Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Tiểu Học Trong Mô Hình VNEN Tại Tỉnh Nghệ An

• Tác giả: Phạm Quang Minh
• Người hướng dẫn: TS. Tăng Thị Thùy
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Kết Quả Học Tập Học Sinh Tiểu Học Trong Mô Hình VNEN Tại Nghệ An
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.4. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1. Khái quát hóa về mô hình VNEN
• 1.2. Các khái niệm liên quan
• 1.2.1. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.2.2. Đánh giá năng lực
• 1.2.3. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.3.1. Những nghiên cứu về cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3.2. Những nghiên cứu về đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
• 1.4. Lý thuyết ứng đáp câu hỏi và mô hình Rasch
• 1.5. Công cụ đo lường năng lực giải quyết vấn đề
• 1.6. Đề xuất mô hình nghiên cứu
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp phân tích tài liệu
• 2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá
• 2.2.1. Minh họa chuẩn đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cuối tiểu học
• 2.2.2. Bản đặc tả đề kiểm tra
• 2.2.3. Chọn mẫu thử nghiệm bộ công cụ
• 2.2.4. Kết quả thử nghiệm bộ công cụ
• 2.2.5. Phân tích sự phù hợp của dữ liệu với mô hình Rasch
• 2.2.6. Phân tích thống kê mô tả kết quả bài thi
• 2.2.7. Phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
• 2.2.8. Phân tích chất lượng câu hỏi tự luận
• 2.2.9. Kết luận về bộ công cụ khảo sát chính thức
• 2.3. Phương pháp thực nghiệm khoa học
• 2.3.1. Mẫu nghiên cứu
• 2.3.2. Thu thập và xử lý dữ liệu khảo sát chính thức
• 2.3.2.1. Thu thập dữ liệu
• 2.3.2.2. Xử lý dữ liệu
• 2.3.2.3. Các loại điểm số được sử dụng khi phân tích dữ liệu
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Kết quả về năng lực giải quyết vấn đề của một số học sinh
• 3.2. Nhận xét chung về năng lực học sinh và độ khó câu hỏi
• 3.2.1. Về năng lực chung và độ khó câu hỏi
• 3.2.2. Về các kỹ năng thành phần
• 3.2.3. Khác biệt về điểm số giữa nhóm học sinh năng lực cao nhất và thấp nhất
• 3.3. Mức độ phát triển năng lực của học sinh
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• appendix.1. Đối với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên
• appendix.2. Đối với các trường tiểu học học theo mô hình VNEN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Mô Hình VNEN Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tại Nghệ An

Mô hình VNEN (Trường học mới Việt Nam) là một sáng kiến đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế thừa mô hình Escuela Nueva từ Colombia. Mô hình này tập trung vào việc phát triển năng lực cho học sinh, chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục tiếp cận phát triển năng lực. Tuy nhiên, quá trình triển khai VNEN đã gặp nhiều ý kiến trái chiều, đặc biệt tại một số tỉnh thành như Nghệ An. Nghiên cứu này nhằm đánh giá kết quả học tập, cụ thể là năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) của học sinh tiểu học theo mô hình VNEN tại Nghệ An, từ đó đưa ra khuyến nghị để nâng cao hiệu quả.

1.1. Lịch Sử Phát Triển và Bản Chất Của Mô Hình VNEN

Mô hình VNEN bắt nguồn từ Escuela Nueva của Colombia, được Liên hợp quốc và UNESCO đánh giá cao. Tại Việt Nam, VNEN được triển khai từ năm học 2011-2012, với nhiều sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn. Mô hình này nhấn mạnh vai trò của học sinh làm trung tâm, phát triển năng lực tự học và giải quyết vấn đề. Theo Đặng Tự Ân (2015), VNEN là sự tích hợp mạnh mẽ giữa những yếu tố tích cực của mô hình EN với thành tựu GD nhiều năm đổi mới ở Việt nam để trở thành mô hình nhà trường mới của Việt Nam.

