Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 12 Tại Trường Trung Học Phổ Thông Hoài Đức A

Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trường THPT Hoài Đức A, phân tích kết quả và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả học tập.

• Tác giả: Trần Thị Phương Linh
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 12 Tại Trường Trung Học Phổ Thông Hoài Đức A
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Lớp 12

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, năng lực đọc hiểu trở thành yếu tố then chốt để nắm bắt và xử lý thông tin. Một quốc gia mạnh cần công dân có khả năng đọc hiểu chủ động, sáng tạo, không a dua. Hiện nay, khái niệm đọc hiểu văn bản ở Việt Nam còn mới mẻ, ít được đề cập trong giáo trình. Giáo sư Hoàng Tuệ từng nói: Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là kỹ năng lao động của con người. Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhưng cấp độ sơ đẳng nhất người đọc phải nắm bắt đúng thông tin trong văn bản. Đọc hiểu là nền móng cơ bản để học sinh tiếp nhận tri thức trong mọi môn học. Đề tài đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoài Đức A là thực sự cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu lớp 12

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ là khả năng nhận biết mặt chữ, mà còn là khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá và vận dụng thông tin từ văn bản. Học sinh lớp 12 cần kỹ năng đọc hiểu để tiếp thu kiến thức, chuẩn bị cho kỳ thi quan trọng và hòa nhập vào xã hội hiện đại. Việc kiểm tra năng lực đọc hiểu lớp 12 giúp đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình và phát hiện những điểm cần cải thiện.

1.2. Thực trạng đọc hiểu của học sinh lớp 12 hiện nay

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh lớp 12 còn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản nghị luận, đọc hiểu văn bản thông tin. Nguyên nhân có thể do phương pháp dạy và học chưa chú trọng phát triển kỹ năng đọc hiểu, hoặc do học sinh chưa có ý thức tự học, tự rèn luyện. Việc đánh giá năng lực đọc hiểu một cách khách quan, khoa học sẽ giúp nhìn nhận đúng thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp.

II. Vấn Đề Thiếu Công Cụ Đánh Giá Đọc Hiểu Lớp 12 Hiệu Quả

Việc đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông Việt Nam còn lạc hậu, thiên về kinh nghiệm, chưa hướng tới đánh giá năng lực. Phương pháp đánh giá còn nghèo nàn, chưa đảm bảo các kỹ thuật cần thiết. Đào tạo theo hướng phát triển năng lực người học đã và đang trở thành xu thế tất yếu. Năng lực có thể quan sát được thông qua hoạt động đọc hiểu, thể hiện khả năng nắm bắt, xử lý thông tin. Đánh giá năng lực đọc hiểu giúp học sinh xác định khả năng tư duy, tiếp nhận và phân tích thông tin, đồng thời giúp giáo viên xác định mức độ nhận thức của người học.

2.1. Tại sao cần đánh giá năng lực đọc hiểu

Đánh giá năng lực đọc hiểu không chỉ giúp học sinh xác định được khả năng tư duy, tiếp nhận và phân tích thông tin của mình mà còn giúp giáo viên xác định được mức độ nhận thức của người học. Từ đó đưa ra những kế hoạch giảng dạy bổ trợ kiến thức và phát triển khả năng ở từng mức độ phù hợp và kích thích sự sáng tạo của học sinh.

2.2. Các tiêu chí đánh giá đọc hiểu hiện nay có gì

Các tiêu chí đánh giá đọc hiểu hiện nay thường tập trung vào khả năng nhận biết thông tin, hiểu ý nghĩa của từ ngữ, câu văn, đoạn văn, và văn bản. Tuy nhiên, cần bổ sung các tiêu chí đánh giá khả năng phân tích, tổng hợp, đánh giá, và vận dụng thông tin. Phương pháp đánh giá cần đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng loại văn bản và mục tiêu đánh giá.

