Biểu Hiện Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập Của Học Sinh Lớp 9 Và Lớp 12 Tại Quận 5, TP.HCM

Khóa luận phân tích mức độ biểu hiện lo âu trong học tập của học sinh lớp 9 và 12 tại quận 5, TP.HCM, cung cấp cái nhìn sâu sắc về tâm lý học sinh.

• Tác giả: Lê Thị Ngọc Giau
• Người hướng dẫn: ThS. Lý Minh Tiên
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Biểu Hiện Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập Của Học Sinh Lớp 9 Và Lớp 12 Tại Quận 5, TP.HCM
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• I.1. Lý do chọn đề tài
• I.2. Mục đích nghiên cứu
• I.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• I.4. Giả thuyết nghiên cứu
• I.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• I.6. Giới hạn đề tài
• I.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
• 1.2. Những lý luận về vấn đề lo âu
• 1.2.1. Rối loạn lo âu
• 1.2.2. Hoạt động học tập
• 1.2.3. Phân biệt giữa RLLA và trầm cảm
• 1.2.4. Những biểu hiện về sinh lý và tâm lý
• 1.2.5. Liệu pháp trị liệu
• 1.2.6. Các biện pháp phòng tránh RLLA
• 1.2.7. Tác động đến thể chất
• 1.2.8. Tác động đến tâm lý
• 1.2.9. Tác động đến môi trường sống
• 1.2.10. Biểu hiện của RLLA trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12
• 1.2.10.1. Những biểu hiện về sinh lý
• 1.2.10.2. Những biểu hiện về tâm lý
• 1.2.10.3. Ảnh hưởng của RLLA đến hoạt động học tập của học sinh lớn
• 1.2.10.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề lo âu trong học tập của học sinh lớp 9, lớp 12
• 1.2.11. Bản thân học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: MÔ THỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Thành phần mẫu nghiên cứu
• 2.2. Thu thập và xử lý số liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12 trên địa bàn Quận 5
• 3.2. Mức độ biểu hiện lo âu chung và tách riêng về mặt sinh lý, tâm lý
• 3.3. Khảo sát các biểu hiện lo âu qua từng ý trong thang đo về sinh lý và tâm lý
• 3.4. Đối chiếu mức độ lo âu của học sinh trong hoạt động học tập theo các biến giới tính, bậc học
• 3.5. Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến mức độ biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12 trên địa bàn Quận 5, TPHCM
• 4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Mức độ biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12 trên địa bàn Quận 5, TPHCM
• 4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12 trên địa bàn Quận 5, TPHCM
• 4.3. Kiến nghị
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1. CÁC PHIẾU NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
• Phụ lục 2. CÁC BẢNG SỐ LIỆU VỀ MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN LO ÂU
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biểu Hiện Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập

Biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9 và lớp 12 tại Quận 5, TP.HCM đang trở thành một vấn đề đáng quan tâm. Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu có thể ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất học tập và sức khỏe tâm lý của học sinh. Đặc biệt, trong giai đoạn chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng, học sinh thường phải đối mặt với áp lực lớn, dẫn đến tình trạng lo âu gia tăng.

1.1. Định Nghĩa Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập

Lo âu trong học tập được hiểu là trạng thái tâm lý không thoải mái, thường đi kèm với cảm giác sợ hãi và căng thẳng. Các biểu hiện này có thể bao gồm lo lắng về kết quả học tập, sợ hãi khi thi cử, và cảm giác không đủ khả năng để hoàn thành nhiệm vụ học tập.

1.2. Tình Trạng Lo Âu Của Học Sinh Lớp 9 Và Lớp 12

Học sinh lớp 9 và lớp 12 thường phải đối mặt với nhiều áp lực từ việc học tập và thi cử. Theo nghiên cứu, khoảng 60% học sinh lớp 12 cho biết họ cảm thấy lo âu trước kỳ thi tốt nghiệp, trong khi con số này ở học sinh lớp 9 cũng không hề thấp.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Liên Quan Đến Lo Âu Trong Học Tập

Vấn đề lo âu trong học tập không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lý mà còn tác động đến kết quả học tập của học sinh. Các thách thức như áp lực từ gia đình, bạn bè và xã hội có thể làm gia tăng tình trạng lo âu. Học sinh thường cảm thấy bị áp lực phải đạt điểm cao, dẫn đến cảm giác không thoải mái và lo lắng.

2.1. Áp Lực Từ Kỳ Thi Và Kết Quả Học Tập

Kỳ thi tốt nghiệp và các kỳ thi vào đại học là những thời điểm mà học sinh cảm thấy áp lực nhất. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy lo âu khi nghĩ đến việc không đạt được kết quả mong muốn, điều này có thể dẫn đến tình trạng stress và lo âu kéo dài.

2.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển lo âu. Những trường học có áp lực cạnh tranh cao thường khiến học sinh cảm thấy lo lắng hơn. Việc thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè cũng có thể làm gia tăng tình trạng này.

III. Phương Pháp Giảm Lo Âu Trong Hoạt Động Học Tập

Để giảm thiểu tình trạng lo âu trong học tập, cần áp dụng các phương pháp hỗ trợ tâm lý hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn nâng cao hiệu suất học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ là rất cần thiết.

3.1. Các Biện Pháp Tâm Lý Hỗ Trợ

Các biện pháp như tư vấn tâm lý, các buổi học về kỹ năng quản lý stress có thể giúp học sinh giảm lo âu. Việc tham gia các hoạt động ngoại khóa cũng giúp học sinh thư giãn và giảm bớt áp lực học tập.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích, có thể giúp giảm lo âu. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh thể hiện bản thân và khuyến khích sự sáng tạo trong học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu về biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9 và lớp 12 tại Quận 5, TP.HCM đã chỉ ra rằng có sự khác biệt rõ rệt về mức độ lo âu giữa hai nhóm học sinh này. Kết quả cho thấy rằng học sinh lớp 12 có mức độ lo âu cao hơn do áp lực thi cử.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Mức Độ Lo Âu

Khảo sát cho thấy 70% học sinh lớp 12 cảm thấy lo âu trong học tập, trong khi con số này ở học sinh lớp 9 là 50%. Điều này cho thấy rằng áp lực học tập gia tăng theo độ tuổi.

