Cách áp dụng phương pháp bottom-up cho việc nâng cao kỹ năng nghe của người mới bắt đầu

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu how bottomup approach should be appropriately applied for begginers listening enhancement, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Mạc Thị Hồng Anh
• Người hướng dẫn: Thạc Sĩ Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh – Nhật
• Đề tài: Cách Áp Dụng Phương Pháp Bottom-Up Để Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Cho Người Mới Bắt Đầu
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp bottom up trong kỹ năng nghe

Phương pháp bottom-up là một trong những cách tiếp cận hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe cho người mới bắt đầu. Phương pháp này tập trung vào việc xây dựng hiểu biết từ các yếu tố cơ bản nhất, như âm thanh và từ vựng. Bằng cách này, người học có thể dần dần phát triển khả năng nghe hiểu một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp bottom up

Phương pháp bottom-up được định nghĩa là quá trình mà người học bắt đầu từ các yếu tố nhỏ nhất để xây dựng hiểu biết tổng thể. Vai trò của phương pháp này là giúp người học nắm bắt được âm thanh và từ vựng, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc nghe hiểu.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp bottom up

Việc áp dụng phương pháp bottom-up mang lại nhiều lợi ích cho người mới bắt đầu. Nó giúp cải thiện khả năng nghe hiểu, tăng cường từ vựng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Hơn nữa, phương pháp này còn giúp người học tự tin hơn khi giao tiếp.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho người mới bắt đầu

Người mới bắt đầu thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nghe. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu từ vựng, không quen với tốc độ nói của người bản ngữ, hoặc không thể tập trung khi nghe. Những vấn đề này cần được giải quyết để người học có thể tiến bộ.

2.1. Vấn đề về từ vựng hạn chế

Một trong những thách thức lớn nhất là vấn đề về từ vựng hạn chế. Người học thường không có đủ từ vựng để hiểu nội dung khi nghe, dẫn đến cảm giác chán nản và thiếu tự tin.

2.2. Khó khăn trong việc theo kịp tốc độ nói

Nhiều người mới bắt đầu gặp khó khăn trong việc theo kịp tốc độ nói của người bản ngữ. Điều này có thể khiến họ cảm thấy bị áp lực và không thể hiểu được nội dung chính của cuộc hội thoại.

III. Phương pháp bottom up trong việc nâng cao kỹ năng nghe

Để nâng cao kỹ năng nghe, phương pháp bottom-up có thể được áp dụng thông qua nhiều kỹ thuật khác nhau. Những kỹ thuật này giúp người học tiếp cận thông tin một cách có hệ thống và hiệu quả hơn.

3.1. Kỹ thuật nghe từng từ một

Kỹ thuật này yêu cầu người học nghe và phân tích từng từ một. Bằng cách này, họ có thể hiểu rõ hơn về cách phát âm và ngữ nghĩa của từ, từ đó cải thiện khả năng nghe hiểu.

3.2. Sử dụng tài liệu nghe phù hợp

Việc chọn lựa tài liệu nghe phù hợp với trình độ của người học là rất quan trọng. Tài liệu nên có nội dung đơn giản, rõ ràng và gần gũi với cuộc sống hàng ngày để người học dễ dàng tiếp cận.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp bottom up trong lớp học

Phương pháp bottom-up không chỉ có thể áp dụng trong tự học mà còn có thể được sử dụng trong lớp học. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động nghe phù hợp để giúp học sinh phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

4.1. Hoạt động nghe nhóm

Hoạt động nghe nhóm giúp học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau. Qua đó, họ có thể chia sẻ kinh nghiệm và cải thiện kỹ năng nghe của mình.

4.2. Thảo luận sau khi nghe

Sau khi nghe, việc thảo luận về nội dung giúp học sinh củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về thông điệp mà họ vừa tiếp nhận.

V. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp bottom up

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp bottom-up trong giảng dạy có thể nâng cao đáng kể kỹ năng nghe của người mới bắt đầu. Những học sinh sử dụng phương pháp này thường có khả năng nghe hiểu tốt hơn và tự tin hơn khi giao tiếp.

5.1. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy rằng đa số học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng phương pháp bottom-up. Họ cũng cho biết rằng họ đã cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của mình.

