Lời Cảm Ơn Trong Khóa Luận Tốt Nghiệp Đại Học

Lời cảm ơn trong khóa luận tốt nghiệp không chỉ là thủ tục mà còn thể hiện sự tri ân đối với những người đã hỗ trợ và… 125 trang · Đại học Hồng Đức · 2017.

• Tác giả: Lê Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Hữu Hậu
• Trường học: Đại học Hồng Đức
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán
• Đề tài: Cảm Ơn và Những Đóng Góp Trong Khóa Luận Tốt Nghiệp Đại Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thanh Hóa

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.5. Khách thể nghiên cứu
• 1.6. Đối tƣơng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết khoa học
• 1.8. Đóng góp đề tài
• 1.9. Cấu trúc của khóa luận
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 2.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học
• 2.1.1. Tích tích cực hoạt động của học sinh Trung học phổ thông
• 2.1.2. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học
• 2.1.3. Mục tiêu môn toán trong trƣờng phổ thông và qua điểm đổi mới phƣơng pháp dạy học toán
• 2.1.4. Quan điểm chung về đổi mới phƣơng pháp dạy học Toán ở trƣờng Trung học phổ thông
• 2.1.5. Đổi mới dạy và học theo quan điểm ứng dụng CNTT
• 2.1.6. Giới thiệu phần mềm hình học động Cabri Geometry
• 2.1.6.1. Giới thiệu phần mềm hình học động Cabri 2D
• 2.1.6.2. Giới thiệu Phần mềm hình học động Cabri 3D
• 2.1.6.3. Cabri Geometry là một vi thế giới hình học
• 2.2. Kết luận chƣơng 1
• 3. SỬ DỤNG PHẦN MỀM HÌNH HỌC ĐỘNG CABRI GEOMETRY TRONG DẠY HÌNH HỌC Ở THPT THỂ HIỆN THÔNG QUA CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP 11
• 3.1. Chƣơng trình hình học lớp 11
• 3.1.1. Giới thiệu SGK Hình học lớp 11 – Cơ bản
• 3.1.2. Giới thiệu SGK Hình học lớp 11 – Nâng cao
• 3.2. Sử dụng phần mềm hình học động Cabri 2D theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của học sinh của HS trong dạy học chƣơng 1: Phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng chƣơng trình lớp 11
• 3.2.1. Một số nguyên tắc
• 3.2.2. Một số biện pháp sử dụng phần mềm hình học động Cabri 2D
• 3.3. Sử dụng phần mềm hình học động Cabri 3D theo hƣớng tích cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học hình học không gian chƣơng 2: Quan hệ song song và chƣơng 3: Quan hệ vuông góc chƣơng trình lớp 11
• 3.3.1. Sử dụng phần mềm hình học động Cabri 3D vào dạy học khái niệm hình học
• 3.3.2. Sử dụng phần mềm hình học động Cabri 3D vào dạy học định lý
• 3.3.3. Sử dụng phần mềm hình học động Cabri 3D vào dạy học giải bài tập toán
• 3.4. Kết luận chƣơng 2
• 4. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm
• 4.2.1. Tổ chức thực nghiệm
• 4.2.2. Nội dung thực nghiệm
• 4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.3.1. Đánh giá định tính
• 4.3.2. Đánh giá định lƣợng
• 4.4. Kết luận chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lời Cảm Ơn Trong Khóa Luận Tốt Nghiệp

Lời cảm ơn trong khóa luận tốt nghiệp không chỉ là thủ tục mà còn thể hiện sự tri ân đối với những người đã hỗ trợ và đóng góp vào quá trình nghiên cứu. Đây là cơ hội để bày tỏ lòng biết ơn đến giảng viên hướng dẫn, gia đình, bạn bè và các tổ chức đã tạo điều kiện thuận lợi. Một lời cảm ơn chân thành và đầy đủ sẽ làm tăng giá trị của khóa luận và thể hiện sự chuyên nghiệp của người viết. Tầm quan trọng của lời cảm ơn thường bị bỏ qua, nhưng nó là một phần không thể thiếu, thể hiện sự tôn trọng và ghi nhận công lao của người khác. Theo tài liệu gốc, sau thời gian nghiên cứu và sự giúp đỡ của nhiều người, tác giả đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.