4.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Lo Âu

Các yếu tố như giới tính, trường học và kết quả học tập đều có ảnh hưởng đến mức độ lo âu của học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh nữ có xu hướng lo âu hơn so với học sinh nam.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Lo Âu

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng lo âu trong hoạt động học tập là một vấn đề nghiêm trọng cần được quan tâm. Cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để hỗ trợ học sinh. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra hướng đi mới trong việc cải thiện sức khỏe tâm lý cho học sinh.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Nghiên Cứu Lo Âu

Nghiên cứu về lo âu trong học tập không chỉ giúp hiểu rõ hơn về tình trạng tâm lý của học sinh mà còn cung cấp thông tin cần thiết để xây dựng các chương trình hỗ trợ hiệu quả.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Hỗ Trợ

Cần thiết phải phát triển các chương trình giáo dục tâm lý cho học sinh, nhằm giúp các em nhận thức và quản lý lo âu một cách hiệu quả hơn. Việc này không chỉ giúp cải thiện sức khỏe tâm lý mà còn nâng cao kết quả học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Tâm lý học của tác giả Lê Thị Ngọc Giàu (Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2013) tiếp cận hiện tượng lo âu học đường tại thời điểm chuyển cấp. Bối cảnh thực tiễn được tác giả xác định xuất phát từ áp lực thi cử đặc thù ở hai dấu mốc học tập:

• Đối với học sinh lớp 12: Học sinh phải đối mặt đồng thời với hai kỳ thi mang tính quyết định là kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) và kỳ thi tuyển sinh đại học. Mặc dù Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh đã ban hành quy định tổ chức dạy học 2 buổi/ngày nhằm tạo điều kiện cho học sinh học các môn tự chọn, rèn luyện kỹ năng sống và giảm tải bài tập về nhà, nhưng trên thực tế nhiều trường THPT đã tận dụng buổi học thứ hai để tăng tiết, nhồi nhét kiến thức luyện thi, làm gia tăng căng thẳng tâm lý cho học sinh cuối cấp.
• Đối với học sinh lớp 9: Từ năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bãi bỏ kỳ thi tốt nghiệp trung học cơ sở (THCS) nhằm giảm tải áp lực thi cử. Tuy nhiên, tâm lý chuộng trường điểm của phụ huynh cùng áp lực thi đua thành tích từ phía nhà trường (gia tăng tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào các trường THPT chuyên hoặc trường tốp đầu) tiếp tục dồn áp lực học tập nặng nề lên học sinh lớp 9.
• Khoảng trống nghiên cứu: Trước thời điểm đề tài thực hiện, nhiều công trình đã khảo sát tình trạng lo âu ở học sinh lớp 12, song chưa có nghiên cứu nào tìm hiểu và so sánh đồng thời mức độ biểu hiện lo âu giữa học sinh lớp 9 và học sinh lớp 12 trên cùng một địa bàn đô thị.

Mục tiêu chung của đề tài là xác định mức độ biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9 và lớp 12 tại một số trường trung học trên địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh; so sánh sự khác biệt theo các biến số nhân khẩu học; khảo sát các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất kiến nghị can thiệp.

Hệ thống nhiệm vụ nghiên cứu được văn bản xác định cụ thể gồm 4 nhiệm vụ:

1. Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận về lo âu, rối loạn lo âu (RLLA) và hoạt động học tập.
2. Thu thập, thống kê, phân tích số liệu nghiên cứu để rút ra kết luận về mức độ biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12 tại một số trường trung học trên địa bàn Quận 5, TPHCM.
3. Phân tích mức độ biểu hiện lo âu theo các biến số độc lập (bậc học, phái tính, trường học, kết quả học tập) và đối chiếu kết quả nghiên cứu với hệ thống giả thuyết khoa học đã đề ra.
4. Tìm hiểu các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh và đề xuất các kiến nghị giúp học sinh chủ động kiểm soát, giảm thiểu tình trạng lo âu.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Mức độ biểu hiện lo âu và các yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập của học sinh lớp 9, lớp 12.
• Khách thể nghiên cứu: 403 học sinh lớp 9 và lớp 12 (kế hoạch ban đầu là 400 học sinh) đang theo học tại 4 trường trung học trên địa bàn Quận 5, TPHCM.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu thực nghiệm tại 4 trường trung học thuộc Quận 5, TPHCM, hoàn thành vào tháng 5 năm 2013.

Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Tác giả xây dựng khung lý thuyết dựa trên các khái niệm khoa học, phân loại bệnh học quốc tế và các mô hình tâm lý học đường:

