Cách Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10 Trong Giờ Học Nói Tại Trường THPT Hoa Lư A, Ninh Bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu how to motivate the 10 grades students in speaking skill a case study at hoa lu a high school ninh, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Mai Thị Lan
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cách Tạo Động Lực Cho Học Sinh Lớp 10 Trong Kỹ Năng Nói Tại Trường THPT Hoa Lư A
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng biểu
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Mục đích nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Cấu trúc nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Động lực trong việc học ngôn ngữ thứ hai
• 1.1.1. Định nghĩa về động lực
• 1.1.2. Các loại động lực
• 1.1.2.1. Động lực hội nhập và động lực công cụ
• 1.1.2.2. Động lực nội tại và động lực bên ngoài
• 1.1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của người học trong việc học ngôn ngữ
• 1.1.3.1. Độ tuổi tiếp thu
• 1.1.3.2. Sự cam kết đối với sự tiến bộ của học sinh
• 1.1.3.3. Mối quan hệ tốt với học sinh
• 1.1.3.4. Điều kiện dạy và học
• 1.1.3.5. Bầu không khí dễ chịu và hỗ trợ trong lớp học
• 1.2. Kỹ năng nói trong học ngôn ngữ thứ hai
• 1.2.1. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 1.2.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong dạy và học ngôn ngữ
• 1.2.3. Các phương pháp tiếp cận việc dạy kỹ năng nói
• 1.2.3.1. Phương pháp ngữ pháp - dịch
• 1.2.3.2. Phương pháp trực tiếp và Phương pháp nghe nhìn
• 1.2.3.3. Dạy ngôn ngữ giao tiếp
• 1.2.4. Các loại hoạt động kích thích trong dạy kỹ năng nói
• 1.2.4.1. Đóng vai
• 1.2.4.2. Kịch nghệ
• 1.2.4.3. Làm việc nhóm
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Trường THPT Hoa Lư A
• 2.1.2. Việc dạy và học tiếng Anh ở khối 10
• 2.2. Các công cụ thu thập dữ liệu
• 2.2.1. Bảng câu hỏi
• 2.3. Quy trình thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu
• 2.3.1. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.3.2. Phân tích dữ liệu
• 2.4. Kết luận tóm tắt
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHÍNH VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Bảng câu hỏi dành cho học sinh
• 3.1.1. Thái độ của học sinh đối với kỹ năng nói
• 3.1.2. Động lực học nói tiếng Anh của học sinh
• 3.1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nói tiếng Anh của học sinh
• 3.1.4. Các phương pháp và kỹ thuật hiện tại được áp dụng để dạy kỹ năng nói
• 3.1.5. Sự quan tâm và mong muốn của học sinh đối với các hoạt động nói
• 3.2. Bảng câu hỏi dành cho giáo viên
• 3.2.1. Ý kiến của giáo viên về động lực học nói tiếng Anh của học sinh
• 3.2.2. Thái độ của giáo viên đối với học sinh ngại nói và mắc lỗi
• 3.2.3. Những khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy nói tại Trường THPT Hoa Lư A
• 3.2.4. Các hoạt động và kỹ thuật được giáo viên sử dụng để tạo động lực cho học sinh nói
• 4. CHƯƠNG 4: KHUYẾN NGHỊ DÀNH CHO GIÁO VIÊN
• 4.1. Xác định các loại động lực của học sinh
• 4.2. Giúp học sinh tự tin
• 4.3. Giúp học sinh làm phong phú vốn từ vựng và nâng cao kiến thức ngữ pháp
• 4.4. Giúp học sinh khắc phục các vấn đề về phát âm
• 4.5. Giúp học sinh tìm ý tưởng
• Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI CHO HỌC SINH
• PHỤ LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI CHO GIÁO VIÊN
• PHỤ LỤC 3: PHỎNG VẤN HỌC SINH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tạo Động Lực Học Sinh Lớp 10 Trường Hoa Lư A

Bài viết này tập trung vào việc tạo động lực học sinh lớp 10 trong kỹ năng nói tại trường THPT Hoa Lư A. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, nhiều học sinh THPT còn gặp khó khăn và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Việc tạo động lực hiệu quả sẽ giúp các em vượt qua rào cản, phát triển kỹ năng thuyết trình và giao tiếp một cách tự tin. Động lực không chỉ thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh mà còn khơi dậy sự hứng thú với môn học. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các phương pháp tạo động lực cụ thể, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và môi trường học tập tại trường THPT Hoa Lư A, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh THPT

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, bên cạnh nghe, đọc và viết. Nó đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp hiệu quả, giúp học sinh THPT tự tin thể hiện bản thân, trao đổi thông tin và kết nối với thế giới xung quanh. Kỹ năng nói không chỉ cần thiết cho việc học tập mà còn rất quan trọng cho sự nghiệp và cuộc sống sau này. Khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh sẽ mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và phát triển bản thân cho học sinh THPT.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Nói Của Học Sinh Lớp 10 Tại Hoa Lư A

