Thái Độ và Thực Hành của Giáo Viên về Chiến Lược Dạy Đọc Hiểu Nhận Thức

Nghiên cứu về thái độ và thực hành của giáo viên trong việc giảng dạy chiến lược đọc hiểu nhận thức. Tìm hiểu và phân tích sâu sắc.

• Tác giả: Bùi Thị Vân Anh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Thái Độ và Thực Hành của Giáo Viên về Chiến Lược Dạy Đọc Hiểu Theo Nhận Thức
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Đọc Hiểu Nhận Thức và Thực Hành Giáo Viên

Đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng, nền tảng cho việc học tập suốt đời. Tại Việt Nam, việc dạy đọc hiểu ngày càng được chú trọng, đặc biệt trong bối cảnh chương trình giáo dục mới yêu cầu tích hợp ngôn ngữ với các yếu tố phi ngôn ngữ như tư duy phản biện trong đọc hiểu, kỹ năng đọc hiểu và nhận thức văn hóa. Phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng đang dần được thay thế bằng các phương pháp tiếp cận giao tiếp, khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc hướng dẫn chiến lược đọc hiểu có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu hiệu quả của học sinh. Tuy nhiên, việc triển khai các chiến lược đọc hiểu này trong thực tế còn gặp nhiều thách thức, đặc biệt liên quan đến thái độ giáo viên và thực hành dạy đọc hiểu của họ. Bài viết này sẽ đi sâu vào các khía cạnh này.

1.1. Tầm quan trọng của đọc hiểu trong giáo dục hiện đại

Đọc hiểu không chỉ là giải mã văn bản, mà còn là nhận thức đọc hiểu thông tin, tư duy phản biện trong đọc hiểu, phân tích và đánh giá nội dung. Trong kỷ nguyên số, khả năng đọc hiểu sâu sắc càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Học sinh cần được trang bị các kỹ năng đọc hiểu để có thể tiếp cận và xử lý thông tin một cách hiệu quả, từ đó phát triển tư duy độc lập và khả năng học tập suốt đời. Việc dạy đọc hiểu hiệu quả giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh phát triển những kỹ năng này.

1.2. Vai trò của giáo viên trong phát triển năng lực đọc hiểu

Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức, mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực và hỗ trợ học sinh trong quá trình nâng cao năng lực đọc hiểu. Thái độ giáo viên tích cực, sự am hiểu về các chiến lược đọc hiểu và khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy đọc hiểu là những yếu tố then chốt để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả. Giáo viên cần được bồi dưỡng giáo viên liên tục để cập nhật những kiến thức và kỹ năng mới nhất trong lĩnh vực dạy đọc hiểu.

II. Thách Thức Rào Cản trong Dạy Đọc Hiểu Theo Nhận Thức GV

Mặc dù tầm quan trọng của dạy đọc hiểu đã được công nhận, nhưng việc triển khai hiệu quả các chiến lược đọc hiểu vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt giữa thái độ giáo viên và thực hành dạy đọc hiểu thực tế. Nhiều giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu theo nhận thức đọc hiểu, nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp này vào thực tế giảng dạy. Các yếu tố như thiếu thời gian, thiếu nguồn lực, và thiếu kinh nghiệm có thể cản trở giáo viên trong việc dạy đọc hiểu hiệu quả. Hơn nữa, đánh giá đọc hiểu hiệu quả cũng là một thách thức, đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp.

2.1. Khoảng cách giữa nhận thức và thực hành của giáo viên

Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng, dù giáo viên có kiến thức về các chiến lược đọc hiểu, nhưng việc áp dụng chúng vào lớp học còn hạn chế. Lý do có thể là do thiếu tự tin, thiếu thời gian chuẩn bị, hoặc do các yếu tố khách quan khác như sĩ số lớp quá đông. Sự chênh lệch này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả dạy đọc hiểu và khả năng phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy đọc hiểu của giáo viên

Các yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy đọc hiểu của giáo viên rất đa dạng, bao gồm kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn, sự hỗ trợ từ nhà trường, và cả động lực đọc hiểu của giáo viên. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Vân Anh (2012), kinh nghiệm và trình độ chuyên môn có mối tương quan với việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức và Thực Hành Dạy Đọc Hiểu

Để nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Trước hết, cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên về các chiến lược đọc hiểu và phương pháp dạy đọc hiểu hiện đại. Các chương trình tập huấn giáo viên cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành, giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu vào lớp học. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau thông qua các buổi hội thảo, tập huấn, và sinh hoạt chuyên môn. Cuối cùng, việc ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu cũng là một giải pháp hiệu quả, giúp giáo viên tạo ra những bài học sinh động và hấp dẫn, thu hút sự chú ý của học sinh.

