Pháp chuẩn đầu ra
• 1.16. Một số biện pháp thông qua các hoạt động nói và viết làm tăng hứng thú học tập của sinh viên các lớp tiếng Anh không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.17. Nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nói tiếng Nga cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.18. Hiệu quả của việc đọc báo tiếng Anh đối với sự cải thiện từ vựng và kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên của Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.19. Dạy và học tiếng Anh pháp lý trong chương trình đào tạo cử nhân luật chất lượng cao - thực trạng và kiến nghị
• 1.20. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên tổng trung đáp ứng chuẩn đầu ra dưới góc độ của giảng viên
• 1.21. Thực trạng dạy và học tiếng Anh theo chuẩn Toeic tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.22. Tiếp cận năng lực chủ động học của người học (learner autonomy) và chủ động của người dạy (teacher autonomy) là giải pháp để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.23. Toeic - thước đo quốc tế năng lực sử dụng tiếng Anh - công cụ phù hợp nhất đánh giá chuẩn đầu ra tiếng Anh đối với các chương trình đào tạo đại học
• 2. TÁC ĐỘNG CỦA ĐỀ THI NGÔN NGỮ BỀN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM
• 2.1. Đặt vấn đề
• 2.2. Một số khái niệm về tác động của đề thi ngôn ngữ
• 2.2.1. Khái niệm về tác động của đề thi ngôn ngữ
• 2.2.2. Khái niệm tác động như là cơ sở đối với đổi mới trong giáo dục
• 2.3. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi
• 2.3.1. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Alderson và Wall năm 1993
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Hughes năm 1993
• 2.3.3. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Bailey năm 1996

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội

Đổi mới dạy và học ngoại ngữ là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Tại Đại học Luật Hà Nội, việc này không chỉ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên. Chương trình giảng dạy cần được thiết kế lại để phù hợp với nhu cầu thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Định nghĩa đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ

Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Tầm quan trọng của chuẩn đầu ra ngoại ngữ

Chuẩn đầu ra ngoại ngữ là tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên, đảm bảo họ có khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế.

II. Những thách thức trong việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ

Việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội gặp nhiều thách thức. Các giảng viên cần phải thay đổi tư duy và phương pháp giảng dạy, trong khi sinh viên cũng cần thích nghi với các phương pháp học tập mới.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới dạy học, nhưng nhiều giảng viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin hiệu quả.

2.2. Sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Nhiều tài liệu học tập hiện có chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, dẫn đến việc sinh viên không thể tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả.

III. Phương pháp đổi mới dạy và học ngoại ngữ hiệu quả

Để đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Áp dụng phương pháp học tập chủ động

Phương pháp học tập chủ động khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu.

3.2. Tích hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đại học Luật Hà Nội

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội. Sinh viên có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng ngoại ngữ.

4.1. Kết quả khảo sát về năng lực ngoại ngữ của sinh viên

Khảo sát cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ tăng đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Sinh viên đánh giá cao sự thay đổi trong chương trình học, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và ứng dụng ngoại ngữ vào thực tiễn.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho dạy và học ngoại ngữ

Đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội là một quá trình liên tục. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên không chuyên.

5.1. Định hướng phát triển chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và xu hướng toàn cầu.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và phát triển trong giảng dạy

Cần khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC: ĐỔI MỚI DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN

---

Tóm tắt nghiên cứu

Báo cáo tổng hợp từ Kỷ yếu Hội thảo Khoa học của Trường Đại học Luật Hà Nội và các đơn vị giáo dục đại học đối tác tập trung giải quyết câu hỏi cốt lõi: Làm thế nào để đổi mới toàn diện phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá và phát triển năng lực tự học nhằm giúp sinh viên không chuyên ngữ đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ quốc gia (VSTEP B1) và quốc tế (TOEIC 4 kỹ năng)?

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận đa chiều (mixed-methods), kết hợp tổng quan hệ thống lý thuyết về hiệu ứng tác động ngược của đề thi (washback effect), phân tích thực trạng đào tạo theo hệ thống tín chỉ, và khảo sát thực chứng trên mẫu sinh viên ngành Luật cùng dữ liệu khảo thí thực tế từ các kỳ thi chuẩn hóa.

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng:

• Áp lực từ chuẩn đầu ra vừa là động lực thúc đẩy đổi mới sư phạm, vừa tạo rào cản tâm lý lớn cho cả giảng viên và người học.
• Kỹ năng Nói và Nghe là hai điểm nghẽn lớn nhất của sinh viên không chuyên; tỷ lệ sinh viên không đạt điểm chuẩn kỹ năng Nói TOEIC trong các đợt thi khảo sát dao động từ 38% đến 56%.
• Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ lỗ hổng kiến thức nền tảng, sự thụ động trong việc tự quản lý thời gian tự học và sự bất cập về thời lượng phân bổ trên lớp.

