Luận văn thạc sĩ tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện điện biên tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trung học cơ sở tại Điện Biên.

• Tác giả: Cà Tiến Chung
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Tổ Chức Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Môn Khoa Học Tự Nhiên Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Điện Biên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN THCS

Chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học, trong đó dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên (KHTN) ở cấp THCS là một trọng tâm. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu này trở nên vô cùng quan trọng. Dạy học tích hợp môn KHTN THCS không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức liên môn mà còn phát triển tư duy logic, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Theo đó, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp để tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Bồi dưỡng giáo viên KHTN là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Tại Sao Cần Bồi Dưỡng Giáo Viên Dạy KHTN Tích Hợp

Chương trình hiện hành còn nặng về lý thuyết, ít thực hành. Dạy học tích hợp giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tế, tăng hứng thú học tập. Giáo viên cần được bồi dưỡng để có thể thiết kế bài giảng tích hợp, sử dụng phương pháp dạy học mới. Theo công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, giáo viên cần chủ động lựa chọn chủ đề, sắp xếp lại nội dung bài học theo hướng tích hợp. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chuyên môn vững vàng và kỹ năng sư phạm linh hoạt.

1.2. Mục Tiêu Của Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Tích Hợp KHTN

Mục tiêu chính là trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ năng để dạy học KHTN hiệu quả. Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc, quy trình thiết kế bài giảng tích hợp. Đồng thời, giáo viên cần biết cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực. Quan trọng hơn, giáo viên cần có khả năng đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan, toàn diện. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên KHTN giúp họ tự tin hơn trong quá trình giảng dạy.

II. Thách Thức Trong Bồi Dưỡng Dạy Học Tích Hợp Môn KHTN

Việc bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn KHTN cho giáo viên THCS đối mặt với nhiều thách thức. Đa số giáo viên được đào tạo theo chuyên môn đơn lẻ, thiếu kinh nghiệm dạy học liên môn. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của dạy học tích hợp. Bên cạnh đó, nhận thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng còn chưa đầy đủ. Theo kết quả khảo sát, công tác bồi dưỡng chuyên môn ở nhiều trường chưa chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp.

2.1. Hạn Chế Về Kiến Thức Kỹ Năng Dạy Học Tích Hợp KHTN

Giáo viên còn lúng túng trong việc xác định chủ đề tích hợp, xây dựng nội dung bài giảng. Kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hiện đại còn hạn chế. Việc đánh giá năng lực học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực còn gặp nhiều khó khăn. Giáo viên cần được tập huấn bồi dưỡng KHTN một cách bài bản để khắc phục những hạn chế này.

2.2. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất Thiết Bị Dạy Học KHTN

Phòng thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của dạy học tích hợp. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị để hỗ trợ giáo viên dạy học KHTN hiệu quả.

2.3. Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng KHTN

Một số cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của bồi dưỡng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Việc đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức để tạo sự đồng thuận trong toàn ngành. Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên KHTN là yếu tố then chốt để thực hiện thành công chương trình giáo dục mới.

III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học Tích Hợp KHTN

Để bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn KHTN hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Bồi dưỡng cần gắn liền với thực tiễn dạy học, tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Cần chú trọng phát huy vai trò tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Đồng thời, cần có sự hỗ trợ, hướng dẫn của đội ngũ chuyên gia, giáo viên cốt cán. Theo kinh nghiệm, việc đổi mới phương pháp dạy học KHTN cần đi đôi với bồi dưỡng thường xuyên.

3.1. Bồi Dưỡng Theo Hướng Gắn Lý Thuyết Với Thực Hành KHTN

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề về dạy học tích hợp. Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm. Xây dựng các bài giảng mẫu, video hướng dẫn về dạy học tích hợp. Giáo viên cần được thực hành thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động dạy học dưới sự hướng dẫn của chuyên gia.

3.2. Phát Huy Vai Trò Tự Bồi Dưỡng Của Giáo Viên KHTN

Khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu tài liệu về dạy học tích hợp. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa học trực tuyến, diễn đàn trao đổi chuyên môn. Xây dựng cộng đồng học tập, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Tài liệu bồi dưỡng KHTN cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi mới.

3.3. Hợp Tác Với Chuyên Gia Giáo Viên Cốt Cán KHTN

Mời chuyên gia, giáo viên cốt cán tham gia giảng dạy, hướng dẫn trong các buổi bồi dưỡng. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. Xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên. Nâng cao năng lực giáo viên KHTN cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng giáo dục và các chuyên gia.