• Khái niệm lo âu và rối loạn lo âu (RLLA): Đề tài tiếp cận khái niệm lo âu dưới góc độ từ điển học, tâm lý học và tâm bệnh học. Lo âu được định nghĩa là phản ứng cảm xúc bình thường trước các tình huống nguy hiểm và mang tính nhất thời. Trạng thái này trở thành bệnh lý (RLLA) khi sự lo lắng diễn ra quá mức, vô lý, không rõ nguyên nhân, kéo dài và gây suy giảm chức năng sinh hoạt hàng ngày. Đề tài vận dụng tiêu chuẩn phân loại bệnh quốc tế ICD-10, xếp RLLA vào nhóm "Các rối loạn bệnh tâm căn có liên quan đến stress và rối loạn dạng cơ thể" (mã F40 - F48). Nghiên cứu cũng phân biệt rõ giữa RLLA và trầm cảm (trầm cảm thiên về rối loạn khí sắc biểu hiện ra bên ngoài như mất khoái cảm, trong khi lo âu thiên về căng thẳng nội tại và biến đổi cơ thể).
• Biểu hiện của lo âu: Được chia thành 2 phương diện: sinh lý (tim đập nhanh, đau tức ngực, khó thở, vã mồ hôi, rối loạn tiêu hóa, căng cơ, rối loạn giấc ngủ) và tâm lý (cảm xúc bất an, cáu gắt; nhận thức giảm tập trung, hay quên, suy nghĩ chậm; hành vi né tránh, bồn chồn).
• Mô hình ảnh hưởng của lo âu trong học tập: Đề tài dẫn lý thuyết của Tobias (1979) về 3 tác động tiêu cực của nỗi lo âu đến hoạt động nhận thức: (1) Phân tán tư tưởng do bận tâm về khả năng tiếp thu và sợ thất bại; (2) Cản trở quá trình tri giác khi đối diện với tài liệu học tập; (3) Làm hạn chế khả năng tổng hợp, khái quát bài học.
• Bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng: Khung phân tích phân loại nguyên nhân thành 4 nhóm: Nhà trường (chương trình, khối lượng bài tập, bệnh thành tích, phương pháp giảng dạy, hình thức thi cử); Gia đình (kỳ vọng quá mức, áp đặt ngành nghề, quản lý kiểm soát); Xã hội (cạnh tranh việc làm, xu thế chuộng đại học và trường chuyên); Bản thân học sinh (ý thức giá trị bản thân theo lý thuyết của William James năm 1892, thiếu kỹ năng sống, tự gây áp lực).

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn và công cụ đo lường:

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp chủ đạo, được triển khai qua 3 bước: (1) Xây dựng bảng hỏi sơ bộ; (2) Khảo sát thử nghiệm trên mẫu nhỏ $N = 71$ để đánh giá độ phân biệt và kiểm tra độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha (đạt 0.944); (3) Khảo sát chính thức trên toàn mẫu $N = 403$ (hệ số Cronbach's Alpha toàn thang đo đạt 0.940).
• Cấu trúc phiếu hỏi chính thức gồm 3 phần:
  • Phần 1: Thông tin nhân khẩu học (giới tính, bậc học, trường, học lực kỳ gần nhất).
  • Phần 2: Thang đo biểu hiện lo âu gồm 40 câu hỏi (20 câu về mặt sinh lý, 20 câu về mặt tâm lý) theo thang Likert 5 mức độ từ 0 (Hoàn toàn không đúng) đến 4 (Rất thường xuyên đúng).
  • Phần 3: Thang đo 4 nhóm yếu tố ảnh hưởng gồm 40 câu hỏi (Nhà trường: 10 câu; Gia đình: 10 câu; Bản thân: 10 câu; Xã hội: 10 câu) theo thang Likert 5 mức độ từ 0 (Hoàn toàn không ảnh hưởng) đến 4 (Rất thường xuyên ảnh hưởng).
• Phương pháp bổ trợ: Phương pháp xin ý kiến chuyên gia và phương pháp phỏng vấn sâu học sinh.
• Phương pháp thống kê toán học: Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0. Các tham số và phép kiểm nghiệm bao gồm: Điểm trung bình (Mean), Độ lệch chuẩn (SD), Tần số ($f$), Tỷ lệ phần trăm (%), kiểm định $t$-test (so sánh 2 nhóm độc lập), kiểm định ANOVA (so sánh từ 3 nhóm trở lên), và kiểm định Chi-Square ($\chi^2$).

Bảng quy chuẩn khoảng biên giới liên tục và phân loại điểm số trong thang đo:

Mức độ đánh giá	Thang điểm trung bình (Mean)	Tổng điểm thành phần Sinh lý / Tâm lý (20 câu)	Tổng điểm từng nhóm Yếu tố ảnh hưởng (10 câu)
Hoàn toàn không đúng / Không ảnh hưởng	0.0 - 0.5	0 - 10 điểm	0 - 5 điểm
Ít khi đúng / Ít khi ảnh hưởng	> 0.5 - 1.5	11 - 30 điểm	6 - 15 điểm
Thỉnh thoảng đúng / Thỉnh thoảng ảnh hưởng	> 1.5 - 2.5	31 - 50 điểm	16 - 25 điểm
Thường xuyên đúng / Thường xuyên ảnh hưởng	> 2.5 - 3.5	51 - 70 điểm	26 - 35 điểm
Rất thường xuyên đúng / Rất thường xuyên ảnh hưởng	> 3.5 - 4.0	71 điểm trở lên	36 điểm trở lên

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 1 hệ thống hóa bức tranh toàn cảnh về lý thuyết lo âu và lịch sử nghiên cứu vấn đề:

• Lịch sử nghiên cứu trên thế giới: Các nghiên cứu dịch tễ học của Rieger và cộng sự (1990) cho thấy 15% dân số từng trải nghiệm các triệu chứng RLLA; Anderson (1994) ghi nhận tỷ lệ RLLA ở trẻ em dao động từ 20% - 30%; Ollendick (1998) nghiên cứu 648 trẻ từ 12 - 17 tuổi ghi nhận 16% từng trải qua cơn kịch phát hoảng sợ. Về nguyên nhân, tác giả dẫn các nghiên cứu di truyền của Gregory (1959), điện não đồ của Gellhorn (1943) và tác động tầng lớp xã hội của Hollingshead & Redlich (1898). Về can thiệp, tác giả dẫn chương trình trị liệu nhận thức - hành vi (CBT) "Coping Cat" của Kendall (1994) và "FRIENDS" của Wignall & Rapee (1998).
• Lịch sử nghiên cứu tại Việt Nam: Nghiên cứu của Phan Tiến Sĩ và Nguyễn Thanh Công trên trẻ lang thang bằng thang Zung (SAS); Nguyễn Thị Hằng Phương khảo sát học sinh trường THPT chuyên Quảng Bình bằng thang DASS và Zung ghi nhận tỷ lệ mắc RLLA là 21.6% (130/600 học sinh); Nguyễn Hằng Phương (Hà Nội) ghi nhận 7.12% học sinh nam và 5.45% học sinh nữ có biểu hiện lo âu; Lê Anh Tuấn và cộng sự khảo sát 1078 học sinh THPT ghi nhận 73.9% có biểu hiện lo âu; Bùi Thị Hạnh Dung khảo sát 317 học sinh THPT tại TPHCM; nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Thủy, Trần Thành Nam, Cao Vũ Hùng, Đặng Hoàng Minh thử nghiệm mô hình trị liệu nhận thức hành vi (CBT) cho trẻ em Việt Nam.
• Hệ thống hóa lý luận: Định nghĩa bản chất của lo âu, phân tích các thể RLLA theo ICD-10 và APA; làm rõ các biểu hiện lâm sàng về sinh lý (tuần hoàn, hô hấp, tiêu hóa, giấc ngủ) và tâm lý (nhận thức, cảm xúc, hành vi). Trình bày cơ chế điều trị bằng tâm lý học kết hợp hóa dược (thuốc giải lo âu barbiturates, benzodiazepines, SSRI; thuốc chống trầm cảm ba vòng, IMAO), các biện pháp phòng ngừa qua lối sống, chế độ dinh dưỡng và vận động thể lực tối thiểu 30 phút/ngày, 3 - 4 lần/tuần.
• Phân tích 4 nhóm yếu tố chi phối lo âu học đường: Phân tích chi tiết áp lực từ phía nhà trường (dẫn khảo sát năm 2004 của Viện Nghiên cứu Giáo dục ĐHSP TPHCM: 43.9% giáo viên đánh giá kiến thức sách giáo khoa quá tải, 23.9% nhận xét bài tập quá nhiều, 8.64% phụ huynh cho con đi học thêm); kỳ vọng gia đình; định kiến xã hội về bằng đại học; và khủng hoảng tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên.

Chương 2: Mô thức nghiên cứu

Chương 2 trình bày chi tiết quy trình thực nghiệm và phương pháp xử lý dữ liệu:

• Cơ cấu mẫu khảo sát thực tế: Nghiên cứu thu thập dữ liệu từ 403 học sinh tại 4 trường trên địa bàn Quận 5, TPHCM:
  • Bậc THCS (lớp 9): Trường THCS Mạch Kiếm Hùng và Trường THCS Hồng Bàng.
  • Bậc THPT (lớp 12): Trường THPT Trần Hữu Trang và Trường Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TPHCM.
  • Số lượng học sinh giữa hai bậc học và giữa 4 trường được phân bổ đồng đều. Về mặt giới tính, ở bậc THPT số lượng nữ sinh chiếm ưu thế, trong khi ở bậc THCS số lượng nam sinh chiếm tỷ lệ cao hơn.
• Quy trình chuẩn hóa công cụ: Giai đoạn thử nghiệm sử dụng bảng hỏi 84 câu (gồm 2 câu kiểm tra độ trung thực ở mỗi phần thang đo) trên 71 học sinh, kiểm tra phân bố tần số từng biến và tính toán hệ số Cronbach's Alpha (đạt 0.944). Giai đoạn chính thức rút gọn còn 80 câu hỏi đo lường (40 câu biểu hiện lo âu, 40 câu yếu tố ảnh hưởng) cùng các biến thông tin cá nhân, độ tin cậy Alpha đạt 0.940.
• Mã hóa dữ liệu trong SPSS 16.0: Biến Giới tính (Nam = 0, Nữ = 1); Bậc học (THPT = 0, THCS = 1); Trường (THTH ĐHSP = 0, THPT Trần Hữu Trang = 1, THCS Mạch Kiếm Hùng = 2, THCS Hồng Bàng = 3); Học lực (Xuất sắc = 0, Giỏi = 1, Khá = 2, Trung bình = 3, Yếu = 4, Kém = 5).

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Chương 3 trình bày các kết quả thực nghiệm thông qua hệ thống 14 bảng số liệu và 3 biểu đồ:

• Thực trạng mức độ biểu hiện lo âu (Bảng 3.1 đến 3.4; Biểu đồ 3.1): Thống kê mức độ lo âu chung của học sinh lớp 9 và 12, phân tích tách biệt giữa mặt sinh lý (Bảng 3.2) và mặt tâm lý (Bảng 3.3). So sánh tỷ lệ phần trăm giữa các mức độ lo âu và kiểm định tương quan bằng phép kiểm định Chi-Square (Bảng 3.4).
• Đối chiếu mức độ lo âu theo các biến số nhân khẩu học (Bảng 3.5 đến 3.8):
  • Theo giới tính (Bảng 3.5): Sử dụng kiểm định $t$-test độc lập để so sánh điểm trung bình mức độ lo âu giữa nam sinh và nữ sinh.
  • Theo bậc học (Bảng 3.6): Sử dụng kiểm nghiệm $t$-test đối chiếu sự khác biệt giữa học sinh lớp 9 (THCS) và học sinh lớp 12 (THPT).
  • Theo trường học (Bảng 3.7): So sánh điểm trung bình giữa 4 trường THCS và THPT để kiểm tra tính đồng nhất giữa các trường trong cùng bậc học.
  • Theo kết quả học tập (Bảng 3.8): Phân tích sự chênh lệch mức độ lo âu giữa các nhóm học lực.
• Thực trạng các nhóm yếu tố ảnh hưởng (Bảng 3.9 đến 3.14; Biểu đồ 3.2, 3.3):
  • Đánh giá chung (Bảng 3.9, Bảng 3.10; Biểu đồ 3.2): So sánh điểm trung bình tác động của 4 nhóm yếu tố (Nhà trường, Gia đình, Bản thân, Xã hội) trên toàn mẫu khảo sát; xếp hạng các biểu hiện cụ thể có tần suất "Rất thường xuyên ảnh hưởng" cao nhất.
  • Phân tích đa biến (Bảng 3.11 đến 3.14): So sánh mức độ ảnh hưởng của 4 nhóm yếu tố theo giới tính (Bảng 3.11), theo bậc học (Bảng 3.12 và Biểu đồ 3.3), theo trường học (Bảng 3.13), và theo kết quả học tập (Bảng 3.14).