Tại trường THPT Hoa Lư A, giống như nhiều trường THPT khác ở Việt Nam, kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 còn nhiều hạn chế. Nhiều em còn rụt rè, e ngại khi nói tiếng Anh, sợ mắc lỗi hoặc bị chê cười. Một số em thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp và phát âm chưa chuẩn, dẫn đến khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Nguyên nhân có thể do phương pháp dạy và học chưa thực sự chú trọng đến kỹ năng nói, hoặc do áp lực từ các kỳ thi, khiến các em tập trung nhiều hơn vào ngữ pháp và từ vựng.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực Nói Tiếng Anh Của Học Sinh

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10 là sự thiếu động lực. Nhiều em cảm thấy chán nản, không hứng thú với việc nói tiếng Anh, hoặc không thấy được tầm quan trọng của kỹ năng này. Áp lực từ việc học tập, thi cử, cùng với sự thiếu tự tin, có thể khiến các em mất đi động lực học tập. Giáo viên cần phải tìm ra các phương pháp tạo động lực phù hợp, giúp các em vượt qua những rào cản tâm lý, khơi dậy sự hứng thú và đam mê với việc nói tiếng Anh.

2.1. Áp Lực Học Tập Và Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Sinh

Áp lực học tập từ các môn học khác, đặc biệt là các môn thi tốt nghiệp, có thể khiến học sinh không có đủ thời gian và tâm trí để tập trung vào việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Các em có thể cảm thấy quá tải, mệt mỏi và mất đi động lực học tập. Cần có sự cân bằng giữa việc học các môn học khác và việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.

2.2. Sự Tự Tin Và Mối Liên Hệ Với Động Lực Trong Giao Tiếp

Sự tự tin đóng vai trò then chốt trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Học sinh thiếu tự tin thường ngại nói, sợ mắc lỗi và bị chê cười. Điều này dẫn đến việc các em ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói, và càng ngày càng trở nên thiếu tự tin hơn. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện, nơi học sinh được khuyến khích nói và không sợ mắc lỗi. Phản hồi tích cực và khuyến khích học sinh là rất quan trọng để xây dựng sự tự tin.

III. Cách Tạo Động Lực Sử Dụng Hoạt Động Ngoại Khóa Hấp Dẫn

Hoạt động ngoại khóa là một phương pháp tạo động lực hiệu quả, giúp học sinh học tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người nước ngoài, các cuộc thi hùng biện, kịch nghệ, hoặc các dự án nhóm, có thể giúp các em tăng cường kỹ năng giao tiếp, mở rộng vốn từ vựng, và tự tin nói tiếng Anh hơn. Hoạt động ngoại khóa cũng tạo ra một môi trường học tập năng động, sáng tạo, nơi học sinh có thể học hỏi và trao đổi kinh nghiệm với nhau.

3.1. Tổ Chức Câu Lạc Bộ Tiếng Anh Với Chủ Đề Thú Vị

Câu lạc bộ tiếng Anh có thể tổ chức các buổi sinh hoạt với nhiều chủ đề khác nhau, như du lịch, âm nhạc, phim ảnh, văn hóa, hoặc các vấn đề xã hội. Các buổi sinh hoạt có thể bao gồm các trò chơi, thảo luận, thuyết trình, hoặc các hoạt động nhóm. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái, vui vẻ, nơi học sinh có thể tự do thể hiện bản thân và trao đổi ý tưởng.

3.2. Mời Người Bản Xứ Đến Giao Lưu Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Việc mời người bản xứ đến giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm là một phương pháp tuyệt vời để học sinh được tiếp xúc với tiếng Anh thực tế, cải thiện phát âm, và tìm hiểu về văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Các buổi giao lưu có thể được tổ chức dưới hình thức các buổi nói chuyện, hội thảo, hoặc các hoạt động nhóm. Quan trọng là phải tạo cơ hội cho học sinh được tương tác giữa giáo viên và học sinh và giao tiếp trực tiếp với người bản xứ.

IV. Phương Pháp Tạo Động Lực Phản Hồi Tích Cực Và Khuyến Khích Học Sinh

Phản hồi tích cực và khuyến khích học sinh là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc tạo động lực học tập. Giáo viên cần thường xuyên đưa ra những lời khen ngợi, động viên khi học sinh có sự tiến bộ. Thay vì chỉ tập trung vào những lỗi sai, giáo viên nên chú trọng vào những điểm mạnh của học sinh, và giúp các em nhận ra khả năng của mình. Phản hồi tích cực sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn, có động lực học tập hơn, và không ngại thử thách bản thân.

