Biện Pháp Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Học Sinh Tại Trường Tiểu Học Võ Văn Hát

Chuyên khảo phân tích Biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng anh cho học sinh tại trường tiểu học võ văn hát quận 9, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Lâm Kiều Tiên
• Người hướng dẫn: TS. Đoàn Thị Huệ Dung
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Biện Pháp Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho Học Sinh Tại Trường Tiểu Học Võ Văn Hát
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LÝ LỊCH KHOA HỌC
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• 1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.3. Rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh
• 1.4. SỰ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH
• 1.5. Yêu cầu về mục tiêu dạy học tiếng Anh bậc tiểu học
• 1.6. Yêu cầu về năng lực tiếng Anh bậc tiểu học
• 1.7. Vai trò và vị trí của môn Tiếng Anh trong các trường tiểu học
• 1.8. Các đặc điểm của phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh tiểu học
• 1.9. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa người học trong rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học
• 1.10. Nội dung dạy học cho lớp 3
• 1.11. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH
• 1.11.1. Động cơ học tập
• 1.11.2. Đặc điểm của học sinh học
• 1.11.3. Sự ủng hộ của cha mẹ HS
• 1.11.4. Sự khác biệt về giới tính
• 1.12. KHUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NÓI TIẾNG ANH
• 1.13. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIẾNG ANH
• 1.13.1. Hình thức kiểm tra và yêu cầu về bài kiểm tra
• 1.13.2. Cấu trúc và cách chấm điểm phần nói tiếng Anh
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP (NÓI) TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT QUẬN 9 TP.
• 2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG TH VÕ VĂN HÁT Q.
• 2.1.1. Quá trình thành lập và cơ cấu tổ chức
• 2.1.2. Giới thiệu về tổ Anh văn của trường
• 2.1.3. Giáo trình môn tiếng Anh lớp 3
• 2.2. THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP 3 TẠI TRƯỜNG VÕ VĂN HÁT
• 2.2.1. Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh
• 2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng dạy và học môn tiếng Anh
• 2.2.3. Đánh giá thực trạng dạy và học môn tiếng Anh
• 2.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP (NÓI) TIẾNG ANH Ở HỌC SINH LỚP 3
• 3.1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP
• 3.2. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
• 3.2.1. Đảm bảo tính pháp lý
• 3.2.2. Đảm bảo tính khoa học
• 3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.3. CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH
• 3.3.1. Biện pháp tăng cường sự tương tác giữa HS với GV và giữa HS với HS
• 3.3.2. Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV
• 3.3.3. Biện pháp kết hợp các phương pháp cặp đôi và trực quan sinh động
• 3.4. KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP
• 3.5. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP
• 3.5.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.5.2. Nội dung thực nghiệm
• 3.5.3. Thời gian và chọn mẫu khảo sát
• 3.5.4. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.5.5. Kết quả thực nghiệm biện pháp tăng cường sự tương tác Tiếng Anh giữa GV với HS và HS với nhau
• 3.5.6. Kết quả thực nghiệm biện pháp kết hợp các phương pháp cặp đôi và trực quan sinh động
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI
• TÀI LIỆU PHẠM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Tiểu Học Hiện Nay

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh không chỉ là một môn học, mà còn là công cụ để học sinh tiếp cận tri thức toàn cầu và mở ra cơ hội trong tương lai. Tuy nhiên, thực tế cho thấy khả năng giao tiếp tiếng Anh của nhiều học sinh tiểu học còn hạn chế, gây cản trở quá trình học tập và phát triển. Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho các em từ sớm là vô cùng cần thiết, tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Theo Quyết định số 1400/QĐ của Chính phủ, việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, được chú trọng từ cấp tiểu học, thể hiện sự quan tâm của nhà nước đối với việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh giao tiếp cơ bản cho học sinh tiểu học

Tiếng Anh giao tiếp cơ bản giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và giao tiếp với người nước ngoài. Nó cũng tạo điều kiện để các em tiếp cận với các nguồn tài liệu học tập phong phú, mở rộng kiến thức và hiểu biết về thế giới xung quanh. Việc nắm vững tiếng Anh giao tiếp cơ bản còn giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc học các môn học khác bằng tiếng Anh, tạo lợi thế cạnh tranh trong tương lai. Theo nghiên cứu, học sinh được tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm có khả năng phát âm chuẩn hơn và có vốn từ vựng phong phú hơn.

