Những đặc điểm rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ từ luận văn thạc sĩ USSH

• Tác giả: Trần Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Sinh Phúc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Những Đặc Điểm Rối Nhiễu Hành Vi Ở Trẻ Tự Kỷ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

• PHẦN MỞ ĐẦU
• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu rối nhiễu hành vi và rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ
• 1.2. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu
• 1.4.1. Khái niệm hành vi
• 1.4.2. Khái niệm rối nhiễu hành vi
• 1.4.3. Những cách tiếp cận tâm lý về rối nhiễu hành vi
• 1.4.4. Khái niệm tự kỷ và những đặc điểm về trẻ tự kỷ
• 1.4.4.1. Khái niệm tự kỷ
• 1.4.4.2. Những tiêu chuẩn chẩn đoán trẻ tự kỷ
• 1.4.4.3. Các hội chứng liên quan tới tự kỷ
• 1.4.4.4. Phân loại tự kỷ
• 1.4.4.5. Những biểu hiện của trẻ tự kỷ
• 1.4.5. Khái niệm rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ
• 1.5. Đặc điểm rối nhiễu hành vi của trẻ tự kỷ
• 1.5.1. Rối nhiễu hành vi thể hiện về mặt tương tác xã hội
• 1.5.2. Rối nhiễu về khả năng hiểu và sử dụng công cụ ngôn ngữ
• 1.5.3. Rối nhiễu hành vi thể hiện qua khả năng tưởng tượng
• 1.5.4. Rối nhiễu hành vi thể hiện thông qua những hành vi bất thường
• 1.5.5. Các kỹ thuật trị liệu hành vi ở trẻ tự kỷ
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổ chức nghiên cứu
• 2.1.1. Nghiên cứu lý luận
• 2.1.2. Nghiên cứu thực tiễn
• 2.1.3. Chọn mẫu nghiên cứu và địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Các phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp phân tích tài liệu bằng văn bản
• 2.2.2. Phương pháp quan sát
• 2.2.3. Phương pháp hỏi chuyện, phỏng vấn sâu
• 2.2.4. Trích dẫn một số trường hợp được quan sát
• 2.2.5. Một số nguyên tắc đạo đức trong công tác nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN
• 3.1. Những đặc điểm rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ
• 3.2. Các loại hành vi của nhóm trẻ TK ở gia đình và ở trường
• 3.3. Những đặc điểm hành vi thể hiện qua khả năng ngôn ngữ
• 3.4. Những đặc điểm hành vi thể hiện qua khả năng giao tiếp, tương tác xã hội. Những hành vi bất thường
• 3.5. Những đặc điểm hành vi ở môi trường gia đình
• 3.6. Những hành vi ngôn ngữ
• 3.7. Những hành vi tương tác, giao tiếp với cha, mẹ, mọi người trong gia đình
• 3.8. Những hành vi bất thường về mặt cơ thể
• 3.9. Những hành vi của trẻ tự kỷ ở trường học
• 3.9.1. Những hành vi ngôn ngữ
• 3.9.2. Những hành vi thể hiện qua tương tác với giáo viên, với bạn bè
• 3.9.3. Hành vi bất thường ở trẻ tự kỷ
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I. Tổng quan về đặc điểm rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ

Rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ là một vấn đề nghiêm trọng trong lĩnh vực tâm lý học. Theo nghiên cứu của Trần Thị Tuyết (2012), trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp và tương tác xã hội. Những đặc điểm này không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân mà còn gây khó khăn trong việc hòa nhập với cộng đồng. Việc hiểu rõ về những đặc điểm này là cần thiết để có những biện pháp can thiệp hiệu quả.

1.1. Đặc điểm hành vi của trẻ tự kỷ trong môi trường gia đình

Trẻ tự kỷ thường thể hiện những hành vi khác thường trong môi trường gia đình. Những hành vi này có thể bao gồm sự thiếu quan tâm đến các hoạt động gia đình, hoặc có những hành vi lặp đi lặp lại. Điều này gây khó khăn cho các bậc phụ huynh trong việc quản lý và hỗ trợ trẻ.