IV. Ứng Dụng CNTT Trong Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng là vô cùng quan trọng. Các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ thiết kế bài giảng, trình chiếu, tương tác trực tuyến giúp tăng tính sinh động, hấp dẫn của hoạt động bồi dưỡng. Các khóa học trực tuyến, diễn đàn trao đổi chuyên môn trực tuyến giúp giáo viên tiếp cận kiến thức mới một cách dễ dàng, thuận tiện. Theo đó, bồi dưỡng trực tuyến KHTN là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Ứng Dụng Hỗ Trợ Dạy Học KHTN

Giới thiệu, hướng dẫn giáo viên sử dụng các phần mềm thiết kế bài giảng như PowerPoint, Canva. Hướng dẫn sử dụng các ứng dụng tạo trò chơi, câu hỏi tương tác như Kahoot, Quizizz. Sử dụng các phần mềm mô phỏng thí nghiệm, giúp giáo viên trực quan hóa kiến thức. Ứng dụng CNTT trong dạy học KHTN giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức và tăng tính hiệu quả của bài giảng.

4.2. Tổ Chức Khóa Học Diễn Đàn Trực Tuyến Về KHTN

Xây dựng các khóa học trực tuyến về dạy học tích hợp, dạy học STEM. Tổ chức các buổi webinar, livestream chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên. Tạo diễn đàn trực tuyến để giáo viên trao đổi, thảo luận về các vấn đề chuyên môn. Bồi dưỡng trực tuyến giúp giáo viên tiếp cận kiến thức mới mọi lúc, mọi nơi.

4.3. Xây Dựng Kho Tài Nguyên Dạy Học KHTN Trực Tuyến

Xây dựng thư viện bài giảng, video hướng dẫn, tài liệu tham khảo trực tuyến. Cập nhật thường xuyên các thông tin, kiến thức mới về dạy học KHTN. Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ tài nguyên, kinh nghiệm với đồng nghiệp. Kho tài nguyên trực tuyến là công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình tự bồi dưỡng.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Năng Lực Dạy Học KHTN THCS

Việc đánh giá năng lực học sinh môn KHTN và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng là rất quan trọng. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, khách quan, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục mới. Cần đánh giá cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên. Đồng thời, cần thu thập phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp để có cái nhìn toàn diện. Theo đó, đổi mới phương thức kiểm tra là cần thiết để đánh giá đúng năng lực của giáo viên.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể Khách Quan KHTN

Xây dựng bảng kiểm đánh giá năng lực thiết kế bài giảng tích hợp. Xây dựng rubrics đánh giá kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học tích cực. Xây dựng phiếu khảo sát đánh giá thái độ, tinh thần học hỏi của giáo viên. Tiêu chí đánh giá cần được công khai, minh bạch để giáo viên nắm rõ.

5.2. Sử Dụng Đa Dạng Hình Thức Đánh Giá KHTN

Đánh giá thông qua bài kiểm tra, bài luận, dự án nghiên cứu. Đánh giá thông qua hoạt động dự giờ, phỏng vấn, quan sát. Đánh giá thông qua sản phẩm, kết quả làm việc của giáo viên. Cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá để có cái nhìn toàn diện.

5.3. Thu Thập Phản Hồi Từ Học Sinh Đồng Nghiệp KHTN

Phát phiếu khảo sát ý kiến học sinh về chất lượng bài giảng của giáo viên. Tổ chức các buổi phỏng vấn nhóm với đồng nghiệp để thu thập phản hồi. Sử dụng các công cụ khảo sát trực tuyến để thu thập thông tin nhanh chóng, tiện lợi. Phản hồi từ học sinh, đồng nghiệp là nguồn thông tin quý giá để cải thiện hoạt động bồi dưỡng.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Bồi Dưỡng Dạy Học KHTN THCS

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp môn KHTN cho giáo viên THCS là một quá trình lâu dài, liên tục. Cần có sự quan tâm, đầu tư của các cấp quản lý, sự nỗ lực của bản thân giáo viên và sự hỗ trợ của cộng đồng. Với sự đổi mới không ngừng của chương trình giáo dục, hoạt động bồi dưỡng cần được cập nhật, điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu mới. Theo đó, chương trình bồi dưỡng giáo viên KHTN cần được xây dựng một cách khoa học, bài bản.