3.1. Bồi dưỡng giáo viên về chiến lược và phương pháp dạy đọc hiểu

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên cần được thiết kế một cách khoa học và bài bản, tập trung vào các chiến lược đọc hiểu đã được chứng minh là hiệu quả. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các mô hình dạy đọc hiểu, các kỹ thuật đánh giá đọc hiểu, và các phương pháp tạo động lực cho học sinh đọc sách.

3.2. Tạo môi trường chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau

Việc tạo ra một cộng đồng giáo viên cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau là vô cùng quan trọng. Các buổi sinh hoạt chuyên môn, các diễn đàn trực tuyến, và các dự án nghiên cứu hợp tác là những kênh hiệu quả để giáo viên trao đổi kiến thức và kỹ năng. Sự hợp tác này sẽ giúp giáo viên dạy đọc hiểu sáng tạo hơn và tự tin hơn trong công việc.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu hiệu quả

Việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy đọc hiểu, các ứng dụng đọc sách trực tuyến, và các công cụ tương tác trực tuyến có thể giúp giáo viên tạo ra những bài học sinh động và hấp dẫn. Ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu không chỉ giúp tăng cường tính tương tác, mà còn giúp giáo viên theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh một cách hiệu quả hơn.

IV. Nghiên Cứu Thái Độ GV và Thực Hành Dạy Đọc Hiểu Thực Tế

Nghiên cứu của Bùi Thị Vân Anh (2012) tại trường THPT Lương Văn Tụy cho thấy có sự tương quan giữa thái độ giáo viên và thực hành dạy đọc hiểu. Tuy nhiên, mức độ áp dụng các chiến lược đọc hiểu còn hạn chế. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, những giáo viên có kinh nghiệm và trình độ chuyên môn cao hơn thường áp dụng các chiến lược đọc hiểu một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến thực hành dạy đọc hiểu của giáo viên, như thời gian, nguồn lực, và sự hỗ trợ từ nhà trường. Kết quả nghiên cứu này cung cấp những thông tin hữu ích để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp và hiệu quả.

4.1. Tổng quan nghiên cứu về thái độ và thực hành của giáo viên

Nghiên cứu thường sử dụng các phương pháp khảo sát, phỏng vấn, và quan sát lớp học để thu thập dữ liệu về thái độ giáo viên và thực hành dạy đọc hiểu. Kết quả cho thấy rằng thái độ giáo viên tích cực có ảnh hưởng đến việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng có thể khác nhau tùy thuộc vào các yếu tố khác như kinh nghiệm và trình độ chuyên môn.

4.2. Phân tích kết quả nghiên cứu cụ thể ví dụ nghiên cứu của Bùi Thị Vân Anh

Nghiên cứu của Bùi Thị Vân Anh (2012) đã sử dụng kết hợp các phương pháp khảo sát, quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên để có được cái nhìn toàn diện về thái độ giáo viên và thực hành dạy đọc hiểu. Kết quả cho thấy rằng, mặc dù giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy đọc hiểu, nhưng việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu vào lớp học còn nhiều hạn chế.

V. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Dạy Đọc Hiểu Nhận Thức Việt Nam

Việc nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ nhiều phía. Cần có những giải pháp đồng bộ từ việc bồi dưỡng giáo viên, cung cấp nguồn lực, tạo môi trường học tập tích cực, và ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu. Quan trọng hơn, cần thay đổi thái độ giáo viên, giúp họ nhận thức được vai trò quan trọng của mình trong việc giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu và tư duy phản biện trong đọc hiểu. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể tạo ra một thế hệ học sinh có khả năng đọc hiểu sâu sắc và sẵn sàng đối mặt với những thách thức của thế kỷ 21.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Bài viết đã trình bày các phát hiện chính về thái độ giáo viên, thực hành dạy đọc hiểu, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy. Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp những thông tin hữu ích để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp và hiệu quả.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng thực tiễn

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng giáo viên về dạy đọc hiểu, hoặc nghiên cứu về khó khăn trong dạy đọc hiểu mà giáo viên thường gặp phải. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu là cung cấp những thông tin cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục để xây dựng các chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc dạy đọc hiểu hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---    --- BÙI THỊ VÂN ANH TEACHER’S ATTITUDES TOWARDS AND PRACTICE IN COGNITIVE READING STRATEGIES INSTRUCTION (Nhận thức và thực tiễn của giáo viên về chiến lược dạy đọc hiểu theo nhận thức) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of Tables, Figures vii List of Abbreviations viii PART I: INTRODUCTION 1. Aims and Objectives of the study 2 3. Method of the Study 3 5.

Scope of the study 4 6. Significance of the Study 4 7. Organization of the thesis 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER ONE : LITERATURE REVIEW 1. Reading and reading models 5 1.