Kết luận và kiến nghị

Phần cuối của công trình tổng hợp các kết luận rút ra từ thực tiễn và xây dựng hệ thống kiến nghị:

• Mục 4.1 & 4.2: Tóm lược kết luận về mức độ biểu hiện lo âu và các yếu tố ảnh hưởng chủ đạo chi phối học sinh lớp 9 và lớp 12 trên địa bàn Quận 5, TPHCM.
• Mục 4.3: Đề xuất hệ thống các giải pháp can thiệp đồng bộ chia theo 3 nhóm đối tượng:
  • Mục 4.3.1 - Kiến nghị đối với nhà trường: Đổi mới kiểm tra đánh giá, giảm tải áp lực thành tích, điều chỉnh thời lượng học 2 buổi/ngày, tổ chức hoạt động tư vấn tâm lý học đường.
  • Mục 4.3.2 - Kiến nghị đối với bản thân học sinh: Kỹ năng quản lý thời gian, phương pháp học tập khoa học, chế độ nghỉ ngơi, nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân.
  • Mục 4.3.3 - Kiến nghị đối với gia đình: Điều chỉnh kỳ vọng phù hợp với năng lực của con, tạo môi trường gia đình hòa thuận, không áp đặt chỉ tiêu thi cử.

Kết quả và đóng góp

Các kết quả nghiên cứu định lượng chính được tác giả rút ra từ quá trình phân tích số liệu:

• Về mức độ biểu hiện lo âu: Học sinh lớp 9 và lớp 12 tại Quận 5 có biểu hiện lo âu trong hoạt động học tập ở nhiều mức độ khác nhau. Kết quả kiểm định thống kê khẳng định mức độ lo âu trung bình chiếm ưu thế trong tổng thể mẫu nghiên cứu.
• Về tương quan giữa mặt sinh lý và tâm lý: Biểu hiện lo âu về mặt tâm lý (cảm xúc bất an, giảm tập trung, hay quên khi vào phòng thi) có điểm trung bình và tỷ lệ xuất hiện cao hơn so với các triệu chứng thể chất, sinh lý. Kết quả kiểm định Chi-Square khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa tỷ lệ biểu hiện lo âu ở hai phương diện này.
• Về đối chiếu biến số:
  • Bậc học: Tác giả kiểm định giả thuyết mức độ biểu hiện lo âu tăng tỷ lệ thuận theo bậc học qua phép kiểm định $t$-test giữa nhóm lớp 9 và lớp 12.
  • Giới tính: Kiểm nghiệm $t$-test cho thấy có sự khác biệt về mức độ lo âu giữa nam sinh và nữ sinh trong hoạt động học tập.
  • Trường học và học lực: Kết quả so sánh điểm trung bình cho thấy mức độ lo âu không có sự chênh lệch lớn giữa các trường trong cùng một bậc học, nhưng có sự phân hóa rõ nét theo các mức độ kết quả học tập khác nhau.
• Về các yếu tố ảnh hưởng: Trong 4 nhóm yếu tố được khảo sát, yếu tố Nhà trường và Bản thân học sinh là những tác nhân ảnh hưởng trực tiếp và mạnh mẽ nhất đến mức độ biểu hiện lo âu của học sinh cuối cấp. Các áp lực từ chương trình học, lịch kiểm tra dày đặc và tâm lý sợ thi rớt, sợ không đạt kỳ vọng đóng vai trò chủ đạo.

Đóng góp của khóa luận:

• Về mặt lý luận: Khóa luận hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về lo âu học đường, tích hợp quan điểm tâm bệnh học (ICD-10) với tâm lý học giáo dục, làm rõ cơ chế tác động của lo âu đến quá trình nhận thức của học sinh theo mô hình của Tobias.
• Về mặt thực tiễn: Khóa luận là một trong những công trình khảo sát thực chứng đầu tiên tiến hành so sánh đối chiếu song song mức độ lo âu giữa hai khối lớp chuyển cấp (lớp 9 và lớp 12) trên cùng một địa bàn đô thị tại TPHCM. Bộ công cụ khảo sát gồm 80 biến quan sát được thử nghiệm và chuẩn hóa với hệ số Cronbach's Alpha cao ($> 0.90$), cung cấp thang đo đáng tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo về tâm lý học đường tại Việt Nam.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài:
  • Phạm vi mẫu nghiên cứu: Đề tài chỉ giới hạn khảo sát trên 403 học sinh thuộc 4 trường trung học trên địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh (khu vực nội thành), chưa bao quát các trường ở khu vực ngoại thành hoặc các mô hình trường chuyên biệt khác.
  • Phương pháp thu thập: Nghiên cứu chủ yếu dựa vào bảng hỏi tự báo cáo (self-report) của học sinh, do đó kết quả phụ thuộc vào tính trung thực và trạng thái tâm lý nhất thời của người trả lời tại thời điểm điền phiếu.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng quy mô nghiên cứu trên các địa bàn quận, huyện khác nhau và đa dạng hóa loại hình trường (trường chuyên, trường dân lập, trung tâm giáo dục thường xuyên).
  • Nghiên cứu ứng dụng thử nghiệm các mô hình can thiệp trị liệu tâm lý cụ thể (như chương trình nhận thức - hành vi CBT) trực tiếp trong môi trường học đường để đo lường hiệu quả giảm thiểu lo âu cho học sinh cuối cấp.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho các nhóm đối tượng nghiên cứu và ứng dụng sau:

• Sinh viên và học viên ngành Tâm lý học, Giáo dục học, Công tác xã hội: Tài liệu cung cấp quy trình nghiên cứu thực nghiệm định lượng chuẩn mực, từ khâu thiết kế giả thuyết, xây dựng mô thức nghiên cứu, chuẩn hóa thang đo bằng Cronbach's Alpha, đến phương pháp mã hóa và phân tích số liệu đa biến trên SPSS 16.0 ($t$-test, ANOVA, Chi-Square).
• Giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục tại các trường THCS và THPT: Khóa luận cung cấp các căn cứ thực tiễn để đánh giá tác động phụ của việc dạy tăng tiết buổi hai, áp lực thi cử và bệnh thành tích; từ đó hỗ trợ nhà trường điều chỉnh hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh phù hợp hơn.
• Chuyên viên tư vấn tâm lý học đường: Bảng hỏi 40 biểu hiện lo âu (gồm 20 biểu hiện sinh lý và 20 biểu hiện tâm lý) tại Phụ lục 1 là công cụ sàng lọc ban đầu có giá trị tham khảo cao để nhận diện sớm các dấu hiệu RLLA ở học sinh lớp 9 và lớp 12.
• Phụ huynh học sinh: Tài liệu giúp phụ huynh nhận diện các biến đổi tâm - sinh lý bất thường của con em trong giai đoạn thi chuyển cấp, từ đó điều chỉnh kỳ vọng và phương pháp giáo dục gia đình.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận tiến hành khảo sát trên bao nhiêu học sinh và tại những trường nào? Nghiên cứu tiến hành khảo sát chính thức trên 403 học sinh lớp 9 và lớp 12 thuộc 4 trường trung học trên địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, gồm 2 trường THCS (THCS Mạch Kiếm Hùng, THCS Hồng Bàng) và 2 trường THPT (THPT Trần Hữu Trang, Trung học Thực hành Đại học Sư phạm TPHCM).

2. Độ tin cậy của thang đo trong nghiên cứu đạt mức nào? Thang đo sử dụng hệ số Cronbach's Alpha để kiểm định độ tin cậy. Ở giai đoạn thử nghiệm ($N = 71$), hệ số Cronbach's Alpha toàn thang đo đạt 0.944. Ở giai đoạn khảo sát chính thức ($N = 403$), hệ số Cronbach's Alpha toàn thang đo đạt 0.940. Cả hai giai đoạn đều đạt độ tin cậy rất cao ($> 0.90$).

3. Thang đo biểu hiện lo âu trong học tập được cấu trúc như thế nào? Thang đo biểu hiện lo âu gồm 40 câu hỏi, chia đều cho 2 phương diện: nhóm biểu hiện về mặt sinh lý gồm 20 câu (các câu: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37 và một câu sinh lý bổ sung) và nhóm biểu hiện về mặt tâm lý gồm 20 câu (các câu: 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14 và các câu tâm lý tương ứng). Mỗi câu được đánh giá qua 5 mức độ Likert từ 0 đến 4 điểm.

4. Bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện lo âu được tác giả xác định là gì? Bốn nhóm yếu tố gồm: (1) Nhóm yếu tố Nhà trường (10 câu hỏi); (2) Nhóm yếu tố Gia đình (10 câu hỏi); (3) Nhóm yếu tố Bản thân học sinh (10 câu hỏi); (4) Nhóm yếu tố Xã hội (10 câu hỏi). Tổng cộng phần này có 40 câu hỏi đo lường mức độ tác động từ 0 (Hoàn toàn không ảnh hưởng) đến 4 (Rất thường xuyên ảnh hưởng).

5. Tác giả sử dụng các công cụ và kỹ thuật thống kê nào để xử lý số liệu? Tác giả sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 16.0. Các kỹ thuật thống kê được sử dụng gồm thống kê mô tả (Điểm trung bình Mean, Độ lệch chuẩn SD, Tần số $f$, Tỷ lệ phần trăm %) và thống kê suy luận kiểm định giả thuyết (Independent Samples $t$-test, phân tích phương sai ANOVA/F, kiểm định Chi-Square $\chi^2$ và giá trị mức ý nghĩa Sig.).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Ngọc Giàu là công trình nghiên cứu định lượng thực nghiệm có hệ thống về thực trạng lo âu học đường ở hai thời điểm chuyển cấp quan trọng là lớp 9 và lớp 12 trên địa bàn Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh. Tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận vững chắc, kết hợp giữa tiêu chuẩn phân loại bệnh học quốc tế ICD-10 và lý thuyết tâm lý giáo dục, đồng thời chuẩn hóa bộ công cụ điều tra đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha cao ($0.940$). Kết quả xử lý số liệu trên SPSS 16.0 đã phản ánh khách quan mức độ biểu hiện lo âu về cả sinh lý lẫn tâm lý, chứng minh sự chi phối chủ đạo của các yếu tố nhà trường và bản thân học sinh. Công trình là tài liệu tham khảo thực chứng có giá trị cho sinh viên ngành tâm lý, cán bộ quản lý giáo dục và các nhà tham vấn tâm lý học đường trong việc nhận diện và xây dựng giải pháp hỗ trợ học sinh cuối cấp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Lịch sử nghiên cứu vẫn đề 1. Nghiên cửu trên thể giới Những nghiên cứu vẻ lo âu trên thé giới đã được tiễn hảnh từ rất sớm. Tuy nhiên đến thể kỉ 19 thi chúng mới trở nên có hệ thông và bat dau đi sâu hơn vào ban chat van dé, Các nghiên cửu phan lớn tập trung ở các mang: nghiên cứu thông kẻ dịch tế học qua đó cho thay tỉ lệ mae bệnh cũng như các yeu to gây ra lo âu; nghiên cửu xác định nguyên nhân gây ra lo âu; nghiên cửu thực nghiệm các mé hinh trị liệu tâm lý. Đổi tượng được nghiên cửu rất đa dang trong dé dai tượng lả trẻ em chiếm số lượng tương dỗi lớn.128] Trên thé giới đã có nhiều nghiên cứu khảo sát vẻ hiện tượng lo âu trong dan so chung cũng như trên trẻ em nói riêng, Theo một nghiên cứu của Rieger và cộng sự (1990) có khoảng 15% dan số nói chung, trong cuộc đời đã từng trải nghiệm các triệu chứng mang đủ đặc trưng của RLLA và 2.1% có RLLA hiện hữu.