Về mặt hàm ý, công trình khẳng định sự cần thiết phải chuyển dịch mạnh mẽ từ phương thức đánh giá tổng kết (formal assessment) sang đánh giá quá trình liên tục (ongoing assessment), đồng thời tích hợp các phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm (learner-centered approach) và công nghệ hỗ trợ tự học vào chương trình đào tạo.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng

                      BỐI CẢNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
Quyết định 1400/QĐ-TTg                          Hội nhập & Tín chỉ
(Đề án Ngoại ngữ Quốc gia)                     (TOEIC 4 kỹ năng / VSTEP B1)
                        KHOẢNG TRỐNG THỰC TẾ

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng, năng lực sử dụng ngoại ngữ – đặc biệt là tiếng Anh – đã trở thành điều kiện tiên quyết đối với nguồn nhân lực chất lượng cao. Tại Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân" (Quyết định số 1400/QĐ-TTg), quy định chuẩn đầu ra tối thiểu bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương B1/VSTEP hoặc Bậc 3/6 CEFR) đối với sinh viên tốt nghiệp các ngành không chuyên ngữ.

Đối với các cơ sở giáo dục đại học chuyên ngành đặc thù như Trường Đại học Luật Hà Nội, yêu cầu chuẩn đầu ra ngoại ngữ tiếp tục được nâng cao theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế. Cụ thể, từ tháng 04/2018 (theo Quyết định số 120/QĐ-ĐHLHN), nhà trường đã chuyển đổi yêu cầu chuẩn đầu ra từ TOEIC 2 kỹ năng (Nghe - Đọc, 450 điểm) sang bài thi TOEIC 4 kỹ năng (Nghe - Nói - Đọc - Viết). Sự thay đổi này đặt ra một bước ngoặt lớn, tạo khoảng trống nghiên cứu cấp thiết:

1. Sinh viên ngành Luật vốn quen thuộc với việc tiếp nhận thụ động, phân tích văn bản đọc hiểu nay phải đối mặt với yêu cầu sản sinh ngôn ngữ trực tiếp (Nói và Viết).
2. Thời lượng chương trình theo học chế tín chỉ bị khống chế nghiêm ngặt (khoảng 70–80 tiết cho toàn bộ 4 kỹ năng), dẫn đến việc mỗi kỹ năng chỉ nhận được xấp xỉ 17.5 tiết học trên lớp.
3. Sinh viên đối mặt với tình trạng thiếu hụt kỹ năng tự học, lúng túng trong việc tự phân bổ quỹ thời gian và thiếu động lực nội tại.

Nghiên cứu mang tính thời sự cao, cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng và khung lý luận vững chắc nhằm hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên tái định hình chiến lược dạy và học, giảm thiểu rủi ro tỷ lệ sinh viên nợ chuẩn đầu ra ngoại ngữ khi tốt nghiệp.

---

Methodology và approach

Công trình được xây dựng trên một thiết kế nghiên cứu phức hợp (comprehensive mixed-methods design), tích hợp giữa nghiên cứu lý thuyết hàn lâm và điều tra thực tế theo quy trình khoa học chuẩn mực:

1. Khung lý thuyết nền tảng (Theoretical Framework)

Nghiên cứu phân tích sâu chuỗi mô hình lý thuyết về hiệu ứng tác động ngược (washback effect) của bài thi chuẩn hóa lên hoạt động dạy và học:

• Mô hình 15 giả thuyết của Alderson & Wall (1993) và hiệu chỉnh của Alderson & Hamp-Lyons (1996): Khẳng định đề thi tác động trực tiếp đến phương pháp, nội dung, thái độ và mức độ phối hợp của cả người dạy lẫn người học.
• Mô hình phân ba của Hughes (1993): Phân định rõ 3 thành tố chịu tương tác qua lại gồm Đối tượng giáo dục (Participants) – Quá trình giáo dục (Processes) – Sản phẩm giáo dục (Products).
• Mô hình mở rộng của Bailey (1996), Cheng (1999, 2002), Chapman & Snyder (2000), Green (2003) và đặc biệt là Mô hình chu kỳ tác động của Nguyen (2005) nghiên cứu tại Việt Nam về mối quan hệ nhân - quả giữa chính sách khảo thí và hành vi lớp học.