1.2. Thực trạng kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Mặc dù chương trình tiếng Anh đã được triển khai rộng rãi, nhưng kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều em gặp khó khăn trong việc phát âm, sử dụng từ vựng và ngữ pháp trong giao tiếp. Nguyên nhân có thể do phương pháp dạy học chưa thực sự hiệu quả, thiếu môi trường thực hành và sự quan tâm chưa đúng mức từ gia đình. Theo khảo sát tại trường tiểu học Võ Văn Hát, nhiều học sinh lớp 3 còn gặp khó khăn trong việc nhớ từ vựng và sử dụng các cấu trúc câu đơn giản.

II. Thách Thức Rào Cản Trong Dạy Tiếng Anh Giao Tiếp Tiểu Học

Việc dạy tiếng Anh giao tiếp tiểu học đối mặt với nhiều thách thức. Học sinh tiểu học thường có khả năng tập trung ngắn, dễ mất hứng thú nếu phương pháp dạy không sinh động và hấp dẫn. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ giữa các em cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng. Một rào cản khác là thiếu nguồn tài liệu và trang thiết bị hỗ trợ dạy học hiện đại, cũng như sự hạn chế về thời gian thực hành luyện nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học trên lớp. Theo luận văn của Lâm Kiều Tiên, các thiết bị dạy học tại trường tiểu học Võ Văn Hát chưa được khai thác hết chức năng, phương tiện dạy học chưa sinh động.

2.1. Thiếu hụt về giáo trình tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về giáo trình tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học phù hợp. Nhiều giáo trình hiện nay tập trung quá nhiều vào ngữ pháp và từ vựng, mà ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nghe nói. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó có thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế giao tiếp. Cần có những giáo trình tiếng Anh giao tiếp được thiết kế riêng cho lứa tuổi tiểu học, với nội dung gần gũi, sinh động và các hoạt động tương tác hấp dẫn.

2.2. Hạn chế về môi trường rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Một môi trường rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả là yếu tố then chốt để giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều trường tiểu học hiện nay còn thiếu các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi giao lưu với người nước ngoài. Điều này khiến học sinh ít có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế, dẫn đến sự e ngại và thiếu tự tin khi giao tiếp. Cần tạo ra nhiều hơn nữa các môi trường rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đa dạng và phong phú để học sinh có thể thoải mái thực hành và nâng cao trình độ.

2.3. Vai trò của phụ huynh giúp con rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Phụ huynh giúp con rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập của trẻ. Sự quan tâm, động viên và tạo điều kiện của phụ huynh sẽ giúp trẻ có thêm động lực và hứng thú học tiếng Anh. Phụ huynh có thể cùng con học từ vựng, luyện nghe, xem phim hoạt hình tiếng Anh hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thoải mái để trẻ cảm thấy yêu thích tiếng Anh hơn. Theo nghiên cứu, sự ủng hộ của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến động cơ học tập của học sinh.

III. Top Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Học Sinh Tiểu Học

Để dạy tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi. Các phương pháp như trò chơi, đóng vai, kể chuyện, hát và sử dụng hình ảnh trực quan có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và không ngại mắc lỗi. Theo luận văn của Lâm Kiều Tiên, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau là một biện pháp quan trọng.

3.1. Sử dụng trò chơi rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học

Trò chơi rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh học tiếng Anh một cách vui vẻ và tự nhiên. Các trò chơi như Simon Says, Bingo, Pictionary, Charades... không chỉ giúp học sinh ôn tập từ vựng và ngữ pháp, mà còn khuyến khích các em giao tiếp và tương tác với nhau. Điều quan trọng là lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời tạo ra một không khí cạnh tranh lành mạnh để các em có thêm động lực học tập.