4.1. Tập Trung Vào Sự Tiến Bộ Của Học Sinh Không Chỉ Lỗi Sai

Thay vì chỉ tập trung vào những lỗi sai, giáo viên nên chú trọng vào sự tiến bộ của học sinh. Ngay cả khi học sinh mắc lỗi, giáo viên nên tìm cách chỉ ra lỗi một cách nhẹ nhàng, khuyến khích các em sửa sai, và ghi nhận những nỗ lực của các em. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy được tôn trọng, được khích lệ, và có động lực học tập hơn.

4.2. Khuyến Khích Học Sinh Thử Sức Với Các Bài Tập Nâng Cao

Để tạo động lực cho học sinh, giáo viên nên khuyến khích các em thử sức với các bài tập nâng cao, các bài tập có tính sáng tạo, hoặc các dự án cá nhân. Điều này sẽ giúp học sinh phát huy khả năng của mình, cảm thấy hứng thú hơn với việc học, và có động lực chinh phục những thử thách mới.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Hoa Lư A

Nghiên cứu tại trường THPT Hoa Lư A cho thấy rằng, việc áp dụng các phương pháp tạo động lực phù hợp đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, sự hứng thú với môn học tăng lên, và kết quả học tập được cải thiện. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần phải là người truyền cảm hứng, khơi dậy đam mê, và tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện.

5.1. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Phương Pháp Giảng Dạy Mới

Việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới là rất quan trọng để đảm bảo rằng các phương pháp này thực sự mang lại lợi ích cho học sinh. Giáo viên có thể sử dụng nhiều công cụ khác nhau để đánh giá hiệu quả, như bài kiểm tra, phiếu khảo sát, hoặc phỏng vấn trực tiếp học sinh.

5.2. Đo Lường Sự Tiến Bộ Của Học Sinh Sau Khi Áp Dụng

Việc đo lường sự tiến bộ của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp tạo động lực là rất quan trọng để đánh giá hiệu quả của các phương pháp này. Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đo lường sự tiến bộ, như so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng, hoặc quan sát sự tiến bộ của học sinh trong các hoạt động trên lớp.

VI. Kết Luận Tạo Động Lực Chìa Khóa Thành Công Cho Học Sinh

Tạo động lực là chìa khóa thành công cho học sinh lớp 10 trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Bằng cách áp dụng các phương pháp tạo động lực phù hợp, giáo viên có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản tâm lý, khơi dậy sự hứng thú và đam mê với việc học, và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Sự kết hợp giữa kết nối gia đình và nhà trường có vai trò quan trọng giúp học sinh phát triển toàn diện. Hy vọng rằng, bài viết này sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin hữu ích và những gợi ý thiết thực để tạo động lực cho học sinh trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh.

6.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Tạo Động Lực Học Tập

Giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo động lực học tập cho học sinh. Giáo viên cần phải là người truyền cảm hứng, khơi dậy đam mê, và tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện. Giáo viên cũng cần phải là người đồng hành, hỗ trợ học sinh vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

6.2. Tương Lai Của Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Trong tương lai, việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn. Với sự phát triển của công nghệ, học sinh sẽ có nhiều cơ hội hơn để tiếp xúc với tiếng Anh, và việc giao tiếp bằng tiếng Anh sẽ trở thành một kỹ năng không thể thiếu trong cuộc sống và công việc. Các phương pháp giảng dạy cần được đổi mới để đáp ứng nhu cầu của học sinh và sự phát triển của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thiện năng lực giao tiếp ngoại ngữ, tuy nhiên thực tế giảng dạy tại các trường trung học phổ thông vẫn còn đối mặt với nhiều rào cản. Nghiên cứu của tác giả Mai Thị Lan (2013) thực hiện tại Trường THPT Hoa Lư A, tỉnh Ninh Bình, đã làm rõ thực trạng tiếp nhận và rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh khối 10. Tại thời điểm khảo sát, trường có quy mô 27 lớp với khoảng 1.200 học sinh, trong đó khối 10 gồm 361 học sinh chia đều vào 9 lớp với sĩ số trung bình từ 35 đến 42 học sinh mỗi lớp. Dù 97,5% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói (với 81,7% đánh giá là rất quan trọng), nhưng có tới 46,6% học sinh chưa thực sự hứng thú hoặc giữ thái độ thờ ơ trong các giờ học nói.