1.2. Triết Lý Giáo Dục Cốt Lõi Của Mô Hình VNEN

Triết lý của mô hình VNEN dựa trên quan điểm giáo dục hiện đại, kết hợp hài hòa với thực tiễn giáo dục Việt Nam. Mô hình này coi học sinh là trung tâm, khuyến khích sự tương tác đa chiều và học qua giải quyết vấn đề. Các chủ thể trong mô hình VNEN là học sinh, giáo viên và gia đình (cộng đồng), luôn gắn kết và tương tác hai chiều với nhau. Các chủ thể nêu trên thực chất là trường hợp riêng của ba tác nhân Người học – Người dạy – Môi trường nổi tiếng được Jean-Mare Denommé và Madeleine Roy đề cập tới trong phương pháp sư phạm tương tác.

II. Thực Trạng Dạy và Học VNEN Vấn Đề Đặt Ra Tại Nghệ An

Mặc dù có những đóng góp nhất định, mô hình VNEN cũng đối mặt với nhiều hạn chế và yếu kém, gây bức xúc trong dư luận, đặc biệt ở một số tỉnh thành như Nghệ An. Việc đánh giá khách quan kết quả học tập học sinh tiểu học VNEN, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, là cần thiết để đưa ra giải pháp phù hợp. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích thực tiễn và lý luận về kết quả học tập của học sinh học theo mô hình VNEN, cụ thể hơn là NL GQVĐ, để từ đó có thể đưa ra một số khuyến nghị cụ thể góp phần nâng cao hiệu quả triển khai mô hình này vào GD Việt Nam trong giai đoạn tới.

2.1. Những Hạn Chế và Thách Thức Của Mô Hình VNEN

Quá trình triển khai mô hình VNEN còn nảy sinh nhiều ý kiến trái chiều xoay quanh mô hình này. Song hành cùng những thành tựu đạt được là những hiện tượng liên quan đến hạn chế và yếu kém được phản ánh ngày càng nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, tạo nên những bức xúc có chiều hướng ngày càng tăng trong công luận, đặc biệt là ở một số tỉnh thành ở nước ta, trong đó có tỉnh Nghệ An. Cần có những đánh giá khách quan và toàn diện để khắc phục những hạn chế này.

2.2. Tầm Quan Trọng Của Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề GQVĐ

Năng lực GQVĐ đóng vai trò quan trọng trong chương trình giảng dạy và được đánh giá trong các kỳ đánh giá diện rộng. Mô hình VNEN cũng chú trọng đến việc phát triển NL GQVĐ như là một xu thế tất yếu để giúp người học thành công trong học tập và cuộc sống. Việc đánh giá NL GQVĐ của học sinh VNEN là cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục.

III. Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập VNEN Tại Nghệ An

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu và thực nghiệm khoa học để đánh giá kết quả học tập của học sinh VNEN. Phương pháp phân tích tài liệu giúp nghiên cứu cơ sở lý luận về mô hình VNEN và năng lực giải quyết vấn đề. Phương pháp thực nghiệm khoa học được sử dụng để khảo sát thực trạng NL GQVĐ của học sinh tại một số trường tiểu học ở Nghệ An thông qua bộ công cụ đo lường đã được chuẩn hóa.

3.1. Phân Tích Tài Liệu Nghiên Cứu Về Mô Hình VNEN

Phương pháp phân tích tài liệu được sử dụng để nghiên cứu cơ sở lý luận về các khái niệm, đặc điểm liên quan đến mô hình VNEN và NL GQVĐ; tổng quan các nghiên cứu liên quan đến cấu trúc và đánh giá NL GQVĐ. Điều này giúp xây dựng khung lý thuyết vững chắc cho nghiên cứu.

3.2. Thực Nghiệm Khoa Học Đánh Giá Năng Lực GQVĐ

Phương pháp thực nghiệm khoa học được sử dụng để nghiên cứu về thực trạng NL GQVĐ của học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Nghệ An thông qua bộ công cụ đo lường NL GQVĐ đã được chuẩn hóa. Quá trình này bao gồm xây dựng bộ công cụ, chọn mẫu thử nghiệm, phân tích dữ liệu và đánh giá kết quả.

3.3. Phạm Vi Nghiên Cứu và Đối Tượng Khảo Sát

Nghiên cứu tập trung vào kết quả học tập (NL GDVĐ) của HS khối lớp 5 học theo mô hình VNEN của 3 trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Đề tài nghiên cứu được thực hiện trong thời gian khoảng 13 tháng, từ tháng 12 năm 2018 đến tháng 12 năm 2019. Khách thể nghiên cứu: 5 lớp 5 của 3 trường tiểu học của tỉnh Nghệ An; Đối tượng nghiên cứu: NL GQVĐ của HS tiểu học học theo mô hình VNEN (nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Nghệ An).