2. Phương pháp thu thập dữ liệu (Data Collection Methods)

• Phân tích dữ liệu khảo thí thực tế: Thu thập kết quả thi chuẩn đầu ra TOEIC 4 kỹ năng của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội qua 2 đợt thi chính thức:
  • Đợt 1 (21/10/2018): $N = 180$ thí sinh.
  • Đợt 2 (20/01/2019): $N = 340$ thí sinh.
• Khảo sát bằng bảng hỏi định lượng (Survey Questionnaire):
  • Khảo sát chuyên sâu 80 sinh viên ngành Luật đang học học phần tiếng Anh 1 về các rào cản trong quá trình luyện kỹ năng Nói TOEIC.
  • Phiếu thăm dò ý kiến về mức độ tham gia và quan điểm của người học đối với phương pháp "Lấy người học làm trung tâm" trong kỹ năng Nghe hiểu (theo thang đo Likert 5 mức độ).
• Phân tích mô tả thực trạng chương trình: Đánh giá khung chương trình 10 tín chỉ (3 học phần) tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Trường Đại học Luật Hà Nội.

3. Kỹ thuật phân tích & Độ tin cậy (Analysis & Reliability)

• Sử dụng phương pháp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) để lượng hóa các biến số: trình độ ngôn ngữ tự đánh giá, thời lượng tự học, các yếu tố cấu thành kỹ năng nói, mức độ hoàn thành bài tập trực tuyến.
• Phân tích đối chiếu lỗ hổng (gap analysis) giữa mục tiêu chuẩn đầu ra và năng lực thực tế.
• Đảm bảo độ giá trị (construct validity) thông qua việc đối chiếu chéo giữa kết quả bài thi chuẩn hóa quốc tế với phản hồi tự đánh giá của sinh viên và quan sát sư phạm của đội ngũ giảng viên trực tiếp đứng lớp.

---

Phát hiện chính

Các bài tham luận trong Kỷ yếu đã chỉ ra 4 nhóm phát hiện cốt lõi mang tính định lượng và định tính rõ nét:

                      CÁC PHÁT HIỆN NGHIÊN CỨU CHÍNH
HIỆU ỨNG WASHBACK   KỸ NĂNG NÓI TOEIC         NĂNG LỰC TỰ HỌC   LẤY NGƯỜI HỌC
HAI MẶT             TỶ LỆ TRƯỢT CAO           RẤT YẾU           LÀM TRUNG TÂM
Đề thi vừa là động  56% (Đợt 1) & 38% (Đợt 2) Quản lý thời gian Đánh giá quá trình
lực, vừa gây áp lực dưới điểm trung bình      chưa khoa học;    và sửa lỗi chéo tạo
"dạy tủ, học tủ"    <100/200 điểm             bị động, đối phó  đột phá nhận thức

1. Bản chất hai mặt của hiệu ứng tác động ngược từ kỳ thi chuẩn hóa

Nghiên cứu khẳng định đề thi chuẩn hóa đóng vai trò là "chất xúc tác" (catalyst) bắt buộc các cơ sở đào tạo phải chuyển đổi khung chương trình. Tuy nhiên, nếu đề thi chỉ chú trọng vào kết quả điểm số ngắn hạn mà thiếu sự đồng bộ trong đào tạo giáo viên và tài liệu giảng dạy, hiệu ứng tác động tiêu cực (negative washback) sẽ xuất hiện: giảng viên dạy học đối phó, sinh viên "luyện tủ" dạng bài mà không hình thành được năng lực giao tiếp thực chất.

2. Báo động về tỷ lệ không đạt chuẩn kỹ năng Nói TOEIC của sinh viên

Dữ liệu khảo thí thực tế tại Trường Đại học Luật Hà Nội ghi nhận:

• Đợt thi 21/10/2018: Trong 180 thí sinh, có 112 thí sinh không đạt chuẩn chung (chiếm 62%), trong đó có tới 100 thí sinh bị điểm dưới trung bình kỹ năng Nói (< 100/200 điểm, chiếm 56%).
• Đợt thi 20/01/2019: Trong 340 thí sinh, tỷ lệ không đạt chuẩn chung là 40% (165 thí sinh), và số thí sinh đạt điểm dưới trung bình kỹ năng Nói là 130 sinh viên (chiếm 38%).
• Tỷ lệ này phản ánh kỹ năng Nói là rào cản quyết định lớn nhất đến việc sinh viên có thể nhận bằng tốt nghiệp đúng hạn hay không.

