Luận văn thạc sĩ các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học của trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp i trong giai đoạn hiện nay

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp nâng cao quản lý dạy học tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp I trong bối cảnh hiện nay.

• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Quốc Bảo
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Kinh tế - Kỹ thuật
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tại Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật I
• Loại tài liệu: luận văn thực tập
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.4. Trường Cao đẳng
• 1.2.5. Tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong các trường Cao đẳng. Đặc trưng quản lý hoạt động dạy học trong trường Cao đẳng. Các yêu cầu quản lý hoạt động dạy học trong trường Cao đẳng
• 1.2.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I
• 2.1. Giới thiệu chung
• 2.2. Quá trình thành lập và phát triển của Nhà trường
• 2.3. Tổ chức bộ máy của trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I. Cơ cấu ngành nghề. Thực trạng hoạt động dạy học của trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I. Qui mô đào tạo của trường
• 2.4. Thực trạng đội ngũ nhà giáo
• 2.5. Thực trạng về chương trình, kế hoạch đào tạo
• 2.6. Thực trạng về trang thiết bị, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học
• 2.7. Tình hình chung về sinh viên
• 2.8. Chất lượng học tập của sinh viên
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I
• 2.9.1. Về đội ngũ cán bộ quản lý. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 2.9.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên
• 2.9.3. Các hoạt động quản lý khác phục vụ hoạt động dạy học
• 2.10. Đánh giá, phân tích nguyên nhân
• 2.11. Kết quả điều tra đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động dạy học của trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp. Nguyên tắc tính đồng bộ. Nguyên tắc tính kế thừa. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.2. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học cho các lực lượng có liên quan
• 3.3. Nâng cao động lực dạy học cho giảng viên, kích thích giảng viên đổi mới phương pháp dạy học
• 3.4. Nâng cao động lực cho sinh viên, kích thích tính chủ động, sáng tạo của người học
• 3.5. Tăng cường cơ sở vật chất sư phạm trong nhà trường, hỗ trợ cho người dạy và người học giảng dạy và học tập thuận lợi
• 3.6. Nâng cao năng lực bộ máy quản lý hoạt động dạy học. Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết kịp thời các gương điển hình tốt trong giảng dạy và học tập, phổ biến và nhân điển hình
• 3.7. Kết hợp chặt chẽ với gia đình và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, cộng đồng xã hội trong quản lý hoạt động dạy học
• 3.8. Mối liên quan giữa các biện pháp. Kiểm chứng sự nhận thức, tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.9. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1.1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Quản lý dạy học là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo. Tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, việc đổi mới phương pháp quản lý dạy học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học

Quản lý dạy học không chỉ đơn thuần là việc tổ chức các hoạt động giảng dạy mà còn bao gồm việc xây dựng kế hoạch, đánh giá và cải tiến chất lượng giáo dục. Vai trò của quản lý dạy học là rất quan trọng, giúp định hướng cho các hoạt động giáo dục và đảm bảo rằng các mục tiêu đào tạo được thực hiện hiệu quả.

1.2. Tình hình hiện tại của quản lý dạy học tại trường

Hiện nay, Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I đang đối mặt với nhiều thách thức trong quản lý dạy học, bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ và chương trình đào tạo chưa cập nhật kịp thời. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I đang gặp phải nhiều thách thức lớn. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của sinh viên. Việc nhận diện và phân tích các thách thức này là rất quan trọng để tìm ra các giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức dạy học. Tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I, sự thiếu hụt này đã ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Cần có các biện pháp cải thiện cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ

Đội ngũ giảng viên là nhân tố quyết định đến chất lượng dạy học. Tại trường, sự thiếu đồng bộ trong trình độ và phương pháp giảng dạy của giảng viên đã tạo ra những khó khăn trong việc thực hiện chương trình đào tạo. Cần có các biện pháp nâng cao năng lực cho giảng viên để cải thiện tình hình này.

III. Các phương pháp quản lý dạy học hiệu quả tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Để nâng cao chất lượng dạy học, Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I cần áp dụng các phương pháp quản lý dạy học hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

3.1. Nâng cao nhận thức về quản lý dạy học

Việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý dạy học cho giảng viên và sinh viên là rất cần thiết. Điều này giúp mọi người hiểu rõ hơn về vai trò của mình trong quá trình giáo dục và từ đó có những hành động tích cực hơn.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cần khuyến khích giảng viên áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực và sáng tạo để thu hút sự chú ý của sinh viên.

