Some possible suggestions for improving students talking time in class at hoang van thu high school nam dinh một số gợi ý có tính khả thi nhằm mục đích tăng cường thời gian nói của học sinh trong lớp học tại trường thpt hoàng văn thụ tỉnh nam định

Tài liệu nghiên cứu Some possible suggestions for improving students talking time in class at hoang van thu high school, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Người hướng dẫn: Vu Thi Bich Dao, M.A
• Trường học: Viet Nam National University - Ha Noi, University of Languages & International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Some Possible Suggestions For Improving Students’ Talking Time In Class At Hoang Van Thu High School, Nam Dinh
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgements
• List of abbreviations
• List of tables
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Methodology of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Design of the Study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.1. Definition of CLT
• 2.1.2. Characteristics of CLT
• 2.2. Student Talking Time and Second Language Acquisition
• 2.2.1. The theory of Student Talking Time and Second Language Acquisition of some linguistics
• 2.2.1.1. Krashen’s comprehensible input
• 2.2.1.2. Swain’s output hypothesis
• 2.2.2. Perspectives on student talking time
• 2.2.3. Studies on student talking time
• 2.3. Factors affecting student talking time in speaking lessons
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. An overview of English teaching and learning at Hoang Van Thu high school, Nam Dinh
• 3.1.1. Hoang Van Thu high school
• 3.1.2. English teachers at Hoang Van Thu high school
• 3.1.3. The 11th-form students and observation classes
• 3.1.4. Tieng Anh 11 textbook and its speaking lessons
• 3.2. The subjects of the study
• 3.3. The instrument
• 4. CHAPTER III: STATISTICAL RESULTS AND DATA ANALYSIS
• 4.1. Data analysis from learners’ questionnaires
• 4.1.1. Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tieng Anh 11”
• 4.1.2. Students’ attitudes towards learning oral skill
• 4.1.3. Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson
• 4.1.4. Reasons making students reluctant to speak in English speaking lessons
• 4.1.5. Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school
• 4.1.6. Students’ expectation towards their teachers
• 4.2. Data analysis from teachers’ questionnaires
• 4.2.1. Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 11”
• 4.2.2. Teachers’ perception of CLT
• 4.2.3. Teachers’ current teaching methods
• 4.2.4. Difficulties teachers have encountered in their teaching process
• 4.2.5. The ways teachers use to motivate students at Hoang Van Thu high school
• 4.2.6. Teachers’ assessment on student talking time in a speaking lesson
• 4.3. Observations
• 5. CHAPTER IV: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Current teaching methods
• 5.2. Learners’ difficulties in getting involved in speaking lessons
• 5.2.1. Students’ prior learning experience
• 5.2.2. Low level of English language proficiency
• 5.2.3. Anxiety or shyness in class
• 5.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking lessons
• 5.4. Student talking time and teacher talking time in speaking lessons
• 5.5. Learners’ expectations towards teachers
• 5.6. Recommendations for teachers to improve students’ talking time
• 5.6.1. Suggestions for the teachers
• 5.6.2. Activities for improving students’ talking time in class
• 5.6.2.1. Pair work and group work
• 5.7. Oral presentation
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Summary of the study
• 6.2. Limitations and suggestions for further study
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Cách tăng thời gian nói của học sinh

Cách tăng thời gian nói của học sinh tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định là một vấn đề quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến thời gian nói của học sinh trong các giờ học tiếng Anh. Các phương pháp như tương tác trong lớp học, thảo luận nhóm, và hoạt động ngoại khóa được đề xuất để tăng cường sự tham gia của học sinh. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển sự tự tin và kỹ năng thuyết trình trong quá trình học tập.

1.1. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tăng thời gian nói của học sinh. Sử dụng CLT (Communicative Language Teaching) giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp. Giáo viên cần tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh thảo luận và trình bày ý kiến. Các hoạt động như pair work và group work giúp học sinh tương tác nhiều hơn, từ đó tăng cường thời gian nói.