Áp lực từ các kỳ thi chuyển cấp và tuyển sinh đại học vốn tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và từ vựng khiến kỹ năng nói thường bị tích hợp sơ sài hoặc xem nhẹ. Mục tiêu trọng tâm của luận văn là nhận diện các loại hình động lực học tập, xác định các rào cản tâm lý - ngôn ngữ ảnh hưởng đến học sinh lớp 10, đồng thời khảo sát thực trạng phương pháp sư phạm hiện hành. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất hệ thống kỹ thuật giảng dạy và hoạt động tương tác nhằm thúc đẩy động lực giao tiếp. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh (EFL/TEFL), cung cấp các chỉ số đo lường tin cậy để nâng cao tỷ lệ tham gia giờ học nói từ mức dưới 50% lên các mục tiêu tương tác tích cực hơn trong môi trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của Robert Gardner (1985), trong đó động lực được cấu thành từ ba yếu tố then chốt: nỗ lực cá nhân (effort), khao khát đạt mục tiêu (desire) và thái độ tích cực đối với việc học (favorable attitudes). Về phân loại, nghiên cứu kết hợp mô hình của Gardner và Lambert (1972) về động lực hội nhập (integrative motivation - mong muốn hòa nhập văn hóa, kết nối cộng đồng bản ngữ) và động lực công cụ (instrumental motivation - hướng tới lợi ích thực tế như điểm số, việc làm, cơ hội du học). Đồng thời, tác giả vận dụng Thuyết tự quyết của Deci và Ryan cùng các phát triển của Zoltán Dörnyei (2001) về động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) qua bốn cấp độ điều chỉnh hành vi.

Về mặt sư phạm ngôn ngữ, nghiên cứu tiếp cận theo đường hướng Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Khác với phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống hay Phương pháp Nghe - Nhìn (Audio-lingual Method) vốn thiên về lặp lại cấu trúc máy móc, CLT chú trọng phát triển năng lực giao tiếp thực tế (communicative competence). Để hiện thực hóa CLT, các hình thức hoạt động kích thích tương tác được tích hợp bao gồm: đóng kịch và đóng vai (role-play/drama theo Maxwell, 1997; Desiatova, 2009), trò chơi ngôn ngữ (language games theo Hadfield, 1987), kể chuyện (storytelling theo Murdoch, 2002) và hoạt động nhóm (group work theo Brown, 1992).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu thông tin:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát ngẫu nhiên 120 học sinh khối 10 đại diện cho 6 lớp (10A, 10B, 10C, 10K, 10H, 10I) trong tổng số 361 học sinh toàn khối. Nhóm khách thể giáo viên gồm toàn bộ 6 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh khối 10 tại trường (độ tuổi từ 31 đến 39, thâm niên từ 6 đến 13 năm công tác).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát học sinh gồm 9 câu hỏi đóng và mở; bộ phiếu khảo sát giáo viên gồm 9 câu hỏi chuyên sâu; kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc không chính thức (informal interview) với 6 học sinh lớp 10A, mỗi phiên kéo dài khoảng 5 phút bằng tiếng Việt.
• Phương pháp phân tích: Lý do lựa chọn thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) là để lượng hóa chính xác mức độ phân bổ động lực và thái độ của học sinh. Dữ liệu phỏng vấn định tính được xử lý qua ghi chép phản hồi và trích dẫn theo chủ đề nhằm giải thích căn nguyên tâm lý đằng sau các con số thống kê. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý diễn ra hoàn tất trong học kỳ năm học 2012–2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 120 học sinh và 6 giáo viên mang lại những phát hiện quan trọng:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                    BẢNG TỔNG HỢP CÁC PHÁT HIỆN CHÍNH                    |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Tiêu chí khảo sát                  | Tỷ lệ ghi nhận                     |
+------------------------------------+------------------------------------+
| Nhận thức tầm quan trọng kỹ năng nói| 81,7% Rất quan trọng (98/120 HS)  |
| Mức độ thực sự yêu thích học nói   | 19,2% Rất thích; 39,2% Bình thường |
| Động lực công cụ (việc làm tương lai)| 65,0% (78/120 HS)                |
| Động lực công cụ (du học/công ty ngoài)| 25,0% (30/120 HS)               |
| Động lực hội nhập văn hóa          | 39,2% (47/120 HS)                  |
| Rào cản thiếu từ vựng và ngữ pháp  | 69,2% (83/120 HS)                  |
| Rào cản thiếu ý tưởng biểu đạt     | 44,2% (53/120 HS)                  |
| Rào cản tâm lý tự ti, xấu hổ       | 46,7% (56/120 HS)                  |
| Nhu cầu học qua trò chơi (Games)   | 79,2% Tích cực (49,2% Rất thích)   |
| Nhu cầu thảo luận cặp/nhóm         | 62,5% Tích cực                     |
| Giáo viên sửa lỗi sau khi nói xong | 83,3% (Gợi ý tự sửa/bạn sửa)       |
+------------------------------------+------------------------------------+

Thứ nhất, tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức và mức độ hào hứng thực tế: 97,5% học sinh đánh giá kỹ năng nói quan trọng đến rất quan trọng, nhưng chỉ 19,2% rất thích tham gia giờ nói, 7,4% không thích và 39,2% xem đây là giờ học bình thường.