1.1. Ý nghĩa và mục đích của lời cảm ơn khóa luận

Lời cảm ơn trong khóa luận có ý nghĩa quan trọng trong việc thể hiện sự biết ơn đối với những người đã đồng hành và hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu. Mục đích chính là ghi nhận công lao của giảng viên hướng dẫn, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các tổ chức đã tạo điều kiện thuận lợi. Lời tri ân khóa luận cũng là dịp để tác giả tự đánh giá và nhìn lại quá trình nỗ lực của bản thân. Nó thể hiện sự tôn trọng các giá trị đạo đức và sự chuyên nghiệp trong nghiên cứu khoa học.

1.2. Tại sao lời cảm ơn lại quan trọng trong nghiên cứu khoa học

Trong nghiên cứu khoa học, lời cảm ơn không chỉ là hình thức mà còn là sự ghi nhận công bằng đối với những đóng góp của người khác. Nó thể hiện tính minh bạch và trung thực trong quá trình nghiên cứu. Lời cảm ơn chân thành giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các nhà nghiên cứu và tạo động lực cho sự hợp tác trong tương lai. Việc bỏ qua lời cảm ơn có thể gây mất lòng tin và ảnh hưởng đến uy tín của tác giả.

II. Thách Thức Khi Viết Lời Cảm Ơn Khóa Luận Hướng Dẫn Chi Tiết

Viết lời cảm ơn trong khóa luận có thể gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là việc xác định những ai nên cảm ơn và cách diễn đạt sao cho chân thành và đầy đủ. Nhiều sinh viên cảm thấy bối rối khi phải cân nhắc giữa việc liệt kê đầy đủ những người đã giúp đỡ và việc giữ cho lời cảm ơn ngắn gọn, súc tích. Một thách thức khác là tránh những lời lẽ sáo rỗng, thiếu cảm xúc. Theo kinh nghiệm, việc lập danh sách những người cần cảm ơn trước khi viết sẽ giúp quá trình này trở nên dễ dàng hơn.

2.1. Xác định đối tượng cần được cảm ơn trong khóa luận

Việc xác định những ai nên cảm ơn trong khóa luận đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng. Đối tượng cần được cảm ơn thường bao gồm giảng viên hướng dẫn, các thành viên trong hội đồng chấm khóa luận, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các tổ chức đã hỗ trợ về tài liệu, kinh phí hoặc cơ sở vật chất. Cần liệt kê đầy đủ những người đã có sự giúp đỡ trong quá trình làm khóa luận, tránh bỏ sót bất kỳ ai.

2.2. Làm thế nào để tránh những lời cảm ơn sáo rỗng thiếu chân thành

Để tránh những lời cảm ơn sáo rỗng, cần tập trung vào việc diễn đạt cách bày tỏ lòng biết ơn một cách chân thành và cụ thể. Thay vì sử dụng những cụm từ chung chung, hãy nêu rõ những đóng góp cụ thể của từng người và tác động của chúng đến quá trình nghiên cứu. Lời cảm ơn ngắn gọn nhưng chứa đựng cảm xúc thật sẽ gây ấn tượng hơn là những lời lẽ dài dòng, hoa mỹ.

2.3. Cân bằng giữa sự đầy đủ và tính ngắn gọn của lời cảm ơn

Việc cân bằng giữa sự đầy đủ và tính ngắn gọn là một thách thức khi viết lời cảm ơn. Cần đảm bảo rằng tất cả những người đã đóng góp đều được ghi nhận, nhưng đồng thời cũng cần giữ cho lời cảm ơn súc tích và dễ đọc. Một giải pháp là tập trung vào những đóng góp quan trọng nhất và sử dụng ngôn ngữ cô đọng, tránh lặp lại thông tin. Lời cảm ơn chi tiết có thể được dành cho những người có đóng góp đặc biệt quan trọng.

III. Phương Pháp Viết Lời Cảm Ơn Khóa Luận Ấn Tượng Chuyên Nghiệp

Để viết lời cảm ơn khóa luận tốt nghiệp ấn tượng và chuyên nghiệp, cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Bắt đầu bằng việc xác định rõ cấu trúc lời cảm ơn, bao gồm phần mở đầu, phần thân và phần kết. Sử dụng ngôn ngữ trang trọng, lịch sự và thể hiện sự biết ơn sâu sắc. Nêu rõ những đóng góp cụ thể của từng người và tác động của chúng đến kết quả nghiên cứu. Kết thúc bằng lời chúc tốt đẹp và lời hứa tiếp tục nỗ lực trong tương lai.

3.1. Xây dựng cấu trúc lời cảm ơn khóa luận hiệu quả

Một cấu trúc lời cảm ơn hiệu quả thường bao gồm ba phần chính: mở đầu, thân bài và kết luận. Phần mở đầu giới thiệu mục đích của lời cảm ơn. Thân bài liệt kê và bày tỏ lòng biết ơn đối với những người đã đóng góp. Phần kết luận tóm tắt lại và gửi lời chúc tốt đẹp. Cần đảm bảo rằng các phần được liên kết chặt chẽ và logic.