1.2. Tăng cường sự tự tin

Sự tự tin là yếu tố then chốt giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động nói. Giáo viên cần khuyến khích học sinh thể hiện bản thân, không sợ mắc lỗi. Các hoạt động như thuyết trình và truyền đạt ý tưởng giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

II. Thực trạng tại trường THPT Hoàng Văn Thụ

Nghiên cứu tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định cho thấy thời gian nói của học sinh trong các giờ học tiếng Anh còn hạn chế. Nguyên nhân chính bao gồm thiếu tự tin, lo lắng, và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Học sinh thường ngại nói do sợ mắc lỗi hoặc không có đủ vốn từ vựng. Giáo viên cần thay đổi phương pháp giảng dạy để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

2.1. Khảo sát thực tế

Khảo sát tại trường THPT Hoàng Văn Thụ cho thấy thời gian nói của học sinh (STT) chỉ chiếm khoảng 30% tổng thời gian học, trong khi thời gian nói của giáo viên (TTT) chiếm đến 70%. Điều này cho thấy sự mất cân đối trong việc phân bổ thời gian nói giữa giáo viên và học sinh.

2.2. Nguyên nhân học sinh ngại nói

Các nguyên nhân chính khiến học sinh ngại nói bao gồm thiếu vốn từ vựng, sợ mắc lỗi, và thiếu tự tin. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung nhiều vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng giao tiếp, cũng là một yếu tố ảnh hưởng.

III. Đề xuất cải thiện thời gian nói

Để cải thiện thời gian nói của học sinh, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp như tăng cường hoạt động nhóm, sử dụng phương pháp CLT, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Giáo viên cần tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp. Các hoạt động như thuyết trình và truyền đạt ý tưởng cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng nói và tự tin hơn.

3.1. Hoạt động nhóm và thảo luận

Hoạt động nhóm và thảo luận là những phương pháp hiệu quả để tăng thời gian nói của học sinh. Các hoạt động này giúp học sinh tương tác nhiều hơn, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp. Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ của học sinh để đảm bảo sự tham gia tích cực.

3.2. Tổ chức hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, cuộc thi hùng biện giúp học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nói trong môi trường thực tế. Các hoạt động này không chỉ tăng cường kỹ năng giao tiếp mà còn giúp học sinh phát triển sự tự tin và khả năng làm việc nhóm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, chính trị và kinh tế. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc ở bậc trung học phổ thông, trong đó kỹ năng nói được xem là ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, thực tế cho thấy thời gian nói của học sinh trong các tiết học tiếng Anh còn rất hạn chế, phần lớn thời gian lớp học do giáo viên chiếm dụng. Tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định, khảo sát với 150 học sinh lớp 11 và 10 giáo viên cho thấy trung bình thời gian nói của học sinh chỉ chiếm khoảng 23-27% trong tiết học, trong khi giáo viên chiếm tới hơn 50%. Nghiên cứu nhằm mục tiêu điều tra thực trạng thời gian nói của học sinh, xác định các nguyên nhân khiến học sinh ngại nói và đề xuất các giải pháp khả thi nhằm tăng cường thời gian nói trong lớp học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp 11 tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ trong năm học 2006-2007, với trọng tâm là các bài học nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, góp phần cải thiện năng lực giao tiếp của học sinh trong môi trường học tập và thực tiễn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết chính về việc phát triển kỹ năng nói và thời gian nói của học sinh trong lớp học tiếng Anh:

1. Communicative Language Teaching (CLT): Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp nhấn mạnh việc học thông qua tương tác thực tế, tập trung vào phát triển năng lực giao tiếp của người học. CLT đề cao việc sử dụng các hoạt động nhóm, cặp đôi, vai trò của giáo viên là người hỗ trợ, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

2. Thuyết Input của Krashen: Nhấn mạnh vai trò của việc tiếp nhận ngôn ngữ có thể hiểu được (comprehensible input) trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai. Theo đó, kỹ năng nói sẽ phát triển tự nhiên sau khi người học đã tiếp nhận đủ lượng ngôn ngữ cần thiết.

3. Thuyết Output của Swain: Bổ sung cho thuyết Input, cho rằng việc sản xuất ngôn ngữ (output) là cần thiết để phát triển cả độ chính xác và lưu loát trong ngôn ngữ thứ hai. Việc nói giúp người học nhận ra và sửa chữa các lỗi ngôn ngữ, thúc đẩy sự tiến bộ.