Thứ hai, động lực công cụ chiếm ưu thế áp đảo so với động lực hội nhập: 65,0% học sinh học nói nhằm phục vụ công việc tương lai và 35,0% học để củng cố ngữ pháp, từ vựng chuẩn bị cho các kỳ thi. Trong khi đó, tỷ lệ học để giao tiếp và tìm hiểu văn hóa nước ngoài dừng lại ở 39,2%, và chỉ 28,3% học để giải trí (nghe nhạc tiếng Anh).

Thứ ba, rào cản ngôn ngữ và tâm lý là nguyên nhân chính gây thụ động: 69,2% học sinh không tìm được từ vựng và cấu trúc ngữ pháp khi nói; 44,2% bí ý tưởng; 46,7% cảm thấy xấu hổ, e ngại khi nói trước tập thể. 100% giáo viên xác nhận học sinh có trình độ đầu vào tiếng Anh thấp và 50% giáo viên cho rằng lớp học quá đông (35-42 học sinh) là khó khăn lớn nhất.

Thứ tư, học sinh thể hiện mong muốn rõ rệt về đổi mới phương pháp: 79,2% thích thú với các trò chơi ngôn ngữ, 62,5% ủng hộ hoạt động nhóm/cặp; 78,3% mong muốn giáo viên thân thiện, nhiệt tình và 62,5% muốn được khích lệ bằng điểm số hoặc lời khen ngợi.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn các dữ liệu trên qua biểu đồ cột (thể hiện rào cản học tập) và biểu đồ tròn (phân bố loại hình động lực), ta thấy rõ động lực học tập của học sinh phổ thông tại các vùng nông thôn chịu sự chi phối nặng nề bởi tính thực dụng của kỳ thi. Việc 90% học sinh xuất thân từ nông thôn hạn chế môi trường tiếp xúc ngoại ngữ bản xứ, khiến động lực hội nhập thấp hơn nhiều so với động lực công cụ.

Về phương pháp giảng dạy, kết quả ghi nhận điểm sáng khi 84,2% học sinh hài lòng với thời lượng nói của giáo viên và 83,3% giáo viên không ngắt lời thô bạo mà kiên nhẫn đợi học sinh kết thúc câu rồi mới hướng dẫn sửa lỗi. Điều này chứng minh giáo viên tại THPT Hoa Lư A đã chú trọng nhiều hơn đến độ trôi chảy (fluency) thay vì chỉ chăm chú vào độ chính xác (accuracy). Tuy nhiên, việc 100% giáo viên thường xuyên tổ chức trò chơi nhưng lại ít triển khai đóng kịch (chỉ 16,7% áp dụng thường xuyên) cho thấy các hoạt động tương tác phức tạp vẫn chưa được khai thác đồng bộ do hạn chế về thời lượng tiết học 45 phút và quy mô lớp học đông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Đa dạng hóa các hoạt động khởi động và trò chơi ngôn ngữ: Giáo viên tiếng Anh cần phân bổ 5 đến 7 phút đầu tiết học cho các trò chơi phân loại từ (sorting), đoán chữ (guessing games) hoặc ghép thông tin (information gap). Mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia phát biểu tự nguyện lên tối thiểu 40% ngay trong tháng đầu của học kỳ 1.
• Cung cấp giàn giáo ngôn ngữ (Language Scaffolding) trước khi nói: Trước khi yêu cầu học sinh thảo luận, giáo viên phải chủ động cung cấp sẵn ngân hàng từ vựng, cấu trúc mẫu và các gợi ý ý tưởng thông qua sơ đồ tư duy (mind map) hoặc tranh ảnh trực quan. Giải pháp này giúp triệt tiêu rào cản thiếu vốn từ vốn đang chiếm 69,2% phản hồi tiêu cực.
• Tối ưu hóa mô hình hoạt động cặp và nhóm không đồng nhất: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần áp dụng kỹ thuật chia nhóm hỗn hợp (heterogeneous grouping - ghép học sinh khá kèm học sinh yếu) với các nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên. Đặt mục tiêu 100% học sinh đều có cơ hội phát ngôn ít nhất 2 đến 3 lượt trong mỗi tiết học 45 phút.
• Xây dựng môi trường tâm lý an toàn và chính sách cộng điểm khuyến khích: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần thống nhất tiêu chí đánh giá nói linh hoạt, ưu tiên khuyến khích sự tự tin bằng điểm số thưởng (target metric: nâng 62,5% nhu cầu khen thưởng thành hiện thực). Tuyệt đối không ngắt lời chỉ trích lỗi sai phát âm hay ngữ pháp ngay lúc nói, tạo không gian an toàn để xóa bỏ 46,7% tâm lý xấu hổ của học sinh trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh THPT: Khai thác kho tàng bài tập đóng vai, trò chơi ngôn ngữ và kỹ thuật quản lý lớp học đông (35-42 học sinh) để thiết kế giáo án tương tác hiệu quả.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo số liệu thực chứng để điều chỉnh phân phối chương trình, cân bằng giữa thời lượng luyện thi ngữ pháp và rèn luyện kỹ năng thực hành giao tiếp.
• Học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TEFL/TESOL): Sử dụng làm khung tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp khảo sát kết hợp (mixed-methods), thiết kế bảng hỏi và bảng mã hóa dữ liệu thực địa.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Vận dụng lý thuyết động lực của Gardner và Dörnyei vào bài giảng thực tập, hiểu rõ tâm lý e ngại của học sinh nông thôn để có phương pháp tiếp cận phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh biết kỹ năng nói quan trọng nhưng vẫn thụ động trong giờ học?
Số liệu cho thấy 97,5% học sinh biết nói tiếng Anh quan trọng, nhưng 69,2% bị cản trở bởi việc thiếu từ vựng, ngữ pháp và 46,7% sợ sai, xấu hổ trước lớp. Khi không có đủ vốn từ và cảm thấy không an toàn về mặt tâm lý, nhận thức không thể tự chuyển hóa thành hành vi giao tiếp tích cực.