5.2. So sánh với phương pháp khác

So với các phương pháp khác, bottom-up cho thấy hiệu quả rõ rệt hơn trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho người mới bắt đầu. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này rất phù hợp với đối tượng học sinh này.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp bottom up

Phương pháp bottom-up đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho người mới bắt đầu. Tương lai, phương pháp này có thể được phát triển và áp dụng rộng rãi hơn trong các chương trình giảng dạy ngôn ngữ.

6.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp bottom-up trong các ngữ cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện và tối ưu hóa phương pháp này hơn nữa.

6.2. Tương lai của phương pháp bottom up trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, phương pháp bottom-up có thể được tích hợp vào các nền tảng học trực tuyến, giúp người học dễ dàng tiếp cận và nâng cao kỹ năng nghe của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH – NHẬT Sinh viên : MẠC THỊ HỒNG ANH HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- HOW BOTTOM-UP APPROACH SHOULD BE APPRORIATELY APPLIED FOR BEGGINERS’ LISTENING ENHANCEMENT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH – NHẬT Sinh viên: MẠC THỊ HỒNG ANH Giảng viên hướng dẫn: NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Mạc Thị Hồng Anh Mã SV : 1612753019 Lớp : NA2001N Ngành : Ngôn ngữ Anh – Nhật Tên đề tài : How bottom – up approach should be appropriately applied for begginers’ listening enhancement. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………….

Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Huyền Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: How bottom – up approach should be appropriately applied for begginers’ listening enhancement Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 11 tháng 10 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 31 tháng 12 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 ACKNOWLEDMENTS In the process of completing my graduation paper, I have received a great deal of help, guidance and encouragement from many teachers, friends and my family. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor - Mrs. Nguyen Thi Huyen, who has given me with precious advice, valuable guidance and suggestions in order that I can complete successfully this study Secondly, I would like to send my sincere thanks to all the teachers of English Department at Hai Phong University of Management & Technology for their valuable lectures and instructions during my four-years study.

Next, my special thanks send to Mrs. Tuyet the teacher at Hai Phong English Zone center and all the students at English 101 and 102 classes that help me to completed my research. Especially, I am grateful to my family and friends who always be by my side, supported, inspired and encourage me during my study. Hai Phong, December 2021 Student Mac Thi Hong Anh TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDMENTS PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Design of the study. 3 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Theory on listening. Definitions of listening. Type of listening. What make listening difficult for begginers?.

Problems in vocabulary limitation. Inability to control over the speed of the speaker. Inability to concentrate. Problems in hearing the sounds.

Problems in understanding different accents. Teaching listening skill. Stages of a listening lesson. Bottom-up process in teaching listening.

Teacher’s role in teaching listening. 15 CHAPTER II: THE STUDY. The setting of the study. The application of bottom-up techniques in the study.

Findings and discussions. Tests’ result annalysis. Questionnaire’s result analysis. Activities motivated students in the pre-listening stage.

Activities attracted students in while-listening stage. Useful and effective activities to students after listening. Teaching methods in helping students listen better and more efficiently. Tasks that teacher required students to do in listening lesson.

The students’ opinion about the listening tasks. The students’ opinion about teaching methods. The students’ opinion about their listening skill after term. 31 CHAPTER III: IMPLICATIONS.

Bottom-up techniques should be applied. Bottom-up techniques in listening tasks.1 Fill in the blank. Fill in the table. Arousing students’ motivation and interest.

Summary of the study. Limitations and suggestions for further study. 41 APPENDIX 1 SURVEY QUESTIONNAIRE. 47 LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purpose GE: General English LTM: Long Term Memory L2: The second language No: Number STM: Short Term Memory LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1.1: Descriptive statistics for the pre-test.

Descriptive statistics for the mid-term test. Descriptive statistics for the post-test of the term.1: Activities motivated students in the pre-listening stage.2: Activities attracted students in while-listening stage.3: Useful activities to students after listening.4: Teaching methods in helping students listen better and more efficiently.5: Requires tasks for students in a listening lesson with bottom-up processes.6: The students’ opinion about listening lessons with bottom-up process.1: The students’ opinion about the listening tasks.2: The students’ opinion about their listening skill after a term. Rationale It can not be denied that English is the transnational medium in the fields of wisdom, technology, culture, education, frugality and so on. It's also considered a means to promote collective understanding and cooperation between Vietnam and other countries.

