Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp khoa đổi mới dạy và học ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra đối với sinh viên không chuyên tại trường đại học luật hà nội

Kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới dạy và học ngoại ngữ, đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Phương Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Văn A
• Trường học: Đại học Luật Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngoại ngữ
• Đề tài: Đổi mới dạy và học ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: Hội thảo khoa học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. SIT TEN CHUYÊN ĐỀ
• 1.1. Tác động của đề thi ngôn ngữ đến hoạt động dạy và học tiếng Anh ở một số nước trên thế giới và Việt Nam
• 1.2. Thực trạng đào tạo và một số giải pháp đáp ứng chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh cho khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• 1.3. Hướng lấy người học làm trung tâm trong giảng dạy kỹ năng nghe hiểu đối với sinh viên khối không chuyên ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.4. Kỹ năng nói theo chuẩn Toeic tại Đại học Luật Hà Nội từ góc độ người học: khó khăn và giải pháp
• 1.5. Mức độ đáp ứng năng lực nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp ngành quốc tế học tại khu kinh tế trọng điểm miền Trung
• 1.6. Những khó khăn của sinh viên không chuyên ngữ khi làm dạng bài thi nghe hiểu questions and responses và giải pháp
• 1.7. Khảo sát việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội và một số đề xuất
• 1.8. Cải thiện tương tác trong giờ học tiếng Pháp theo hướng tiếp cận hành động nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.9. Nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho sinh viên các trường đại học không chuyên ngoại ngữ - nghiên cứu trường hợp điển hình tại Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN
• 1.10. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc học nghe tiếng Anh theo chuẩn Toeic 4 kỹ năng tại Đại học Luật Hà Nội
• 1.11. Một số biện pháp tạo hứng thi khi dạy đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội
• 1.12. Ứng dụng phương pháp dạy học cộng tác nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.13. Giảng dạy kỹ năng viết theo chuẩn Toeic tại Đại học Luật Hà Nội: khó khăn và giải pháp
• 1.14. Khó khăn của giảng viên khi dạy kỹ năng viết cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Luật Hà Nội và một số đề xuất sư phạm
• 1.15. Một số đề xuất về luyện bốn kỹ năng cho kỳ thi tiếng Pháp chuẩn đầu ra
• 1.16. Một số biện pháp thông qua các hoạt động nói và viết làm tăng hứng thú học tập của sinh viên các lớp tiếng Anh không chuyên tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.17. Nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nói tiếng Nga cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.18. Hiệu quả của việc đọc báo tiếng Anh đối với sự cải thiện từ vựng và kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên của Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.19. Dạy và học tiếng Anh pháp lý trong chương trình đào tạo cử nhân luật chất lượng cao - thực trạng và kiến nghị
• 1.20. Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên tổng trung đáp ứng chuẩn đầu ra dưới góc độ của giảng viên
• 1.21. Thực trạng dạy và học tiếng Anh theo chuẩn Toeic tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.22. Tiếp cận năng lực chủ động học của người học (learner autonomy) và chủ động của người dạy (teacher autonomy) là giải pháp để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Luật Hà Nội
• 1.23. Toeic - thước đo quốc tế năng lực sử dụng tiếng Anh - công cụ phù hợp nhất đánh giá chuẩn đầu ra tiếng Anh đối với các chương trình đào tạo đại học
• 2. TÁC ĐỘNG CỦA ĐỀ THI NGÔN NGỮ BỀN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM
• 2.1. Đặt vấn đề
• 2.2. Một số khái niệm về tác động của đề thi ngôn ngữ
• 2.2.1. Khái niệm về tác động của đề thi ngôn ngữ
• 2.2.2. Khái niệm tác động như là cơ sở đối với đổi mới trong giáo dục
• 2.3. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi
• 2.3.1. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Alderson và Wall năm 1993
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Hughes năm 1993
• 2.3.3. Mô hình nghiên cứu tác động đề thi của Bailey năm 1996

Tóm tắt

I. Tổng quan về đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội

Đổi mới dạy và học ngoại ngữ là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Tại Đại học Luật Hà Nội, việc này không chỉ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo mà còn đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên. Chương trình giảng dạy cần được thiết kế lại để phù hợp với nhu cầu thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Định nghĩa đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ

Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Tầm quan trọng của chuẩn đầu ra ngoại ngữ

Chuẩn đầu ra ngoại ngữ là tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên, đảm bảo họ có khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế.