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Bồi Dưỡng Hiệu Quả KHTN

Gắn bồi dưỡng với thực tiễn dạy học. Phát huy vai trò tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng. Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng một cách khách quan, toàn diện. Cần tiếp tục phát huy những giải pháp này để nâng cao chất lượng bồi dưỡng.

6.2. Định Hướng Phát Triển Bồi Dưỡng Trong Tương Lai KHTN

Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo hướng cá nhân hóa, phù hợp với nhu cầu của từng giáo viên. Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực bồi dưỡng. Nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp bồi dưỡng tiên tiến trên thế giới. Bồi dưỡng cần đi trước một bước để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Việc nghiên cứu, thử nghiệm dạy học theo quan điểm tích hợp được bắt đầu từ những năm 60 của thế kỉ XX. Cho đến cuối những năm 90, vấn đề tiếp cận tích hợp trong giáo dục nhằm hình thành và phát triển các năng lực cho người học mới được nghiên cứu một cách khoa học thống nhất trên quan điểm phân tích hệ thống.

Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với sự bảo trợ của UNESCO tổ chức tại Varna (Bungari) mang tên Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học lần đầu tiên đã đặt ra hai vấn đề: Vì sao phải dạy học tích hợp các khoa học? Dạy học tích hợp các khoa học là gì? Đến Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 thì Dạy học tích hợp các khoa học được UNESCO định nghĩa là "một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau". Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp các khoa học tháng 4/1973 tại Đại học tổng hợp Maryland và đi tới xác định khái niệm Dạy học tích hợp các khoa học còn bao gồm cả việc DHTH các khoa học với công nghệ học (technology) [19]. Các nhà khoa học điển hình nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề dạy học tích hợp có thể kể đến nhà lí luận giáo dục Pháp Xavier Roegiers. Ông có hai công trình có chất lượng khoa học cao, trong đó có một cuốn đã được dịch sang tiếng Việt: "Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực tích hợp ở nhà trường?" - Nguyên bản tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục, 1996.

Sau đó, ông công bố công trình: "Một phương pháp sư phạm của hội nhập. Và tích hợp các kĩ năng có được trong giảng dạy". Phối hợp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn với Jean Marie De Ketele phiên bản De Boeck Đại học Bỉ, 2000 ("Une pe'dagogie de L'inte'gration. Compe'tences et inte'gration des acquis dans l'enseignement".

Avec la collaboration de Jean Marie De Ketele. Editions De Boeck universite' Belgium, 2000). Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Như vậy sư phạm tích hợp tìm cách làm cho quá trình học tập có ý nghĩa thực tiễn [21].

Trên cơ sở nghiên cứu, các nhà khoa học trên thế giới đã phân chia tích hợp thành các quan điểm như sau: - Quan điểm tích hợp trong nội bộ môn học: ưu tiên tích hợp các nội dung trong nội bộ môn học. Quan điểm này duy trì các môn học riêng rẽ. - Quan điểm đa môn: Các môn học tiếp tục được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu. Phổ biến là tích hợp các nội dung giáo dục khác vào chỗ thích hợp trong môn học thích hợp.

Điều này được thực hiện dưới các hình thức: bài mục riêng, lồng ghép và liên hệ. - Quan điểm liên môn: Đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học. Quan điểm này nhấn mạnh đến sự liên kết của nhiều môn làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước. Vì thế, quá trình học tập sẽ không rời rạc mà các môn học phải liên kết với nhau xung quanh những vấn đề phải giải quyết.

- Quan điểm xuyên môn: Chủ yếu phát triển những kĩ năng mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống. Có thể lĩnh hội các kĩ năng này trong từng môn học và có thể áp dụng ở mọi nơi. Những kĩ năng này gọi là kĩ năng xuyên môn [21]. Một số nước trên thế giới, dạy học theo quan điểm tích hợp đã được ứng dụng từ những năm 80 của thế kỷ XX.

Tích hợp có nơi được xem như nguyên tắc tổng quát của việc xây dựng cả hệ thống chương trình. Ví dụ chương trình Tiểu học ở Ma-lai- xi-a được gọi là: "The intergrated curriculum for Primary school" (Chương trình giảng dạy tích hợp cho trường Tiểu học) do Bộ GD&ĐT Ma-lai-xi-a công bố lần đầu năm 1997 [2]. Chương trình đã đưa ra 8 hướng tích hợp cụ thể như sau: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn " - Tích hợp nhiều kĩ năng trong một môn học. - Tích hợp nhiều kĩ năng trong một số môn học.