Tỉ lệ nay ở trẻ em cũng không hé nhỏ, lửa tuổi này lả lửa tudi có nhiều biên động vẻ tâm lý, chịu ảnh hưởng lớn của gia đỉnh, nha trưởng và xã hội, cho nên dễ dang có những tôn thương ve tâm lý, Theo thông kẻ của các nước trên thé giới giữa thập ki qua, tỉ lệ RLLA ở trẻ em là 5. Ti lệ nay cho thay số lượng người gặp phải tinh trạng nay chiếm một phan không nhỏ trong dan so va ai cũng có kha năng gap phải, nhất là đổi tượng trẻ em thi cảng phải đặc biệt lưu tâm, Số trẻ em có RLLA chiếm tỉ lệ cao nhưng số lượng được điều trị lại chưa cao, những triệu chứng của cản bệnh nay co thẻ ảnh hướng lâu dai đến cuộc sông của các em sau nay [ L4, tr. Dữ liệu từ nghiên cửu thông kế dịch tế học của Anderson (1994) cũng đưa ra nhận định RLLA lả một trong những dạng thường gặp nhất trong các bệnh vẻ tắm than của trẻ em với tỉ lệ mắc bệnh là 2.5% - 9% trong dan số 8 chung, 20% - 30% ở trẻ em [38, tr. Trong mot bao cao của Ollendick (1998) khi nghiên cứu 648 trẻ em được lựa chọn ngẫu nhiên trong độ tuổi 12 - 17, thi có 16% cho biết ít nhất đã một lắn từng trải qua một cơn kịch phát hoàng sợ, la một dạng RLLA ảnh huong rat lớn den sức khỏe thé chất va tinh than của các em [38, tr.

Những nghiên cứu về nguyên nhân RLLA dưới goc độ tâm bệnh học kha phong phú. Nghiên cứu của Gregory (1959) tìm hiểu vẻ sức khỏe tâm thân của 142 bệnh nhãn mac chứng RLLA và gia đình ho cho thay có sự liên quan của yeu tô di truyền đến việc hình thành RLLA ở một ea nhân, tức là khi co một ca nhân trong gia đình mắc một chứng roi nhiều về tâm than hay có hành vi lệch lạc sẽ gay anh hưởng cho những người con lại. Trong một nghiên cứu khác, Gellhom (1943) cho thay có sự khác biệt trong điện não do cua một người bình thưởng va người bj rồi loạn am ảnh - cường che, một dang của RLLA. Như vậy có the thay yeu tổ vẻ mat sinh học cũng là một trong số các nguyên nhân gây ra RLLA, Một so những nghiên cứu khác tìm hiểu về các trường hợp trẻ em mo côi cha mẹ từ nhỏ va thay rang da số những trường hợp này đều mắc những chứng rồi loạn tâm than, trong đó có RLLA.

Gregory (1959) thay rang tí lệ bệnh nhân có roi loạn tâm than ở những trẻ khoảng độ tuổi 10 mat cha có phan cao hơn tỉ lệ nay ở trong dân số chung. Norton (1952) phi chép lại những trường hợp mat mát người thân ở họ hàng bên nội của những đứa trẻ, một lượng lớn trong so nảy déu mac một dang rồi loạn tam thân. Hollingshead va Redlich (1898) thi cho thay ở những tang lớp kinh tế xã hội khác nhau thi sự xuất hiện của các dạng RLLA cũng rất khác nhau [37]. Nhu vậy, các nghiên cứu cho thay yeu tô sinh học, tam lý, văn hỏa xã hội có thé được xem lả nguyên nhân của RLLA.

Nghiên cửu thực nghiệm các mỗ hình trị liệu RLLA cho trẻ em, trong dé liệu pháp nhận thức hanh vi được dé cập nhiều nhất trong thời gian gan đây. Ụ Những nghiên cửu dang quan tam như nghiền cứu cua Phillip Kendall thuộc trường Đại học Temple Mỹ (1994), chương trình trị liệu với tén gọi “Coping cat workbook”; các tác gia Wignall và Rapee 1998 (Đại học Queensland) cùng xây dựng một chương trinh can thiệp lo âu sớm với ten gọi “FRIENDS”. Tac gia Wignall va Rapee 1998 (Đại học Queensland) cùng đã ứng dụng hai chương trinh điều trị lo âu nói trên va đã có những kết quả được thừa nhận [l4, tr. Những nghiên cứu vẻ RLLA trên thể giới đã phân tích rất chỉ tiết về RLLA, đi từ những con số thông ké đến nguyên nhân va liệu pháp chữa trị cụ thẻ dé giúp giảm bớt tinh trạng này, RLLA ở trẻ em cũng đã được nghiên cứu va phan tích kha nhiều, tuy nhiên các trẻ em đó phát triển trong một mỗi trường xã hội khác với nước ta, nên còn can phải có những nghiên cứu them vẻ RLLA riêng cho trẻ em Việt Nam dé có những đánh giá khách quan va phương phap trị liệu phủ hợp đổi với các em.