II. Những thách thức trong việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ

Việc đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội gặp nhiều thách thức. Các giảng viên cần phải thay đổi tư duy và phương pháp giảng dạy, trong khi sinh viên cũng cần thích nghi với các phương pháp học tập mới.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới dạy học, nhưng nhiều giảng viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin hiệu quả.

2.2. Sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Nhiều tài liệu học tập hiện có chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, dẫn đến việc sinh viên không thể tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả.

III. Phương pháp đổi mới dạy và học ngoại ngữ hiệu quả

Để đáp ứng chuẩn đầu ra cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Áp dụng phương pháp học tập chủ động

Phương pháp học tập chủ động khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự nghiên cứu.

3.2. Tích hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Đại học Luật Hà Nội

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên không chuyên tại Đại học Luật Hà Nội. Sinh viên có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng ngoại ngữ.

4.1. Kết quả khảo sát về năng lực ngoại ngữ của sinh viên

Khảo sát cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ tăng đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Sinh viên đánh giá cao sự thay đổi trong chương trình học, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và ứng dụng ngoại ngữ vào thực tiễn.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho dạy và học ngoại ngữ

Đổi mới dạy và học ngoại ngữ tại Đại học Luật Hà Nội là một quá trình liên tục. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên không chuyên.

5.1. Định hướng phát triển chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và xu hướng toàn cầu.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và phát triển trong giảng dạy

Cần khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề I 1 Tĩnh cấp thiét cũa nghiên cis Trong bồi cảnh của thời kỷ hội nhập toan cầu, việc sử dung ngoai ngữ ma trong đó tiếng Anh được coi như ngôn ngữ phổ biên nhất là một niu câu rất cấp thiết của mọi quốc ga. Ở Việt Nam, van dé day- học ngoai ngữ được chỉnh phủ và Bộ Giáo dục va Bao tao đất lên hang đâu và trong chương trình đảo tạo của các trường đại học hay cao đẳng déu cd môn ngoai ngữ là một môn học bắt buộc va sau quả trình thụ đắc ngôn ngữ, người học phải đạt được chuẩn đâu ra nhất định phù hợp với nhủ cầu mới của sã hội Thủ tưởng Chính phủ đã ký quyết định sốc 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 (2) ph duyệt Đán “Dạ! và lọc ngoại ngit rong bẻ thông giảng duc quốc dé” (gọi tắt là dé an ngoat ngữ Quốc gia 2020) với mục tiêu cụ thé là: “Đổi với các ngành: học Xiông cũuyên ngữ: su Rồi tốt nghiệp sinh viên phải đạt trình đổ tốt thiểu bậc 3 theo kimmg năng lực ngoai ngữ:. Trinh đồ tối thiểu bậc 3 quy đổi là trình độ B | theo khung chứng chỉ năng lực ngoại ngữ VStep chuẩn của Viết Nam( hoặc bậc 3/6 theo khung tham chiêu chứng chi năng lực châu Âu) 'Với vai tro của trường Bai học sự phạm Hà Nội ĐHSPHN), được sác định là trường, su phạm trong điểm của toan quốc, khoa tiếng Ảnh cũng như các khoa khác trong trường cing phải có gắng đáp ứng những yêu cầu ma Thủ tướng chính phủ đã ban hành theo chỉ thi sô 206/CT-TTg ngày 27/02/2010 về đỗi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 và Bé an “Day và học ngoại ngit trong lộ thống giảng due quéc dan”. Trường ĐHSPHNHã xây dung chương trình đảo tao cử nhân theo mục tiêu là đào tao những con người co phẩm chất chính tr, dao đức, có ý thức phục vụ.