2.3. Thực trạng đọc hiểu của học sinh lớp 12 tại Hoài Đức A

Nghiên cứu này tập trung vào đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoài Đức A. Việc khảo sát, phân tích thực trạng đọc hiểu sẽ giúp xác định những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn.

III. Phương Pháp Xây Dựng Bộ Công Cụ Kiểm Tra Đọc Hiểu Lớp 12

Nghiên cứu này xây dựng công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trong chương trình môn Ngữ văn và được thực nghiệm ở trường THPT Hoài Đức A. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở việc đánh giá năng lực đọc hiểu học sinh lớp 12 của trường trong chương trình môn Ngữ văn và tiếng Việt. Đề tài tập trung xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh cuối cấp THPT, và qua thực nghiệm tại trường có thể chuẩn hóa bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu.

3.1. Xác định mục tiêu đánh giá năng lực đọc hiểu

Mục tiêu đánh giá năng lực đọc hiểu cần phù hợp với yêu cầu của chương trình Ngữ văn lớp 12 và định hướng phát triển năng lực của học sinh. Cần xác định rõ các kỹ năng đọc hiểu cần đánh giá, như nhận biết thông tin, hiểu ý nghĩa, phân tích, tổng hợp, đánh giá, và vận dụng thông tin.

3.2. Lựa chọn loại văn bản và hình thức bài tập đọc hiểu lớp 12

Văn bản sử dụng trong bài tập đọc hiểu lớp 12 cần đa dạng về thể loại, nội dung, và độ khó, phù hợp với trình độ của học sinh. Hình thức bài tập cần phong phú, như trắc nghiệm, tự luận, điền khuyết, nối câu, sắp xếp ý, trả lời câu hỏi, viết đoạn văn, và thuyết trình.

3.3. Thiết kế đề thi đọc hiểu lớp 12 theo chuẩn

Đề thi đọc hiểu lớp 12 cần đảm bảo tính khách quan, khoa học, và công bằng. Cần xây dựng ma trận đề thi, xác định tỷ lệ câu hỏi cho từng kỹ năng đọc hiểu và mức độ nhận thức. Câu hỏi cần rõ ràng, chính xác, và phù hợp với nội dung văn bản.

IV. Thực Nghiệm Đánh Giá Đọc Hiểu Tại THPT Hoài Đức A

Nghiên cứu được tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Hoài Đức A với 200 học sinh lớp 12 trong khóa 2015 – 2016. Đối tượng nghiên cứu là bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu thực tiễn, và phân tích dữ liệu.

4.1. Quy trình thực nghiệm kiểm tra đọc hiểu lớp 12

Quy trình thực nghiệm bao gồm các bước: chuẩn bị, tổ chức, chấm bài, phân tích kết quả, và đánh giá hiệu quả của bộ công cụ. Cần đảm bảo tính khách quan, trung thực, và chính xác trong quá trình thực nghiệm.

4.2. Phân tích kết quả đánh giá năng lực đọc hiểu

Phân tích kết quả đánh giá năng lực đọc hiểu cần sử dụng các phương pháp thống kê, so sánh, và phân loại. Cần xác định được mức độ năng lực đọc hiểu của học sinh, những điểm mạnh, điểm yếu, và những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực đọc hiểu.

4.3. Đề xuất giải pháp nâng cao năng lực đọc hiểu

Dựa trên kết quả phân tích, cần đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh, như đổi mới phương pháp dạy và học, tăng cường hoạt động đọc sách, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, và sử dụng các công cụ hỗ trợ đọc hiểu.

V. Kết Luận Giải Pháp Nâng Cao Đọc Hiểu Lớp 12 Hiệu Quả

Nghiên cứu này góp phần xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh để sử dụng trong tương lai. Kết quả nghiên cứu cũng góp phần làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này để có thể khám phá thêm, làm rõ hơn nữa về quy trình đánh giá và cách xây dựng bộ công cụ đánh giá.