Furthermore, it's extensively seen as the crucial language risk in the integrating process in the world. With the rapid-fire development and expansion of instructional technology, there needs to be a common language for people of all countries to change information with each other, and it's English that's used as a means of transnational communication. Thus, there has been an explosion in the need of tutoring and learning English each over the world. In Vietnam, in recent times the number of people who wish to know and master English has come more and more increasing; especially since Vietnam espoused an open- door policy, tutoring and learning English have been paid important attention to.

English has been part of the general education. It becomes a mandatory subject at high schools and universities in utmost municipalities and metropolises throughout the country. Listening seems to be the most delicate skill for first-years students and beginners. There are a number of possible reasons for this.

First, this might be due to the fact that utmost students warrant necessary strategies to fulfill the listening tasks. Next, they frequently have difficulties in catching the meaning from the vid because they warrant vocabulary. Either, they're hysterical of listening and have no head for it. Thus, it's essential for preceptors to find out some ways to help student overcome their difficulties, and make them feel more comfortable when rehearsing listening to English so as to help them in approving their jobs as well.

In addition, I realized that bottom-up process with its ways and characteristics suit to the begginers in learning listening skill. It can help students in learning listening. All in all, the above has encouraged me to carry out the study entitled: “How bottom – up approach should be apropriately applied for begginers listening enhancement. Aims of the study In order to test the above-named hypothesis, this study is aimed at: - Experimenting and investigating the effects of using bottom-up techniques in teaching 1 listening to begginer.

- Investigating the learners’ perceptions regarding listening activities using bottom-up listening strategies. - Formulating pedagogical implications and making suggestions for improving listening skills. Scope of the study In this study, the investigator intended to use bottom-up techniques to help begginers overcome their listening difficulties, not taking the other kind of techniques, i. top-down ones.

Methodology To fulfill the above aims, quantitative method has been chosen for the study. Comments, remarks, comparison, suggestions and conclusions are based on factual research. Data for analysis in this study are gained through the following sources: - Survey questionnaire. Design of the study This minor thesis consists of 3 parts: Part A: Introduction, presents the rationale, hypothesis, aims, scope, methodology and design of the study.

Part B: Development, which is divided into 3 chapters: - Chapter 1: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: “The study”, shows the setting, the subjects, the methods, the way to collect data, the application of bottom-up techniques on teaching and learning listening skill for begginers, the findings and some discussions. In this chapter, the implications of the study in which suggestions for improving listening skills to the begginers are proposed at the end of this chapter. Part C: Conclusion, summarizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study.

2 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the rexamination of the concepts most relevant to the thesis’s topic. Firstly, an account of the theory on listening is made. Secondly, some difficulties in learning listening and some problems in teaching listening skill are discussed. Finally, bottom-up process along with its techniques in teaching listening will be presented.

Theory on listening 1. Definitions of listening There are some traditional views that listening is considered an unresistant language skill alongside the reading skill. It means that learners are nearly unresistant in exercising listening conditioning in the classroom. Learners just hear what they're going to hear without paying sufficient attention in the converse similar as the background knowledge of the speakers as well as their intentions, station, recrimination and other tones of meaning etc.

The learners substantially hear the communication; they only try to evoke the meaning from the individual syntactic and semantic factors of the utterance and the manner in which it's spoken. This leads to the result that it's hard for the learners to communicate. Having this station, the schoolteacher frequently conducts the assignment as “tested” listening appreciation rather than tutoring it. The system of testing the appreciation of the learners is grounded on the capability to remember the utterance, which they've just heard.

Obviously, this system isn't effective as the capability to remember the utterance doesn't mean that the listener can understand the communication. Just like a child who's good at remembering songs and runes, but he doesn't know what they're about. Infact learners aren't handed enough information about what they're going to hear before the vid plays, and they manage with a wide range of problems while they're listening and the result is that they can not get any listening experience from the teacher.