Loại hình động lực nào phổ biến nhất ở học sinh lớp 10 trường huyện?
Động lực công cụ (Instrumental motivation) chiếm ưu thế tuyệt đối với 65,0% học sinh học vì mục tiêu nghề nghiệp tương lai và 25,0% hướng tới cơ hội làm việc tại doanh nghiệp nước ngoài hoặc du học. Động lực hội nhập văn hóa chỉ đạt 39,2%.

Cách xử lý lỗi sai phát âm và ngữ pháp nào giúp học sinh không bị mất động lực?
Thay vì ngắt lời sửa ngay lập tức khiến người nói tự ti, giáo viên nên ghi chú lỗi, đợi học sinh hoàn thành lượt nói rồi mới hướng dẫn tự sửa hoặc chữa lỗi gián tiếp qua bạn học. Thực tế 83,3% giáo viên tại trường áp dụng cách này và nhận được phản hồi rất tích cực từ học sinh.

Làm thế nào để tổ chức dạy nói hiệu quả trong lớp học đông từ 35 đến 42 học sinh?
Giải pháp tối ưu là chia lớp thành các nhóm nhỏ (4-5 học sinh) hoặc làm việc theo cặp với vai trò rõ ràng, kết hợp các tài liệu trực quan (visual aids) và trò chơi ghép mảnh thông tin. Hoạt động nhóm giúp tối đa hóa thời gian luyện nói của từng cá nhân trong quỹ thời gian hạn hẹp.

Trò chơi ngôn ngữ (Games) có làm loãng kiến thức của tiết học nói không?
Không. Trò chơi có mục tiêu rõ ràng giúp hạ thấp rào cản căng thẳng, duy trì sự chú ý lâu dài và tạo ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên. Khảo sát chứng minh 79,2% học sinh hứng thú học nói hơn thông qua trò chơi, biến áp lực ngôn ngữ thành phản xạ chủ động.

Kết luận

• Luận văn đã định vị chính xác thực trạng động lực học kỹ năng nói của học sinh lớp 10 THPT Hoa Lư A với 65,0% thiên về động lực công cụ và 46,7% gặp rào cản tâm lý e ngại.
• Chỉ ra nguyên nhân gốc rễ cản trở giao tiếp là sự thiếu hụt từ vựng/ngữ pháp (69,2%) kết hợp với quy mô lớp học đông và áp lực thi cử truyền thống.
• Khẳng định giá trị thực tiễn vượt trội của đường hướng Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) thông qua trò chơi (79,2% ưa thích) và hoạt động nhóm (62,5% ủng hộ).
• Đóng góp bộ giải pháp sư phạm toàn diện từ kỹ thuật giàn giáo ngôn ngữ đến xây dựng môi trường tâm lý an toàn, dễ dàng chuyển giao cho các trường THPT có điều kiện tương đồng.
• Các cơ sở giáo dục cần triển khai áp dụng đồng bộ các giải pháp này ngay từ đầu năm học để nâng cao rõ rệt năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* MAI THỊ LAN HOW TO MOTIVATE THE 10 GRADE STUDENTS IN SPEAKING SKILL: AT HOA LU A HIGH SCHOOL, NINH BÌNH CÁCH TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG GIỜ HỌC NÓI TẠI TRƯỜNG THPT HOA LƯ A, NINH BÌNH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* MAI THỊ LAN HOW TO MOTIVATE THE 10 GRADE STUDENTS IN SPEAKING SKILL: AT HOA LU A HIGH SCHOOL, NINH BÌNH CÁCH TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG GIỜ HỌC NÓI TẠI TRƯỜNG THPT HOA LƯ A, NINH BÌNH. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, M.A Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2: Second language EFL:English as a Foreign Language TEFL: Teaching English as a Foreign Language M.A: Master of Arts CLT: Communication Language Teaching S: Student iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students’attitude towards speaking skills Table 2: Types of motivation Table 3.2: Factors affecting motivation in learning speaking English Table 4.2: Current methods and techniques applied to teach speaking skill Table 5: Students’interest and desires for speaking activities Table 6: Teachers’opinion on students’motivation in speaking English Table 7.2: Teacher’attitude towards unwilling speakers and mistake makers Table 8: Teachers’difficulties in teaching speaking at Hoa Lu A high school Table 9.2: Activities and techniques used by teachers to motivate students to speak v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 TABLE OF CONTENT Declaration.…………iii List of abbreviations…………………………………………………….………iv List of tables……………………………………………………………….v Table of content…………………………………………………….……………vi PART A: INTRODUCTION………………………………………. Aims of the study………………………………………………….

