Đánh giá năng lực thực tiễn của học sinh qua hoạt động trải nghiệm

LỜI CAM ĐOAN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.5. Phương pháp nghiên cứu

1.6. Giả thuyết khoa học

1.7. Những đóng góp của luận án

1.8. Những luận điểm đưa ra bảo vệ

1.9. Cấu trúc của luận án

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.1. Hoạt động trải nghiệm của học sinh cuối cấp tiểu học

2.2. Quan niệm hoạt động trải nghiệm của học sinh cuối cấp tiểu học

2.3. Học qua trải nghiệm

2.4. Hoạt động tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.5. Quan niệm hoạt động tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.6. Hoạt động tính toán bên ngoài và bên trong của học sinh cuối cấp tiểu học

2.7. Tri thức thúc đẩy hoạt động tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.8. Năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.9. Quan niệm năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.10. Các thành tố năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.11. Các biểu hiện năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.12. Tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.13. Quan niệm tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.14. Đặc trưng của tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.15. Cách sử dụng tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.16. Phiếu trợ giúp

2.17. Đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.18. Quan niệm đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.19. Phương pháp đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.20. Công cụ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.21. Thực trạng việc thiết kế và sử dụng tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua các hoạt động trải nghiệm

2.22. Thực trạng nhận thức của giáo viên về quan niệm năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.23. Thực trạng nhận thức của giáo viên về các biểu hiện năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.24. Thực trạng việc đổi mới đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

2.25. Thực trạng việc sử dụng phương pháp và công cụ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trên tình huống học tập

2.26. Thực trạng việc thiết kế và sử dụng tình huống học tập hỗ trợ giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

2.27. Thực trạng năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học trong hoạt động tính toán

2.28. Kết luận chương 1

3. THIẾT KẾ VÀ THỬ NGHIỆM TÌNH HUỐNG HỌC TẬP HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

3.1. Quy trình thiết kế tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

3.2. Đề xuất quy trình

3.3. Thiết kế một số tình huống học tập cụ thể hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

3.4. Quy trình thử nghiệm tình huống học tập nhằm khảo sát các hoạt động tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

3.5. Căn cứ đề xuất quy trình

3.6. Đề xuất quy trình

3.7. Thử nghiệm một số tình huống học tập cụ thể nhằm khảo sát các hoạt động tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm

3.8. Kết luận chương 2

4. SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG HỌC TẬP HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TÍNH TOÁN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TIỂU HỌC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

4.1. Quy trình sử dụng tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

4.2. Sử dụng các tình huống học tập cụ thể hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học

4.3. Sử dụng tình huống học tập phân số trên mô hình

4.4. Sử dụng tình huống học tập đếm số tam giác

4.5. Sử dụng tình huống học tập tính diện tích tam giác

4.6. Sử dụng tình huống học tập chia bánh

4.7. Sử dụng tình huống học tập bán vải

4.8. Định hướng cải thiện năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trên tình huống học tập

4.9. Định hướng cải thiện năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học trong hoạt động thiết kế tình huống học tập của giáo viên

4.10. Định hướng cải thiện năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học trong hoạt động dạy học

4.11. Kết luận chương 3

NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Đánh giá năng lực thực tiễn của học sinh

Đánh giá năng lực là quá trình xác định mức độ đạt được các kỹ năng và kiến thức của học sinh thông qua các hoạt động cụ thể. Trong bối cảnh giáo dục tiểu học, việc đánh giá này không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn hướng đến việc phát triển năng lực thực tiễn của học sinh. Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết.

1.1. Phương pháp đánh giá năng lực

Các phương pháp đánh giá hiện đại tập trung vào việc quan sát và ghi nhận các biểu hiện của học sinh trong quá trình tham gia hoạt động giáo dục. Điều này giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về sự tiến bộ của học sinh, không chỉ dựa trên kết quả bài kiểm tra mà còn thông qua các trải nghiệm học tập thực tế.

1.2. Công cụ đánh giá

Các công cụ đánh giá như phiếu quan sát, bảng kiểm và hồ sơ học tập được sử dụng để thu thập dữ liệu về năng lực thực tiễn của học sinh. Những công cụ này giúp giáo viên đánh giá một cách khách quan và có hệ thống, từ đó đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp.

II. Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển các kỹ năng thực tiễn thông qua việc tham gia vào các tình huống học tập cụ thể. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

2.1. Thiết kế tình huống học tập

Việc thiết kế tình huống học tập cần đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với khả năng của học sinh. Các tình huống này nên được xây dựng dựa trên các vấn đề thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống cụ thể, từ đó phát triển năng lực thực tiễn.

2.2. Sử dụng tình huống học tập

Các tình huống học tập được sử dụng trong quá trình dạy học cần được lồng ghép một cách hợp lý vào chương trình giảng dạy. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiếp cận và giải quyết các tình huống này, đồng thời đánh giá kết quả thông qua các hoạt động trải nghiệm.

III. Phát triển kỹ năng thực tiễn cho học sinh

Phát triển kỹ năng thực tiễn là mục tiêu quan trọng của giáo dục tiểu học, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng áp dụng vào thực tế. Các hoạt động trải nghiệm và tình huống học tập được thiết kế nhằm mục đích này, giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

3.1. Kỹ năng giải quyết vấn đề

Thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh được rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề bằng cách tiếp cận và xử lý các tình huống thực tế. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng ứng biến trong các tình huống khác nhau.

3.2. Kỹ năng làm việc nhóm

Các hoạt động trải nghiệm cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, một kỹ năng quan trọng trong cuộc sống và công việc sau này. Học sinh học cách hợp tác, chia sẻ ý kiến và cùng nhau giải quyết các vấn đề.

Luận văn thạc sĩ về thiết kế và sử dụng các thang đánh giá năng lực thực tiễn của học sinh qua hoạt động trải nghiệm