Chương 1: Cơ sá lý luận về quÁn lí ho¿t đáng đánh giá KQHT cÿa sinh viên các trưßng đ¿i học, học viện CAND theo tiếp cận năng lực. - Chương 2: Thực tr¿ng quÁn lí ho¿t đáng đánh giá KQHT cÿa sinh viên các trưßng đ¿i học, học viện CAND theo tiếp cận năng lực. - Chương 3: Biện pháp quÁn lí ho¿t đáng đánh giá KQHT cÿa sinh viên các trưßng đ¿i học, học viện CAND theo tiếp cận năng lực. 9 Ch¤¢ng 1 C¡ Sè LÝ LUÊN VÀ QUÀN LÍ HO¾T ĐâNG ĐÁNH GIÁ K¾T QUÀ HâC TÊP CðA SINH VIÊN CÁC TR£æNG Đ¾I HâC, HâC VIàN CÔNG AN NHÂN DÂN THEO TI¾P CÊN NNG LúC 1.
Tßng quan nghiên cóu vÃn đÁ 1. Những nghiên cứu về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo tiếp cận năng lực 1. Những nghiên cāu về hoạt động đánh giá kết quả học tập cÿa sinh viên Nghiên cāu về đánh giá KQHT trong giáo dāc đưÿc nhiều tác giÁ nước ngoài nghiên cāu từ rất sớm. Trong đó, các hướng nghiên cāu về lý thuyết, các mô hình đánh giá KQHT cÿa ngưßi học đưÿc đông đÁo các nhà khoa học quan tâm, tiêu biểu như J.
Comesnky, Bloom, Raizada, Frith và Macintosh, Nitko& D. Nitko (2004), thông qua cuốn Educational Assessment of Students đã xây dựng nái dung đánh giá hiện đ¿i về KQHT cÿa sinh viên đ¿i học. Nái dung trọng tâm gồm phát triển các kế ho¿ch giÁng d¿y kết hÿp với đánh giá, cách đánh giá về māc tiêu đào t¿o, đánh giá hiệu quÁ học tập, đánh giá tổng thể sinh viên và các bài kiểm tra thành tích đ¿t chuẩn [102]. HRK German Rectors’ Conference (2006) đã xây dựng 8 tiêu chí để kiểm tra - đánh giá KQHT gồm các vấn đề sau: Quy trình kiểm tra - đánh giá đÁm bÁo đá giá trị, đá tin cậy và công bằng, có quy định hÿp lý về thÿ tāc khiếu n¿i kết quÁ kiểm tra - đánh giá; giáo viên cần sử dāng nhiều hình thāc kiểm tra - đánh giá đa d¿ng dựa trên nguyên tắc minh b¿ch, nhất quán, mềm dẻo và phù hÿp với 10 māc tiêu; các tiêu chí kiểm tra - đánh giá cần phổ biến rõ ràng cho sinh viên; kiểm tra - đánh giá phù hÿp với māc đích và nái dung cÿa chương trình; thưßng xuyên thẩm định đá tin cậy và tính giá trị cÿa kết quÁ kiểm tra - đánh giá; các kiểm tra - đánh giá mới thưßng xuyên đưÿc phát triển và thử nghiệm [112].
Bên c¿nh đó, còn có các công trình nghiên cāu về các phương pháp đánh giá KQHT trong giáo dāc như Erwin. Các tác giÁ này đi sâu vào phương pháp đo lưßng từng lĩnh vực cÿa māc tiêu giáo dāc, phân biệt rõ từng lo¿i đánh giá, đặc biệt đề cao hình thāc đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan. Trong khi đó, Robert L. Ebel <Measuring Educational Achievement= đã nêu mát cách chi tiết về đo lưßng đánh giá KQHT cÿa ngưßi học bằng định lưÿng.
Đây là mát bước tiến thành công trong việc đánh giá KQHT cÿa ngưßi học. Đi sâu về đánh giá, đo lưßng KQHT bằng cách sử dāng trắc nghiệm để đo lưßng các lĩnh vực cÿa māc tiêu giáo dāc còn có các công trình cÿa các tác giÁ Boyatzis; R. à đó, các tác giÁ đã xây dựng nền tÁng lý thuyết mới với những nguyên tắc, xác định và sử dāng toán học thống kê để phân tích giá trị cÿa các kết quÁ thu đưÿc và thống kê cā thể đáp āng khÁ dĩ yêu cầu mong đÿi nhằm giúp cho đánh giá điểm số học tập đưÿc chính xác. Ngoài ra còn có các nghiên cāu theo hướng kỹ thuật đánh giá KQHT cÿa các tác giÁ như: Robert L.Linn, Osterlind, Thomas A.