3.2. Sử dụng ngôn ngữ trang trọng và lịch sự trong lời cảm ơn

Ngôn ngữ sử dụng trong lời cảm ơn cần trang trọng, lịch sự và phù hợp với văn phong khoa học. Tránh sử dụng những từ ngữ suồng sã, thân mật quá mức. Thể hiện sự tôn trọng đối với những người được cảm ơn bằng cách sử dụng những cụm từ trang trọng và lịch sự. Lời cảm ơn chân thành cần được diễn đạt bằng ngôn ngữ phù hợp.

3.3. Nêu rõ đóng góp cụ thể của từng cá nhân tổ chức

Để lời cảm ơn trở nên ấn tượng và chân thành, cần nêu rõ những đóng góp cụ thể của từng cá nhân hoặc tổ chức. Thay vì chỉ nói chung chung, hãy chỉ ra những hỗ trợ cụ thể mà họ đã cung cấp, ví dụ như cung cấp tài liệu, hỗ trợ kinh phí, tư vấn chuyên môn hoặc tạo điều kiện thực nghiệm. Đóng góp của giảng viên hướng dẫn cần được đặc biệt nhấn mạnh.

IV. Mẫu Lời Cảm Ơn Khóa Luận Tốt Nghiệp Hay Ngắn Gọn Chi Tiết

Tham khảo mẫu lời cảm ơn khóa luận là một cách tốt để có thêm ý tưởng và định hình phong cách viết. Có nhiều ví dụ lời cảm ơn hay với các phong cách khác nhau, từ ngắn gọn, súc tích đến chi tiết, đầy đủ. Tuy nhiên, cần tránh sao chép hoàn toàn mà nên điều chỉnh và cá nhân hóa để phù hợp với hoàn cảnh và cảm xúc của bản thân. Lời cảm ơn ngắn gọn thường được sử dụng trong các khóa luận có giới hạn về độ dài.

4.1. Phân tích các mẫu lời cảm ơn khóa luận tốt nghiệp khác nhau

Việc phân tích các mẫu khóa luận tốt nghiệp giúp hiểu rõ hơn về cấu trúc, ngôn ngữ và phong cách viết lời cảm ơn. Có thể tìm thấy nhiều mẫu lời cảm ơn trên internet hoặc trong các khóa luận đã được công bố. Cần chú ý đến cách các tác giả diễn đạt lòng biết ơn, cách họ nêu rõ những đóng góp cụ thể và cách họ kết thúc lời cảm ơn.

4.2. Lựa chọn mẫu lời cảm ơn phù hợp với chuyên ngành và phong cách

Việc lựa chọn mẫu lời cảm ơn khóa luận phù hợp với chuyên ngành và phong cách cá nhân là rất quan trọng. Một số chuyên ngành có yêu cầu cụ thể về văn phong và cách diễn đạt. Ngoài ra, cần chọn mẫu lời cảm ơn phù hợp với tính cách và cảm xúc của bản thân để đảm bảo tính chân thành và tự nhiên.

4.3. Điều chỉnh và cá nhân hóa mẫu lời cảm ơn để tạo sự khác biệt

Sau khi lựa chọn được mẫu lời cảm ơn phù hợp, cần điều chỉnh và cá nhân hóa để tạo sự khác biệt. Thay vì sao chép hoàn toàn, hãy thêm vào những chi tiết cụ thể về những đóng góp của từng người và những cảm xúc cá nhân của bản thân. Lời cảm ơn chân thành và độc đáo sẽ gây ấn tượng mạnh mẽ hơn.

V. Đóng Góp Của Giảng Viên Gia Đình Bạn Bè Trong Khóa Luận

Lời cảm ơn cần làm nổi bật đóng góp của giảng viên hướng dẫn, gia đình và bạn bè. Giảng viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, cung cấp kiến thức và hỗ trợ chuyên môn. Gia đình là nguồn động viên tinh thần lớn lao, giúp sinh viên vượt qua khó khăn. Bạn bè, đồng nghiệp cũng có những đóng góp quan trọng trong việc chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tài liệu và tạo môi trường học tập tích cực. Sự giúp đỡ trong quá trình làm khóa luận cần được ghi nhận một cách trân trọng.

