Tổ chức dạy học theo dự án trong chương III sinh học 11 tại ĐH Quốc gia Hà Nội

Luận văn thạc sĩ trình bày tổ chức dạy học theo dự án trong chương III sinh trưởng và phát triển sinh học lớp 11 trung học phổ thông.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hưng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Dạy Học Theo Dự Án Trong Sinh Học 11
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ HÌNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Nghiên cứu về dạy học dự án
• 1.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1.1. Lịch sử trên thế giới
• 1.2. Dạy học dự án
• 1.2.1. Khái niệm dạy học dự án
• 1.2.2. Các loại dự án học tập
• 1.2.2.1. Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án
• 1.2.2.2. Phân loại theo nội dung chuyên môn
• 1.2.2.3. Phân loại theo quy mô (hay phân loại theo quỹ thời gian)
• 1.2.2.4. Phân loại theo nhiệm vụ tính chất công việc
• 1.3. Lịch sử và phát triển dạy học dự án trong nước và quốc tế
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Phân tích nội dung, cấu trúc trong dạy học chương sinh trưởng, sinh học lớp 11 THPT
• 2.2. Thiết kế và tổ chức dạy học dự án trong chương III – Sinh trưởng và Phát triển, sinh học lớp 11 THPT
• 2.2.1. Nguyên tắc thiết kế dạy học theo dự án
• 2.2.2. Quy trình thiết kế dạy học theo dự án
• 2.2.3. Quy trình một bài dạy theo dự án
• 2.2.4. Đề xuất một số dự án trong chương III - Sinh trưởng và phát triển sinh 11, THPT
• 2.2.5. Thiết kế dự án trong chương III. Sinh Trưởng và phát triển - sinh học 11, THPT
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Tính khả thi
• 3.3. Tính hiệu quả
• 3.4. Phương pháp thực nghiệm
• 3.5. Chọn trường, lớp thực nghiệm
• 3.6. Bố trí thực nghiệm
• 3.7. Nội dung thực nghiệm. Chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm
• 3.8. Thực nghiệm chính thức
• 3.9. Xử lý số liệu
• 3.10. Kết quả thực nghiệm
• 3.10.1. Phân tích định lượng
• 3.10.2. Kết quả định tính
• 3.11. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy học theo dự án trong sinh học 11

Dạy học theo dự án (DHDA) là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển năng lực tự học và kỹ năng làm việc nhóm. Trong môn sinh học 11, DHDA không chỉ giúp học sinh hiểu sâu về các khái niệm sinh học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi trong các trường học, mang lại nhiều lợi ích cho quá trình học tập.

1.1. Khái niệm và lợi ích của dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án là phương pháp mà học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập để giải quyết một vấn đề thực tiễn. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và khả năng tự học. Nghiên cứu cho thấy, DHDA có thể nâng cao hiệu quả học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn sinh học.

1.2. Lịch sử phát triển của dạy học theo dự án

Phương pháp DHDA đã có lịch sử phát triển lâu dài, bắt đầu từ những năm đầu thế kỷ 20 với những đóng góp của các nhà giáo dục như John Dewey. Từ đó, DHDA đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong các môn khoa học tự nhiên như sinh học.

II. Thách thức trong việc áp dụng dạy học theo dự án trong sinh học 11

Mặc dù DHDA mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy sinh học 11 cũng gặp phải một số thách thức. Các giáo viên cần phải có kỹ năng và kiến thức vững vàng để thiết kế và tổ chức các dự án học tập hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế dự án

Một trong những thách thức lớn nhất là thiết kế các dự án phù hợp với nội dung học tập và khả năng của học sinh. Giáo viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng dự án không quá khó hoặc quá dễ, đồng thời vẫn giữ được sự hấp dẫn cho học sinh.

2.2. Thiếu nguồn lực và hỗ trợ

Nhiều trường học thiếu nguồn lực cần thiết để thực hiện DHDA, bao gồm tài liệu, thiết bị và thời gian. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp này trong việc giảng dạy sinh học 11.

III. Phương pháp dạy học tích cực trong sinh học 11

Để khắc phục những thách thức trong việc áp dụng DHDA, giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng mềm.