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Năng Lực GQVĐ Học Sinh VNEN

Nghiên cứu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh tiểu học học theo mô hình VNEN tại Nghệ An, tập trung vào các kỹ năng thành phần và mức độ phát triển. Kết quả cho thấy sự khác biệt về điểm số giữa nhóm học sinh có năng lực cao nhất và thấp nhất. Phân tích cũng chỉ ra mức độ thành thạo NL GQVĐ của học sinh.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Năng Lực GQVĐ Của Học Sinh

Nghiên cứu đi sâu vào phân tích năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, bao gồm các kỹ năng thành phần như xác định vấn đề, lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá. Kết quả cho thấy điểm mạnh và điểm yếu của học sinh trong từng kỹ năng.

4.2. So Sánh Năng Lực GQVĐ Giữa Các Nhóm Học Sinh

Nghiên cứu so sánh năng lực GQVĐ giữa các nhóm học sinh khác nhau, ví dụ như nhóm học sinh có năng lực cao nhất và nhóm học sinh có năng lực thấp nhất. Điều này giúp xác định những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập.

V. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng VNEN Kinh Nghiệm Từ Nghệ An

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập NL GQVĐ cho học sinh tiểu học trong mô hình VNEN. Các giải pháp tập trung vào việc cải thiện phương pháp dạy học, tăng cường sự tham gia của gia đình và cộng đồng, và điều chỉnh chương trình, nội dung dạy học.

5.1. Đề Xuất Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học VNEN

Cần có những cải tiến về phương pháp dạy học trong mô hình VNEN, tập trung vào việc khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và giải quyết vấn đề.

5.2. Tăng Cường Sự Tham Gia Của Gia Đình và Cộng Đồng

Sự tham gia của gia đình và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh VNEN. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

VI. Kết Luận và Khuyến Nghị Tương Lai Của Mô Hình VNEN

Nghiên cứu kết luận về kết quả học tập của học sinh tiểu học trong mô hình VNEN tại Nghệ An, đồng thời đưa ra khuyến nghị cho cơ quan quản lý giáo dục, trường tiểu học và giáo viên. Khuyến nghị tập trung vào việc tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường đánh giá thường xuyên và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

6.1. Khuyến Nghị Cho Cơ Quan Quản Lý Giáo Dục

Cơ quan quản lý giáo dục cần tiếp tục hỗ trợ và tạo điều kiện cho việc triển khai mô hình VNEN, đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá để đảm bảo chất lượng giáo dục.

6.2. Khuyến Nghị Cho Trường Tiểu Học và Giáo Viên

Trường tiểu học và giáo viên cần chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường đánh giá thường xuyên và tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện cho học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đạt được kết quả học tập tốt nhất.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện tại Việt Nam, mô hình Trường học mới Việt Nam (VNEN) đã được triển khai rộng rãi nhằm phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ). Từ năm học 2011-2012, VNEN được áp dụng tại cấp tiểu học và đến năm học 2015-2016 đã có hơn 4.000 trường tiểu học trên toàn quốc thực hiện mô hình này. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu, mô hình cũng gặp phải nhiều ý kiến trái chiều, đặc biệt tại các địa phương như tỉnh Nghệ An. Năng lực giải quyết vấn đề được xem là một trong những năng lực cốt lõi, đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Luận văn tập trung đánh giá kết quả học tập về NL GQVĐ của học sinh lớp 5 tại ba trường tiểu học ở tỉnh Nghệ An trong mô hình VNEN, thực hiện trong khoảng thời gian 13 tháng (từ tháng 12/2018 đến tháng 12/2019). Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định mức độ phát triển NL GQVĐ của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập năng lực này trong giai đoạn triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc củng cố và phát triển mô hình VNEN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Mô hình VNEN được phát triển dựa trên mô hình Escuela Nueva của Colombia, kết hợp các yếu tố tích cực từ giáo dục hiện đại và thực tiễn Việt Nam. Triết lý giáo dục của VNEN nhấn mạnh quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, phát triển năng lực thông qua học tập kiến tạo và hoạt động tương tác. Các chủ thể trong mô hình gồm học sinh, giáo viên và gia đình/cộng đồng, tương tác hai chiều nhằm tạo môi trường học tập tích cực.