hân dn, có kiến thức va năng lực thưc hành nghề nghiệp, dap img yếu câu xây dưng và bảo về tổ quo. Toànthể cán bộ giảng viên của trường DHSPHN đã quan trệt ring những tiến bộ khoa học kỹ thuật, nhật là công nghệ thông tin, đang lâm thay đổi nhanh chóng điền mao của thể giớ , thúc đây nhanh chóng tốc độ hội nhập và toàn cầu hoá, theo đó làm thay đôi mục tiểu, nội dung và phương pháp day-hoc đại học. Nội dung giáo duc đại học ngày nay mang tinh hiện đại va phat triển, phương pháp giáo duc coi trọng việc bôi dưỡng năng lực từ học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển ư duy sáng tạo và tạo tiên dé để họ có khả năng tư học suốt đời "Từ những yên cầu trên trường ĐHSPHN đã tập trung các nguôn lực vào viếc xây dựng chương trình học thiết thực, đổi mới phương pháp giảng dạy. Có nhiêu giải pháp được đưara nhằm nông cao chat lượng chất lượng đảo tạo, song những giải pháp co thề được coi là cơ bản và quyết định là zác định và xây dựng nhận thức về vai tro trách nhiệm của người thay va sinh viền trong quá trình giăng dạy, tích cực đổi mới phương, pháp day-hoc hiện quả, tăng cường hệ thông tai liệu va trang thiết bi day học, gắn Kết io tạo với nghiên cứu khoa học 1 Tuy nhiên với trình đồ đâu vào không đồng đền của sinh viên , thời lượng học khả eo hep, sinh viên lại bỡ ngữ chưa quen cách từ học va nghiên cứu, có nhiêu em con thụ ép lâm thêm công việc ngoài giờtrang trdi cho cuộc sông cá nhân.

Vậy lam thé nào để sinh Viên ra trường đạt chuẩn đâu ra mén ngoại ngữ nói chung hay môn tiếng Anh nói riếng thực sự 1a một thách thức lớn cho cả sinh viên và giảng viên. Đó cũng chính là van dé cấp thiết đất ra với trường ĐHSPHN cũng như với nghiên cứa này, 12 Muc tiên nghiên cửa!. Nghiên cứu nay dé cập tới thực trạng đảo tạo nhằm đáp ứng chuẩn đâu ra mén tiếng ‘Anh cho khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại ĐHSPHN cùng với sự phân tích những thuận lợi va khó khắn khí thực biện mục tiêu chuẩn đâu ra. Đông thời, một số ii pháp nhằm đạt được mục tiéu chuẩn đâu ra môn tiéng Anh cho Khối sinh viên không chuyên ngoại ngữ lại ĐHSPHN cũng sẽ được đề cập tới.

Nghiên cứu nhằm hai mục tiêu cụ thể được đất ra là : 1. Thực trang đảo tạo nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra môn tiéng Anh cho khôi sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại BHSPHN - 2. Một số giải pháp nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra môn tiếng Anh cho khối sinh viền. không chuyên ngoại ngữ tại ĐH SPHN, 13.

Plương pháp nghiên ciat "rong nghiền cứu nay phương pháp nghiên cứu chính được sử dung là nghiên cứu mô tả, phân tích va tổng hợp tức là dua vào thực trang viếc dạy và học mén tiếng Anh theo khung chương hình đào tao cla trường ĐHSPHN ma từ đó phân tích , tổng hợp lại những thuận lợi, khó khăn của giảng viên cũng như sinh viên khi thực hiện quả trình day và học nhấm đáp ứng chuân đâu ra môn tiéng Ánh. Đồng thời nghiên cứu cũng sẽ được minh họa bằng sản phẩm là khung chương tình đảo tạo nhằm giúp sinh viên đáp vứng chuẩn đâu ra về môn tiếng Anh cho đổi tương sinh viên không chuyên ngoại ngữ tai DHSPHN. IL Cơ sở lý luận. Khải niệm về như câu học Nau người học và người day cùng biết được tại sao người học cần hoc tiếng Anh thi sự hiểu biết nảy sẽ có ảnh hưởng rất ích cực đến sự lựa chon các nội dung sẽ học trong chương trình.

Rất nhiêu nhà nghiên cứu đã đưa ra những đánh ngiĩa khác nhau về các loại nhủ câu hoc. Thứ nhất , thuật ngữ nữm câu học có thể dé cập đán những yêu cầu về học lập hay việc kam của người học- có nghãa nhấm tới việc người học có thé lam được gì khi kết thúc khoá hoc. Đây được coi là khái niêm nhu câu học lÂy uc tiêu làm định. hướng( Theo Widdowson, H.

Nhu câu hoc theo trường phái nay có thể được mộ tà cu thé hơn la” các mụctiêu” ( Theo Berwich, R. 1989), Thứ bai, nia cẩu học có thể hiểu là. " Những gì mà cá nhén- hay nói rông hơn la trường học hay toàn xã hội thấy cân thiết và tha thiết mudn được học từ một chương trình học tiếng IL2. Phân tích b6t cảnh để nhằm tới mu tiêu Quá trình thiết kế một chương tình học tiếng Anh trước hết phải tìm ra được những bôi cảnh đã đặt ra trong muc iêu, rồi sau đó phân tích những đặc điểm ngôn ngữ trong các bôi cảnh hay tình huông đó.