3.1. Tích hợp liên môn trong dạy học

Tích hợp liên môn là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa các môn học khác nhau. Trong sinh học 11, việc tích hợp các kiến thức từ các môn như hóa học và địa lý có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm sinh học.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy học

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các dự án học tập hấp dẫn hơn. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng phần mềm mô phỏng để giúp học sinh hiểu rõ hơn về các quá trình sinh học phức tạp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của dạy học theo dự án trong sinh học 11

Việc áp dụng DHDA trong sinh học 11 không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai. Các dự án thực tiễn có thể giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

4.1. Các dự án thực tiễn trong sinh học

Các dự án thực tiễn có thể bao gồm việc nghiên cứu về môi trường, bảo vệ động thực vật, hoặc thực hiện các thí nghiệm sinh học. Những dự án này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về môn học mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

4.2. Đánh giá kết quả học tập qua dự án

Đánh giá kết quả học tập qua các dự án là một cách hiệu quả để đo lường sự tiến bộ của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng để đảm bảo rằng học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức đã học.

V. Kết luận và tương lai của dạy học theo dự án trong sinh học 11

Dạy học theo dự án trong sinh học 11 là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh phát triển toàn diện. Tương lai của phương pháp này phụ thuộc vào sự hỗ trợ từ các nhà quản lý giáo dục và sự nỗ lực của giáo viên trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy.

5.1. Tương lai của dạy học theo dự án

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về giáo dục chất lượng, DHDA sẽ tiếp tục được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng để áp dụng DHDA hiệu quả. Việc tham gia các khóa đào tạo và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông, việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) đã trở thành xu hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt trong các môn khoa học tự nhiên như Sinh học. Theo khảo sát tại một số trường trung học phổ thông (THPT) ở Hà Nội, có khoảng 70% giáo viên đã vận dụng DHTDA trong giảng dạy môn Sinh học, tuy nhiên chỉ 61,85% trong số đó đánh giá phương pháp này thực sự hiệu quả. Luận văn tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án trong chương III – Sinh trưởng và phát triển, môn Sinh học lớp 11 THPT, nhằm phát triển năng lực tự học và nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh.

Mục tiêu nghiên cứu là vận dụng DHTDA để phát triển năng lực cho học sinh lớp 11 trong chương trình Sinh trưởng và phát triển, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường THPT tại Hà Nội trong năm học 2019-2020, với đối tượng nghiên cứu gồm 200 học sinh và 30 giáo viên. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc thiết kế, tổ chức dạy học theo dự án, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Sinh học, đồng thời nâng cao kỹ năng tự học, tư duy phản biện và kỹ năng xã hội cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết giáo dục tiến bộ, trong đó John Dewey nhấn mạnh vai trò của học tập dựa trên kinh nghiệm và sự tham gia tích cực của người học. Dạy học theo dự án được xem là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy bậc cao và kỹ năng xã hội. Ngoài ra, lý thuyết kiến tạo của Jean Piaget cũng được vận dụng, nhấn mạnh việc học sinh xây dựng kiến thức thông qua tương tác và phản ánh kinh nghiệm thực tế.

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm:

• Dạy học theo dự án (DHTDA): Phương pháp dạy học trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để giải quyết vấn đề thực tiễn, chủ động lập kế hoạch và vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo ra sản phẩm có ý nghĩa.
• Năng lực tự học: Khả năng tự tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụng kiến thức một cách chủ động, được xem là yếu tố then chốt để học sinh thành công trong học tập.
• Sinh trưởng và phát triển: Nội dung chương trình Sinh học lớp 11, tập trung vào các quá trình sinh học cơ bản của thực vật và động vật, bao gồm các yếu tố ảnh hưởng và ứng dụng trong đời sống.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Tài liệu lý luận về DHTDA và năng lực tự học.
• Sách giáo khoa Sinh học lớp 11, đặc biệt chương III – Sinh trưởng và phát triển.
• Khảo sát thực trạng sử dụng DHTDA tại 3 trường THPT ở Hà Nội với 30 giáo viên và 200 học sinh.
• Thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Khoa học Giáo dục – Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, với 4 lớp (2 lớp thực nghiệm áp dụng DHTDA, 2 lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống).