Năng lực giải quyết vấn đề được tiếp cận qua nhiều lý thuyết và mô hình quốc tế như G. Polya (1973), PISA (2003, 2012), ACARA (2012) và ATC21S (2013). Cấu trúc NL GQVĐ gồm bốn kỹ năng thành phần chính: nhận biết và tìm hiểu vấn đề; thiết lập không gian vấn đề; lập kế hoạch và thực hiện giải pháp; đánh giá và phản ánh giải pháp. Mỗi kỹ năng được phân tích thành các chỉ số hành vi cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tiểu học.

Phương pháp đánh giá NL GQVĐ dựa trên lý thuyết ứng đáp câu hỏi (Item Response Theory - IRT) và mô hình Rasch, cho phép đo lường chính xác năng lực học sinh qua các câu hỏi có độ khó và độ phân biệt khác nhau. Chuẩn đánh giá NL GQVĐ được xây dựng theo 5 mức độ phát triển từ thấp đến cao, mô tả chi tiết các hành vi thể hiện năng lực của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận về mô hình VNEN và NL GQVĐ, đồng thời tổng quan các nghiên cứu liên quan trong và ngoài nước. Bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ được thiết kế dựa trên chuẩn đánh giá đã chuẩn hóa, gồm 36 câu hỏi (19 câu trắc nghiệm khách quan và 17 câu tự luận) tập trung vào môn Toán.

Mẫu nghiên cứu gồm 5 lớp 5 của 3 trường tiểu học tại tỉnh Nghệ An, với tổng số học sinh tham gia khảo sát chính thức. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đánh giá NL GQVĐ, sau đó xử lý và phân tích bằng mô hình Rasch để đánh giá độ phù hợp của dữ liệu, độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi. Thời gian nghiên cứu kéo dài khoảng 13 tháng, từ tháng 12/2018 đến tháng 12/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ phát triển NL GQVĐ của học sinh: Kết quả cho thấy đa số học sinh đạt mức độ trung bình trong phát triển NL GQVĐ, với khoảng 60% học sinh đạt mức 2 và 3 trên thang 5 mức độ đánh giá. Khoảng 15% học sinh đạt mức cao (mức 4 và 5), trong khi 25% còn lại ở mức thấp (mức 1).

2. Phân bố năng lực theo kỹ năng thành phần: Kỹ năng nhận biết và tìm hiểu vấn đề có tỷ lệ học sinh thành thạo cao nhất, đạt khoảng 75%. Ngược lại, kỹ năng đánh giá và phản ánh giải pháp có tỷ lệ thành thạo thấp nhất, chỉ khoảng 40%. Kỹ năng lập kế hoạch và thực hiện giải pháp đạt mức trung bình, khoảng 55%.

3. Sự khác biệt giữa nhóm học sinh năng lực cao và thấp: Nhóm học sinh có năng lực cao nhất đạt điểm trung bình cao hơn nhóm năng lực thấp nhất khoảng 35%, thể hiện sự phân hóa rõ rệt trong khả năng giải quyết vấn đề.

4. Độ khó và độ phân biệt của câu hỏi: Phân tích mô hình Rasch cho thấy các câu hỏi có độ khó trải đều từ -2.0 đến +2.5, đảm bảo phân biệt tốt năng lực học sinh. Độ phân biệt câu hỏi trung bình đạt 0.38, vượt mức chấp nhận tối thiểu 0.35, cho thấy bộ công cụ đánh giá có chất lượng cao.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh thực trạng phát triển NL GQVĐ của học sinh tiểu học trong mô hình VNEN tại Nghệ An, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước về năng lực học sinh phổ thông. Mức độ thành thạo kỹ năng nhận biết vấn đề cao có thể do học sinh dễ dàng tiếp cận và nhận dạng các thông tin đơn giản trong tình huống thực tế. Trong khi đó, kỹ năng đánh giá và phản ánh giải pháp thấp hơn do đòi hỏi tư duy phản biện và khả năng tổng hợp cao hơn, cần được rèn luyện nhiều hơn.