IV. Ứng dụng công nghệ trong quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Công nghệ thông tin đang ngày càng trở thành một phần không thể thiếu trong quản lý dạy học. Tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I, việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập mới cho sinh viên.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý học tập

Việc sử dụng phần mềm quản lý học tập giúp giảng viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên một cách hiệu quả. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo điều kiện cho sinh viên tự quản lý việc học của mình.

4.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Tích hợp công nghệ vào giảng dạy giúp tạo ra những bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Cần khuyến khích giảng viên sử dụng các công cụ công nghệ để nâng cao chất lượng bài giảng và thu hút sự chú ý của sinh viên.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy mà còn qua sự hài lòng của sinh viên.

5.1. Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý

Đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý là rất cần thiết để xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình thực hiện. Cần có các công cụ đánh giá phù hợp để theo dõi và cải tiến chất lượng dạy học.

5.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên là nguồn thông tin quý giá để cải thiện chất lượng dạy học. Cần thường xuyên thu thập ý kiến của sinh viên để có những điều chỉnh kịp thời trong quản lý dạy học.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật I

Quản lý dạy học tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật I cần được tiếp tục cải tiến và đổi mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển quản lý dạy học trong tương lai. Điều này bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao năng lực cho giảng viên và cải tiến chương trình đào tạo.

6.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả. Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp và đại học tại Việt Nam, nâng cao chất lượng dạy học là yếu tố then chốt quyết định năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực. Tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, giai đoạn 2005 - 2007 chứng kiến sự gia tăng cơ học vượt bậc về quy mô đào tạo khi tổng số lượng học sinh sinh viên tăng từ 10.550 người năm 2005 lên 15.200 người vào năm 2007, tương ứng mức tăng trưởng 44,07%. Cùng với lưu lượng tuyển mới dao động từ 3.000 đến 5.000 chỉ tiêu mỗi năm và phục vụ bồi dưỡng khoảng 500 lượt cán bộ, áp lực đè nặng lên công tác quản trị trường học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X và Luật Giáo dục năm 2005. Nhà trường thực hiện nhiệm vụ đào tạo đa cấp, đa ngành trên 2 cơ sở địa lý cách xa nhau: cơ sở 1 tại 456 Minh Khai (Hà Nội) và cơ sở 2 tại 353 Trần Hưng Đạo (Nam Định), đồng thời tiếp nhận thêm 20 ha đất quy hoạch tại xã Mỹ Xá năm 2006. Điều này tạo ra sự phân tán trong điều hành và kiểm soát chất lượng giảng dạy.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý giáo dục đại học, cao đẳng; khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học của 305 giảng viên cùng hơn 15.000 người học; từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ. Về mặt học thuật và ứng dụng, nghiên cứu cung cấp khung tham chiếu thực chứng giúp nâng cao năng lực sư phạm, chuẩn hóa hệ thống quản lý hồ sơ chuyên môn cho 6 khoa đào tạo và 4 tổ bộ môn trực thuộc, tạo nền tảng vững chắc để chuyển đổi mô hình hướng tới quy mô dự kiến đạt 27.190 học sinh sinh viên vào năm 2015.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý luận quản lý khoa học kinh điển của Frederic Taylor kết hợp với nguyên lý điều hành giáo dục hiện đại. Quá trình quản lý được cấu trúc thông qua 4 chức năng cơ bản vận hành liên hoàn: lập kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá chất lượng.

Trọng tâm lý thuyết của đề tài dựa trên mô hình cấu trúc hệ thống sư phạm và 10 nhân tố phát triển nhà trường do Phó Giáo sư Đặng Quốc Bảo khởi xướng. Mô hình này bao gồm các thành tố tương tác đa chiều: Mục tiêu đào tạo (M), Nội dung chương trình (N), Phương pháp dạy học (P), Phương tiện và cơ sở vật chất sư phạm (Bô), Nhà giáo (Đ), Người học (H), Hình thức tổ chức (Tr), Môi trường xã hội (NT), Quy mô đào tạo (Qi Mô) và Thời gian/Tài lực.