Những đặc điểm này sẽ giúp tao ra chương trình học của "một khoá học tiéng Anh có hiệu quả. Tuy nhiên chúng ta cân phân biệt rổ sư khác nhau 1 giữa nhu cầu tỉnh huồng nghĩa la người học cân thé hiện gì trong tinh huồng đất ra trong mục tiêu với nhủ cầu hoc- người học cân làm gì để phục vụ chính quả tình học tấp IL 3 Nhụ câu học tập Cho tới ngày nay, chúng ta cũng thưởng nhắc tới khái niệm niu câu học bỏ hep trong những nhu câu của tỉnh huồng đặt ra rong mục tiêu. Chúng ta vẫn băn khogn với cậu hỏi” Người học sẽ cần những kiến thức và khả năng gi để có thé đạt được mức chủ yêu cầu trong các tinh huồng đất ra trong mục tiêu ?”_ Nếu so sảnh một khóa học tiếng ‘Anh như một chăng hảnh trình, thì chúng ta mới chỉ cân nhắc được điểm xuất phát ( các khiêm khuyếDvà điểm đến/ các điều kiên cân thiét) và đôi khi chúng ta cũng đã nhận ra có một số bat đông cho rằng đâu là điểm đến mong muôn) Điều mã chủng ta chưa nói tới đó là đường di Làm sao chúng ta có thé tới địch? Như vay sẽ này sinh ra mot nhụ cầu mới: nhu câu học tập. Điều ma trong bước phân tích không làm được đó la các chuyên gia giao tiếp đã học thé nảo để có các kỹ năng, kỹ sảo trong giao tiếp Chúng ta mới chỉ đơn thuân nghĩ tới một chăng hành trình la có điểm xuất phát và điểm dich Các nhu cầu, tiém năng và cả các bắt lợi, khó khăn đâu cần phải được xem xét Tương ty như học thuyết của S.

Vygptdey đã đưa ra khải niêm về Vùng phát triển tằm gan( Zone of Proximal Development) trong đóông đã xác định có hat giai đoạn trong sử phát triển của mỗi các nhân. Ở giai đoạn đâu là những gì ma một đứa trẻ hay người học có thé tu làm lây được. Ở giai đoạn hai chỉ ra tiêm năng của đứa trẻ hay người học có thể đạt tới những hiểu biết lớn lao hơn với sử trợ giúp của một người giảihơn Khoảng các giữa hai giai đoan đó chính là Vùng phát triển tam gn (ZPD) IL 4 Kiểm tra đánh giá người học 1.41, Các loại bài tằm tra đánh gid - "Với bắt kỳ chương trình học nao thì việc kiểm tra đánh giá luôn cần thiết và thời điểm. kiểm tra như là sẽ kiểm tra ban đầu hay ở cuối khoá cũng quan trong không kém Việc kiểm tra, đánh giá sẽ giứp cho người học, người day và cả những người xúc tiền chương trình quyết định phải bù lap các khiếm khuyết cho người học kip thời nhất.

Chủ yêu co boa loại bai kiểm tra, đánh giá như sau: Bad kiểm tra đầu khoá ( placement test)- dùng để xắc định được khối lượng kiến thức ma người học có sẵn, đồng thời giúp người thiết kế chương tình xác định được nội dung, thời lượng va phương pháp giảng day phù hợp dé người học dé đảng tới địch “Bài kiểm tra giữa khoá ( Mid-term test) Bai kiểm tra giữa khoa nhằm kiểm tra lượng kiến thức ma người học tích lũy, được sau một thời gian học, kết quả của bai kiểm tra giữa khoá giúp người day có thé Xác định người học cân phat bỏ sung mảng kiến thức nao, phân kiến thức nao người học đã làm chi , đồng thời cả người day lẫn người học cũng xc định được quá trình day- học tiếp theo cho tới cuối khóa học chương trinh hoc cân phải bé sung hay phát huy những mảng kiến thức nao "Bài kaéia tr cuốt khoá(End-of- Term test) Bài kiểm tra cuối khoá rất quan trong vì nó phan ánh rổ bản chất vả nội dung khoá học, kiểm tra những gì ma người học có thể hoc được ở mức độ tiếp thu vừa phat "Thực tế cho thay không cân thiết luểm tra hết như những gì giảng viên đã day ” + Kiểm tra những kỹ năng gì ma giảng viên thực sư thấy cân kiểm tra.