Methods of the study………………………………………………. Scope of the study………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………3 PART B: DEVELOPMENT…………………………………………….4 CHAPTER I: Theoretical Background………………………. Motivation in second language learning………………………………………4 I.

Definition of motivation………………………………………………. Types of motivation……………………………………………………. Intergrative and Instrumental motivation…………………… 5 I. Intrinsic and Extrinsic motivation…………………………….

Factors affecting learners’motivation in language learning………….9 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Age of acquisition…………………………. Commitment to the students’progress……………. Good relationship with the students……………….

Teaching and learning conditions……………………………12 I. A pleasant and supportive atmosphere in the class. Speaking in second language learning……………………. Definition of speaking……………………………………………….

Importance of speaking in language teaching and learning…………. Approaches to the teaching and speaking……………………………14 II. The grammar – translation Method…………………………14 II. The Direct Method and Audio – lingual Method………….

Communicative Language Teaching………………………. Types of stimulating activities in teaching speaking skill………………. Role play……………………………………………………………15 III. Drama………………………………………………………………17 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Group work…………………………………………………………19 IV.20 CHAPTER II: Methodology……………………………………………………22 I. Overview of the research site……………………………………. Hoa Lu A high school……………………………………. Teaching and learning English in 10th Form…………….

The data collection instruments…………………………………. The questionnaire…………………………………………24 II. Data collection procedure and data analysis ………………………. Data collection procedure……………………………….

Data analysis………………………………………………26 III. Concluding remark…………………………………………………………26 CHAPTER III: Major findings and discussion………………………………. Questionnaires for students…………………………. Students’attitude towards speaking skill…………………….

Students’motivation in learning speaking English…………………. Factors affecting students’motivation in learning speaking English…30 I. Current methods and techniques applied to teach speaking skill……. Students’interest and desires for speaking activities…………………34 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Questionnaires for teachers…………………………………………………37 II. Teachers’opinion on students’motivation in speaking English……. Teachers’attitude towards unwilling speakers and mistake makers. Difficulties teachers have encountered in teaching speaking at Hoa Lu A high school……………………………………………….

Activities and techniques used by the teachers to motivate students to speak………………………………………………….………40 CHAPTER IV: Recommemdations for the teachers…………………………44 1. Identify students’types of motivation……………………. Help students to be confident…………………………………………. Help students to enrich students’vocabulary and improve their knowledge of grammar……………………………………………….

Help students to overcome pronunciation problems……. Help students to find ideas…………………………………. Limitation of the study and suggestion for further study………………49 REFERENCES:…………………………………….50 APPENDICES……………………………………………………………………I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS………………………….I APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS………………………….v APPENDIX 3: INFORMAL INTERVIEW FOR STUDENTS…………….VIII ix TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale After the historic upheaval, Vietnam’economy, politics and culture have been undergone extensive changes.

Thanks to the open - door policy, Vietnam has diplomatic relationship with all over the world. English becomes an indispensable means of communication with the rest of the world and it is the most important international language because it provides ready acces to the world scholarship and world trade. Since then English has become a compulsory subject in Vietnam curriculum, its teaching and learning have been paid much attention. In learning English at high schools, English speaking skill is one of the four skills that students must be taught as separately and equally as the others.

However, due to some differently objective and subjective reasons, teaching and learning this skill is often integrated with other skills such as listening skill, or is even neglected. It leads to the cause that students do not often enjoy speaking period as well as find it difficult to participate in speaking activities. Besides, at Hoa Lu A high school, like at many other high schools in Vietnam. English has been a compulsory subject in secondary curriculum for many years.

The fact is that, due to the demand of high school and university entrance examinations, the students’focus is on grammar and vocabulary, which means little attention has been paid to speaking skill. With 6 years of experience in teaching English at high school, I have realized that there are many factors affecting the success of language learners such as aptitude, age, personality, motivation and so on, among which motivation plays an important role. For teaching and learning speaking skill, the impact of motivation is not an exception. It is undeniable that if the students are motivated, especially from the warm - up stage, their speaking will be completed more successful and their difficulties in speaking will no longer exist.