3.2. Áp dụng hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đóng vai

Hoạt động rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua đóng vai giúp học sinh phát triển khả năng nhập vai và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể cho học sinh đóng vai các nhân vật trong truyện, các tình huống mua bán, hỏi đường... để các em có cơ hội thực hành các mẫu câu và từ vựng đã học. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mà còn phát triển khả năng sáng tạo và làm việc nhóm.

3.3. Kể chuyện và hát để luyện nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học

Kể chuyện và hát là những hoạt động quen thuộc và yêu thích của trẻ em. Sử dụng các câu chuyện và bài hát tiếng Anh đơn giản, có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày có thể giúp luyện nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học một cách hiệu quả. Giáo viên có thể cho học sinh nghe kể chuyện, sau đó yêu cầu các em kể lại bằng tiếng Anh hoặc hát theo các bài hát. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh cải thiện phát âm và ngữ điệu, mà còn mở rộng vốn từ vựng và kiến thức văn hóa.

IV. Bí Quyết Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Tiểu Học Hiệu Quả

Để rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học hiệu quả, cần có sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy phù hợp, môi trường học tập tích cực và sự hỗ trợ từ gia đình. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động tương tác đa dạng, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và không ngại mắc lỗi. Đồng thời, cần cung cấp cho học sinh các nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng, bao gồm sách, truyện, phim, nhạc... để các em có thể tự học và mở rộng kiến thức. Theo luận văn của Lâm Kiều Tiên, kết hợp các phương pháp cặp đôi và trực quan sinh động là một biện pháp hiệu quả.

4.1. Xây dựng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Sự tự tin giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học là yếu tố then chốt để các em có thể sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và không ngại mắc lỗi. Đồng thời, cần cung cấp cho học sinh các hoạt động thực hành giao tiếp đa dạng, giúp các em làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Tăng cường luyện nghe tiếng Anh cho trẻ em tiểu học

Luyện nghe tiếng Anh cho trẻ em tiểu học là một kỹ năng quan trọng để giúp các em hiểu được người khác nói gì và phản hồi một cách phù hợp. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu nghe đa dạng, bao gồm các đoạn hội thoại, bài hát, câu chuyện... để giúp học sinh làm quen với các giọng điệu và ngữ âm khác nhau. Đồng thời, cần tạo ra các hoạt động luyện nghe tương tác, khuyến khích học sinh tham gia và phản hồi để nâng cao hiệu quả học tập.

4.3. Sử dụng ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học

Trong thời đại công nghệ số, ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp cho học sinh tiểu học là một công cụ hữu ích để giúp các em học tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả. Có rất nhiều ứng dụng học tiếng Anh được thiết kế riêng cho lứa tuổi tiểu học, với nội dung phong phú, hình ảnh sinh động và các hoạt động tương tác hấp dẫn. Giáo viên và phụ huynh có thể lựa chọn các ứng dụng phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh để giúp các em học tiếng Anh một cách vui vẻ và hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Về Rèn Luyện Kỹ Năng Giao Tiếp

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của các phương pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp tích cực trong việc nâng cao trình độ tiếng Anh của học sinh tiểu học. Các nghiên cứu này cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và sử dụng các hoạt động tương tác đa dạng có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Theo kết quả thực nghiệm của Lâm Kiều Tiên, biện pháp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau mang lại hiệu quả tích cực.