1.2. Đặc điểm hành vi của trẻ tự kỷ trong môi trường học

Trong môi trường học, trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn trong việc tương tác với bạn bè và giáo viên. Họ có thể không tham gia vào các hoạt động nhóm hoặc thể hiện hành vi không phù hợp, điều này ảnh hưởng đến quá trình học tập và phát triển xã hội của trẻ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc nhận diện rối nhiễu hành vi

Việc nhận diện rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ gặp nhiều thách thức. Nhiều bậc phụ huynh không nhận ra các dấu hiệu ban đầu của rối nhiễu hành vi, dẫn đến việc chậm trễ trong can thiệp. Theo nghiên cứu, việc phát hiện sớm có thể giúp cải thiện tình trạng của trẻ một cách đáng kể.

2.1. Những khó khăn trong việc chẩn đoán rối nhiễu hành vi

Chẩn đoán rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn do sự đa dạng trong các triệu chứng. Nhiều trẻ có thể không biểu hiện rõ ràng các dấu hiệu, dẫn đến việc chẩn đoán sai hoặc chậm trễ.

2.2. Tác động của rối nhiễu hành vi đến sự phát triển của trẻ

Rối nhiễu hành vi không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến sự phát triển tâm lý và xã hội của trẻ. Trẻ tự kỷ có thể gặp khó khăn trong việc xây dựng mối quan hệ và phát triển kỹ năng sống.

III. Phương pháp nghiên cứu rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ

Nghiên cứu về rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ thường sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các phương pháp này giúp thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy về hành vi của trẻ. Theo Trần Thị Tuyết (2012), việc áp dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về tình trạng của trẻ.

3.1. Phương pháp quan sát hành vi

Phương pháp quan sát hành vi cho phép các nhà nghiên cứu ghi nhận trực tiếp các hành vi của trẻ trong môi trường tự nhiên. Điều này giúp hiểu rõ hơn về cách trẻ tương tác với môi trường xung quanh.

3.2. Phương pháp phỏng vấn và khảo sát

Phỏng vấn và khảo sát phụ huynh và giáo viên là một phương pháp quan trọng để thu thập thông tin về hành vi của trẻ. Những thông tin này giúp xây dựng bức tranh toàn diện về tình trạng của trẻ tự kỷ.

IV. Kết quả nghiên cứu về rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ

Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ tự kỷ có nhiều đặc điểm rối nhiễu hành vi khác nhau. Những hành vi này có thể được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau, từ hành vi giao tiếp đến hành vi xã hội. Việc hiểu rõ các đặc điểm này giúp các chuyên gia đưa ra các biện pháp can thiệp hiệu quả.

4.1. Các loại hành vi rối nhiễu ở trẻ tự kỷ

Các loại hành vi rối nhiễu ở trẻ tự kỷ bao gồm hành vi lặp đi lặp lại, hành vi không phù hợp trong giao tiếp và hành vi thể hiện sự lo âu. Những hành vi này cần được chú ý và can thiệp kịp thời.

4.2. Ứng dụng các phương pháp can thiệp hành vi

Việc áp dụng các phương pháp can thiệp hành vi có thể giúp trẻ tự kỷ cải thiện tình trạng của mình. Các phương pháp này bao gồm can thiệp hành vi, trị liệu ngôn ngữ và các hoạt động xã hội.

V. Kết luận và triển vọng nghiên cứu về rối nhiễu hành vi

Nghiên cứu về rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ là một lĩnh vực quan trọng và cần thiết. Việc hiểu rõ các đặc điểm và thách thức trong việc nhận diện rối nhiễu hành vi sẽ giúp cải thiện chất lượng cuộc sống cho trẻ tự kỷ. Tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để phát triển các phương pháp can thiệp hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu rối nhiễu hành vi

Nghiên cứu rối nhiễu hành vi giúp nâng cao nhận thức về trẻ tự kỷ trong cộng đồng. Điều này không chỉ giúp phụ huynh mà còn giúp giáo viên và các chuyên gia trong việc hỗ trợ trẻ.

5.2. Hướng đi tương lai trong nghiên cứu

Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp can thiệp và hỗ trợ trẻ tự kỷ. Việc này sẽ giúp trẻ có cơ hội hòa nhập tốt hơn với xã hội.