5.1. Tổng kết kết quả nghiên cứu đánh giá đọc hiểu

Nghiên cứu đã xây dựng và thực nghiệm thành công bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoài Đức A. Kết quả thực nghiệm cho thấy bộ công cụ có tính khách quan, khoa học, và hiệu quả trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh.

5.2. Hướng phát triển của nghiên cứu về đọc hiểu lớp 12

Nghiên cứu có thể được mở rộng để đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh ở các cấp học khác, các môn học khác, và các trường học khác. Cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ---------- TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC A LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội, năm 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ---------- TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC A Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. HOÀNG THỊ XUÂN HOA Hà Nội, Năm 2016 LỜI CẢM ƠN Những dòng đầu tiên của cuốn luận văn này, tôi muốn dành để bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Hoàng Thị Xuân Hoa đã luôn tạo điều kiện và tận tình chỉ dẫn tôi từ khi hình thành ý tƣởng đến khi có trong tay cuốn luận văn hoàn chỉnh. Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo trong Viện Đảm Bảo Chất Lƣợng Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội đã trang bị cho tôi nền kiến thức, tạo điều kiện giúp tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo và học sinh trƣờng Trung họcphổ thông Hoài Đức A đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Và tôi đặc biệt cảm ơn đến gia đình, đến những ngƣời bạn thân thiết đã luôn cổ vũ, động viên tôi trên suốt quãng đƣờng dài. Cuố i cùng, tôi cũng xin đƣơ ̣c gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới các anh /chị các khoá của chuyên ngành Đo lƣờng và Đánh giá trong Giáo du ̣c, các bạn học cùng khoá 9 nhƣ̃ng ngƣời đã nhiê ̣t tiǹ h chia sẻ, giúp đỡ, đô ̣ng viên và khić h lê ̣ tôi trong suố t quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p và hoàn thành chƣơng triǹ h cao ho ̣cnày. Do thời gian có ha ̣n và chƣa có nhiề u kinh nghiê ̣m trong nghiên cƣ́u chuyên ngành nên luâ ̣n văn này không thể tránh khỏi nhƣ̃ng ha ̣n chế và thiế u sót. Tác giả kính mong nhậ n đƣơ ̣c các góp ý , bổ sung của các thầ y / cô và các bạn học viên. Mô ̣t lầ n nƣ̃a, tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng Linh LỜI CAM ĐOAN Tôixincamđoan d a n h d ự luậnvănvớitiêuđề“Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A” hoàntoànlàkếtquảnghiêncứucủachínhbảnthântôi vàchƣađƣợccôngbố trongbấtcứmộtcôngtrìnhnghiêncứunàocủa ngƣờikhác.Trongquátrình thựchiệnluậnvăn,tôiđãthựchiệnnghiêmtúccácquytắcđạođứcnghiên cứu;cáckếtquảtrìnhbàytrongluậnvănlàsảnphẩmnghiêncứu,khảosát củariêngcánhântôi;tất cảcáctài liệuthamkhảo sử dụngtrongluậnvănđều đƣợctríchdẫntƣờngminh,theođúngquy định. Tôixinhoàntoànchịutráchnhiệm vềtínhtrungthựccủasốliệuvàcác nộidungkháctrong luậnvăncủamình. HàNội,ngàythángnăm2016 Tác giả luận văn Trần Thị Phƣơng Linh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN . 1 LỜI CAM ĐOAN . 5 DANH MỤC CÁC BẢNG. 8 DANH MỤC CÁC HÌNH . Lý do chọn đề tài . Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài . Mục đích nghiên cứu . Phạm vi, giới hạn nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu . Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu . Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài . Cấu trúc của đề tài . 4 CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .1 Tổng quan nghiên cứu .2 Một số khái niệm cơ bản .2 Các quan điểm về đánh giá .3 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học .4Chức năng của đánh giá .5Các yêu cầu sƣ phạm đối với việc đánh giá kết quả học tập .7Đánh giá năng lực (competency-based assessment) .3 Năng lực đọc hiểu .1 Khái niệm năng lực đọc hiểu .2 Cấu trúc năng lực đọc hiểu.3 Đƣờng phát triển năng lực đọc hiểu .4 Đánh giá năng lực đọc hiểu.4 Nhu cầu của học sinh và xã hội đối với năng lực Đọc hiểu.1 Nhu cầu về đọc hiểu của học sinh .2 Nhu cầu về đọc hiểu của xã hội . 41 Kế t luâ ̣n chƣơng 1 . 42 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂN.1 Mục tiêu giáo dục và nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .1 Vai trò, vị trí môn Ngữ văn trong chƣơng trình giáo dục phổ thông . Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn . Cấu trúc nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .2 Xây dƣ̣ng bô ̣ công cu ̣ đánh giá năng lƣ̣c đọc hiểu .1 Một số vấn đề về đề kiểm tra đo lƣờng năng lực đọc hiểu .2 Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu .3Biên soạn câu hỏi và nhiệm vụ cho bài kiểm tra và mã hóa . 53 Kế t luâ ̣n chƣơng 2 . 58 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .2 Thử nghiệm bộ công cụ lần 1.3 Thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A.1 Tiế n trin ̀ h thƣ̣c nghiê ̣m .2 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiê ̣m .4 Kết quả thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A .1 Chỉ số thống kê bài test đo lƣờng năng lực đọc hiểu .2 Bản đồ phân bố độ khó và năng lƣ̣c của ho ̣c sinh.3 Đánh giá chấ t lƣơ ̣ng, độ tin cậy đề kiể m tra .5 Điể m xác xuấ t của ho ̣c sinh . 68 Kế t luâ ̣n chƣơng 3 . 70 KẾT LUẬN CHUNG . 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 78 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.4: Chỉ số hành vi của các thành tố/ kỹ năng thành phần của năng lực Đọc hiểu .5: Các mức của năng lực đọc hiẻu .1: Ma trận bài kiểm tra năng lực đọc hiểu . Tiêu chí đánh giá chất lƣợng câu hỏi và bài test theo mô hình IRT .2 Ƣớc lƣợng độ khó, sai số, chỉ số phù hợp của các câu hỏi .3 Tổng điểm của thí sinh theo xác suất . 68 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Nhu cầu quyết định cấu trúc bên trong của một năng lực .2 Các thành tố của năng lực .3 cấu trúc năng lực đọc hiểu .4: Đƣờng phát triển năng lực năng lực đọc hiểu cho học sinh phổ thông . Qui trình đánh giá năng lực đọc hiểu .1 Năng lực làm chủ tiếng Việt và năng lực văn học .2 Mối quan hệ giữa nội dung và các năng lực chuyên biệt.1 Biểu đồ độ khó của các câu hỏi.2 Bản đồ phân bố năng lực đọc hiểu của học sinh . 67 và độ khó của câu hỏi .3 Đƣờng cong đặc trƣng của bài kiểm tra .4 Đƣờng cong thông tin của để kiểm tra . Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, khi sự giao lƣu văn hóa quốc tế đƣợc gia tăng, khi điều kiện tiếp xúc các nguồn văn bản đƣợc mở rộng hơn bao giờ hết. Trong bối cảnh đó trình độ văn hóa đƣợc đánh giá bằng năng lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau. Ngƣời lao động và ngƣời công nhân hiện đại là ngƣời biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy. Mà muốn thế trƣớc hết họ phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trƣớc hết phải biết đọc hiểu, qua một văn bản phải biết đâu là chỗ quy tụ thông tin, đâu là câu then chốt thể hiện tƣ tƣởng của tác giả. Quốc gia nào có nhiều ngƣời biết nắm bắt thông tin, biết xử lý thông tin, thì đó sẽ là một quốc gia mạnh. Muốn cho quốc gia mạnh thì phải biến xã hội của quốc gia đó thành xã hội học, ngay từ trên ghế nhà trƣờng, nhà trƣờng phải đào tạo mỗi học sinh thành một ngƣời đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo, và đã đọc là phải hiểu chứ không phải đào tạo một xã hội những ngƣời đọc a dua, chuyên ăn theo nói leo một số ngƣời nào đó. Hiện nay ở nƣớc ta khái niệm đọc – hiểu văn bản còn khá là mới mẻ. Các từ điển hầu nhƣ không có mục từ ấy, các giáo trình phƣơng pháp giảng dạy môn văn nói nhiều tới “dạy ngƣời”, “dạy cảm thụ”, “dạy năng lực tƣ duy đọc diễn cảm”… Nhƣng ít ai nói tới việc dạy đọc hiểu, tức là dạy cho học sinh một hoạt động phải làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu đúng, hiểu sâu văn bản đó. Hình nhƣ ngƣời ta cho rằng đọc hiểu là việc rất giản đơn, hễ biết chữ là đọc đƣợc. Cứ cầm bài văn lên đọc là học sinh tự động hiểu. Giáo sƣ Hoàng Tuệ lúc sinh thời có nói rất đúng: Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết không hề giản đơn là kỹ năng của ngƣời có văn hóa mà là kỹ năng lao động của con ngƣời. Phải có kỹ năng ấy con ngƣời mới có thể tham gia thực sự vào hoạt động lao động xã hội hiện đại. Đó 1 là một nhận thức rất sâu sắc. Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhƣng cấp độ sơ đẳng nhất ngƣời đọc phải nắm bắt đúng thông tin trong văn bản thì mới có thể nói tới các khâu tiếp theo nhƣ cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục, năng lực tƣ duy sáng tạo. Nhƣ vậy có thể nhận thấy, đọc hiểu là một năng lực quan trong quá trình dạy học, nó có ảnh hƣởng trực tiếp đến mọi hoạt động trong đời sống của con ngƣời, và có thể coi là nền móng cơ bản của một học sinh – nhất là với học sinh phổ thông để tiếp nhận tri thức trong tất cả các môn học của mình trong quá trình học tập. Đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p trong nhà trƣờng phổ thông Viê ̣t Nam hiê ̣n nay bƣớc đầ u có mô ̣t số đổ i mới trong viê ̣c đa da ̣ng hóa các loa ̣i hình câu hỏi song nhin ̀ chung còn la c̣ hâ ̣u, thiên về kinh nghiê ̣m , đánh giá còn phiế n diê ̣n , chƣa hƣớng tới đánh giá đƣơ ̣c các năng lƣ̣c , phẩ m chấ t ngƣời ho ̣c . Phƣơng pháp đánh giá còn nghèo nàn, chƣa đảm bảo tố t đƣơ ̣c các ki ̃ thuâ ̣t cầ n thiế t. Đào ta ̣o theo hƣớng phát triể n năng lƣ̣c ngƣời ho ̣c đã và đang trở thành xu thế tấ t yế u trong giáo du ̣c trên thế giới . Mô ̣t ngƣời có năng lƣ̣c là ngƣời hành động phù hợp. Hành động của một con ngƣời có năng lực phụ thuộc vào khả năng tích lũy , khả năng thích ứng của họ . Năng lƣ̣c có thể quan sát đƣơ ̣c thông qua hoa ̣t đô ̣ng đo ̣c hiể u , thể hiê ̣n khả năng nắ m bắ t thông tin , xƣ̉ lí thông tin để đƣa ra nhƣ̃ng nhâ ̣n đinh ̣ kế t luâ ̣n và liên kế t các vấ n đề vớ i nhau. Trong cuô ̣c số ng hàng ngày luôn hiê ̣n diê ̣n nhƣ̃ng vấ n đề liên quan đế n đo ̣c hiể u.