Nghiên cứu tai Vier Nam Hiện nay van đẻ RLILA của trẻ em ở nước ta đã bat đầu được quan tam đến và số lượng các nghiên cứu vẻ van de nay dang bat đầu trở nên pho bien hơn. Số lượng các em có van dé vẻ sức khỏe tâm than ngảy cảng tăng va RLLA chiếm một tí lệ không nhỏ trong số dé. Các nghiên cửu ở Việt Nam cũng đi vào các mang như các nghiên cứu trên thẻ giới, tuy chưa day đủ và sâu sat bang. Một so nghiên cứu khảo sat thông kế số lượng trẻ em mac các chứng, roi loạn tâm than noi chung, RLLA noi riéng va đánh gia các yeu to nguy cơ dan đến tinh trạng RLLA ở trẻ em đã được thực hiện trong những năm gan day.

O Việt Nam, theo một nghiên cứu gan đây nhất, ở học sinh cap 2 của một trường nội thành Ha Nội thay có 17.22% học sinh đã trải qua các biểu hiện của RLLA | 14. LŨ Dé tài “háo sát tình trạng lo du - tram cam và HỘI số yeu tô liên quan đến trẻ vị thanh niên lang thang kiểm song trên thành phố” do bac sĩ Phan Tiến Sĩ va Nguyễn Thanh Công của Bệnh viện Tam than Trung ương 2 thực hiện, sử dụng thang đánh giá lo âu Zung (SAS) đã sang lọc và đánh gia ti lệ RLLA ở trẻ em lang thang kiểm song trên thành pho cùng với bang hỏi được thiết kế riêng dé tìm hiểu các yeu tô tâm lý - xã hội có liên quan den tinh trang lo au - tram cảm của trẻ, từ đó nhận xét thay có một số yêu tổ tâm ly xã hội như khỏ khăn vẻ kinh tẻ, gia đình không hạnh phúc. làm cho các em rơi vào tinh trạng RLLA [ L4, tr. Nghiên cửu của Nguyễn Thi Hang Phương với de tải “Thực trạng và nenven nhân edy ra RLLA ở học sink trương THPT chuyên Quang Bình" với công cụ nghiên cứu chính là hai công cụ đánh gia RLLA là thang danh gia lo âu - tram cảm - stress DASS và thang đánh gia lo âu Zung cho thay tí lệ học sinh mắc RLLA cao 130/600 chiếm ti lệ 21.6% va nguyên nhân chính dan đến tỉnh trạng này chủ yeu lién quan đến học tập và do ban than các em |31].

Tác giả Nguyễn Hang Phương với de tai nghiên cứu “Tình hình lo âu của một xo học sinh lớp 12 tại các trưởng THPT Ha Nói" đã cung cấp số liệu là 7.12% học sinh nam và 5.45% học sinh nữ có biểu hiện lo âu [20].6 Minh Thuận trên 252 sinh viên cho thay tỉ lệ lo âu rất nặng, của sinh viên nữ la 7% và 4% của sinh vien nam (chung la | 1%). Ngoài ra, khảo sát thực trạng stress - tram cam - lo au trên 1078 học sinh THPT của Lé Anh Tuan va cộng sự cũng đã xác định 73.9% học sinh bj lo âu va nam giới bị rỗi loạn lo du thắp hơn nữ giới là 0. Với mẫu khảo sát là 317 học sinh THPT trong dé tải nghiển cứu “Tint hiểu biểu hiện rồi loạn lo âu của học sinh THPT ở TPHCM, tac giả Bui Thị Hạnh Dung đã khang định tuy mức độ rồi loạn không cao nhưng hau het tat cả học sinh đều có những biéu hiện của roi loạn lo âu [4, tr. II Một nghiền cửu của TS.

Nguyễn Công Khanh củng nhóm sinh viên khoa Tâm ly, trường Đại học Xã hội và Nhân van Ha Nội cho thay có ít nhất 17.81% học sinh co roi nhiều lo âu [12]. Nước ta cũng đã có những đẻ tải đã nghiên cứu thực nghiệm các mé hình chăm sóc sức khỏe tâm than nói chung, trị liệu tâm ly RLLA nói riêng cho trẻ em ở các độ tuôi. RLLA 1a loại rồi loạn cảm xúc thường đi keém với các rai loạn tam than khác, chỉnh vi thể nó anh hưởng không nhỏ đến sức khỏe tâm thản của các em thuộc lửa tuổi vị thành niên. Nghiên cửu của các tac giả Nguyễn Thị Hong Thủy, Tran Thanh Nam, Cao Vũ Hùng, Đặng Hoang Minh thực nghiệm vẻ mỗ hinh trị liệu nhận thức cho trẻ em với tên gọi “Bước dau ap dung mo hình trị liệu nhận thức hạnh vi (CBT) cha tre em có rai loạn lo du (RLLA)*.

Sau khi danh gia tinh trang RLLA ở trẻ bang thang danh giá RLLA Zung va thang đánh gia trạng thải biểu hiện lo au trẻ em STAIC của Spieberger, trẻ em và cha me cùng tham gia vào quả trình trị liệu, kết qua của quả trình trị hiệu cũng được do bang hai công cụ do trên. De tải đã ap dụng mo hinh trị liệu nhận thức hanh vi lấy từ mé hình trị liệu của nước ngoài và được điều chính lại cho phủ hợp với trẻ em Việt Nam. Nghiên cứu đã bước đầu thu dược dau hiệu cai thiện tốt sức khỏe tâm lý của các em | 14, tr. Các nghiên cưu ở Việt Nam đã trải rong ra các mặt từ khảo sát tinh trạng cho đến ap dụng các mô hình trị liệu cho RLLA, Tuy nhiên số lượng các nghiên cứu nảy vẫn còn khá ít so với nên tảng nghiên cứu của các nước trên thẻ giới va vẫn chưa du để trị liệu một cách chuyên nghiệp, hiệu qua cho các _ trưởng hop RI.LA von rat nhức tạp.