5.1. Kết quả khảo sát về phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp

Các kết quả khảo sát về phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp cho thấy rằng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi, như trò chơi, đóng vai, kể chuyện, hát và sử dụng hình ảnh trực quan, có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Đồng thời, các khảo sát cũng chỉ ra rằng việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và không ngại mắc lỗi là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Đánh giá hiệu quả của bài tập rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Việc đánh giá hiệu quả của bài tập rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là cần thiết để đảm bảo rằng các bài tập này thực sự giúp học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh. Các bài tập nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời cung cấp cho các em cơ hội thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Kết quả đánh giá nên được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện các bài tập, đảm bảo rằng chúng đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Tiểu Học

Việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên, học sinh và gia đình. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra một môi trường học tập tích cực và cung cấp cho học sinh các nguồn tài liệu học tập phong phú, chúng ta có thể giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách hiệu quả và tự tin. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp mới, phù hợp với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu học tập của học sinh.

6.1. Tầm quan trọng của việc luyện nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học

Luyện nói tiếng Anh cho trẻ em tiểu học không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, mà còn giúp các em tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân và giao tiếp với người nước ngoài. Đồng thời, việc luyện nói tiếng Anh cũng giúp các em cải thiện phát âm và ngữ điệu, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh ở các cấp học cao hơn. Cần tạo ra nhiều cơ hội hơn nữa để học sinh thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thực tế.

6.2. Phát triển tài liệu rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học

Việc phát triển tài liệu rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tiểu học là cần thiết để cung cấp cho giáo viên và học sinh các nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng. Các tài liệu nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời cung cấp cho các em cơ hội thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong việc phát triển tài liệu, đảm bảo rằng chúng đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, đóng vai trò then chốt trong hợp tác kinh tế, văn hóa và giáo dục. Theo Quyết định số 1400/QĐ của Chính phủ về Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020”, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy bắt buộc từ lớp 3 ở các trường phổ thông nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh tiểu học, đặc biệt là kỹ năng nói, còn nhiều hạn chế do các nguyên nhân như thiếu từ vựng, thời gian luyện tập ngắn, phương pháp dạy học chưa phù hợp và thiết bị dạy học chưa được khai thác hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 3 tại Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9, TP.HCM, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng từ năm 2016 đến 2017, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết học tập hiện đại, trong đó nổi bật là thuyết kiến tạo (constructivism) của Piaget và Vygotsky, nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức thông qua tương tác xã hội và trải nghiệm thực tế. Lý thuyết này hỗ trợ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong học tập.

Ngoài ra, các khái niệm chính được sử dụng bao gồm:

- **Rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh**: Là quá trình luyện tập lặp đi lặp lại nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế.
- **Kỹ năng nói tiếng Anh**: Khả năng vận dụng từ vựng, ngữ pháp và phát âm để truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả.
- **Phương pháp dạy học tích cực**: Các phương pháp như học theo nhóm, đóng vai, sử dụng trực quan sinh động nhằm tăng cường tương tác và hứng thú học tập.
- **Động cơ học tập**: Yếu tố ảnh hưởng đến sự tích cực và hiệu quả trong quá trình học tiếng Anh của học sinh.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính:

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập từ khảo sát thực trạng dạy và học tiếng Anh lớp 3 tại Trường Tiểu học Võ Văn Hát, bao gồm quan sát sư phạm, phỏng vấn giáo viên và học sinh, cùng các tài liệu chuyên ngành trong và ngoài nước.
- **Cỡ mẫu**: Khảo sát khoảng 50 học sinh lớp 3 và 5 giáo viên tiếng Anh tại trường.
- **Phương pháp chọn mẫu**: Mẫu chọn theo phương pháp thuận tiện và có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng nghiên cứu.
- **Phân tích dữ liệu**: Sử dụng thống kê mô tả (tần số, phần trăm, trung bình) và thống kê suy diễn (kiểm định chi bình phương, t-student) để phân tích dữ liệu định lượng; phân tích nội dung để xử lý dữ liệu định tính.
- **Timeline nghiên cứu**: Thu thập dữ liệu từ tháng 9/2016 đến tháng 6/2017, phân tích và đề xuất biện pháp trong tháng 7-9/2017, thực nghiệm biện pháp từ tháng 10/2017.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