Bên cạnh đó, đề tài làm sáng tỏ 4 khái niệm cốt lõi: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học và Cơ chế vận hành trường cao đẳng kỹ thuật đa ngành. Hệ thống luận điểm được đối chiếu chặt chẽ với các quy định pháp lý tại Điều 38, Điều 39 và Điều 40 của Luật Giáo dục năm 2005, khẳng định rõ sứ mệnh đào tạo cử nhân thực hành, kỹ sư thực hành có tay nghề chuyên môn vững vàng, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nguồn dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết giai đoạn 2005 - 2007 của Phòng Đào tạo, Phòng Tổ chức Cán bộ - Học sinh Sinh viên cùng dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực địa. Cỡ mẫu nghiên cứu thực nghiệm gồm 180 khách thể, được chia thành 3 nhóm: 30 cán bộ quản lý cấp trường và cấp khoa, 50 giảng viên trực tiếp đứng lớp và 100 sinh viên đại diện cho các khối ngành kỹ thuật và kinh tế.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện đồng đều cho cả 2 cơ sở đào tạo tại Hà Nội và Nam Định, bao quát đủ 6 khoa chuyên ngành (Dệt may Thời trang, Cơ khí, Điện - Điện tử, Công nghệ Thông tin, Hóa Công nghiệp, Kinh tế - Pháp chế). Lý do lựa chọn phương pháp phân tích toán thống kê kết hợp phỏng vấn sâu chuyên gia là nhằm định lượng hóa mức độ nhận thức, tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, giảm thiểu tối đa sai số định tính. Quá trình thu thập, xử lý và kiểm định dữ liệu được triển khai nghiêm túc trong khoảng thời gian từ tháng 01/2006 đến tháng 07/2007.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn 2005 - 2007 đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

• Tăng trưởng quy mô vượt trội tạo áp lực lớn lên tỷ lệ giảng viên/người học: Tổng quy mô tăng 44,07% sau 2 năm (từ 10.550 lên 15.200 người), trong khi tổng số cán bộ, giáo viên chỉ đạt 358 người (với 305 giảng viên trực tiếp giảng dạy), dẫn đến tỷ lệ phục vụ xấp xỉ 49,8 người học trên một giảng viên, gây quá tải giờ giảng.
• Chuyển dịch tích cực về trình độ học vấn của đội ngũ: Tính đến tháng 07/2007, nhà trường có 124 thạc sĩ (chiếm 34,6%) và 14 tiến sĩ (chiếm 3,9%), tăng đáng kể so với các năm trước. Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có trình độ cử nhân đại học vẫn chiếm đa số với 166 người (46,4%), cá biệt còn 45 người có trình độ cao đẳng, trung cấp (chiếm 12,6%) tập trung ở khối thực hành xưởng và phục vụ.
• Sự phân hóa rõ nét về độ tuổi và thâm niên: Tuổi trung bình của Ban Giám hiệu là 54 tuổi (thâm niên 33 năm), trong khi các khoa mũi nhọn có độ tuổi rất trẻ như Khoa Công nghệ Thông tin trung bình 28 tuổi (5 năm thâm niên) và Khoa Kinh tế - Pháp chế trung bình 31 tuổi (6 năm thâm niên với 67 cán bộ).
• Bất cập trong đổi mới phương pháp và hạ tầng thực hành: Có trên 68% giảng viên thực hiện nghiêm túc nề nếp soạn bài và lên lớp, nhưng chỉ khoảng 42% giảng viên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích cực; tỷ lệ máy móc thực hành đạt chuẩn công nghệ tiên tiến tại các xưởng chỉ đáp ứng khoảng 55% nhu cầu thực tập của sinh viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các hạn chế trên xuất phát từ sự phân tán địa bàn hoạt động tại 2 tỉnh, thành phố, gây khó khăn cho công tác thanh tra, kiểm tra đột xuất của Ban Giám hiệu và các phòng chức năng. Thêm vào đó, nguồn vốn đầu tư công cho cơ sở vật chất chưa theo kịp lộ trình tăng chỉ tiêu tuyển sinh 3.000 - 5.000 người học mỗi năm.

Dữ liệu thực trạng đội ngũ và biến động quy mô đào tạo được mô tả sinh động thông qua biểu đồ cột thể hiện sự phát triển người học qua 3 năm (2005: 10.550, 2006: 13.700, 2007: 15.200) và bảng thống kê cơ cấu học vị chi tiết theo 19 đơn vị phòng, khoa, trung tâm. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại các trường cao đẳng kỹ thuật thuộc Bộ Công nghiệp, kết quả cho thấy những thách thức chung về cơ chế tự chủ, định mức lao động sư phạm và bài toán bảo đảm chất lượng khi mở rộng đa ngành. Việc lượng hóa số liệu này có ý nghĩa quan trọng để hoạch định chiến lược tái cấu trúc bộ máy quản trị dạy học theo hướng chuyên nghiệp hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng và kiểm định mức độ khả thi, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

