Luận văn thạc sĩ về đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở quận 11, TP.HCM

• Tác giả: Trần Hùng Minh Phương
• Người hướng dẫn: TS. Hồ Văn Liên
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Kiểm Tra, Đánh Giá Kết Quả Học Tập Các Môn Khoa Học Tự Nhiên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận 11, Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trên thế giới
• 1.3. Các nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá ở Việt Nam
• 1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Kết quả học tập
• 1.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.7. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.8. Định hướng đổi mới hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Trung học cơ sở
• 1.9. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.10. Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.11. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở
• 1.12. Vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.13. Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 1.14. Mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở
• 1.15. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
• 1.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường Trung học cơ sở
• 1.17. Chương trình giáo dục
• 1.18. Yêu cầu đối với của giáo viên
• 1.19. Yêu cầu đối với học sinh
• 1.20. Điều kiện thực hiện
• 1.21. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.2. Tình hình kinh tế- xã hội quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.3. Khái quát giáo dục và đào tạo quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.4. Tình hình giáo dục Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.6. Mục đích khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 2.9. Phương pháp điều tra, khảo sát
• 2.10. Cách thức và quy ước xử lý số liệu
• 2.11. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên của học sinh các trường Trung học cơ sở quận 11
• 2.12. Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
• 2.13. Thực trạng nhận thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
• 2.14. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 2.16. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2. Cơ sở thực tiễn
• 3.3. Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 3.4. Xác định mục tiêu về năng lực cần kiểm tra, đánh giá ở các môn khoa học tự nhiên
• 3.5. Xác định quy trình kiểm tra, đánh giá các môn khoa học tự nhiên
• 3.6. Xây dựng cách thức kết hợp các kết quả kiểm tra, đánh giá bộ phận các môn khoa học tự nhiên
• 3.7. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên
• 3.8. Xây dựng bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ các môn khoa học tự nhiên theo tiếp cận năng lực
• 3.9. Sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá với các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác
• 3.10. Phối hợp kiểm tra, đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh
• 3.11. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.12. Thực nghiệm biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
• 3.13. Mục đích thực nghiệm
• 3.14. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.15. Giả thuyết thực nghiệm
• 3.16. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
• 3.17. Xây dựng phương thức và tiêu chí đánh giá
• 3.18. Tổ chức thực nghiệm
• 3.19. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.20. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc đánh giá kết quả học tập các môn khoa học tự nhiên tại trường trung học cơ sở là một vấn đề quan trọng. Giáo dục không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn phải phát triển năng lực và kỹ năng cho học sinh. Theo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, việc đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá giáo dục là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Học sinh cần được khuyến khích phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập. Việc đánh giá năng lực học sinh không chỉ dựa vào kiến thức lý thuyết mà còn phải xem xét khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này đặc biệt quan trọng trong các môn khoa học tự nhiên, nơi mà thực hành và thí nghiệm đóng vai trò chủ đạo. Do đó, việc đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện một cách toàn diện và chính xác để phản ánh đúng năng lực của học sinh.

1.1. Tổng quan về kiểm tra đánh giá

Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nó không chỉ giúp giáo viên nhận biết được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh mà còn là cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Theo các nghiên cứu, việc đánh giá giáo dục cần phải được thực hiện thường xuyên và liên tục, không chỉ ở cuối kỳ học mà còn trong suốt quá trình học tập. Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và phát triển năng lực cá nhân. Việc đánh giá năng lực học sinh cần phải được thực hiện theo hướng tiếp cận năng lực, tức là không chỉ đánh giá kiến thức mà còn đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

II. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên

Tại quận 11, trường trung học cơ sở đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên. Thực trạng cho thấy, phương pháp kiểm tra hiện tại chủ yếu tập trung vào kiến thức lý thuyết, chưa chú trọng đến việc đánh giá năng lực thực hành và vận dụng kiến thức. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng các hình thức kiểm tra truyền thống, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội thể hiện khả năng thực tế của mình. Theo khảo sát, học sinh cho rằng việc kiểm tra không phản ánh đúng năng lực của họ, điều này ảnh hưởng đến động lực học tập. Việc đánh giá kết quả học tập cần được đổi mới theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn và giải quyết các vấn đề cụ thể.

2.1. Nhận thức về kiểm tra đánh giá

Nhận thức của giáo viên và học sinh về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của đánh giá giáo dục trong việc phát triển năng lực học sinh. Họ thường coi kiểm tra là một công cụ để đánh giá kiến thức mà không chú trọng đến việc phát triển kỹ năng và thái độ của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy áp lực và không hứng thú với việc học. Cần có sự thay đổi trong nhận thức của cả giáo viên và học sinh về đánh giá kết quả học tập, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

III. Biện pháp đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Để nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên, cần thiết phải thực hiện các biện pháp đổi mới. Trước hết, giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp đánh giá giáo dục hiện đại, giúp họ có thể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. Thứ hai, cần xây dựng một hệ thống đánh giá năng lực toàn diện, bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Việc kết hợp giữa kiểm tra lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh có cơ hội thể hiện khả năng của mình. Cuối cùng, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh trong quá trình đánh giá kết quả học tập, từ đó tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

3.1. Đề xuất biện pháp đổi mới

Các biện pháp đổi mới cần tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh. Cần thiết phải xây dựng các bài kiểm tra theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Đồng thời, giáo viên cũng cần được khuyến khích tham gia vào quá trình đánh giá giáo dục, từ đó tạo ra sự gắn kết giữa dạy và học. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra và đánh giá kết quả học tập cũng là một hướng đi cần thiết, giúp nâng cao hiệu quả và tính chính xác trong quá trình đánh giá.