1. **Khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh còn yếu**: Khoảng 70% học sinh lớp 3 chưa tự tin khi nói tiếng Anh, đặc biệt phát âm chưa chuẩn, nhiều em ngại giao tiếp.
2. **Thời gian luyện kỹ năng nói hạn chế**: Học sinh chỉ có khoảng 1-2 tiết/tuần dành cho luyện nói, chưa đủ để phát triển kỹ năng giao tiếp.
3. **Phương pháp dạy học chưa đa dạng**: Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, ít áp dụng các hình thức học nhóm, cặp đôi hay đóng vai, dẫn đến học sinh thiếu cơ hội thực hành.
4. **Thiết bị và phương tiện dạy học chưa được khai thác hiệu quả**: Khoảng 60% giáo viên chưa sử dụng đầy đủ các thiết bị trực quan sinh động, làm giảm sự hứng thú và hiệu quả học tập.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do hạn chế về phương pháp giảng dạy và điều kiện cơ sở vật chất. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc thiếu tương tác và thực hành là nguyên nhân phổ biến dẫn đến kỹ năng nói tiếng Anh kém. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường hoạt động nhóm và sử dụng trực quan sinh động được đánh giá là giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng giao tiếp. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh tự tin nói tiếng Anh trước và sau khi áp dụng biện pháp, cũng như bảng so sánh mức độ sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau**: Tổ chức các hoạt động giao tiếp theo nhóm, cặp đôi, đóng vai nhằm nâng cao kỹ năng nói, dự kiến thực hiện trong năm học tiếp theo, do giáo viên chủ nhiệm và bộ môn tiếng Anh đảm nhiệm.
2. **Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên**: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học tích cực và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, thực hiện trong 6 tháng tới, do nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.
3. **Kết hợp các phương pháp cặp đôi và trực quan sinh động**: Sử dụng tranh ảnh, video, trò chơi ngôn ngữ để tạo môi trường học tập sinh động, kích thích sự hứng thú của học sinh, áp dụng ngay trong các tiết học tiếng Anh.
4. **Tăng thời lượng luyện kỹ năng nói tiếng Anh**: Đề xuất tăng số tiết luyện nói lên 3-4 tiết/tuần để đảm bảo thời gian thực hành, thực hiện từ năm học mới, do Ban giám hiệu và giáo viên phối hợp thực hiện.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. **Giáo viên tiếng Anh tiểu học**: Nắm bắt các biện pháp rèn luyện kỹ năng giao tiếp hiệu quả, áp dụng vào giảng dạy để nâng cao chất lượng bài học.
2. **Nhà quản lý giáo dục**: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh.
3. **Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh**: Tham khảo cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu để phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học và áp dụng thực tiễn.
4. **Phụ huynh học sinh**: Hiểu rõ về quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của con em, từ đó phối hợp hỗ trợ học tập tại nhà.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tiểu học còn yếu?**  
Do thiếu thời gian luyện tập, phương pháp dạy chưa phù hợp và học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp.

2. **Phương pháp dạy học tích cực có tác dụng gì trong rèn luyện kỹ năng nói?**  
Giúp học sinh chủ động tham gia, tăng tương tác và thực hành, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

3. **Làm thế nào để giáo viên có thể tăng cường kỹ năng giao tiếp cho học sinh?**  
Bằng cách tổ chức các hoạt động nhóm, cặp đôi, đóng vai và sử dụng thiết bị trực quan sinh động trong giảng dạy.

4. **Thời lượng luyện nói tiếng Anh nên được tăng lên bao nhiêu?**  
Nên tăng lên 3-4 tiết mỗi tuần để đảm bảo đủ thời gian thực hành và phát triển kỹ năng.

5. **Vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là gì?**  
Phụ huynh cần tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tại nhà, khích lệ và đồng hành cùng con trong quá trình học tập.