• Chuẩn hóa và phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo: Ban Giám hiệu cùng Phòng Tổ chức Cán bộ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng định kỳ, phấn đấu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ trở lên đạt trên 50% vào năm 2010 và 70% vào năm 2015. Triển khai 100% các khóa tập huấn phương pháp sư phạm tích cực và kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử cho 305 giảng viên trong giai đoạn 2008 - 2010.
• Tối ưu hóa quy trình kiểm tra và chuyển đổi quản lý hồ sơ chuyên môn: Phòng Đào tạo chủ trì ứng dụng phần mềm quản lý giảng dạy cho 6 khoa chuyên môn và 4 tổ bộ môn, giảm 30% thời gian xử lý thủ tục hành chính giáo án từ năm học 2008 - 2009. Thiết lập cơ chế kiểm tra định kỳ và đột xuất nề nếp lên lớp, đảm bảo 100% giờ giảng thực hành được đánh giá theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề.
• Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hiện đại hóa xưởng thực hành: Phòng Hành chính Quản trị phối hợp với Ban Quản lý Dự án đẩy nhanh tiến độ khai thác 20 ha đất tại Nam Định trong giai đoạn 2008 - 2012. Bố trí ngân sách trang bị bổ sung các thiết bị dệt may, cơ khí chính xác và tự động hóa hiện đại, bảo đảm ít nhất 85% sinh viên được thao tác trực tiếp trên máy công nghiệp thế hệ mới.
• Kích thích động lực học tập và gắn kết đào tạo với doanh nghiệp: Trung tâm Tư vấn Đào tạo và Hợp tác Quốc tế cùng các khoa thiết lập quan hệ hợp tác với 20 đến 30 doanh nghiệp công nghiệp lớn giai đoạn 2008 - 2015. Tổ chức hội thi tay nghề sinh viên hàng năm, hướng tới mục tiêu trên 80% người học tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cao đẳng, đại học: Cung cấp khung tham chiếu thực tiễn về mô hình quản trị đào tạo đa cơ sở, phương thức điều phối nguồn lực và tái cơ cấu tổ chức bộ máy.
• Trưởng bộ môn và giảng viên các khối ngành kỹ thuật - kinh tế: Hỗ trợ phương pháp xây dựng đề cương chi tiết môn học tích hợp giữa lý thuyết và thực hành xưởng, nâng cao chất lượng biên soạn giáo trình và giáo án bài giảng.
• Chuyên viên phòng Đào tạo, Tổ chức Cán bộ, Đảm bảo chất lượng: Sử dụng bộ công cụ biểu mẫu khảo sát, quy trình thẩm định nề nếp dạy học và phương pháp đánh giá định lượng năng suất giảng dạy của đội ngũ sư phạm.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo giá trị về cách tiếp cận mô hình 10 nhân tố phát triển nhà trường, kỹ thuật chọn mẫu phân tầng và phương pháp xử lý dữ liệu điều tra xã hội học học đường.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là thách thức quản lý lớn nhất tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I trong giai đoạn khảo sát?

Thách thức lớn nhất là sự phân tán địa lý giữa cơ sở Hà Nội và Nam Định cùng tốc độ tăng trưởng quy mô học sinh sinh viên lên tới 44,07% chỉ sau 2 năm (đạt 15.200 người năm 2007), tạo áp lực nặng nề lên hạ tầng giảng đường, xưởng thực hành và đội ngũ 358 cán bộ, giáo viên.

Mô hình 10 nhân tố của Phó Giáo sư Đặng Quốc Bảo đóng vai trò gì trong luận văn?

Mô hình này đóng vai trò khung lý thuyết trung tâm giúp tác giả phân tích toàn diện các mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu đào tạo, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất và đội ngũ giảng dạy, từ đó thiết kế 6 nhóm giải pháp quản lý mang tính tương thích và đồng bộ cao.

Tỷ lệ trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường được ghi nhận như thế nào?

Tính đến tháng 07/2007, nhà trường có 358 cán bộ giáo viên với 14 tiến sĩ (3,9%), 124 thạc sĩ (34,6%), 166 cử nhân đại học (46,4%) và 45 người có trình độ cao đẳng, trung cấp (12,6%). Đội ngũ có cơ cấu trẻ, tiêu biểu như Khoa Công nghệ Thông tin có tuổi đời bình quân 28 tuổi.

Mục tiêu quy mô đào tạo dài hạn của nhà trường đến năm 2015 được xác định ra sao?