TỶ LỆ KHÔNG ĐẠT CHUẨN KỸ NĂNG NÓI VÀ CHUẨN CHUNG TẠI ĐH LUẬT HÀ NỘI

3. Nguyên nhân đa tầng dẫn đến sự suy giảm năng lực giao tiếp

Kết quả khảo sát 80 sinh viên ngành Luật chỉ ra các rào cản cụ thể:

• Nền tảng xuất phát điểm thấp: Mặc dù 70% (56/80 SV) đã học tiếng Anh từ 7 năm trở lên ở bậc phổ thông, nhưng có đến 75% (60/80 SV) tự đánh giá bản thân ở trình độ cơ bản hoặc mất gốc, và 81% (65/80 SV) tự nhận thấy mình nói tiếng Anh kém.
• Thiếu hụt động lực và thời lượng thực hành: 43.75% hiếm khi thực hành nói; 47.5% thỉnh thoảng mới nói; 7.5% không bao giờ luyện nói và 0% sinh viên luyện nói hàng ngày. Có 75% khẳng định thiếu động lực học tập.
• Nhận thức về các yếu tố cấu thành: Sinh viên xác định 3 yếu tố quan trọng nhất nhưng cũng gặp khó khăn nhất để nói tốt là: Phát âm (94%), Sự tự tin (70%), Từ vựng (50%), và Ngữ pháp (43.75%).
• Rào cản thời lượng và quy mô lớp học: 81.25% (65/80 SV) đánh giá thời lượng giảng dạy trên lớp quá eo hẹp. Quy mô lớp học đông (30–40 sinh viên) khiến giảng viên chỉ có thể truyền thụ lý thuyết đại cương mà không thể sửa lỗi phát âm cá nhân hóa.

4. Khủng hoảng trong quản lý thời gian tự học (Learner Autonomy)

Tại cả ĐH Sư phạm Hà Nội và ĐH Luật Hà Nội, phần lớn sinh viên năm thứ nhất chưa thích nghi được với phương thức tự học ở bậc đại học:

• Nhiều sinh viên không hoàn thành bài tập trực tuyến (sau 4 tuần đầu vẫn chưa đăng nhập hệ thống hoặc chỉ làm được 20% khối lượng).
• Thói quen học dồn vào cuối kỳ, học đối phó khiến sinh viên nhanh chóng kiệt sức, rơi vào trạng thái hoang mang và tự ti khi đối diện với các bài kiểm tra đánh giá định kỳ.

---

Đóng góp khoa học

Nghiên cứu mang lại những đóng góp quan trọng trên cả 4 phương diện lý luận, phương pháp luận, ứng dụng thực tiễn và chính sách:

1. Đóng góp lý luận (Theoretical Contributions)

• Hệ thống hóa và bản địa hóa lý thuyết kiểm tra đánh giá ngôn ngữ, đặt các mô hình kinh điển thế giới (Hughes, Alderson, Bailey, Green) vào bối cảnh cụ thể của giáo dục đại học Việt Nam khi thực hiện Quyết định 1400/QĐ-TTg.
• Làm sáng tỏ cơ chế tác động của chính sách khảo thí chuẩn hóa đến tâm lý học tập và hành vi giảng dạy của khối sinh viên không chuyên ngữ.

2. Đổi mới phương pháp luận giảng dạy & đánh giá (Methodological Innovations)

• Xác lập mô hình Đánh giá quá trình (Ongoing Assessment) thay thế hoàn toàn cho lối đánh giá tổng kết truyền thống:
  • Điểm chuyên cần: 10%
  • Điểm quá trình: 30% (bao gồm: bài kiểm tra ngắn mini-test, tiến độ bài tập trực tuyến, bài thi giữa kỳ tổng hợp, sổ từ vựng cá nhân, và điểm kiểm tra ngẫu nhiên trên lớp)
  • Bài thi kết thúc học phần: 60%
• Chuyển giao quy trình thiết kế bài tập Nghe - Nói tương tác: Trao quyền cho người học tham gia xây dựng đáp án, viết lại văn bản nghe (transcription), và đánh giá chéo (peer-correction).

3. Ứng dụng thực tiễn sư phạm (Practical Applications)

• Đề xuất quy trình 3 bước áp dụng kỹ thuật nói đuổi (Shadowing Technique) giúp người học tự cải thiện ngữ điệu, phát âm và phản xạ nói tự nhiên:
  • Bước chuẩn bị: Chọn ngữ liệu chuẩn (VoiceTube, BBC Learning English).
  • Bước 1: Luyện tai nhạy (nghe nhận diện âm thanh và ngắt nghỉ).
  • Bước 2: Luyện phát âm nhại lại với tốc độ chậm.
  • Bước 3: Đuổi kịp tốc độ chuẩn của người bản xứ.
• Ứng dụng các nền tảng công nghệ thông minh (HelloTalk, Tandem, WeSpeke) và quy trình lập kế hoạch tự học phân bổ theo ngày/tuần giúp sinh viên quản lý tốt tiến độ tự học.