## Kết luận

- Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực trạng rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 3 tại Trường Tiểu học Võ Văn Hát.  
- Phát hiện chính là kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh còn yếu do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan.  
- Đề xuất các biện pháp thiết thực như tăng cường tương tác, bồi dưỡng giáo viên, sử dụng phương pháp tích cực và tăng thời lượng luyện nói.  
- Kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp này có hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp.  
- Khuyến nghị nhà trường và các bên liên quan triển khai áp dụng rộng rãi để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học.  

Triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học mới và tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi áp dụng.  
**Kêu gọi:** Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh cùng phối hợp để tạo môi trường học tập tiếng Anh hiệu quả cho học sinh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về rèn luyện kỹ năng GTTA của học sinh tiểu học. Chương 2: Thực trạng rèn luyện kỹ năng GTTA của HS lớp 3 tại TTH Võ Văn Hát Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho HS lớp 3 tại TTH Võ Văn Hát. -5- CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.

Ở nƣớc ngoài Rèn luyện là một khâu quan trọng trong hoạt động dạy học nói chung, trong quá trình hình thành kỹ năng cho người học nói riêng. Để có được những hiểu biết về cách thức rèn luyện kỹ năng trong quá trình dạy học hay quá trình dạy học tiếng Anh cần nghiên cứu, tìm hiểu về cách thức học tập của con người, trên cơ sở đó lựa chọn những biện pháp phù hợp để tổ chức rèn luyện cho người học thuần thục một kĩ năng hay kĩ năng ngôn ngữ. Hiện nay, trên thế giới có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về hoạt động học tập, lý thuyết học tập để áp dụng vào công tác sư phạm của nhà trường. Đầu tiên có thể kể đến các nhà khoa học về lý thuyết học tập đưa ra các quan điểm, kết quả nghiên cứu về cách diễn ra hoạt động học tập ở trẻ em.

Hiện nay, có nhiều quan điểm theo trường phái phát triển và cho rằng con người chủ động tạo dựng, tìm tòi kiến thức của bản thân, bằng cách biến đổi thế giới của họ. Theo trường phái này có thuyết kiến tạo (construcvitivsm) của Piaget, thuyết “tạo dựng” (constructionism) của Papert và tiếp cận kiến tạo - xã hội (socio-constructivist approach) của Vygotsky. Những quan điểm này chủ yếu nhấn mạnh vào cách thức học và trưởng thành của trẻ em. Theo nhà tâm lý học Jean Piaget, những ý tưởng cần được trẻ em tạo nên chứ không phải được tìm thấy như một viên sỏi hoặc được tay người khác trao như một món quà (dẫn theo Nguyễn Hữu Châu, 2006).

Ông nhấn mạnh, mục tiêu chung của giáo dục là giúp đỡ HS học cách học và giáo dục cần hình thành chứ không trang bị tư duy cho HS. Ngoài ra, tất cả HS cần tương tác với GV và bạn học để kiểm tra tư duy của mình, để được thử thách, để nhận phản hồi và để xem người khác giải quyết vấn đề như thế nào. Theo ông, ở độ tuổi tiểu học cho trẻ chơi những trò chơi tưởng tượng, sử dụng biểu tượng và ngôn ngữ -6- để giao tiếp, chơi thể thao, chơi để học cách hợp tác, sự công bằng, học thương lượng, học chiến thắng và học thua cuộc cũng như phát triển ngôn ngữ (dẫn theo JonWiles & Joseph Bondi, 2002, tr.39) Cùng quan điểm đó còn có các học giả khác. Chẳng hạn, Mebrien và Brandt (1997) thì kiến tạo là một cách tiếp cận “dạy” dựa trên nghiên cứu về “học” với niềm tin rằng: tri thức được kiến tạo nên bởi người khác (dẫn theo Nguyễn Hữu Châu, 2006).