Tổng quan nghiên cứu

Hội chứng tự kỷ là một rối loạn phát triển lan tỏa với tỷ lệ mắc ngày càng gia tăng trên toàn cầu. Theo số liệu năm 2003 của Trung tâm Kiểm soát và Phòng ngừa bệnh Mỹ, tỷ lệ trẻ tự kỷ dao động từ 58 đến 60 trẻ trên 10.000 trẻ sinh ra. Tại Anh và Thụy Điển, tỷ lệ này gần 1% trẻ em dưới 10 tuổi. Ở Việt Nam, mặc dù chưa có thống kê chính thức, số trẻ được phát hiện mắc chứng tự kỷ ngày càng tăng, đặc biệt tại các thành phố lớn như Hà Nội. Trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn nghiêm trọng về ngôn ngữ, giao tiếp xã hội và biểu hiện các hành vi rối nhiễu, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng hòa nhập cộng đồng và phát triển cá nhân.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ những đặc điểm rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ, phân tích mức độ và ảnh hưởng của các hành vi này trong môi trường gia đình và trường học tại Hà Nội. Nghiên cứu tập trung vào nhóm trẻ từ 4-5 tuổi, gồm 10 trẻ tự kỷ và 10 trẻ bình thường làm nhóm đối chứng. Việc hiểu rõ các đặc điểm hành vi rối nhiễu sẽ góp phần đề xuất các biện pháp can thiệp hiệu quả, nâng cao chất lượng cuộc sống và khả năng hòa nhập xã hội cho trẻ tự kỷ. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển các chương trình trị liệu hành vi phù hợp, đồng thời hỗ trợ các gia đình và chuyên gia trong công tác chăm sóc trẻ tự kỷ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết Tâm lý học Hành vi và lý thuyết Văn hóa xã hội. Lý thuyết Tâm lý học Hành vi cho rằng hành vi là phản ứng được học tập qua kinh nghiệm và có thể thay đổi thông qua điều kiện hóa kinh điển và điều kiện hóa thao tác. Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của môi trường trong việc duy trì hoặc thay đổi hành vi, đặc biệt phù hợp để phân tích các hành vi rối nhiễu ở trẻ tự kỷ.

Lý thuyết Văn hóa xã hội nhấn mạnh rằng hành vi của con người được hình thành và điều chỉnh bởi các yếu tố gia đình, xã hội và văn hóa. Hành vi rối nhiễu không chỉ là vấn đề cá nhân mà còn là kết quả của tương tác phức tạp giữa cá nhân và môi trường xã hội.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm:

• Hành vi: tổ hợp các phản ứng của cơ thể nhằm thích nghi với môi trường.
• Rối nhiễu hành vi (RNHV): hành vi lặp đi lặp lại, không phù hợp với chuẩn mực xã hội và lứa tuổi, ảnh hưởng tiêu cực đến học tập, sinh hoạt và giao tiếp.
• Tự kỷ: rối loạn phát triển đa khuyết tật, biểu hiện qua khó khăn trong giao tiếp xã hội, ngôn ngữ và hành vi định hình lặp lại.
• Trị liệu hành vi: phương pháp can thiệp nhằm loại bỏ hành vi không thích ứng và tăng cường hành vi thích hợp thông qua củng cố tích cực và dập tắt hành vi không mong muốn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành tại Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 3/2010 đến tháng 3/2011. Đối tượng nghiên cứu gồm 10 trẻ tự kỷ (4-5 tuổi, 7 nam, 3 nữ) đang được trị liệu tại các trung tâm chuyên biệt và 10 trẻ bình thường cùng độ tuổi học tại trường mẫu giáo Mai Động. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm nghiên cứu.

Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm:

• Phân tích tài liệu và văn bản: tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước, hồ sơ bệnh án, nhật ký trị liệu.
• Quan sát trực tiếp: sử dụng camera ghi hình các hành vi của trẻ trong 45 phút tại gia đình và 45 phút tại trường học. Dữ liệu được xử lý bằng biểu đồ quan sát hành vi để ghi nhận tần số, thời gian xuất hiện từng hành vi.
• Phỏng vấn sâu: thu thập thông tin từ phụ huynh, giáo viên và cán bộ tâm lý về tiền sử, hành vi và phương pháp trị liệu của trẻ.