Patricia Cross& Theo đó, các tác giÁ tổng hÿp các đáp āng cÿa kỹ thuật về tính xác thực cÿa kiểm tra, đánh giá. Nghiên về kỹ thuật đánh giá lớp học Classroom Assessment Techniques cÿa A. Theo các tác giÁ, đánh giá lớp học là mát hình thāc chā không phÁi là mát cách tiếp cận tổng kết để đánh giá. Māc đích cÿa nó là để nâng cao chất lưÿng học tập cÿa sinh viên, không cung cấp bằng chāng để đánh giá hay phân lo¿i sinh viên.
Nó cung cấp cho giÁng viên thông tin cÿa sinh viên 11 như thế nào và có phÁn hồi về hiệu quÁ cÿa họ và nó mang l¿i cho sinh viên mát thước đo cÿa sự tiến bá cÿa họ [103]. Ngoài ra, mát số công trình nghiên cāu về trắc nghiệm tối ưu và đưÿc nhiều nhà nghiên cāu thuác lĩnh vực giáo dāc biết đến là công trình cÿa Marzano R. Các công trình này đi vào nghiên cāu những kỹ thuật cơ bÁn về đo lưßng KQHT bằng trắc nghiệm, trình bày những ưu điểm và nhưÿc điểm cÿa chúng trong đánh giá và đo lưßng. à Việt Nam, từ những năm cuối cÿa thế kỷ XX, để nâng cao chất lưÿng và hiệu quÁ cÿa kiểm tra, đánh giá, phương pháp trắc nghiệm khách quan đưÿc quan tâm nghiên cāu rất nhiều và áp dāng á các cấp học, á các kỳ thi.
Hiện nay, á nước ta các công trình nghiên cāu về kiểm tra, đánh giá KQHT cÿa ngưßi học khá phong phú, đa d¿ng với những cách tiếp cận khác nhau, song chÿ yếu là các nghiên cāu cơ sá lý luận ho¿t đáng kiểm tra, đánh giá trong ho¿t đáng giáo dāc, tiêu biểu là các công trình. Lê Đāc Ngọc (2001) với đề tài Đo lưßng và đánh giá thành quả học tập trong giáo dục đại học đã đưa ra mát số khái niệm về đo lưßng, kiểm tra, đánh giá trong giáo dāc và nêu các đặc trưng cÿa mát bài trắc nghiệm tốt. Có thể áp dāng các lo¿i hình thi trắc nghiệm cho qui mô đào t¿o lớn do có thể chấm bài nhanh, chính xác [62]. Trần Bá Hoành (2006), trong công trình Đánh giá trong giáo dục cho rằng: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quÁ công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu đưÿc, đối chiếu với những māc tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hÿp để cÁi thiện thực tr¿ng, điều chỉnh nâng cao chất lưÿng và hiệu quÁ công việc.
Đánh giá không chỉ dừng l¿i á việc giÁi thích thông tin về trình đá kiến thāc, kĩ năng hoặc thái đá cÿa học sinh mà còn khắc phāc sai sót hoặc phát huy kết quÁ [26]. Tác giÁ Hoàng Đāc Nhuận, Lê Đāc Phúc (2016) với công trình Cơ sá lý luận cÿa việc đánh giá chất lượng học tập cÿa học sinh phổ thông đã đưa ra cách hiểu về KQHT là mát khái niệm thưßng đưÿc hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học. KQHT là māc đá thành tích mà mát chÿ thể học tập đã đ¿t, đưÿc xem xét trong mối quan hệ với công sāc, thßi gian đã bỏ ra, với māc tiêu xác định; KQHT còn là māc đá thành tích đã đ¿t cÿa mát học sinh so với các b¿n học khác [64]. Các nghiên cāu về xây dựng và āng dāng các kỹ thuật, công cā kiểm tra, 12 đánh giá KQHT phÁi kể tới các công trình nghiên cāu cÿa Trần Đình Tuấn, Nguyễn Công Khanh, Trần Thị Tuyết Oanh.