Brooks (1993), quan điểm về kiến tạo trong dạy học khẳng định rằng HS cần phải tạo nên những hiểu biết về thế giới bằng cách tổng hợp những kinh nghiệm mới vào trong những cái mà họ đã có trước đó. HS sẽ thiết lập nên những qui luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác với những chủ thể và ý tưởng (dẫn theo Nguyễn Hữu Châu, 2006). Theo tư tưởng của Von Glaserfeld thì tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ không phải tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài (dẫn theo Nguyễn Hữu Châu, 2006).A Komensky (1592 - 1670), nhà giáo dục học Tiệp Khắc đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạy và giáo dục là rèn luyện cho HS một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các HS muốn làm, ngược lại đẩy HS làm những điều mà HS không muốn. Thêm vào đó, Komensky cũng nhấn mạnh dạy thông qua việc làm từ chính HS chứ không phải thông qua lời giảng của GV (dẫn theo Phạm Khắc Chương, 1997).

Có thể thấy quan điểm theo trường phái phát triển có giá trị rất sâu sắc cho công tác sư phạm. Có ba yếu tố cần lưu ý trong hoạt động sư phạm, giáo dục trẻ em theo các quan điểm thuộc trường phái phát triển: (1) Dạy học không bao giờ có thể trực tiếp vì trẻ em không nhận ngay những gì được nói ra. Thay vào đó trẻ em chuyển hoá cái chúng nghe thấy bằng chính kiến thức và trải nghiệm của bản thân. Do vậy, bất cứ điều gì người dạy nói với một đứa trẻ là đã tước đi cơ hội tự than khám phá của trẻ.

(2) Kiến thức không phải thông tin có thể được phân phát một đầu và mã hóa, lưu trữ, lấy ra và tái sử dụng ở một đầu khác. Mà kiến thức là trải nghiệm được xây dựng thông qua tương tác với thế giới (con người và sự vật). Do vậy, -7- trong quá trình dạy học không đánh đồng kiến thức với thông tin – và xây dựng kiến thức với quá trình xử lý thông tin. (3) Một GV giỏi là một người giúp cho người học khám phá, biểu lộ, trao đổi – và mở rộng – quan điểm của họ từ bên trong.

Người GV không phải là vai chính trên sân khấu mà là người hướng dẫn trong cánh gà (Edith K. Ackermann, 2004, dẫn theo Tạp chí Công nghệ giáo dục. Đại học FPT, 2004, tr. Dựa trên quan điểm kiến tạo trong dạy học, Các (nhóm) phương pháp dạy, học được đ ề xuất nhằm cải tiến hiệu quả hoạt động dạy học.

Có thể kể đến các (nhóm) phương pháp dạy học theo tiếp cận của lí luận dạy học hiê ̣n đa ̣i như: (1) Học tập tích cực (Active learning); (2) Học bằng việc làm (Learning by doing); (3) Lấy HS làm trung tâm (Student-centered theory); (4) Học thông qua giải quyết vấn đề (Problem-based learning); (5) Học qua các dự án (Project-based training); (6) Học b ằng khám phá (Discovery learning ); (7) Học tập gợi mở (Inquiry-based teaching ); (8) Học tập đảo ngược (Flipped learning/classroom)….Các (nhóm) phương pháp này hiện nay được sử dụng phổ biến ở các nước có nền giáo dục tiên tiến như Nhâ ̣t , Mỹ, Phần Lan, Singapore. Ngoài ra, một số nhà tư tưởng, nhà giáo dục khác có quan tâm đến công tác dạy học và giáo dục gắn với yếu tố môi trường văn hoá và hơn thế nữa là vai trò của động cơ của mỗi cá nhân đối với quá trình tự học của cá nhân đó. John Dewey (1859 - 1952) cho rằng lý thuyết học tập thực dụng đã làm rõ ý nghĩa to lớn của hoạt động tự lực và tự quyết. Ông cho rằng, dân chủ hóa bắt đầu từ phòng học.

Đặc biệt, Dewey đã nhận ra là học luôn luôn được gắn vào một văn hóa và thay đổi cùng với văn hóa này (dẫn theo Nguyễn Văn Cường, 2014). Với Khổng Tử, người học phải có nhu cầu nhận thức, ham hiểu biết, khám phá cái mới; phải độc lập suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình nhận thức; ngoài học thầy, học trong sách vở còn học cả trong cuộc sống. Ông còn bắt học trò phải suy nghĩ, “học không suy nghĩ thì vô ích. Suy tư mà không học thì kết quả cũng chỉ bằng không” (dẫn theo Bùi Việt Phú, 2017, tr31).