Quá trình nghiên cứu tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên tắc đạo đức, đảm bảo sự đồng thuận của gia đình và các bên liên quan, bảo mật thông tin và không gây ảnh hưởng đến sức khỏe, tinh thần của trẻ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Số lượng và chủng loại hành vi: Trẻ tự kỷ thể hiện số lượng hành vi nghèo nàn hơn so với trẻ bình thường (36 hành vi tại gia đình và 29 hành vi tại trường so với 62 và 48 hành vi của trẻ bình thường). Hành vi của trẻ tự kỷ chủ yếu là các hành vi định hình, máy móc như xoay ngón tay, đung đưa người, vẫy tay, trong khi trẻ bình thường có đa dạng hành vi giao tiếp và chơi đùa.

2. Tần số và độ dài hành vi: Mặc dù số lượng hành vi ít, trẻ tự kỷ lặp lại hành vi nhiều lần với tổng thời gian trung bình dài hơn trẻ bình thường (5634 giây so với 5183 giây tại gia đình; 4793 giây so với 4647 giây tại trường). Ví dụ, hành vi xoay tròn người xuất hiện 37 lần ở trẻ tự kỷ với thời gian 548 giây, trong khi trẻ bình thường chỉ 2 lần với 8 giây.

3. Khả năng ngôn ngữ: Hầu hết trẻ tự kỷ gặp khó khăn nghiêm trọng trong biểu đạt ngôn ngữ, chỉ một số ít nói được từ đơn lẻ, thường nhại lời người khác mà không hiểu ý nghĩa. Tần số hành vi ngôn ngữ của trẻ tự kỷ thấp hơn trẻ bình thường (130 lần với 900 giây tại gia đình so với 104 lần và 686 giây tại trường).

4. Giao tiếp và tương tác xã hội: Trẻ tự kỷ có biểu hiện kém trong giao tiếp bằng mắt, ít hoặc không duy trì tiếp xúc mắt, tránh né ánh nhìn. Tần số hành vi giao tiếp của trẻ tự kỷ cao hơn trẻ bình thường (166 lần với 1734 giây tại gia đình so với 98 lần và 1113 giây tại trường), nhưng chủ yếu là các hành vi không hiệu quả, thiếu sự chủ động và phù hợp.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định đặc điểm hành vi rối nhiễu ở trẻ tự kỷ là sự nghèo nàn về chủng loại hành vi nhưng lại có tần suất lặp lại cao, đặc biệt là các hành vi định hình và bất thường. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy trẻ tự kỷ có xu hướng biểu hiện hành vi lặp đi lặp lại, hạn chế khả năng giao tiếp và tương tác xã hội.

Sự hạn chế về ngôn ngữ và giao tiếp xã hội làm giảm khả năng hòa nhập và phát triển kỹ năng xã hội của trẻ. Việc trẻ tự kỷ thường xuyên lặp lại các hành vi bất thường có thể là cách để các em tự điều chỉnh cảm xúc hoặc phản ứng với môi trường không quen thuộc. So sánh với nhóm trẻ bình thường, trẻ tự kỷ thiếu sự đa dạng hành vi và khả năng thích ứng linh hoạt với các tình huống xã hội.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần số hành vi và bảng so sánh thời gian xuất hiện hành vi giữa hai nhóm, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt về hành vi giữa trẻ tự kỷ và trẻ bình thường. Những phát hiện này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc can thiệp sớm và phù hợp nhằm giảm thiểu hành vi rối nhiễu và tăng cường kỹ năng giao tiếp, tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển chương trình trị liệu hành vi cá nhân hóa: Áp dụng kỹ thuật điều kiện hóa thao tác để giảm thiểu hành vi rối nhiễu và tăng cường hành vi thích ứng, tập trung vào từng trẻ theo mức độ nặng nhẹ. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng. Chủ thể: các trung tâm trị liệu và chuyên gia tâm lý.

2. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ phụ huynh: Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng quản lý hành vi và giao tiếp với trẻ tự kỷ cho phụ huynh, giúp họ hiểu và hỗ trợ con em hiệu quả hơn. Thời gian: hàng quý. Chủ thể: các tổ chức xã hội, trung tâm giáo dục đặc biệt.