Phương pháp phân tích bao gồm:

• Phân tích định lượng kết quả bài kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng để đánh giá hiệu quả DHTDA.
• Phân tích định tính qua quan sát sư phạm, phiếu điều tra, phỏng vấn để đánh giá thái độ, hứng thú và kỹ năng của học sinh.
• Cỡ mẫu gồm 200 học sinh và 30 giáo viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo tính đại diện cho bối cảnh nghiên cứu.
• Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2019-2020, bao gồm giai đoạn khảo sát, thiết kế dự án, thực nghiệm và đánh giá kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả học tập tăng rõ rệt khi áp dụng DHTDA: Kết quả bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng với mức chênh lệch khoảng 15-20% điểm trung bình, thể hiện qua phân tích thống kê có ý nghĩa (p < 0.05).
2. Năng lực tự học và kỹ năng xã hội được cải thiện: Qua quan sát và phiếu điều tra, hơn 80% học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm thông tin, làm việc nhóm và trình bày sản phẩm dự án.
3. Học sinh có thái độ tích cực hơn với môn Sinh học: 75% học sinh tham gia thực nghiệm cho biết DHTDA giúp họ hứng thú và dễ hiểu hơn nội dung Sinh trưởng và phát triển so với phương pháp truyền thống.
4. Giáo viên gặp khó khăn trong thiết kế và quản lý dự án: Khoảng 60% giáo viên khảo sát cho biết còn bỡ ngỡ trong việc xây dựng kế hoạch dự án và quản lý thời gian, tuy nhiên họ đánh giá cao tiềm năng phát triển năng lực học sinh khi áp dụng DHTDA.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện hiệu quả học tập có thể giải thích bởi DHTDA tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và làm việc nhóm. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế cho thấy kết quả tương đồng, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của DHTDA trong dạy học Sinh học THPT. Biểu đồ so sánh điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng minh họa rõ nét sự khác biệt về kết quả học tập.

Tuy nhiên, thách thức về thời gian và kỹ năng quản lý dự án của giáo viên cần được giải quyết để phương pháp này phát huy tối đa hiệu quả. Việc kết hợp công nghệ thông tin hỗ trợ tìm kiếm tài liệu và trình bày sản phẩm cũng góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát triển năng lực tự học và kỹ năng sống cho học sinh, phù hợp với định hướng giáo dục hiện đại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về DHTDA: Đào tạo kỹ năng thiết kế dự án, quản lý lớp học và đánh giá sản phẩm nhằm nâng cao năng lực thực hiện phương pháp này trong vòng 6 tháng tới, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học thực hiện.
2. Xây dựng ngân hàng dự án mẫu phù hợp với chương trình Sinh học lớp 11: Cung cấp các dự án tiêu biểu, có tính ứng dụng cao để giáo viên tham khảo và áp dụng, hoàn thành trong năm học 2023-2024, do Bộ Giáo dục chủ trì.
3. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học dự án: Phát triển các nền tảng học tập trực tuyến hỗ trợ tìm kiếm tài liệu, trao đổi nhóm và trình bày sản phẩm, triển khai thí điểm trong các trường THPT trọng điểm trong 1 năm tới.
4. Khuyến khích sự tham gia của học sinh qua các hoạt động ngoại khóa và trải nghiệm thực tế: Tổ chức các chuyến tham quan, gặp gỡ chuyên gia để học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học, thực hiện định kỳ hàng năm tại các trường THPT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Sinh học THPT: Nắm bắt phương pháp dạy học theo dự án, áp dụng vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả và phát triển năng lực học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy học.
3. Sinh viên sư phạm chuyên ngành Sinh học: Tham khảo để hiểu rõ hơn về ứng dụng DHTDA trong thực tiễn giảng dạy và phát triển năng lực tự học.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm về dạy học dự án trong môn Sinh học, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạy học theo dự án là gì và có ưu điểm gì?
   Dạy học theo dự án là phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập để giải quyết vấn đề thực tiễn. Ưu điểm gồm phát triển kỹ năng tư duy, làm việc nhóm, tăng hứng thú học tập và vận dụng kiến thức vào thực tế.

2. Phương pháp này có phù hợp với môn Sinh học lớp 11 không?
   Rất phù hợp, đặc biệt với chương III – Sinh trưởng và phát triển, vì nội dung liên quan mật thiết đến thực tiễn và có thể thiết kế các dự án giúp học sinh hiểu sâu và vận dụng kiến thức.