Theo dự thảo chiến lược phát triển, nhà trường định hướng mở rộng quy mô từ 14.600 học sinh sinh viên năm 2008 lên 27.190 học sinh sinh viên vào năm 2015, trong đó hệ đào tạo đại học dự kiến đạt 8.000 chỉ tiêu và hệ cao đẳng đạt 12.000 chỉ tiêu.

Những giải pháp nào được kiểm chứng có tính cấp thiết và khả thi cao nhất?

Hai giải pháp có điểm kiểm chứng cao nhất là chuẩn hóa năng lực sư phạm, đổi mới phương pháp giảng dạy cho giảng viên và hiện đại hóa hệ thống trang thiết bị thực hành tại các xưởng may, cơ khí, hóa chất nhằm đáp ứng chuẩn kỹ năng nghề nghiệp thực tế của doanh nghiệp.

Kết luận

• Công trình đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tại trường cao đẳng kỹ thuật dựa trên mô hình 10 nhân tố sư phạm hiện đại.
• Đánh giá chân thực thực trạng quản lý giai đoạn 2005 - 2007 tại 2 cơ sở đào tạo, làm rõ mối tương quan giữa quy mô 15.200 người học và năng lực đáp ứng của 305 giảng viên.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khả thi, bao quát từ công tác lập kế hoạch, phát triển đội ngũ, đổi mới kiểm tra đánh giá đến nâng cấp cơ sở vật chất.
• Định hình lộ trình phát triển giai đoạn 2008 - 2015 với mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên sau đại học lên trên 70% và quy mô người học đạt 27.190 sinh viên.
• Độc giả, nhà nghiên cứu và các cán bộ quản lý giáo dục quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn để áp dụng vào mô hình quản trị tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. Quản lý là một trong những loại hình quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn.

Nghiên cứu quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với các hoạt động quản lý. Khái niệm quản lý đã được phát hiện mấy ngàn năm trước Công nguyên. Lúc đó quản lý mang tính cách là một thứ triết học. Nói cách khác quản lý chưa được tách ra để trở thành một khoa học độc lập.

Cùng với sự phát triển của lịch sử loài người đến nay quản lý đã trở thành môn khoa học. Xã hội càng phát triển thì khoa học quản lý càng phát triển. Cho tới nay, có rất nhiều tư tưởng, học thuyết quản lý khác nhau và các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng. - Thời cổ Hy Lạp đã áp dụng quản lý tập trung và dân chủ.

Khái niệm kiểm tra và trách nhiệm đã có vào khoảng năm 1750 trước Công nguyên: + Xôcrat trong học tập nghị luận của mình viết rằng: “ Những người nào biết cách sử dụng con người thì sẽ điều khiển được công việc, hoặc cá nhân hay tập thể một cách sáng suốt. Những người không biết làm như vậy sẽ mắc sai lầm trong công việc”. + Tư tưởng về quản lý con người và những yêu cầu về người đứng đầu – cai trị dân còn tìm thấy trong quan điểm của nhà triết học cổ đại Hy Lạp Platon (427-437 TCN). Theo ông muốn trị nước thì phải biết đoàn kết dân lại, phải vì dân.

Người đứng đầu phải ham chuộng hiểu biết; thành thật; 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tự chủ; biết điều độ; ít tham vọng về vật chất và đặc biệt là phải được đào tạo kỹ lưỡng. - Ở phương đông cổ đại, nhất là Trung Hoa đã có những đóng góp đáng kể vào sự hình thành các tư tưởng quản lý mà cho đến nay các tư tuởng đó vẫn còn mang đậm nét trong phong cách quản lý của nhiều nước châu Á. + Khổng Tử (551 – 478 TCN): Quan điểm về nội dung giáo dục của ông là Nho giáo là nhằm tạo ra người quân tử, ông là một nhà đại giáo dục, ông đã tổng kết được rất nhiều kinh nghiệm trong phương pháp dạy học là “ Dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành về nền nếp, thói quen trong học tập” và “ Học không biết chán, dạy không biết mỏi”. + Trong các học thuyết về quản lý ở phương Đông cổ đại Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử và một số người khác chủ trương dùng “ Đức trị” để cai trị dân nhưng Hàn Phi Tử, Thương Ưởng và một số người khác lại chủ trương dùng “ Pháp trị” để trị dân.

- Từ cuối thế kỷ XIV, khi Chủ nghĩa Tư bản xuất hiện, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm. Nổi bật nhất là CôMenxki (1592 – 1670), ông là ông tổ của nền giáo dục cận đại, theo ông nghề thầy giáo là nghề rất vinh dự “ dưới ánh mặt trời không có nghề nghiệp nào cao quý hơn”.