4. Hàm ý chính sách giáo dục (Policy Implications)

• Đề xuất Bộ Giáo dục & Đào tạo cùng các trường đại học coi chuyên ngành Đo lường và Đánh giá Giáo dục (Educational Measurement and Assessment) là điều kiện nghiệp vụ bắt buộc trong chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên ngoại ngữ.
• Tăng cường các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ thuật biên soạn đề thi chuẩn hóa nhằm giảm thiểu các hiệu ứng tiêu cực của khảo thí lên lớp học.

---

Đối tượng quan tâm

Báo cáo nghiên cứu đem lại giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng chuyên môn:

                  CỘNG ĐỒNG ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI
CÁN BỘ QUẢN LÝ           GIẢNG VIÊN NGOẠI NGỮ         SINH VIÊN ĐẠI HỌC
• Quy hoạch chuẩn đầu ra • Công cụ Ongoing Assessment • Lộ trình tự học khoa học
• Thiết kế ma trận đề thi• Kỹ thuật Shadowing/LMS     • Làm chủ kỹ năng Nói/Nghe

• Nhà hoạch định chính sách & Ban Giám hiệu các trường đại học: Có cơ sở dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh khung chương trình đào tạo, phân bổ số tín chỉ ngoại ngữ hợp lý, và đầu tư cơ sở hạ tầng học tập số hóa phù hợp với học chế tín chỉ.
• Chuyên viên Khảo thí và Đảm bảo chất lượng: Nắm vững các nguyên tắc xây dựng đề thi đạt chuẩn giá trị (systemic & washback validity), đảm bảo đề thi phản ánh năng lực thực tế thay vì thúc đẩy việc học vẹt.
• Giảng viên giảng dạy ngoại ngữ không chuyên: Tiếp cận các công cụ sư phạm đổi mới (phương pháp lấy người học làm trung tâm, phương pháp học tập cộng tác, kỹ thuật sửa lỗi chéo và quản trị lớp học quy mô lớn).
• Sinh viên các khối ngành không chuyên: Nhận diện được nguyên nhân hạn chế của bản thân, từ đó tiếp cận phương pháp tự học khoa học, giải tỏa áp lực thi cử và làm chủ lộ trình đạt chuẩn đầu ra TOEIC/VSTEP.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp)

1. Phát hiện quan trọng và cấp thiết nhất của công trình nghiên cứu này là gì?

Trả lời: Phát hiện cấp thiết nhất là khoảng trống lớn về năng lực sản sinh ngôn ngữ (đặc biệt là kỹ năng Nói TOEIC) của sinh viên không chuyên. Nghiên cứu thực chứng chỉ ra có tới 56% sinh viên trượt kỹ năng Nói do thiếu nền tảng phát âm và thời lượng trên lớp quá eo hẹp (chỉ xấp xỉ 17.5 tiết/kỹ năng), biến chuẩn đầu ra 4 kỹ năng thành áp lực nặng nề nếu không đổi mới phương pháp dạy - học.

2. Mô hình nghiên cứu của công trình có điểm gì đặc biệt về mặt lý luận?

Trả lời: Công trình đã hệ thống hóa và kết nối liền mạch chuỗi lý thuyết về hiệu ứng tác động ngược của đề thi (washback) từ các nghiên cứu kinh điển của Alderson & Wall (1993), Hughes (1993), Bailey (1996) cho đến mô hình chu kỳ của Nguyen (2005) tại Việt Nam. Nghiên cứu chứng minh đề thi không chỉ là công cụ đo lường cuối kỳ mà còn là biến số điều hòa trực tiếp nhận thức, thái độ và hành vi của người dạy lẫn người học.

3. Các kết quả nghiên cứu tại ĐH Luật Hà Nội và ĐH Sư phạm Hà Nội có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Trả lời: Hoàn toàn có thể. Thực trạng xuất phát điểm tiếng Anh không đồng đều, sự bỡ ngỡ trước phương pháp tự học ở bậc đại học, sĩ số lớp học đông (30–40 SV) và quỹ thời lượng hạn chế là đặc điểm chung của khối sinh viên không chuyên tại hầu hết các trường đại học công lập và ngoài công lập tại Việt Nam hiện nay.

4. Bước đi tiếp theo (Next Steps) được khuyến nghị cho các cơ sở đào tạo là gì?

Trả lời: Các cơ sở đào tạo cần:

1. Chuẩn hóa đội ngũ giảng viên về nghiệp vụ đo lường và đánh giá khảo thí.
2. Tái cấu trúc khung giờ học, kết hợp mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom) với hệ thống bài tập trực tuyến (LMS) có kiểm soát tiến độ định kỳ.
3. Đưa chuẩn đánh giá năng lực tự chủ học tập (learner autonomy) vào tiêu chí đánh giá môn học.