5.1. Vai trò và đóng góp của giảng viên hướng dẫn

Đóng góp của giảng viên hướng dẫn là vô cùng quan trọng trong quá trình thực hiện khóa luận. Họ cung cấp kiến thức chuyên môn, hướng dẫn phương pháp nghiên cứu, chỉnh sửa bản thảo và đưa ra những lời khuyên quý báu. Lời cảm ơn cần thể hiện sự biết ơn sâu sắc đối với sự tận tâm và nhiệt tình của giảng viên.

5.2. Sự hỗ trợ tinh thần và vật chất từ gia đình

Đóng góp của gia đình thường là sự hỗ trợ tinh thần và vật chất, giúp sinh viên có điều kiện tập trung vào việc học tập và nghiên cứu. Lời cảm ơn cần thể hiện sự biết ơn đối với tình yêu thương, sự hy sinh và sự động viên của gia đình.

5.3. Đóng góp của bạn bè đồng nghiệp trong quá trình nghiên cứu

Đóng góp của bạn bè và đồng nghiệp có thể là sự chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tài liệu, giúp đỡ trong việc thu thập dữ liệu hoặc đơn giản là tạo môi trường học tập tích cực. Lời cảm ơn cần thể hiện sự trân trọng đối với sự giúp đỡ và hợp tác của họ.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Lời Cảm Ơn Trong Khóa Luận

Lời cảm ơn trong khóa luận tốt nghiệp không chỉ là một thủ tục mà còn là một phần quan trọng thể hiện sự tri ân và tôn trọng đối với những người đã đóng góp vào quá trình nghiên cứu. Một lời cảm ơn chân thành và đầy đủ sẽ làm tăng giá trị của khóa luận và thể hiện sự chuyên nghiệp của người viết. Tầm quan trọng của lời cảm ơn thường bị bỏ qua, nhưng nó là một phần không thể thiếu, thể hiện sự tôn trọng và ghi nhận công lao của người khác. Trong tương lai, cần có những hướng dẫn chi tiết hơn về cách viết lời cảm ơn để giúp sinh viên thể hiện lòng biết ơn một cách tốt nhất.

6.1. Nhấn mạnh lại ý nghĩa của lời cảm ơn trong khóa luận

Lời cảm ơn trong khóa luận là cơ hội để bày tỏ lòng biết ơn đối với những người đã hỗ trợ và đóng góp vào quá trình nghiên cứu. Nó thể hiện sự tôn trọng, sự chuyên nghiệp và tính minh bạch trong nghiên cứu khoa học.

6.2. Hướng dẫn và khuyến khích sinh viên viết lời cảm ơn chân thành

Cần có những hướng dẫn cụ thể và chi tiết hơn về cách viết lời cảm ơn để giúp sinh viên thể hiện lòng biết ơn một cách chân thành và hiệu quả. Khuyến khích sinh viên viết lời cảm ơn bằng trái tim và thể hiện cảm xúc thật của mình.

6.3. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phân tích tác động của lời cảm ơn đến đánh giá khóa luận, hoặc nghiên cứu về sự khác biệt trong lời cảm ơn giữa các chuyên ngành khác nhau. Ngoài ra, có thể nghiên cứu về vai trò của lời cảm ơn trong việc xây dựng mối quan hệ giữa các nhà nghiên cứu.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận được thực hiện trong bối cảnh ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam đang đẩy mạnh triển khai Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết đặt ra yêu cầu chuyển dịch mạnh mẽ từ phương pháp truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc sang phát triển phẩm chất, năng lực người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đồng thời đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.

Trong môn Toán bậc Trung học phổ thông (THPT), đặc biệt là phân môn Hình học, việc tiếp thu các khái niệm trừu tượng, các phép biến hình trong mặt phẳng và quan hệ không gian 3 chiều thường gây ra nhiều khó khăn cho học sinh nếu chỉ sử dụng bảng đen và phấn trắng truyền thống. Việc ứng dụng các phần mềm hình học động như Geometer's Sketchpad, Cabri 2D, Cabri 3D được xem là giải pháp trực quan hóa, giúp người học quan sát chuyển động, bảo toàn các mối quan hệ hình học và chủ động kiến tạo tri thức. Xuất phát từ thực tiễn đó, tác giả Lê Thùy Dương đã thực hiện đề tài khóa luận: "Sử dụng phần mềm hình học động Cabri Geometry trong dạy học hình học bậc THPT theo hướng tích cực hoạt động của học sinh (thể hiện qua chủ đề hình học lớp 11)".