Trần Đình Tuấn (2010) trong nghiên cāu Āng dụng CNTT trong xây dựng, lựa chọn đề thi và đánh giá KQHT á Học viện Chính trị đã khẳng định việc āng dāng CNTT trong d¿y học nói chung, trong thi, kiểm tra, đánh giá KQHT nói riêng là xu thế tất yếu. Tác giÁ đã luận giÁi, làm rõ quan niệm về āng dāng CNTT trong xây dựng lựa chọn đề thi, đánh giá thực tr¿ng việc āng dāng CNTT trong xây dựng lựa chọn đề thi và quÁn lí đánh giá KQHT cÿa học viên á Học viện Chính trị hiện nay [89]. Nguyễn Công Khanh (2014) trong cuốn: Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục đã trình bày phương pháp luận, quy trình, các nguyên tắc và thiết kế công cā đo lưßng, các phương pháp phân tích item, chọn mẫu, đánh giá đá tin cậy, hiệu lực, thiết kế công cā đo cũng như các bước cơ bÁn thực hành các kỹ năng thu thập, xử lý, thích nghi hóa dữ liệu đó, phần phā lāc còn đưa ra các mô hình xử lý số liệu và bÁng hỏi để cho ngưßi đọc tham khÁo [48]. Trần Thị Tuyết Oanh (2016), trong công trình Đánh giá và đo lưßng KQHT đã luận giÁi và đưa ra những vấn đề chung về lý luận đánh giá và đánh giá KQHT.
Tác giÁ cũng đưa ra các lo¿i hình đánh giá như: đánh giá chẩn đoán, đánh giá hình thành và đánh giá tổng kết; đánh giá trên diện ráng, đánh giá trên lớp học; đánh giá dựa theo chuẩn và đánh giá dựa theo tiêu chí; đánh giá chính thāc và đánh giá không chính thāc. Cùng với đó là các phương pháp đánh giá KQHT bao gồm: viết tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành. Nhìn chung, các công trình nghiên cāu đưÿc đề cập trong phần này đã gián tiếp hoặc trực tiếp khẳng định tầm quan trọng cÿa việc đánh giá KQHT cÿa ngưßi học á những māc đá nông sâu khác nhau. Những nguyên nhân khách quan và chÿ quan trong việc đánh giá đưÿc các tác giÁ xem xét, phân tích, lí giÁi.
Mát số đề xuất đưÿc đưa ra nhằm khắc phāc những bất cập cÿa thực tr¿ng. Những nghiên cāu này là cơ sá để tác giÁ tiếp thu, phát triển mát số khái niệm công cā cÿa đề tài. Những nghiên cāu về hoạt động đánh giá kết quả học tập cÿa sinh viên theo tiếp cận năng lực Từ những năm cuối cÿa thế kỷ XX, kiểm tra, đánh giá KQHT cÿa ngưßi học theo tiếp cận năng lực bắt đầu đưÿc các nhà khoa học quan tâm nghiên cāu. Nghiên 13 cāu sâu về đánh giá KQHT cÿa ngưßi học tiếp cận năng lực, đó chính là xem ngưßi học thực hiện năng lực theo yêu như thế nào và đánh giá sự thực hiện năng lực đó.
Tom Kubiszyn trong các cuốn sách cÿa mình đã giÁi thích tưßng minh về cấu trúc, đặc điểm và vai trò cÿa mát bài đánh giá năng lực thực hiện, phương pháp luận và qui trình các bước cơ bÁn khi tiến hành đánh giá thực hiện. Thực chất phương pháp đánh giá này có xuất xā từ lâu và ngày nay đưÿc các nhà sư ph¿m, nhà QLGD cổ vũ và đề cao theo phong trào d¿y học theo tiếp cận năng lực trên toàn nước Mỹ [116]. Theo Jon Mueller (2005), ngưßi học cần đưÿc yêu cầu bác lá khÁ năng vận dāng mát cách có ý nghĩa những kiến thāc, kỹ năng thiết yếu vào việc thực hiện các nhiệm vā thực sự diễn trong thực tế.