- Hấp thụ kiến thức nội dung môn học khác qua các môn đang dạy. - Tích hợp các chuẩn mực đạo đức hoặc nghề nghiệp qua các môn học. - Những yếu tố cần được dạy qua toàn bộ các môn học, bao gồm ngôn ngữ, môi trường, khoa học và công nghệ, chủ nghĩa yêu nước, năng lực suy nghĩ và năng lực tìm tòi nghiên cứu. - Tích hợp chương trình chính khóa với ngoại khóa.

Ở đây, nội dung các hoạt động ngoại khóa được nhấn mạnh lại trong các tình huống học tập ở lớp học chính thức. - Tích hợp kiến thức và thực tiễn. - Tích hợp kinh nghiệm quá khứ và những kinh nghiệm mới tiếp thu được của học sinh." Thực hiện hướng tích hợp có thể dẫn tới sự ra đời của những bộ sách giáo khoa nhiều môn (multimanuel) như "bộ sách giáo khoa nhiều môn" dùng cho bậc Tiểu học nhiều nước Châu Phi - tích hợp 7 môn học: Tiếng Pháp, Toán, Sinh học, Công nghệ, Sử, Địa, Giáo dục công dân xung quanh các chủ đề khác nhau, mỗi chủ đề dạy trong hai tuần do Nhà xuất bản EDICEF xuất bản ở Pháp năm 1995. Bên cạnh đó, người ta có thể kết hợp hai bộ môn tưởng chừng rất xa nhau như Văn học và Sinh học để viết ra những công trình như Nghiên cứu việc soạn thảo văn bản theo thể loại (Exploring the writing of genres) nhằm hướng dẫn cách viết các thể loại tự sự, nghị luận, thuyết minh, báo cáo,.

bằng chất liệu của môn Thực vật học (Theo Hiệp hội đọc sách Vương Quốc Anh, 1996) [21]. Các chương trình tích hợp ở các nước trên thế giới có thể được thực hiện ở các mức độ khác nhau: từ phối hợp, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn. Ở mức độ thấp có sự phối hợp về nội dung, phương pháp của một số môn có liên quan nhưng mỗi môn cần đặt trong một phần hay một chương riêng. Tích hợp ở mức độ cao hơn có sự kết hợp chặt chẽ trong nội dung, đặc biệt là những phần giao nhau của các môn học này.

Tích hợp ở mức độ cao nhất được thực hiện ở nội dung của các môn học được hòa vào nhau hoàn toàn thành một chỉnh thể mới đạt mục tiêu đề ra một cách hiệu quả và tiết kiệm hơn về nội dung, thời gian. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng GV là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục, trong đó chú trọng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên. Phương châm hành động của các cấp QLGD là tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển KT-XH. Tại Pakistan, có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định trong thời gian 3 tháng, gồm các nội dung như giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh,.

đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm. Ở Ấn Độ, năm 1998 đã thành lập các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người. Việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành tại các trung tâm này đã mang lại hiệu quả thiết thực. Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và CBQL giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm.

Tùy theo thực tế của từng đơn vị cá nhân mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học. Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hộ. Như vậy, các công trình nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau như nội dung, cách thức, hiệu quả,… của việc dạy học tích hợp trong nhà trường phổ thông và nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên.

Ở Việt Nam Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong giáo dục. Trước những năm 80 của thế kỉ XX, vấn đề này chưa thực sự được nghiên cứu một cách hệ thống. Tinh thần liên môn cũng được đề cập song trên thực tế chưa được thể hiện trong nội dung chương trình. Các quan điểm nghiên cứu về sư phạm tích hợp mới chỉ dừng lại ở mức sắp xếp các phân môn "đứng cạnh nhau" mà chưa vận dụng vào trong dạy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn học do chưa thấy rõ sự liên kết chặt chẽ, giao nhau, tích hợp với nhau của các đơn vị kiến thức.

Vào những năm 90 của thế kỉ XX trở lại đây, vấn đề nghiên cứu về một khoa học thống nhất trên quan điểm phân tích hệ thống và theo quan điểm tiếp cận tích hợp trong giáo dục nhằm hình thành và phát triển các năng lực cho người học mới thực sự được quan tâm).