Ngoài ra, Thuyết tương tác của Long nhấn mạnh vai trò của tương tác trong lớp học, giúp người học đàm phán ý nghĩa và làm cho ngôn ngữ trở nên dễ hiểu hơn, từ đó thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: Student Talking Time (STT - thời gian nói của học sinh), Teacher Talking Time (TTT - thời gian nói của giáo viên), Communicative Competence (năng lực giao tiếp), Anxiety (sự lo lắng), Motivation (động lực học tập).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập và phân tích dữ liệu toàn diện. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu:

  • 150 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định.
  • 10 giáo viên tiếng Anh tại cùng trường.
  • Quan sát trực tiếp 4 lớp học (11A1, 11A2, 11A3, 11A4) để đo lường thời gian nói của học sinh và giáo viên.

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  • Hai bảng câu hỏi khảo sát riêng biệt cho học sinh và giáo viên, bao gồm câu hỏi trắc nghiệm và mở, tập trung vào nhận thức, thái độ, phương pháp giảng dạy, khó khăn và mong muốn trong việc dạy và học kỹ năng nói.
  • Quan sát lớp học để ghi nhận tỷ lệ thời gian nói của giáo viên và học sinh, cũng như mức độ tham gia của học sinh.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu khảo sát được tổng hợp, tính toán tỷ lệ phần trăm và phân tích so sánh.
  • Phân tích định tính dựa trên nhận xét, phản hồi của người tham gia và quan sát thực tế.
  • So sánh kết quả với các nghiên cứu trước đây để đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy hiện tại.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu trong năm học 2006-2007.
  • Phân tích và báo cáo kết quả trong năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thời gian nói của học sinh còn hạn chế: Quan sát thực tế cho thấy thời gian nói của học sinh trong các lớp dao động từ 23% đến 27% tổng thời gian tiết học, trong khi giáo viên chiếm từ 51% đến 56%. 73% học sinh chỉ nói khi được giáo viên yêu cầu, chỉ 10% thường xuyên tự nguyện nói.

2. Nguyên nhân học sinh ngại nói:

   • 44% học sinh không quen nói tiếng Anh trước đám đông do kinh nghiệm học tập trước đây.
   • 45% cho rằng vốn từ vựng hạn chế là rào cản lớn nhất.
   • 38% gặp khó khăn trong việc tìm ý tưởng để trình bày.
   • 20% sợ mất mặt khi nói sai.
   • 30% cho rằng phương pháp giảng dạy hiện tại nhàm chán, không tạo hứng thú.

3. Phương pháp giảng dạy của giáo viên:

   • 80% giáo viên vẫn tập trung vào sửa lỗi ngay khi học sinh nói, gây gián đoạn và làm giảm sự tự tin của học sinh.
   • Chỉ 20% giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) trong thực tế.
   • 60% giáo viên không tích cực khuyến khích học sinh ngại nói, thậm chí để học sinh ngồi yên khi không muốn phát biểu.

4. Khó khăn của giáo viên:

   • 100% giáo viên gặp khó khăn với lớp học đông, trình độ học sinh đa dạng, thời gian hạn chế và sự ngại ngùng của học sinh.
   • 100% giáo viên đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện tại khó và chưa phù hợp với trình độ học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự mất cân bằng rõ rệt giữa thời gian nói của giáo viên và học sinh, phản ánh phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, giáo viên chiếm ưu thế trong lớp học. Việc giáo viên thường xuyên sửa lỗi ngay khi học sinh nói làm giảm sự tự tin và động lực tham gia của học sinh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho rằng lỗi sửa chữa không đúng lúc là nguyên nhân chính khiến học sinh ngại nói.

So với các nghiên cứu về CLT, việc áp dụng phương pháp này tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ còn hạn chế, mặc dù giáo viên có nhận thức đúng về CLT. Điều này có thể do khó khăn về quy mô lớp học lớn, trình độ học sinh không đồng đều và thiếu thời gian thực hành.