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là đề xuất một số biện pháp sư phạm sử dụng phần mềm hình học động Cabri 2D vào dạy học phép biến hình (thông qua dạy học khái niệm, định lý, bài tập) và sử dụng Cabri 3D vào dạy học các tình huống điển hình trong hình học không gian lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Nhiệm vụ nghiên cứu được xác định gồm 4 nhiệm vụ cụ thể:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm hình học động Cabri Geometry nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh trong dạy học môn Toán.
2. Nghiên cứu các chức năng của phần mềm Cabri Geometry nhằm làm rõ ưu thế của phần mềm trong dạy học Toán nói chung và Hình học lớp 11 nói riêng.
3. Thực hành thiết kế và ứng dụng phần mềm Cabri Geometry vào tiến trình dạy học các nội dung cụ thể trong chương trình Hình học 11.
4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận là phần mềm hình học động Cabri Geometry trong dạy học hình học lớp 11. Khách thể nghiên cứu hướng tới việc hỗ trợ giáo viên THPT ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nội dung chương trình Sách giáo khoa Hình học lớp 11 THPT.

Giả thuyết khoa học của đề tài xác định: Nếu ứng dụng tốt phần mềm hình học động Cabri Geometry vào dạy học các khái niệm, định lý và giải bài tập thì không chỉ giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả mà còn phát huy tính tích cực, khả năng tư duy sáng tạo của học sinh.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các trụ cột lý luận dạy học hiện đại và công nghệ giáo dục:

• Lý thuyết về tính tích cực nhận thức và hoạt động hóa người học: Tác giả tổng hợp quan điểm của Aristova, I. Kharlamov, Trần Bá Hoành, Nguyễn Hữu Châu, Thái Duy Tuyên và đặc biệt là quan điểm của Nguyễn Bá Kim về việc tổ chức cho học sinh "học tập trong hoạt động và bằng hoạt động". Người học đóng vai trò chủ thể tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức; giáo viên giữ vai trò người thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hóa quá trình dạy học thông qua các tình huống có dụng ý sư phạm.
• Quan điểm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Tác giả tiếp cận mô hình giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (chuyển từ mô hình truyền thống sang mô hình thông tin và mô hình tri thức), 4 mức độ ứng dụng CNTT theo nghiên cứu của Đào Thái Lai, cùng 6 khía cạnh tác động của CNTT đến dạy học Toán theo phân tích của Trịnh Thanh Hải.
• Khái niệm "Vi thế giới hình học" (Cabri Geometry): Phần mềm Cabri 2D và Cabri 3D (do phòng nghiên cứu IMAG, Trung tâm nghiên cứu khoa học Quốc gia Pháp CNRS và Đại học Joseph Fourier Grenoble phối hợp phát triển, phân phối bởi công ty Cabrilog) được xác định là một vi thế giới hình học. Phần mềm cho phép tạo lập các đối tượng cơ bản của hình học Euclid, duy trì và bảo toàn các liên hệ hình học logic khi đối tượng bị dịch chuyển, biến dạng hoặc xoay chiều trong không gian.

Phương pháp nghiên cứu được triển khai bao gồm:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu về Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận và Phương pháp dạy học môn Toán, Sách giáo khoa, Sách giáo viên Hình học 11, tài liệu kỹ thuật về phần mềm Cabri 2D và Cabri 3D.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng công cụ trực quan và phần mềm dạy học Toán tại hai trường THPT (Đông Sơn 1 và Hoằng Hóa 4, tỉnh Thanh Hóa) thông qua phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế các giáo án thực nghiệm và tổ chức dạy học kiểm chứng trên học sinh lớp 11 nhằm đánh giá định tính và định lượng tính khả thi của đề tài.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 1 làm rõ các vấn đề lý luận về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán, vai trò của công nghệ thông tin và khảo sát thực trạng tại trường phổ thông.

Tác giả phân tích các dấu hiệu của tính tích cực học tập (sự chú ý, nỗ lực ý chí, khát khao hiểu biết, tính kiên trì giải quyết vấn đề) và định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo sơ đồ tương tác Dạy - Học - Nội dung (Đặng Xuân Hải). Vai trò của giáo viên được cụ thể hóa thành 4 chức năng cốt lõi: thiết kế kế hoạch dạy học, điều khiển quá trình nhận thức, ủy thác nhiệm vụ và thể chế hóa tri thức khoa học.