Definition of reading strategy 7 1. Reading strategies and reading comprehension 8 1. Cognitive strategies and metacognitive strategies 8 1. Teacher‟s beliefs and classroom practice 12 1.

Reading strategy instruction 13 1. Review of related studies on teacher‟s reading strategy instruction 14 1. Summary 16 CHAPTER TWO: THE STUDY 2. Context of the study 17 2.

Data collection instruments 18 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedure 21 2. Data analysis procedure 22 2. Summary 23 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION 3.

Teachers‟ beliefs about cognitive reading strategies 24 3. Correspondence between teachers' beliefs and their self-reported 28 instructional practices 3. Cognitive reading strategies teachers actually instruct at 31 classrooms 3. Factors affecting teacher‟s instructional practice of cognitive 35 reading strategies 3.

Summary 38 PART III: CONCLUSION 1. Summary of the main findings 39 2. Limitations of the study 44 4. Suggestions for further study 44 REFERENCES 46 APPENDICES Appendix A: Questionnaire on Reading Strategies I Appendix B: Observation Checklist IV Appendix C: Semi-structured Interview Questions V Appendix D: Paired Sample Correlations VI Appendix E: Suggested Activities for Some Strategies VII v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Pages Figure 3.1 Teachers‟ familiarity with the concept of reading 24 strategies Figure 3.2 Teachers‟ reasons for teaching reading strategies at class 25 Table 3.1 Teachers‟ beliefs about the importance of instructing pre- 26 reading strategies in reading comprehension Table 3.2 Teachers‟ beliefs about the importance of instructing 27 while-reading strategies in reading comprehension Table 3.3 Teachers‟ beliefs about the importance of instructing 28 post-reading strategies in reading comprehension Table 3.4 Teachers‟ beliefs and self-reported practices on reading 29 strategies Table 3.5 Most-instructed strategies in comparison with rank of 30 importance Table 3.6 Teachers‟ actual instruction of reading strategies 32 Table 3.7 Correlation between age and instruction of reading 35 strategies Table 3.8 Correlation between qualification and instruction of 36 reading strategies Table 3.9 Correlation between years of experience and instruction 36 of reading strategies vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS LVT Luong Van Tuy EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language L1 First Language L2 Second Language MOET Ministry of Education and Training M Means N Number of Cases or Subjects of the study p Probability of chance (indicator of significance) SD Standard Deviation SPSS Statistic Package for Social Science vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale Reading is considered one of the most important skills which language learners should acquire, particularly as it helps to build vocabulary and leads to lifelong learning and improvement in second language skills (Bernhardt, 1991 as cited in Zhang & Guo, 2005, p. In Vietnam, students have historically studied English as a foreign language mainly through reading in classroom settings. In most cases, their teachers are also users of English as an additional language, with all sharing Vietnamese as their mother tongue. In the review of the current situation and issues of teaching English in Vietnam, Hoang (2010) stated that until recently, English textbooks in Vietnam were mainly grammar-based, taking the view that grammar could be taught systematically as a set of rules to be mastered and transferred by the learner into proficient language use (p.

In other words, the grammar-translation method used to be widely accepted in which teachers tended to focus on teaching language points such as grammar and vocabulary. However, in 2007, the Vietnamese government introduced into high schools a new standard curriculum which has required teachers to develop the students‟ ability to use language appropriately by integrating language teaching with non-linguistic teaching. Examples of non-linguistic teaching consist of affective teaching, strategy teaching and inter-cultural awareness. Approaches within the classroom began to shift from the predominately grammar- translation method to more communicative approaches which encourage students‟ interaction.

The innovative change in language approaches inclusively affects the teaching and learning of reading comprehension. In reading lessons, rather than traditionally focus on the decoding of words and sentences, teachers are strongly recommended to foster both students‟ interpretive and productive skills, as well as to provide them with instruction on reading strategies. It is proved by over 500 studies in the last 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] twenty five years that reading strategy instruction greatly improves students‟ reading comprehension (Wellingham, 2007, p. In a lesson of reading strategy instruction, teachers guide the use of reading strategies, showing students how to utilize them in order to cope with texts in an unfamiliar language (Eskey, 1988).

Helping students develop good reading strategies in particular and language learning strategies in general is considered to be the appreciated characteristics of a good language teacher (Lessard, 1997, p. Research in second language reading instruction in the last decades of the 1990‟s tended to focus on general explanations and descriptions of reading strategies employed by competent and incompetent readers. Less attention was given to the actual implementation of reading strategies instruction from a teaching perspective as well as teachers‟ beliefs of the importance of these strategies (Hua & Kim, 2008). Furthermore, Borg (2003, 2006) explores that significant contributions to understanding the relationship between teachers‟ beliefs and their classroom practices of reading instruction have been primarily made in first language education contexts whereas there has been a little amount of research in the area of second and foreign language (cited in Kuzborska, 2011, p.