Các yếu tố tâm lý như lo lắng, sợ mất mặt và thiếu động lực cũng được xác nhận là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến thời gian nói của học sinh. Điều này phù hợp với thuyết về ảnh hưởng của yếu tố tâm lý trong học tập ngôn ngữ thứ hai.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ phần trăm các nguyên nhân học sinh ngại nói, biểu đồ cột so sánh thời gian nói của giáo viên và học sinh trong các lớp học, cũng như bảng tổng hợp các phương pháp giảng dạy và phản hồi của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) một cách triệt để: Giáo viên cần chuyển từ phương pháp truyền thống sang phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực qua các hoạt động giao tiếp thực tế.

2. Thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích học sinh: Giáo viên nên lựa chọn chủ đề gần gũi, hấp dẫn, cho phép học sinh tự chọn chủ đề để tăng hứng thú và sự tự tin khi nói. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trình bày nhóm nên được tổ chức thường xuyên.

3. Cải thiện phương pháp phản hồi và sửa lỗi: Giáo viên nên hạn chế sửa lỗi ngay khi học sinh đang nói để tránh làm gián đoạn và gây áp lực. Thay vào đó, nên ghi nhận lỗi và đưa ra phản hồi sau khi học sinh hoàn thành phần trình bày, khuyến khích học sinh tự sửa lỗi.

4. Tăng cường động viên và xây dựng môi trường học tập thân thiện: Giáo viên cần tạo mối quan hệ gần gũi với học sinh, đặc biệt là những học sinh ngại nói, bằng cách đi lại trong lớp, khích lệ, khen ngợi và tạo không khí thoải mái, giảm bớt lo lắng cho học sinh.

5. Khuyến khích sử dụng kỹ năng nói trong các kỳ thi chính thức: Việc đưa kỹ năng nói vào các kỳ thi sẽ tạo động lực cho học sinh chú trọng luyện tập và nâng cao kỹ năng này.

6. Tổ chức các hoạt động cụ thể để tăng thời gian nói của học sinh:

   • Làm việc theo cặp và nhóm nhỏ: Giúp học sinh tự tin hơn khi nói trước nhóm nhỏ, tăng cơ hội thực hành.
   • Đóng vai (Role-play): Tạo cơ hội thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế, giúp học sinh phát triển kỹ năng ứng xử ngôn ngữ.
   • Thảo luận chủ đề: Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, phát triển tư duy và kỹ năng diễn đạt.
   • Trình bày miệng (Oral presentation): Rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông, tăng sự tự tin và khả năng tổ chức ý tưởng.

Các giải pháp nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ, do giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn tiếng Anh phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Nắm bắt được thực trạng và nguyên nhân hạn chế thời gian nói của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
   • Use case: Thiết kế bài giảng, lựa chọn hoạt động tăng cường giao tiếp, cải thiện kỹ năng quản lý lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:

   • Lợi ích: Hiểu rõ các khó khăn trong giảng dạy kỹ năng nói, từ đó xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cải tiến chương trình học.
   • Use case: Xây dựng kế hoạch tập huấn, điều chỉnh nội dung sách giáo khoa và phương pháp đánh giá.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn về kỹ năng nói và thời gian nói trong lớp học.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, áp dụng vào thực hành giảng dạy.

4. Phụ huynh học sinh:

   • Lợi ích: Hiểu được những khó khăn và nguyên nhân khiến con em mình ngại nói tiếng Anh, từ đó hỗ trợ và khích lệ học tập tại nhà.
   • Use case: Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tại gia đình, phối hợp với nhà trường để nâng cao hiệu quả học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao thời gian nói của học sinh trong lớp tiếng Anh lại thấp?
   Thời gian nói thấp do nhiều nguyên nhân như phương pháp giảng dạy truyền thống, giáo viên chiếm nhiều thời gian nói, học sinh ngại nói do thiếu tự tin, vốn từ hạn chế và sợ mắc lỗi. Ví dụ, khảo sát tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ cho thấy giáo viên chiếm hơn 50% thời gian nói trong tiết học.

2. Phương pháp nào giúp tăng thời gian nói của học sinh hiệu quả nhất?
   Phương pháp giao tiếp (CLT) với các hoạt động nhóm, cặp đôi, đóng vai và thảo luận được chứng minh giúp tăng thời gian nói và sự tự tin của học sinh. Việc giảm sửa lỗi ngay lập tức cũng giúp học sinh thoải mái hơn khi nói.