So sánh với kết quả PISA 2012, tỷ lệ học sinh đạt mức cao trong NL GQVĐ tại Nghệ An thấp hơn mức trung bình quốc tế, cho thấy cần có sự đầu tư và đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao năng lực này. Việc áp dụng mô hình VNEN đã tạo ra sự chuyển đổi tích cực trong phương pháp dạy học, từ truyền thụ sang học tập chủ động, tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc phát triển toàn diện các kỹ năng giải quyết vấn đề.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố mức độ năng lực theo từng kỹ năng thành phần và bảng so sánh điểm trung bình giữa các nhóm học sinh, giúp minh họa rõ nét sự phân hóa và điểm mạnh, điểm yếu trong năng lực của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học phát triển NL GQVĐ, đặc biệt chú trọng kỹ năng đánh giá và phản ánh giải pháp. Thời gian thực hiện trong 6-12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm chủ trì.

2. Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy: Xây dựng và áp dụng các bài học, tình huống thực tiễn phong phú, đa dạng nhằm phát triển toàn diện các kỹ năng thành phần của NL GQVĐ. Thời gian triển khai trong năm học tiếp theo, do các trường tiểu học thực hiện.

3. Phát triển công cụ đánh giá năng lực: Hoàn thiện bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, kết hợp đánh giá thường xuyên, đa chiều (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giáo viên). Thời gian nghiên cứu và thử nghiệm trong 12 tháng, do các nhà nghiên cứu giáo dục và trường học phối hợp.

4. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng các hoạt động hỗ trợ học sinh phát triển NL GQVĐ tại nhà và trong cộng đồng, tạo môi trường học tập liên tục và thực tiễn. Thời gian thực hiện liên tục, do nhà trường phối hợp với phụ huynh và các tổ chức xã hội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học: Nắm bắt kiến thức về mô hình VNEN và cách đánh giá NL GQVĐ để áp dụng hiệu quả trong giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển chương trình giáo dục phù hợp với thực tiễn địa phương.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, công cụ đánh giá và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về năng lực học sinh và đổi mới giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ về mô hình VNEN và năng lực giải quyết vấn đề để phối hợp cùng nhà trường hỗ trợ con em phát triển toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình VNEN có điểm khác biệt gì so với mô hình giáo dục truyền thống?
   VNEN lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích tự học, tương tác và phát triển năng lực toàn diện, thay vì chỉ truyền thụ kiến thức thụ động như mô hình truyền thống.

2. Năng lực giải quyết vấn đề được đánh giá qua những kỹ năng nào?
   NL GQVĐ gồm bốn kỹ năng chính: nhận biết và tìm hiểu vấn đề; thiết lập không gian vấn đề; lập kế hoạch và thực hiện giải pháp; đánh giá và phản ánh giải pháp.

3. Bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ được xây dựng như thế nào?
   Bộ công cụ gồm 36 câu hỏi trắc nghiệm và tự luận, được thiết kế theo chuẩn đánh giá chuẩn hóa, sử dụng mô hình Rasch để đảm bảo độ khó và độ phân biệt phù hợp.

4. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng như thế nào trong thực tế giảng dạy?
   Giáo viên có thể dựa vào kết quả để điều chỉnh phương pháp dạy học, tập trung phát triển kỹ năng còn yếu của học sinh, đồng thời sử dụng công cụ đánh giá để theo dõi tiến bộ.

5. Làm thế nào để phụ huynh hỗ trợ con phát triển NL GQVĐ tại nhà?
   Phụ huynh nên tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích con tự tìm hiểu, đặt câu hỏi và giải quyết các tình huống thực tế trong cuộc sống hàng ngày.

Kết luận

• Mô hình VNEN đã tạo ra sự chuyển đổi tích cực trong phương pháp dạy học, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học tại Nghệ An.
• Đa số học sinh đạt mức độ trung bình trong phát triển NL GQVĐ, với sự phân hóa rõ rệt giữa các kỹ năng thành phần.
• Bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ được xây dựng và thử nghiệm có độ tin cậy và độ phân biệt cao, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.
• Cần tăng cường đào tạo giáo viên, đổi mới nội dung giảng dạy và phát triển công cụ đánh giá để nâng cao hiệu quả phát triển NL GQVĐ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, mở rộng nghiên cứu và theo dõi đánh giá liên tục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học theo mô hình VNEN.

Hãy cùng đồng hành để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho thế hệ học sinh tương lai, góp phần xây dựng nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hiệu quả!