Chou (2008) also contends this gap results into an unclear picture of teachers‟ beliefs construct in teaching reading in EFL contexts (p. Therefore, undeniably, it is essential to conduct more research on exploring teachers‟ beliefs and their actual instructional practices regarding reading strategies. With the aim to contribute some “meaningful pieces” to the unclear picture, this survey research was carried out on the topic given, namely teacher‟s attitudes towards and practices in cognitive reading strategies instruction. Aims and Objectives of the study The main aim of this study was to explore teacher‟s attitudes towards and practices in instructing cognitive reading strategies for mainstream students at Luong Van Tuy Gifted High School.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] To be more specific, the primary objectives of the study were set as follows:  To find out beliefs teachers hold about cognitive reading strategies  To investigate to what extent teachers‟ beliefs correspond to their self- reported instructional practices  To examine which cognitive reading strategies teachers actually instruct at classrooms  To reveal factors affecting the teachers‟ instruction of cognitive reading strategies 3. Research questions Based on the theoretical framework proposed, the researcher put forward the following research questions: 1. What beliefs do teachers hold about cognitive reading strategies? 2. To what extent do teachers' beliefs correspond to their self-reported instructional practices? 3.

Which cognitive reading strategies do teachers actually instruct at classrooms? 4. What factors affect teachers‟ instructional practice of cognitive reading strategies? 4. Method of the study Because the purpose of the study was to reveal teachers‟ beliefs and the correspondence with their classroom practice, the survey research was adopted in the study with data collection instruments of questionnaires, observations, and interviews. All ten English teachers of the targeted school were asked to express their opinions on the importance and practice of teaching cognitive reading strategies through questionnaires.

Later, in order to obtain direct information on actual teaching practices, each teacher was observed in three 45-minute lessons followed by semi-structured interviews. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study The study was conducted to explore teacher‟s attitudes towards and practices in instructing cognitive reading strategies for mainstream students at a high school named Luong Van Tuy Gifted High School in Ninh Binh Province. Therefore, no intention was made to generalize the findings.

Significance of the study The study is strongly hoped to provide teachers in the targeted school with useful insights into the situation of teaching cognitive reading strategies based on which some implications are made for more efficient reading comprehension lessons. Although no generalization is intended, the findings of the study could inform other teachers of the effectiveness of reading strategies instruction on students‟ reading comprehension. Organization of the thesis The thesis is organized in three parts. Part I is The Introduction which presents the rationale for the research topic, its aims, scope, significance, as well as research methods.

Part II is The Development which consists of three chapters. Chapter one provides a theoretical framework for the study, including definitions and types of reading, issues in teaching reading skills and reading strategies, teachers‟ beliefs and their classroom practices. Chapter 2 reports the methodology used in the research including research questions, participants, instruments and the procedures for data collection and analysis. Chapter 3 presents detailed discussion of the data given by questionnaires, classroom observations and interviews.

Part III is The Conclusion which discusses the major findings and limitations of the research, draws pedagogical implications and provides some suggestions for further study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. Reading and reading models Reading as a research area is an extremely large and complex field about which much has been written. Substantial efforts to define and explain the process of reading have brought about various models and views of reading.

Through a very comprehensive review of many reading models, Barnett (1988) categorizes reading models into three basic types, namely “top-down”, “bottom-up”, and “interactive” models. Bottom-up model The bottom-up model suggests that the meaning of the text is contained only in the text itself. The reader merely receives information from the printed text, building up meaning by decoding the symbols (letters), words, phrases and sentences serially. In this model, reading was viewed as the process of meaning interpretation in which the language is translated from one form of symbolic representation to another.

Therefore, the goals of the bottom-up model are automatic word recognition and rapid reading rate. The term of „text-based‟ is frequently used for this type of model. The introduction of bottom-up model has provided justifications for the reading processes of poor or beginning readers who depend substantially on lower-level processing (Hassan, 1999). However, the notable limitation of the model is the inflexibility of the representation which, on the whole, is serial and linear.

As a result, the reader‟s creativity and ability to move from lower level processing to higher level processing and vice versa are not depicted (Rayner and Pollastek, 1989, p. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Top-down model The top-down model is influenced by schema theory, which emphasizes the importance of the reader‟s background knowledge in the reading process. According to this theory, in order to comprehend a text, readers make use of both the text and their background knowledge. In “top-down” processing, the reader begins with higher-order concepts (i.

general knowledge of the world or a specific situation) and full texts (i. paragraphs and sentences), then works down to the actual features of the texts (e. letters, words, phrases, and grammatical structures). As to top-down teaching model, the learner‟s prior knowledge is activated; therefore, it enhances learner‟s language learning, and makes possible reading comprehension.