3. Xây dựng môi trường học tập hòa nhập: Thiết kế các lớp học đặc biệt hoặc hòa nhập có sự hỗ trợ của giáo viên chuyên biệt, tạo điều kiện cho trẻ tự kỷ phát triển kỹ năng xã hội và ngôn ngữ. Thời gian: triển khai liên tục. Chủ thể: các trường học, phòng giáo dục.

4. Ứng dụng liệu pháp cảm giác và trị liệu đa giác quan: Giúp trẻ tự kỷ thích nghi với các kích thích môi trường, giảm bớt sự nhạy cảm hoặc thờ ơ với các giác quan, từ đó cải thiện hành vi và giao tiếp. Thời gian: 3-6 tháng. Chủ thể: các trung tâm trị liệu chuyên sâu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Chuyên gia tâm lý và nhà trị liệu hành vi: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các phương pháp can thiệp hiệu quả cho trẻ tự kỷ.

2. Giáo viên và nhân viên giáo dục đặc biệt: Hiểu rõ đặc điểm hành vi rối nhiễu giúp thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp, hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng xã hội và học tập.

3. Phụ huynh có con tự kỷ: Nhận thức về hành vi rối nhiễu và cách quản lý giúp giảm áp lực, nâng cao hiệu quả chăm sóc và hỗ trợ con em mình.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành tâm lý học, giáo dục đặc biệt: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về hành vi và can thiệp cho trẻ tự kỷ.

Câu hỏi thường gặp

1. Rối nhiễu hành vi ở trẻ tự kỷ là gì?
   Rối nhiễu hành vi là các hành vi lặp đi lặp lại, không phù hợp với chuẩn mực xã hội và lứa tuổi, ảnh hưởng đến học tập và giao tiếp. Ví dụ như xoay ngón tay, la hét, hoặc hành vi tự làm đau bản thân.

2. Tại sao trẻ tự kỷ có hành vi rối nhiễu nhiều hơn trẻ bình thường?
   Do hạn chế về giao tiếp và khả năng hiểu môi trường, trẻ tự kỷ thường dùng hành vi rối nhiễu để tự điều chỉnh cảm xúc hoặc phản ứng với sự thay đổi, gây khó khăn trong hòa nhập xã hội.

3. Phương pháp nào hiệu quả để giảm hành vi rối nhiễu?
   Trị liệu hành vi dựa trên điều kiện hóa thao tác, kết hợp củng cố tích cực và dập tắt hành vi không mong muốn được đánh giá là hiệu quả, đặc biệt khi áp dụng cá nhân hóa.

4. Làm thế nào phụ huynh có thể hỗ trợ con tự kỷ tại nhà?
   Phụ huynh nên được đào tạo kỹ năng quản lý hành vi, tạo môi trường ổn định, kiên nhẫn và phối hợp với chuyên gia để áp dụng các kỹ thuật trị liệu phù hợp.

5. Trẻ tự kỷ có thể hòa nhập xã hội không?
   Với sự can thiệp sớm và phù hợp, trẻ tự kỷ có thể cải thiện kỹ năng giao tiếp và hành vi, từ đó tăng khả năng hòa nhập cộng đồng và phát triển toàn diện.

Kết luận

• Trẻ tự kỷ biểu hiện hành vi rối nhiễu đa dạng, chủ yếu là hành vi định hình, lặp lại với tần suất cao và thời gian kéo dài.
• Hạn chế nghiêm trọng về ngôn ngữ và giao tiếp xã hội là nguyên nhân chính gây khó khăn trong hòa nhập và phát triển của trẻ.
• So sánh với trẻ bình thường, trẻ tự kỷ có số lượng hành vi ít hơn nhưng tần suất lặp lại cao hơn, thể hiện sự nghèo nàn và đơn điệu trong hành vi.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để phát triển các chương trình trị liệu hành vi cá nhân hóa, hỗ trợ phụ huynh và giáo viên trong việc quản lý hành vi trẻ tự kỷ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp can thiệp đã đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống cho trẻ tự kỷ.

Hành động ngay hôm nay để áp dụng các phương pháp trị liệu hành vi hiệu quả, hỗ trợ trẻ tự kỷ phát triển kỹ năng xã hội và hòa nhập cộng đồng!