3. Làm thế nào để giáo viên khuyến khích học sinh ngại nói tham gia tích cực?
   Giáo viên nên tạo môi trường thân thiện, khích lệ bằng lời khen, tránh phê bình công khai, cho phép học sinh chọn chủ đề yêu thích và sử dụng các hoạt động tương tác nhỏ để giảm áp lực.

4. Tại sao việc sửa lỗi ngay khi học sinh nói lại gây hại?
   Sửa lỗi ngay lập tức làm gián đoạn suy nghĩ và dòng chảy ngôn ngữ của học sinh, khiến họ mất tự tin và ngại phát biểu tiếp. Nên sửa lỗi sau khi học sinh hoàn thành phần nói để duy trì sự tự nhiên và lưu loát.

5. Làm sao để áp dụng các hoạt động tăng thời gian nói trong lớp học đông học sinh?
   Hoạt động làm việc nhóm nhỏ hoặc cặp đôi giúp học sinh có nhiều cơ hội nói hơn trong lớp đông. Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, phân chia nhóm hợp lý và đi lại hỗ trợ trong lớp để đảm bảo hiệu quả.

Kết luận

• Thời gian nói của học sinh tại Trường THPT Hoàng Văn Thụ còn rất hạn chế, chỉ chiếm khoảng 23-27% tổng thời gian tiết học, trong khi giáo viên chiếm hơn 50%.
• Nguyên nhân chính bao gồm phương pháp giảng dạy truyền thống, sự ngại ngùng, thiếu vốn từ và sự lo lắng của học sinh.
• Giáo viên có nhận thức đúng về phương pháp CLT nhưng chưa áp dụng hiệu quả trong thực tế giảng dạy.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc áp dụng CLT, thiết kế hoạt động phù hợp, cải thiện phương pháp sửa lỗi và tạo môi trường học tập thân thiện, khích lệ học sinh.
• Các hoạt động như làm việc nhóm, đóng vai, thảo luận và trình bày miệng được khuyến nghị nhằm tăng thời gian nói và sự tự tin của học sinh.

Next steps: Triển khai các giải pháp trong thực tế giảng dạy tại trường, theo dõi và đánh giá hiệu quả qua các kỳ học tiếp theo. Khuyến khích mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và đa dạng đối tượng.

Call-to-action: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên phối hợp áp dụng các đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

'VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA N Ol ` UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES : FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES REKREKKEKRREKKEREREKKEEEE DAI HOC NGOAI NGU SOME POSSIBLE SUGGESTIONS FOR IMPROVING STUDENTS’ TALKING TIME IN CLASS AT HOANG VAN THU HIGH SCHOOL, NAM DINH (Mot số gợi ý có tính khả thi nhằm mục đích tăng cường thời gian nói của học sinh trong lớp hoc tại trường THPT Hoàng Van Thụ, tinh Nam Dinh) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 Hanoi — 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST — GRADUATE STUDIES of ae a 28 ae af fae ae dc ae aoe ae af ae DAI HOC NGOAI NGU SOME POSSIBLE SUGGESTIONS FOR IMPROVING STUDENTS’ TALKING TIME IN CLASS AT HOANG VAN THU HIGH SCHOOL, NAM DINH (Một số gợi ý có tính khả thi nhằm mục đích tăng cườngthời gian nói của học sinh trong lớp học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: VU THI BICH DAO, M.A Hanoi - 2010 TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement. - - 5G LH TH ng ng ng 1 AcknowledgemenfS.- - - HH HH HH ngu ii ˆÂÀ0yAn.

1V List of abbreviations .- - - LH nh TH HH HH HH Vili List of tables oo. Xx PARTI INTRODUCTION 00. Aims Tại c0 0 ae. cee cee eescesccsseceseessseceseesseessseesseecsseeeseessaeseseessaeseneeseaeeens 2 4.

Scope of the SfUY. SG HH TH HH HH kg 2 5. Methodology of the Study. Significance Of the Study.