Rubinstein khẳng định: “Bất kỳ hoạt động nào của con người cũng xuất phát -8- từ chỗ nó là một cá nhân, như một chủ thể của hoạt động đó”. Học là một hoạt động, một hành vi tích cực chứ không phải là chỉ tiếp nhận, có động cơ cá nhân chứ không phải có sự khác biệt cá nhân, do xã hội quy định chứ không phải nội sinh và phụ thuộc cao độ vào phương pháp. Muốn HS chuyển tri thức nhân loại thành kiến thức của bản thân thì người thầy phải tổ chức cho HS tích cực hoạt động (X.Rubinstein, 1986) Với việc dạy học ngôn ngữ nói chung và ngoại ngữ nói riêng có các tác giả sau đã đề cập đến một số vấn đề cụ thể như sau: Theo Pamela Snow, đại học Monash cho rằng, những đứa trẻ em không nhận được sự trợ giúp đầy đủ để phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng lời nói trong những năm đầu tiên của cuộc đời thường khó khăn trong giao tiếp xã hội và phát triển cảm xúc khi chúng lớn lên, trẻ từ 7 tuổi trở đi sẽ trở nên khó học ngôn ngữ hơn. Quá trình tư duy của trẻ thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ cũng thay đổi.

Tác giả còn chia sẻ thêm về quan điểm dạy học theo xu thế hiện nay là dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Ứng với quan điểm này thì có một hệ thống các phương pháp dạy học cụ thể. Mỗi phương pháp lại có hệ thống biện pháp, thao tác đặc trưng để thực hiện [39] Brewster và Ellis (2002) cho rằng, việc thụ đắc tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ thứ hai của trẻ cơ bản là giống nhau về quá trình học mặc dù điều kiện và môi trường học có thể rất khác nhau. Cả hai quá trình đều bắt đầu bằng “giai đoạn im lặng”, khi đó các em quan sát, lắng nghe; có 4 giai đoạn tiếp theo của việc học một ngôn ngữ, cụ thể như sau: (1) Bắt chước người lớn và tự tìm ra các quy tắc của ngôn ngữ; (2) Khái quát các nguyên tắc đó; (3) Khái quát và sử dụng các quy tắc một cách không chính xác; (4) Tự rút ra được quy tắc đúng nhất và sử dụng một cách chính xác (dẫn theo Huỳnh Thị Bích Vân, 2016) Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Ngọc Hiền, thời lượng dạy ngôn ngữ tiếng Anh ở cấp tiểu học của một số quốc gia trên thế giới không đồng đều như: 2 tiết/tuần ở Hàn Quốc, 3-4 tiết/tuần ở Trung Quốc, Malaysia là 240 phút/tuần, -9- còn ở Phần Lan là 16 giờ/tuần, riêng Bang California – Hoa Kỳ trong quá trình học ngôn ngữ ngoài việc trang bị kiến thức các kỹ năng nghe – nói - đọc - viết ra HS được phát triển cả về trí tuệ và nhân cách và với thời lượng 1,5 -2 giờ/tuần.

Ngoài ra, theo nhận định của tác giả thì đặc điểm môn học tiếng Anh ở các quốc gia có xu hướng bắt buộc và bắt đầu dạy từ cấp tiểu học, thông thường là từ lớp 3 (dẫn theo Đỗ Thị Ngọc Hiền, 2012) Theo nhóm nghiên cứu về ngôn ngữ Brewster và Ellis (2002), cho rằng các hoạt động học phải gắn với các hoạt động thú vị hàng ngày quen thuộc với trẻ như đọc chung một quyển truyện tranh bằng tiếng Anh, đọc một câu thơ bằng tiếng Anh.