Mô hình giáo dục	Trung tâm	Vai trò người học	Công nghệ sử dụng
Truyền thống	Giáo viên	Thụ động	Bảng, tivi, radio, đèn chiếu
Thông tin	Học sinh	Chủ động	Máy tính điện tử
Tri thức	Nhóm học sinh	Thích nghi cao độ	Máy tính điện tử và Internet

Về thực trạng ứng dụng CNTT, tác giả dẫn chứng 4 mức độ ứng dụng theo Đào Thái Lai và phân tích thực tế khảo sát tại hai trường THPT Đông Sơn 1 và Hoằng Hóa 4 (tỉnh Thanh Hóa):

Chỉ tiêu khảo sát giáo viên Toán	Tỷ lệ (%)
Giáo viên có sử dụng các phần mềm toán học (GeoGebra, Sketchpad, Cabri, Maple)	17%
Giáo viên thường xuyên sử dụng phần mềm trong giảng dạy	6%
Giáo viên chưa bao giờ sử dụng phần mềm dạy học Toán	83%

Khảo sát chỉ ra việc ứng dụng CNTT còn mang tính hình thức (chủ yếu dùng để trình chiếu thay bảng chép bài), giáo viên gặp khó khăn về kỹ năng phần mềm, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và thiếu chính sách hỗ trợ đồng bộ từ nhà trường.

Chương 1 cũng giới thiệu chi tiết hệ thống menu, thanh công cụ, các thao tác chuột và chức năng của Cabri 2D (nhóm công cụ điểm, đường, đường cong, phép biến hình, đo đạc, macro, hoạt náo) và Cabri 3D (dựng điểm không gian, đường thẳng, mặt phẳng, các khối đa diện lồi, lăng trụ, hình chóp, hình nón, hình trụ, hình cầu, thao tác mở/trải phẳng đa diện, cắt thiết diện, quay hình cầu kính và tạo vết quỹ đạo).

Chương 2: Sử dụng phần mềm hình học động Cabri Geometry trong dạy học hình học ở THPT thể hiện thông qua chủ đề Hình học lớp 11

Chương 2 là trọng tâm chuyên môn của khóa luận, phân tích cấu trúc Sách giáo khoa Hình học 11 (bản Cơ bản và Nâng cao) và xây dựng hệ thống giải pháp ứng dụng cụ thể cho từng phần mềm:

1. Ứng dụng Cabri 2D trong dạy học Chương 1: Phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng:

   • Xây dựng nguyên tắc và biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính chủ động của học sinh khi học về phép tịnh tiến, phép đối xứng trục, đối xứng tâm, phép quay và phép vị tự.
   • Sử dụng các nút lệnh biến hình kết hợp hoạt náo và tạo vết để học sinh trực tiếp quan sát ảnh của các hình, nhận biết các tính chất bất biến (bảo toàn khoảng cách, góc, tính thẳng hàng) và tìm quỹ tích điểm.

2. Ứng dụng Cabri 3D trong dạy học Hình học không gian (Chương 2: Quan hệ song song và Chương 3: Quan hệ vuông góc):

   • Dạy học khái niệm hình học: Dùng Cabri 3D mô hình hóa các khái niệm trừu tượng như vị trí tương đối giữa hai đường thẳng, đường thẳng song song/vuông góc với mặt phẳng, hai mặt phẳng song song/vuông góc, góc và khoảng cách trong không gian.
   • Dạy học định lý hình học: Thiết lập các tình huống động cho phép học sinh thao tác thay đổi vị trí điểm/đường thẳng để quan sát hiện tượng, tự đề xuất phỏng đoán định lý trước khi giáo viên chính thức thể chế hóa và chứng minh.
   • Dạy học giải bài tập toán: Vận dụng công cụ cắt đa diện để xác định thiết diện; dùng chức năng mở phẳng (trải đa diện) để giải quyết các bài toán về đường đi ngắn nhất, tính diện tích toàn phần, thể tích khối đa diện và tìm giao tuyến/giao điểm phức tạp.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc kiểm chứng giả thuyết khoa học qua thực nghiệm dạy học thực tế:

• Địa bàn và đối tượng: Tiến hành tại trường THPT Hoằng Hóa 4 (tỉnh Thanh Hóa), phối hợp cùng giáo viên Nguyễn Văn Trường trên hai tập thể lớp 11A10 và 11A3.
• Nội dung thực nghiệm: Tổ chức các tiết dạy học hình học lớp 11 có ứng dụng các mô hình và giáo án điện tử được thiết kế bằng phần mềm Cabri 2D và Cabri 3D theo đúng quy trình đã đề xuất ở Chương 2.
• Phương pháp đánh giá: Đánh giá định tính thông qua việc quan sát thái độ, mức độ tập trung, tính tích cực tham gia thảo luận và khả năng thao tác phát hiện tri thức của học sinh; đánh giá định lượng thông qua kết quả kiểm tra kiến thức và kỹ năng giải toán sau tiết học.