Design of the SfUY. Ăn HH nu HH 3 PARTH DEVELOPMENT. HT TH ng ng 4 Chapter I - LITERATURE REVIEW. LH HH ke, 4 I.1 Communicative Language Teaching.1 Definition Of CV Ï'.- - - -< E111 1S KH ng kg ke, 5 1.2 Characteristics Of CT”.- - - -- c1 111931199 ke 5 L2 Student talking time and second language acquisition.1 The theory of student talking time and second language acquisition Of SOME LINGUISTICS 000.

eee ee c1 101199101 HH HH ngà 6 1.1 Krashen’s comprehensible input .2 Swain’s output hypothesis .3 Long’s interaction hypothe€SIs_.2 Perspectives on student talking time .3 Studies on student talking time.-- - - ---- S1 vs vn ve 12 L3 Factors affecting student talking time in speaking lessons.2 Attitudes of the Ï©ar€TS. SH HH re, 13 1. «c0 re 13 Chapter II - THE STUDY. Gv HH HH 15 H.1 An overview of English teaching and learning at Hoang Van Thu high school, Nam Din .1 Hoang Van Thu high sclOOÏ.

<5 11333211111 EE+Eekekreseseeereee 15 II.2 English teachers at Hoang Van Thu high school.3 The 11”-form students and observation classes 11.4 Tieng Anh 11 textbook and its speaking lessons. - - - - - s5 319g ng ng vn 16 IL.1 The subjects of the sfUdy.- SH ng kg 16 II The instrument. 17 Chapter III - STATISTICAL RESULTS AND DATA ANALYSIS. Data analysis from learners’ quesfionnaire©s.1 Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tyeng Anh lÍ ”.

-- ck cọ HH re 18 IIH.2 Students’ attitudes towards learning oral skIlÏ.3 Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson.4 Reasons making students reluctant to speak in English speaking lessons 20 IH.5 Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school.6 Students’ expectation towards their teachers .2 Data analysis from teachers’ questionnaires .1 Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 1I”.2 Teachers’ perception Of CLT”.3 Teachers’ current teaching methods.4 Difficulties teachers have encountered in their teaching process .5 The ways teachers use to motivate students at Hoang Van Thu high III.6 Teachers’ assessment on student talking time in a speaking lesson 28 HIL3 Observafions. -- - HH HH HH HH He 29 Chapter IV - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.1 Current teaching methO§.2 Learners’ difficulties in getting involved in speaking lessons .1 Students’ prior learning Experience .2 Low level of English language proficiency .3 Anxiety or shyness 1n Class. eee eeeeeseceseceseeseneeeseessaeeeeeesae 33 IV.3 Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking lessons.4 Student talking time and teacher talking time in speaking lessons .5 Learners’ expectations towards teachers. Recommendations for teachers to improve students’ talking time.1 Suggestions for the teacheTs.2 Activities for improving students’ talking time in claSs.1 Pair work and group WOLK.

G1 1S ng ke 38 IV.4 Oral pr€S€nfafiOT. SH HH 38 PART TIT CONCLUSION. Q HHHnH* HH ng 39 IIL.1 Summary of the study .- G6 <5 3 E0 E1 ng như 40 IH.2 Limitations and suggestions for further sfudy. HH ng ng nh HH 42 APPENDIX 118.

LH SH HH HH HH HH HH. VIH 10 LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching STT: Student talking time TTT: Teacher talking time ELT: English language teaching LI: first language L2: second language 11 LIST OF TABLES Table 1: Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson Table 2: Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school Table 3: Teachers’ current teaching methods Table 4: The ways teachers use to motivate their students Table 5: STT and TTT in observations 12 LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tieng Anh 11” Figure 2: Students’ attitudes towards learning oral skill. Figure 3: Reasons for the students’ reluctance to speak in English speaking lessons Figure 4: Students’ expectation towards their teachers Figure 5: Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 11” Figure 6: Teachers’ perception of CLT Figure 7: Difficulties teachers have encountered in their teaching process Figure 8: Teachers’ assessment on students’ talking time in a speaking lesson Figure 9: STT and TTT in class 11A1 Figure 10: STT and TTT in class 11A2 Figure 11: STT and TTT in class 11A3 Figure 12: STT and TTT in class 11A4 13 Part I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English, the main language of many countries in the world, has become a language for global communication.

It is considered as the medium of communication in many different fields such as: science, technology, politics, economics, aviation and so on. In fact, with the spread of globalization and the rapid expansion of information and technology, English has become more and more important for any countries in the world. At upper secondary schools Vietnam, English is now a compulsory subject for all students. Due to its importance, English has received a lot of attention from students.