1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 All the above mentioned reasons have inspired the writer to conduct a research title “How to motivate the 10 grade students in the speaking skill at Hoa Lu A high school”. Aims of the study The aims of the study are: - To investigate the current situation of teaching and learning speaking skill in grade 10 at Hoa Lu A high school. - To identify types of the motivation and factors affecting students’ motivation in learning speaking skill. - To suggest speaking teaching techniques used to motivate students to take part in speaking activities.

The study intends to find out the answers to the following questions: 1. What are the types of motivation possessed by Grade 10 students in learning speaking English? 2. What have teachers done to motivate students in learning speaking English? 3. What are students’expectation of speaking teaching? 4.

Methods of the study. To conduct the study, I am going to use quantitative and qualitative methods. The data collected for the study will come from two sources: the 10th grade student respondents and the English teacher respondents at Hoa Lu A high school, Ninh Binh. Two questionnaires, one for students and the other for teachers, and informal interwiews of students are going to be used as data collection instruments.

All the comments, recommendations and conclusions provided in the study will be based on the data analysis. Scope of the study 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 Studying motivation and its effects on the second language have been paid attention by many researchers so far. However, due to the limit of time and capacity, within the scope of an M. minor thesis, the researcher only focuses on the types of motivation possessed by Grade 10 students in learning speaking English; some activities used by the teachers to motivate them to speak English; and students’ expectation to activities and techniques applied by teachers in speaking teaching; then suggests some recommendations for teachers to motivate students to speak more.

Design of the study. The study is divided into three parts: the Introduction, the Development and the Conclusion. Part A: Introduction - deals with the rationale, aims, research questions, methods, scope, design of the study. Part B: Development - consists of four chapters Chapter I - Theoretical Background - is intended to give some theoretical background related to motivation and speaking.

Chapter II - Methodology - presents the Research site, Methodology (including the participants, instruments, data collection and analysis procedure). Chapter III - Major findings, discussions - shows major findings and discussions. Chapter IV – Recommendations - offers some recommendations for teachers to motivate students to speak more in speaking lesson. Part C: Conclusion - conclusion, limitations of the study, suggestions for further research.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 PART B: DEVELOPMENT CHARTER I: Theoretical Background As a way of start, I will first provide the theoretical background about Motivation consisting of its definition, types and factors affecting learners’motivation. Then I will provide the theoretical background about Speaking including its definition, importance in language teaching and learning, and approaches to the teaching of speaking. The end of this chapter is to reexamine different types of stimulating activities that the English teacher often uses to teach a speaking class. Motivation in second language learning I.

Definition of motivation In almost all fields of learning and teaching, especially language education, motivation has always been considered an essential factor contributing to success. In L2 achievement, motivation is an important affectivity. It means that motivation of high levels often leads to high L2 achievement and proficiency. The motivated learners are usually more active in learning, while unmotivated learners are more likely to cause classroom disturbances.

Therefore, a thorough understanding of this concept is needed. According to Williams and Burden (1997:20), motivation is a “state of cognitive arouse” which provokes a “decision to act”; as a result of which, there is “sustained intellectual and/or physical effort” so that a person can achieve some “previously set goal”. Another linguist, Woolfolk (2001:366) defines motivation as “an internal state that arouses, directs, and maintains behavior” Additionally, Dornyei, (2001: 17) claims that “ motivation explains why people decide to do something, how hard they are going to pursue it and how long they are going to sustain their activities.” Similarly, Brown (2000:160) indicated that “motivation is some kind of internal drive which pushes someone to do things in order to achieve something”. 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.10 It can be seen that different researchers approach motivation definition in different ways.

However, this research will follow the definition of motivation proposed by Gardner (1982:132-147) that motivation perceived to be composed of three elements. These include effort, desire and affect. Effort refers to the time spent studying the language and the drive of the learner. Desire indicates how much the learner wants to become proficient in the language, and affect illustrates the learner’s emotional reactions with regard to language study.

He also remarks “motivation involves four aspects: a goal, effortful behavior, a desire to attain the goal, and favorable attitudes towards the activity in question”. He sees the important role of effort and desire to achieve the learning goal “Motivation in the present context refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning plus favourable attitudes towards learning the language”(1985:10). Types of motivation I. Integrative and instrumental motivation Gardner and Lambert (1972: 10) distinguished integrative and instrumental as two types of motivation.

Integrative motivation: Motivation has been identified as the learner's orientation with regard to the goal of learning a second language (Crookes and Schmidt 1991). It is thought that students who are most successful when learning a target language are those who like the people that speak the language, admire the culture and have a desire to become familiar with or even integrate into the society in which the language is used (Falk 1978). This form of motivation is known as integrative motivation. When someone becomes a resident in a new community that uses the target language in its social interactions, integrative motivation is a key component in assisting the learner to develop some level of proficiency in the language.