---

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả và đóng góp cụ thể sau:

1. Kết quả khảo sát và nghiên cứu:

   • Phản ánh trung thực bức tranh ứng dụng công nghệ tại cơ sở giáo dục với 83% giáo viên được khảo sát chưa từng sử dụng phần mềm toán học, đồng thời chỉ ra các rào cản về kỹ năng và tài liệu hướng dẫn.
   • Dẫn chứng nghiên cứu quốc tế cho thấy việc sử dụng phần mềm hình học động hỗ trợ có thể nâng cao kết quả học tập của học sinh lên 30% so với phương pháp dạy học truyền thống không ứng dụng công nghệ.

2. Đóng góp về mặt giải pháp sư phạm:

   • Hệ thống hóa các kỹ thuật dựng hình, đo đạc, tạo chuyển động trên Cabri 2D và Cabri 3D thành tài liệu hướng dẫn ứng dụng sư phạm rõ ràng.
   • Đề xuất quy trình tích hợp phần mềm vào 3 tình huống dạy học điển hình: dạy học khái niệm, dạy học định lý và dạy học giải bài tập hình học lớp 11.

3. Giá trị đóng góp đối với các đối tượng người dùng:

   • Đối với sinh viên ngành Sư phạm Toán: Làm tài liệu học tập và rèn luyện kỹ năng cho học phần "Ứng dụng tin học trong dạy học Toán".
   • Đối với giáo viên THPT: Cung cấp tài liệu tham khảo trực quan để thiết kế bài giảng hình học phẳng và hình học không gian sinh động, kích thích hứng thú của học sinh.
   • Đối với giảng viên đại học: Làm tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy các học phần thuộc bộ môn Phương pháp dạy học môn Toán.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Phạm vi nghiên cứu của đề tài mới tập trung vào nội dung Sách giáo khoa Hình học lớp 11 (chủ đề phép biến hình, quan hệ song song và quan hệ vuông góc trong không gian). Địa bàn khảo sát và thực nghiệm sư phạm chỉ mới được tiến hành tại hai trường THPT thuộc tỉnh Thanh Hóa (THPT Đông Sơn 1 và THPT Hoằng Hóa 4).
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng nghiên cứu quy trình ứng dụng Cabri Geometry cho toàn bộ chương trình Hình học lớp 10 (vectơ, phương pháp tọa độ trong mặt phẳng) và Hình học lớp 12 (khối đa diện, mặt tròn xoay, phương pháp tọa độ trong không gian); xây dựng thư viện bài giảng điện tử và mô hình 3D dùng chung cho giáo viên Toán THPT.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Toán học chuẩn bị làm khóa luận tốt nghiệp hoặc tham gia các học phần phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy toán.
• Giáo viên dạy môn Toán tại các trường THPT muốn tìm kiếm tài liệu hướng dẫn sử dụng chi tiết phần mềm Cabri 2D và Cabri 3D phục vụ soạn giáo án điện tử phân môn Hình học.
• Nội dung đáng tham khảo nhất là hệ thống mô tả thao tác kỹ thuật của Cabri 3D (dựng thiết diện, mở đa diện, tạo hoạt náo) gắn liền với các tình huống sư phạm thực tế trong chương trình Hình học 11.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận nghiên cứu ứng dụng những phần mềm cụ thể nào trong bộ phần mềm Cabri Geometry?
Khóa luận nghiên cứu và ứng dụng hai phần mềm hình học động chính của công ty Cabrilog (Pháp) là Cabri 2D (dành cho hình học phẳng, minh họa phép dời hình và phép đồng dạng) và Cabri 3D (dành cho hình học không gian 3 chiều).

2. Tác giả đã khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học Toán tại những đơn vị nào và số liệu thực tế ra sao?
Khảo sát được thực hiện tại hai trường THPT trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa là THPT Đông Sơn 1 và THPT Hoằng Hóa 4. Kết quả cho thấy 17% giáo viên có sử dụng phần mềm toán học, chỉ 6% sử dụng thường xuyên, và có tới 83% giáo viên chưa bao giờ sử dụng các phần mềm này trong giảng dạy.

3. Vì sao Cabri Geometry được định nghĩa là một "vi thế giới hình học"?
Phần mềm được xem là một vi thế giới hình học vì cung cấp đầy đủ công cụ để tạo dựng các đối tượng cơ bản của hình học Euclid, thiết lập các mối quan hệ hình học (liên thuộc, song song, vuông góc, ở giữa) và đặc biệt là bảo toàn nguyên vẹn các mối quan hệ logic này khi người dùng thao tác kéo thả, làm chuyển động các đối tượng trên màn hình.