As for them, the four skills: listening, speaking, reading and writing are very important but speaking skill is the top priority among the four. “Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of the four skills. For that reason, speaking is the direct communication helping learners achieve their learning and working. However, one of the problems people care most in a speaking lesson is talking time.

Studies of classroom discourse in ELT consistently show that teachers talk more than learners. In particular, most questions in the classroom are asked by teachers, these tend to be of the display type, and learners’ responses to them tend to be short. Most teachers readily agree that students should receive as much opportunity to speak as possible when learning English as a foreign 14 language. This idea is especially true in the EFL classroom, where students do not live in an English-speaking country.

In such cases, students may only have the chances to practice English as a conversational tool during forty five minutes of the lesson. But whatever the situation, the more students speak in English, the better English speakers they become. Being a teacher of a high school, within a minor thesis, the researcher would like to investigate the reasons why students are reluctant to speak in speaking lessons, and she hopes to be able to make some recommendations that can help students improve their talking time in speaking lessons. This actually drives the researcher to carry out the study “Some possible suggestions for improving students’ talking time in class at Hoang Van Thu high school, Nam Dinh.

Aim of the study The study is aimed at: 1. Investigating the current speaking teaching and learning situation at Hoang Van Thu high school. Finding the reasons why students are reluctant to speak in speaking lessons. Making some suggestions for the teachers with the hope of helping students improve their talking time in speaking lessons.

Research questions: To reach the aim of the study, the two research questions are addressed: 1. How is the reality of students’ talking time at Hoang Van Thu high school in Nam Dinh? 2. What should teachers do to improve students’ talking time in class at Hoang Van Thu high school? 4. Scope of the study With the purpose of helping students at Hoang Van Thu high school to improve their talking time in speaking lessons, the teacher intends to give a brief overview of current English speaking teaching and learning situations at Hoang Van Thu high school, find out factors making the students reluctant to speak and suggest some techniques and activities which help them improve their talking time in speaking lessons 5.

Methods of the study To realize the aim of the study, quantitative and qualitative methods were used. Two survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study. s* The first questionnaire was for 150 students of grade 11" at Hoang Van Thu high school s* The second questionnaire was for 10 English language teachers at Hoang Van Thu high school 15 Besides, survey questions are used to collect information and evidence for the study. All comments, remarks, recommendations assumption and conclusion provided in the study based on the data analysis.

Significance of the study The study hopes to contribute a small part to help teachers improve their teaching skills so that they can give a great assistance to learners with better involvement in English speaking lessons. Design of the study This minor thesis is composed of three parts: Part one: Introduction, presents the rationale of the study, the aims of the study, research questions, scope of the study, methods of the study, significance of the study and design of the study. Part two: Development, including the following chapters Chapter one, Literature review, presents the concepts relevant to the study, the definition of CLT, characteristics of CLT, Student Talking Time and Second Language Acquisition, the last is factors affecting learners’ participation in speaking lessons Chapter two is The study in which the writer talks about the students and teachers at school, the real situations of teaching and learning English at Hoang Van Thu high school and the research method including the following parts: the subjects of the study, the instruments, procedures and method. Chapter three, namely Statistical results and data analysis, presents data analysis and discussion, focus on analysis about students’ activities towards speaking skills, factors that make them reluctant to speak, current teaching methods of teachers at Hoang Van Thu school and the amount of time students and teachers talk in speaking lessons.

Chapter four, Findings and Recommendations discover factors affecting both students and teachers during speaking lessons. Basing on these factors, the researcher would like to make some suggestions to help students improve their talking time in speaking lessons. Part three, Conclusion summarize all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study. 16 PART H - DEVELOPMENT CHAPTER I - LITERATURE REVIEW This chapter consists of three sections.

Section one deals with the issue of Communicative Language Teaching (CLT) which is intended to be discussed in terms of the definition of CLT and characteristics of CLT. Section two focuses on the Student Talking Time (STT) and Second Language Acquisition. The last section is about factors affecting STT. Communicative Language Teaching It is undeniable that most learners of English nowadays desire to be able to communicate with others in the language they learn.