3. Làm thế nào để giáo viên thiết kế dự án hiệu quả?
   Giáo viên cần xác định mục tiêu rõ ràng, lựa chọn nội dung phù hợp, xây dựng kế hoạch chi tiết, phân công vai trò cho học sinh và chuẩn bị các tiêu chí đánh giá cụ thể.

4. Thời gian thực hiện dự án có ảnh hưởng đến chương trình học không?
   DHTDA thường tốn nhiều thời gian hơn phương pháp truyền thống, do đó cần có sự điều chỉnh hợp lý trong kế hoạch giảng dạy để đảm bảo hoàn thành chương trình.

5. Công nghệ thông tin hỗ trợ như thế nào trong DHTDA?
   Công nghệ giúp học sinh tìm kiếm tài liệu, trao đổi nhóm, trình bày sản phẩm và giáo viên quản lý tiến độ, đánh giá hiệu quả học tập, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.

Kết luận

• Dạy học theo dự án trong chương III – Sinh trưởng và phát triển môn Sinh học lớp 11 giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực tự học cho học sinh.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh áp dụng DHTDA đạt điểm kiểm tra cao hơn nhóm đối chứng khoảng 15-20%.
• Phương pháp này góp phần phát triển kỹ năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và thái độ tích cực với môn học.
• Giáo viên cần được đào tạo bài bản để khắc phục khó khăn trong thiết kế và quản lý dự án.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai tập huấn, xây dựng ngân hàng dự án mẫu và ứng dụng công nghệ hỗ trợ dạy học.

Luận văn kêu gọi các nhà giáo dục, quản lý và nghiên cứu tiếp tục phát triển và ứng dụng DHTDA nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Sinh học phổ thông, góp phần đào tạo thế hệ học sinh năng động, sáng tạo và có năng lực thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, một làn sóng cải cách giáo dục lớn đang càn quét cả thế giới. Tốc độ tiến bộ trong công nghệ và khoa học đã vƣợt qua khả năng của giáo dục truyền thống, và thế giới giờ đang gấp rút bắt kịp. Các bộ môn khoa học có một mối liên quan mật thiết trong cuộc sống hàng ngày, chƣa bao giờ đƣợc quan tâm nhƣ bây giờ. Ngoài ra, những khám phá khoa học mới đƣợc tìm ra hàng ngày và các vấn đề tự nhiên xuất hiện trên khắp thế giới, làm tăng nhu cầu của giáo dục đối với ngành khoa học nhằm tìm hiểu và chinh phục những vấn đề này.

Nhiều nghiên cứu đã xác nhận hiệu quả và lợi ch của DHDA trong cả khoa học nói chung và sinh học nói riêng. Tuy nhiên, phần đa các nghiên cứu trong tài liệu tập trung vào các vấn đề lý thuyết trong việc thực hiện DHDA. Nói cách khác, các nghiên cứu về DHDA tập trung vào cách thực hiện các ứng dụng của DHDA. Nhƣng chúng ta lại không có đủ nghiên cứu điều tra tác động của DHDA đối với các kết quả học tập khác nhau trong bối cảnh lớp học thực tế khác nhau.

Hơn nữa, ngƣời ta biết rất t về cách DHDA ảnh hƣởng đến kết quả học tập của học sinh trong các chủ đề sinh học và không thể có bất kỳ nghiên cứu nào đƣợc tìm thấy trong chủ đề sinh trƣởng và phát triển của sinh vật. Do vấn đề này là rất cần thiết, trong nghiên cứu này, chúng tôi sẽ tìm hiểu về nh ng ảnh hƣởng của phƣơng pháp dạy học theo dự án để học chƣơng III. Sinh trƣởng và phát triển - Sinh học 11. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.

Mục đích nghiên cứu Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để phát triển năng lực cho học sinh lớp 11 trong chƣơng III - Sinh trƣởng và Phát triển, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức môn học. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở l luận của phƣơng pháp dạy học theo dự án. - Nghiên cứu cơ sở lý luận của năng lực tự học - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học sinh học ở trung học phổ thông đặc biệt là chƣơng III - Sinh trƣởng và Phát triển, Sinh học 11.