5. Những giải pháp thực hành nào sinh viên có thể áp dụng ngay để cải thiện kỹ năng Nói TOEIC?

Trả lời: Sinh viên có thể áp dụng ngay:

• Kỹ thuật nói đuổi (Shadowing): Luyện phát âm và ngữ điệu qua việc nhại lại các đoạn băng mẫu chuẩn.
• Quy trình đọc to (Read a text aloud): Tra cứu phiên âm quốc tế (IPA), sử dụng phần mềm đọc mẫu và ghi âm so sánh để tự sửa lỗi phát âm.
• Tận dụng ứng dụng di động: Luyện tập giao tiếp qua VoiceTube, Tandem, HelloTalk để tạo môi trường tương tác thực tế hàng ngày.

---

Kết luận

Kỷ yếu Hội thảo Khoa học "Đổi mới dạy và học ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội" là một công trình nghiên cứu toàn diện, kết hợp chặt chẽ giữa chiều sâu lý luận khảo thí và các bằng chứng thực nghiệm giá trị. Công trình khẳng định việc nâng cao năng lực ngoại ngữ không thể chỉ dựa vào mệnh lệnh hành chính về chuẩn đầu ra, mà đòi hỏi một cuộc cách mạng đồng bộ từ cấu trúc đề thi, quy trình đánh giá quá trình liên tục, phương pháp sư phạm tương tác lấy người học làm trung tâm cho đến việc hình thành năng lực tự học suốt đời của sinh viên.

Để hiện thực hóa mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cần chủ động nâng cao năng lực đo lường đánh giá, ứng dụng triệt để chuyển đổi số trong giáo dục và đồng hành cùng người học vượt qua rào cản tâm lý trong hành trình chiếm lĩnh ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề I 1 Tĩnh cấp thiét cũa nghiên cis Trong bồi cảnh của thời kỷ hội nhập toan cầu, việc sử dung ngoai ngữ ma trong đó tiếng Anh được coi như ngôn ngữ phổ biên nhất là một niu câu rất cấp thiết của mọi quốc ga. Ở Việt Nam, van dé day- học ngoai ngữ được chỉnh phủ và Bộ Giáo dục va Bao tao đất lên hang đâu và trong chương trình đảo tạo của các trường đại học hay cao đẳng déu cd môn ngoai ngữ là một môn học bắt buộc va sau quả trình thụ đắc ngôn ngữ, người học phải đạt được chuẩn đâu ra nhất định phù hợp với nhủ cầu mới của sã hội Thủ tưởng Chính phủ đã ký quyết định sốc 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 (2) ph duyệt Đán “Dạ! và lọc ngoại ngit rong bẻ thông giảng duc quốc dé” (gọi tắt là dé an ngoat ngữ Quốc gia 2020) với mục tiêu cụ thé là: “Đổi với các ngành: học Xiông cũuyên ngữ: su Rồi tốt nghiệp sinh viên phải đạt trình đổ tốt thiểu bậc 3 theo kimmg năng lực ngoai ngữ:. Trinh đồ tối thiểu bậc 3 quy đổi là trình độ B | theo khung chứng chỉ năng lực ngoại ngữ VStep chuẩn của Viết Nam( hoặc bậc 3/6 theo khung tham chiêu chứng chi năng lực châu Âu) 'Với vai tro của trường Bai học sự phạm Hà Nội ĐHSPHN), được sác định là trường, su phạm trong điểm của toan quốc, khoa tiếng Ảnh cũng như các khoa khác trong trường cing phải có gắng đáp ứng những yêu cầu ma Thủ tướng chính phủ đã ban hành theo chỉ thi sô 206/CT-TTg ngày 27/02/2010 về đỗi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 và Bé an “Day và học ngoại ngit trong lộ thống giảng due quéc dan”. Trường ĐHSPHNHã xây dung chương trình đảo tao cử nhân theo mục tiêu là đào tao những con người co phẩm chất chính tr, dao đức, có ý thức phục vụ.