4. Nội dung chuyên môn của chương trình Hình học lớp 11 được phân chia ứng dụng cho từng phần mềm như thế nào?
Cabri 2D được ứng dụng cho Chương 1: Phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng. Cabri 3D được ứng dụng cho Chương 2: Quan hệ song song và Chương 3: Quan hệ vuông góc trong không gian, phục vụ dạy học khái niệm, định lý và giải bài tập thiết diện/hình khối.

5. Thực nghiệm sư phạm của đề tài được tiến hành tại đâu và có sự tham gia của những lớp nào?
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Hoằng Hóa 4 (Thanh Hóa) với sự hỗ trợ của thầy giáo Nguyễn Văn Trường và tập thể học sinh hai lớp 11A10 và 11A3.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Lê Thùy Dương đã giải quyết đồng bộ từ cơ sở lý luận về hoạt động hóa người học đến việc phân tích chức năng công nghệ của phần mềm Cabri 2D và Cabri 3D trong dạy học Hình học 11. Công trình đã phản ánh rõ thực trạng ứng dụng CNTT tại các trường phổ thông địa phương, đồng thời đề xuất hệ thống biện pháp sư phạm cụ thể nhằm trực quan hóa các kiến thức hình học phẳng và không gian trừu tượng. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Hoằng Hóa 4 bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp trong việc nâng cao hứng thú và tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, tài liệu tham khảo, khóa luận có 3 chƣơng. CHƢƠNG 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn CHƢƠNG 2: Sử dụng phần mềm hình học động Cabri Geometry trong dạy học hình học ở THPT thể hiện thông qua chủ đề Hình học lớp 11 CHƢƠNG 3: Thực nghiệm sƣ phạm 4 NỘI DUNG Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.

Tích tích cực hoạt động của học sinh Trung học phổ thông 1. Tính tích cực Tính tích cực là một sản phẩm vốn có của con ngƣời trong đời sống xã hội. Trong giáo dục, hình thành và phát triển tính tích cực của HS là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con ngƣời năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng. Theo từ điển Giáo dục học “Tích cực là một trạng thái tinh thần tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển” [21].Kharlamop “Tính tích cực trong hoạt động nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức cho chính mình” [22].

Tính tích cực của con ngƣời thể hiện trong HĐ đặc biệt là trong HĐ chủ động của chủ thể. Trong dạy học, tính tích cực học tập thực chất là tích cực nhận thức nhƣng chúng không đồng nhất. Aristova [1] nhìn nhận tính tích cực dƣới góc độ triết học, coi tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo chủ thể đối với đối tƣợng nhận thức. Tính tích cực nhận thức đòi hỏi phải có những nhân tố nhƣ tính lựa chọn thái độ đối với đối tƣợng nhận thức, đề ra cho mình mục đích, nhiệm vụ cần giải quyết sau khi lựa chọn đối tƣợng, cải tạo đối tƣợng trong HĐ nhằm giải quyết vần đề.

Thiếu những nhân tố trên nó chỉ là một trạng thái HĐ nhất định của con ngƣời chứ không phải là tính tích cực nhận thức. Nhƣ vậy, tính tích cực nhận thức của HS đƣợc cấu thành bởi nhiều yếu tố có quan hệ chặt chẽ và không tách rời, chúng liên hệ khăng khít và quy định lẫn nhau. Tính tích cực học tập Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con ngƣời, bởi vì để tồn tại và phát triển con ngƣời luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự nhiên, 5 cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.Trong hoạt động học tập, đặc trƣng của tính tích cực thể hiện ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.

Tính tích cực học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của ngƣời học.Trong học tập, tích cực hoá hoạt động học tập của ngƣời học là một hƣớng đổi mới đã đƣợc đông đảo các nhà nghiên cứu, nhà lí luận và các thầy cô giáo quan tâm và bàn tới ở nhiều khía cạnh khác nhau. Dƣới góc độ tâm lí học, I.Kharlamôp nhấn mạnh tính tích cực học tập trong hoạt động tƣ duy: “Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của học sinh, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức” [22]. Tuy nhiên nhận định này có điểm đúng nhƣng chƣa đủ vì bên cạnh hoạt động tƣ duy, tính tích cực còn biểu hiện ở nhiều hoạt động khác. Trần Bá Hoành “Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức” [18].