- Phân t ch cấu trúc và nội dung sách giáo khoa sinh học 11. - Đề xuất một số nội dung thuộc Chƣơng III - Sinh trƣởng và Phát triển có thể dạy học theo dự án - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án chƣơng III- Sinh trƣởng và phát triển, Sinh học 11. - Xây dựng các dự án dạy học trong chƣơng III- Sinh trƣởng và phát triển. - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá t nh khả thi và hiệu quả của các dự án và quy trình đã đề xuất - Đề xuất một số phƣơng pháp để nâng cao hiệu quả dạy học theo dự án 3.

Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu [4] - Nội dung kiến thức chƣơng III - Sinh trƣởng và phát triển, Sinh học 11 - Phƣơng pháp dạy học theo dự án 3. Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học Chƣơng III - Sinh trƣởng và Phát triển, Sinh học 11 4. Mẫu khảo sát - 200 học sinh, 30 giáo viên.

Giả thuyết nghiên cứu Nếu có biện pháp sử dụng hợp l phƣơng pháp dạy học theo dự án để hƣớng dẫn HS học chƣơng III – Sinh trƣởng và phát triển, Sinh học 11THPT sẽ phát triển đƣợc năng lực của học sinh, nâng cao hiệu quả việc dạy và học. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Phƣơng pháp nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu các tài liệu về PPDH theo hƣớng t ch cực hóa hoạt động ngƣời học.

- Nghiên cứu về các tài liệu l luận xây dựng và sử dụng dạy học theo dự án. - Nghiên cứu cấu trúc và nội dung chƣơng trình Sinh học 11 - THPT, đặc biệt là “ Chƣơng III- Sinh trƣởng và Phát triển”, cùng nghiên cứu tài liệu chuyên môn khác về Sinh học Phát triển để xác định biện pháp sử dụng câu hỏi, bài tập có hiệu quả. Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu phƣơng pháp học tập môn sinh học 11 của HS THPT - Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra kết quả tự học SGK của HS. - Quan sát sƣ phạm để kiểm tra hứng thú, mức độ t ch cực học tập của HS [9] 6.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức TN sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu quả và t nh khả thi của đề tài - Phƣơng pháp thực nghiệm: [8] + Phối hợp với một số GV THPT có kinh nghiệm, thống nhất nội dung, phƣơng pháp, hệ thống CH, BT đƣa vào quá trình DH thực nghiệm ở THPT. + Các lớp TN và ĐC đƣợc chọn có trình độ tƣơng đƣơng dựa trên kết quả học tập trƣớc đó. Các lớp TN và ĐC đƣợc bố tr nhƣ sau: Chọn trƣờng: Trƣờng thực nghiệm : Trƣờng THPT Khoa học giáo dục - Đại học Giáo dục -ĐHQGHN Trƣờng điều tra : Trƣờng THPT chuyên Nguyễn Huệ, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên Chọn 6 lớp: 2 lớp ĐC, 2 lớp TN. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + Các lớp ĐC đƣợc dạy theo phƣơng pháp mà thực tế GV đang sử dụng.

+ Các lớp TN đƣợc dạy theo phƣơng pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án. Phương pháp xử lí số liệu: * Phân tích, đánh giá định lƣợng các bài kiểm tra Chúng tôi sử dụng các phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu đƣợc từ các bài kiểm tra để đánh giá ch nh xác nhất kết quả thu đƣợc và có cái nhìn đúng đắn về phƣơng pháp thực nghiệm. Cấu trúc luận văn Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn.

Thiết kế và tổ chức thực hiện dự án trong dạy học chƣơng III - Sinh trƣởng và phát triển, sinh học 11, Trung học phổ thông. Thực nghiệm sƣ phạm 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Nghiên cứu về dạy học dự án 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.

Lịch sử trên thế giới Khổng Tử và Aristotle là những ngƣời đề xƣớng sớm việc học bằng cách làm. Socrates đã mô hình hóa cách học thông qua việc đặt câu hỏi, tìm hiểu và suy nghĩ phê phán - tất cả các chiến lƣợc vẫn còn rất phù hợp trong các lớp học DHTDA ngày nay. Tiếp đó đến John Dewey, nhà lý luận và triết học giáo dục ngƣời Mỹ ở thế kỷ 20, ông đã cho thấy một sự chứng thực cho việc học tập dựa trên kinh nghiệm và đƣợc thúc đẩy bởi sự quan tâm của ngƣời học. Dewey thách thức quan điểm truyền thống của học sinh nhƣ một ngƣời tiếp nhận kiến thức thụ động (và giáo viên là ngƣời truyền tải một cơ thể tĩnh của các sự kiện).