hân dn, có kiến thức va năng lực thưc hành nghề nghiệp, dap img yếu câu xây dưng và bảo về tổ quo. Toànthể cán bộ giảng viên của trường DHSPHN đã quan trệt ring những tiến bộ khoa học kỹ thuật, nhật là công nghệ thông tin, đang lâm thay đổi nhanh chóng điền mao của thể giớ , thúc đây nhanh chóng tốc độ hội nhập và toàn cầu hoá, theo đó làm thay đôi mục tiểu, nội dung và phương pháp day-hoc đại học. Nội dung giáo duc đại học ngày nay mang tinh hiện đại va phat triển, phương pháp giáo duc coi trọng việc bôi dưỡng năng lực từ học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển ư duy sáng tạo và tạo tiên dé để họ có khả năng tư học suốt đời "Từ những yên cầu trên trường ĐHSPHN đã tập trung các nguôn lực vào viếc xây dựng chương trình học thiết thực, đổi mới phương pháp giảng dạy. Có nhiêu giải pháp được đưara nhằm nông cao chat lượng chất lượng đảo tạo, song những giải pháp co thề được coi là cơ bản và quyết định là zác định và xây dựng nhận thức về vai tro trách nhiệm của người thay va sinh viền trong quá trình giăng dạy, tích cực đổi mới phương, pháp day-hoc hiện quả, tăng cường hệ thông tai liệu va trang thiết bi day học, gắn Kết io tạo với nghiên cứu khoa học 1 Tuy nhiên với trình đồ đâu vào không đồng đền của sinh viên , thời lượng học khả eo hep, sinh viên lại bỡ ngữ chưa quen cách từ học va nghiên cứu, có nhiêu em con thụ ép lâm thêm công việc ngoài giờtrang trdi cho cuộc sông cá nhân.

Vậy lam thé nào để sinh Viên ra trường đạt chuẩn đâu ra mén ngoại ngữ nói chung hay môn tiếng Anh nói riếng thực sự 1a một thách thức lớn cho cả sinh viên và giảng viên. Đó cũng chính là van dé cấp thiết đất ra với trường ĐHSPHN cũng như với nghiên cứa này, 12 Muc tiên nghiên cửa!. Nghiên cứu nay dé cập tới thực trạng đảo tạo nhằm đáp ứng chuẩn đâu ra mén tiếng ‘Anh cho khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại ĐHSPHN cùng với sự phân tích những thuận lợi va khó khắn khí thực biện mục tiêu chuẩn đâu ra. Đông thời, một số ii pháp nhằm đạt được mục tiéu chuẩn đâu ra môn tiéng Anh cho Khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ lại ĐHSPHN cũng sẽ được đề cập tới.

Nghiên cứu nhằm hai mục tiêu cụ thể được đất ra là : 1. Thực trang đảo tạo nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra môn tiéng Anh cho khôi sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại BHSPHN - 2. Một số giải pháp nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra môn tiếng Anh cho khối sinh viền. không chuyên ngoại ngữ tại ĐH SPHN, 13.

Plương pháp nghiên ciat "rong nghiền cứu nay phương pháp nghiên cứu chính được sử dung là nghiên cứu mô tả, phân tích va tổng hợp tức là dua vào thực trang viếc dạy và học mén tiếng Anh theo khung chương hình đào tao cla trường ĐHSPHN ma từ đó phân tích , tổng hợp lại những thuận lợi, khó khăn của giảng viên cũng như sinh viên khi thực hiện quả trình day và học nhấm đáp ứng chuân đâu ra môn tiéng Ánh. Đồng thời nghiên cứu cũng sẽ được minh họa bằng sản phẩm là khung chương tình đảo tạo nhằm giúp sinh viên đáp vứng chuẩn đâu ra về môn tiếng Anh cho đổi tương sinh viên không chuyên ngoại ngữ tai DHSPHN. IL Cơ sở lý luận. Khải niệm về như câu học Nau người học và người day cùng biết được tại sao người học cần hoc tiếng Anh thi sự hiểu biết nảy sẽ có ảnh hưởng rất ích cực đến sự lựa chon các nội dung sẽ học trong chương trình.

Rất nhiêu nhà nghiên cứu đã đưa ra những đánh ngiĩa khác nhau về các loại nhủ câu hoc. Thứ nhất , thuật ngữ nữm câu học có thể dé cập đán những yêu cầu về học lập hay việc kam của người học- có nghãa nhấm tới việc người học có thé lam được gì khi kết thúc khoá hoc. Đây được coi là khái niêm nhu câu học lÂy uc tiêu làm định. hướng( Theo Widdowson, H.

Nhu câu hoc theo trường phái nay có thể được mộ tà cu thé hơn la” các mụctiêu” ( Theo Berwich, R. 1989), Thứ bai, nia cẩu học có thể hiểu là. " Những gì mà cá nhén- hay nói rông hơn la trường học hay toàn xã hội thấy cân thiết và tha thiết mudn được học từ một chương trình học tiếng IL2. Phân tích b6t cảnh để nhằm tới mu tiêu Quá trình thiết kế một chương tình học tiếng Anh trước hết phải tìm ra được những bôi cảnh đã đặt ra trong muc iêu, rồi sau đó phân tích những đặc điểm ngôn ngữ trong các bôi cảnh hay tình huông đó.

Những đặc điểm này sẽ giúp tao ra chương trình học của "một khoá học tiéng Anh có hiệu quả. Tuy nhiên chúng ta cân phân biệt rổ sư khác nhau 1 giữa nhu cầu tỉnh huồng nghĩa la người học cân thé hiện gì trong tinh huồng đất ra trong mục tiêu với nhủ cầu hoc- người học cân làm gì để phục vụ chính quả tình học tấp IL 3 Nhụ câu học tập Cho tới ngày nay, chúng ta cũng thưởng nhắc tới khái niệm niu câu học bỏ hep trong những nhu câu của tỉnh huồng đặt ra rong mục tiêu. Chúng ta vẫn băn khogn với cậu hỏi” Người học sẽ cần những kiến thức và khả năng gi để có thé đạt được mức chủ yêu cầu trong các tinh huồng đất ra trong mục tiêu ?”_ Nếu so sảnh một khóa học tiếng ‘Anh như một chăng hảnh trình, thì chúng ta mới chỉ cân nhắc được điểm xuất phát ( các khiêm khuyếDvà điểm đến/ các điều kiên cân thiét) và đôi khi chúng ta cũng đã nhận ra có một số bat đông cho rằng đâu là điểm đến mong muôn) Điều mã chủng ta chưa nói tới đó là đường di Làm sao chúng ta có thé tới địch? Như vay sẽ này sinh ra mot nhụ cầu mới: nhu câu học tập. Điều ma trong bước phân tích không làm được đó la các chuyên gia giao tiếp đã học thé nảo để có các kỹ năng, kỹ sảo trong giao tiếp Chúng ta mới chỉ đơn thuân nghĩ tới một chăng hành trình la có điểm xuất phát và điểm dich Các nhu cầu, tiém năng và cả các bắt lợi, khó khăn đâu cần phải được xem xét Tương ty như học thuyết của S.

Vygptdey đã đưa ra khải niêm về Vùng phát triển tằm gan( Zone of Proximal Development) trong đóông đã xác định có hat giai đoạn trong sử phát triển của mỗi các nhân. Ở giai đoạn đâu là những gì ma một đứa trẻ hay người học có thé tu làm lây được. Ở giai đoạn hai chỉ ra tiêm năng của đứa trẻ hay người học có thể đạt tới những hiểu biết lớn lao hơn với sử trợ giúp của một người giảihơn Khoảng các giữa hai giai đoan đó chính là Vùng phát triển tam gn (ZPD) IL 4 Kiểm tra đánh giá người học 1.41, Các loại bài tằm tra đánh gid - "Với bắt kỳ chương trình học nao thì việc kiểm tra đánh giá luôn cần thiết và thời điểm. kiểm tra như là sẽ kiểm tra ban đầu hay ở cuối khoá cũng quan trong không kém Việc kiểm tra, đánh giá sẽ giứp cho người học, người day và cả những người xúc tiền chương trình quyết định phải bù lap các khiếm khuyết cho người học kip thời nhất.

Chủ yêu co boa loại bai kiểm tra, đánh giá như sau: Bad kiểm tra đầu khoá ( placement test)- dùng để xắc định được khối lượng kiến thức ma người học có sẵn, đồng thời giúp người thiết kế chương tình xác định được nội dung, thời lượng va phương pháp giảng day phù hợp dé người học dé đảng tới địch “Bài kiểm tra giữa khoá ( Mid-term test) Bai kiểm tra giữa khoa nhằm kiểm tra lượng kiến thức ma người học tích lũy, được sau một thời gian học, kết quả của bai kiểm tra giữa khoá giúp người day có thé Xác định người học cân phat bỏ sung mảng kiến thức nao, phân kiến thức nao người học đã làm chi , đồng thời cả người day lẫn người học cũng xc định được quá trình day- học tiếp theo cho tới cuối khóa học chương trinh hoc cân phải bé sung hay phát huy những mảng kiến thức nao "Bài kaéia tr cuốt khoá(End-of- Term test) Bài kiểm tra cuối khoá rất quan trong vì nó phan ánh rổ bản chất vả nội dung khoá học, kiểm tra những gì ma người học có thể hoc được ở mức độ tiếp thu vừa phat "Thực tế cho thay không cân thiết luểm tra hết như những gì giảng viên đã day ” + Kiểm tra những kỹ năng gì ma giảng viên thực sư thấy cân kiểm tra.