Thay vào đó, ông lập luận về những kinh nghiệm t ch cực chuẩn bị cho sinh viên học hỏi liên tục về một thế giới năng động. Dewey đã chỉ ra, "Giáo dục không phải là chuẩn bị cho cuộc sống, giáo dục là ch nh cuộc sống". Maria Montessori đã phát động một phong trào quốc tế trong thế kỷ 20 với cách tiếp cận học tập từ thời thơ ấu. Cô ấy đã cho thấy qua v dụ rằng giáo dục xảy ra "không phải bằng cách lắng nghe lời nói mà bằng kinh nghiệm về môi trƣờng." Các bác sĩ và chuyên gia phát triển trẻ em ngƣời đã tiên phong trong môi trƣờng học tập, thúc đẩy các công dân có khả năng, thích nghi và giải quyết vấn đề.

Jean Piaget, nhà tâm lý học ngƣời Thụy Sĩ, đã giúp chúng tôi hiểu từ những trải nghiệm của chúng tôi ở các độ tuổi khác nhau. Những hiểu biết của ông đã đặt nền tảng cho cách tiếp cận kiến tạo trong giáo dục, trong đó sinh viên xây dựng dựa trên những gì họ biết bằng cách đặt câu hỏi, điều tra, tƣơng tác với ngƣời khác và phản ánh những kinh nghiệm này. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong bối cảnh lý thuyết này, học tập dựa trên vấn đề (problem- based learning ) đã xuất hiện hơn nửa thế kỷ trƣớc nhƣ một chiến lƣợc giảng dạy thực tế trong y học, kỹ thuật, kinh tế và các ngành khác. Với phƣơng pháp này, sinh viên đƣợc thử thách giải quyết vấn đề hoặc thực hiện các mô phỏng bắt chƣớc cuộc sống thực.

Đây là cách sinh viên y khoa, v dụ, học cách chẩn đoán và điều trị bệnh nhân thực tế - điều mà họ không thể học đƣợc trên giảng đƣờng. Không giống nhƣ hƣớng dẫn dựa trên sách giáo khoa, học tập dựa trên vấn đề đặt học sinh chịu trách nhiệm đặt câu hỏi và khám phá câu trả lời. Phƣơng pháp dạy học dự án đƣợc bắt nguồn đầu tiên ở Châu Âu nhƣng nó lại đƣợc phát triển và trở thành một sản phẩm của phong trào giáo dục tiến bộ Mỹ. Cho tới cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, DHTDA mới đƣợc đƣa vào sử dụng ở Mỹ trong các trƣờng phổ thông với trong phong trào cải cách giáo dục lấy học sinh làm trung tâm.

Các nhà sƣ phạm ngày đó mới xây dựng cơ sở l luận cho phƣơng pháp này , coi đây là một PPDH định hƣớng phát triển nang lực lấy học sinh làm trung tâm, và có thể khắc phục đƣơực những nhƣợc điểm – lấy giáo viên làm trung tâm của quá trình dạy học học truyền thống. Ban đầu, phƣơng pháp DHTDA chỉ đƣớc ứng dụng trong một số t môn dạy học thực hành các môn kĩ thuật, mĩ thuật. về sau này dần dần đã đƣợc ứng dụng rỗng rãi trong hầu hết tất cả các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.Trong thời kì chiến tranh thế giới thứ hai, phong trào cải cách giáo dục lấy HS làm trung tâm lắng xuống một thời gian dài. Và trào lƣu cải cách giáo dục mới bùng nổ trở lại vào những năm 70 thế kỉ 20, và đã tạo ra sự phát triển mới của DHTDA và đƣợc nghiên cứu, sử dụng ở nhiều nuớc trên thế giới.

Ngày nay, DHTDA đƣợc các nhà khoa học quan tâm và sử dụng rộng rãi, ứng dụng ở tất cả các cấp học - bậc học, từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo đại học, đào tạo nghề. Chẳng hạn ở Đan Mạch, trƣờng đại học Roskilde dành trên 50% quĩ thời gian đào tạo cho DHTDA [10]. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Trong nước DHDA có những ƣu điểm vƣợt trội đã và đang thu hút nhiều nhà nghiên cứu và DHDA đƣợc đề cập nhiều hơn trong các tài liệu tiếng Việt.