Chương 1: Cơ sở lí luận của việc giáo dục CMPL cho hoc sinh tiểu học thông qua việc dạy học môn Đạo đức Chương 2: Thực trạng giáo dục CMPL cho học sinh tiểu học thông qua việc dạy học môn Đạo đức Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục CMPL cho học sinh tiểu học thông qua việc dạy học môn Đạo đức PHAN NOI DUNG CHUONG 1. CO SO LY LUAN CUA ViEC GIAO DUC CMPL CHO HỌC SINH TIEU HQC THONG QUA VIEC DAY HQC MON DAO DUC 1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1L Khái niệm giáo dục Giáo dục là một đặc trưng của xã hội nhằm hình thảnh và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định. Thuật ngữ giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp: Giáo dục (theo nghĩa rộng): Giáo dục bao gồm cả việc dạy lẫn việc học cùng với hệ thống các tác động sư phạm khác diễn ra trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà trường cũng như trong gia đình và ngoài xã hội.
Đó là một quá trình trọn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục dich và có kế hoạch, thông qua các hoạt động và quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người. [10, tr12] Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Giáo dục được hiểu như là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt đạo đức, tư tưởng, hành vi.nhằm hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ và những thói quen, hành vi cư xử đúng đắn trong xã hội. [10,12] Như vậy, giáo dục trước hết là sự tác động của nhân cách này đến những nhân cách khác, tác động của nhà giáo dục đến người được giáo dục cũng như tác động của người học được thực hiện trong những mối quan hệ xã hội nhất định mà nhân cách của người học được hình thành và phát triển. Chuẩn mực pháp luật Chuẩn mực là gì? Trong từ điển Tiếng Việt thì “chuẩn” là cái được chọn làm căn cứ đề đối chiếu, để hướng dẫn theo đó mà làm cho đúng.
Như vậy, chuẩn mực thực chất là từ ghép của chuẩn và mực. Theo đó, mực là cái (công cụ) được chọn làm mốc để dọi vào, làm theo. Trong đời sống thực tiễn rất đa dạng các chuẩn mực, tiêu chuẩn xã hội được nhận diện theo từng lĩnh vực như đạo đức, tôn giáo, chính trị, pháp luật. những loại chuẩn mực này được hình thành bằng nhiều con đường khác nhau, chẳng hạn: các chuẩn mực đạo đức được hình thành một cách tự nhiên từ chính đời sống xã hội, ngược lại các 6 CMPL được hình thành bằng con đường nhà nước với một quy trình xây dựng và hiện thực hóa giá trị của nó trên thực tế hết sức chặt chẽ.
Chuẩn mực pháp luật là gì? Có thể nói, bản thân nội hàm khái niệm pháp luật với những đặc trưng cơ bản của. nó chính là thước đo xử sự. Trong Thiên hữu độ, pháp gia Hàn Phi Tử đã ví pháp luật với cái dây mực, cái thủy chuẩn, cái quy, cái củ tức là đồ dùng làm tiêu chuẩn. Pháp luật là một thứ tiêu chuẩn để biết đâu là chính, đâu là tà để khen đúng người phải, trách đúng kẻ quấy.
CMPL là đại lượng về quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm được nhà nước quy định trong pháp luật nhằm tạo nên giới hạn pháp lí trong xử sự của các chủ thể. Có thể chia CMPL thành hai loại: chuẩn mực mang tính quy phạm (gọi tắt là chuẩn mực quy phạm) và chuẩn mực cá biệt. Chuẩn mực quy phạm thực chất là các chuẩn mực được quy phạm hóa hay tồn tại dưới dạng các quy phạm thực chất. Còn chuẩn mực cá biệt là các chuẩn mực được xác định cho một việc cụ thể, thực hiện và áp dụng một lần đối với chủ thể cụ thể.
Giáo dục chuẩn mực pháp luật cho học sinh tiểu học GD CMPL cho học sinh tiểu học là hoạt động có định hướng, có chủ định của người giáo dục lên các đối tượng được giáo dục là học sinh tiểu học nhằm hình thành tri thức, tình cảm pháp luật và thái độ, có hành vi tôn trọng pháp luật theo những yêu cầu của pháp luật. Muốn các em học sinh tiểu học hành động theo lẽ phải, làm đúng theo các CMPL thì học sinh tiểu học phải hiểu biết, phải được tác động giáo dục về các quy tắc, CMPL, giúp các em có cơ sở, có khả năng. để lựa chọn, tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi, qua đó có thể thực hiện đúng các CMPL. Dạy học Dưới góc độ của Giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho.
các loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường, giáo dục tiêu biểu nhất. Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho học sinh có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức, hình thành ý thức, thái độ, tình cảm và kỹ năng hành động, chuyển thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân”. Như vậy, dạy học chính là quá trình hoạt động thông nhất giữa GV và HS trong đó GV giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động của HS, còn HS có vai trò tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học của mình. Quá trình dạy học xét đến cùng có nhiệm vụ tạo ra sự chuyển biến bên trong người học.
Học sinh tiểu học Học sinh tiểu học là học sinh đang theo học từ lớp I đến lớp 5 ở trong độ tuổi từ 6-11, 12 tuổi. Trong một số trường hợp trẻ có thể đi học muộn hơn 2 - 3 năm. Học sinh tiểu học có thể phân ra hai cấp độ: - Cấp độ 1(cấp độ thứ nhất): gồm các lớp 1, 2, 3. Trong cấp độ này thì lớp | la lớp đặc biệt, lớp đầu vào của cấp tiểu học nên trẻ gặp không ít khó khăn đặc biệt, nhất là khi không được chuẩn bị tâm lý kĩ càng.
- Cấp độ 2 (cấp độ thứ 2): gồm các lớp 4, 5. Trong cấp độ này thì lớp 5 là lớp đầu ra của cấp tiểu học. Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học: * Về mặt tính cách: Tâm lý của học sinh tiểu học thường dễ bị kích động bởi những kích thích bên ngoài và bên trong. Do vậy, trẻ thường có những hành động bộc phát.
Các em ở lứa tuổi này thường rất hồn nhiên và có tính vị tha. Hồn nhiên trong mỗi quan hệ với người lớn, với thầy cô, với bạn bè. Chính sự hồn nhiên đó nên rất cả tin, tin vào sách vở, tin vào người lớn, tin vào năng lực của bản thân. Tắt nhiên, mọi niềm tin đó đều là cảm tính, chưa có lý trí soi sáng.
* VỀ mặt tình cảm Có thể nói đặc trưng cơ bản của đời sống tình cảm của học sinh tiểu học là rất dễ xúc động trước hiện thực, rất dễ tiếp thu những tình cảm tốt, những nét tính cách, những thói quen, những hành vi tích cực. Như là nhà thơ Tế Hữu đã nói: “Tình cảm đó là đặc trưng cơ bản của tuổi cấp I, là cái đẹp làm cho các em nhớ lâu nhất.” Tinh cảm của học sinh tiểu học thường mang tính cụ thể, trực tiếp và giàu cảm xúc. Sự tiếp thu kiến thức của các em không chỉ đơn thuần là lý trí mà còn dựa vào cảm tính và đượm màu sắc tình cảm. Nhưng so với lứa tuôi mẫu giáo thì tình cảm của học sinh tiểu học thường phong phú và bền vững hơn.
Các em đã biết vui khi được khen và buồn khi bị chê, phạt. * Về tự đánh giá và đánh giá Về tự đánh giá và đánh giá của học sinh tiểu học còn mang nặng màu sắc tình cảm mà chưa đi sâu vào tiểu chuẩn hiện thực để đánh giá. Chính vì thế mà ở lứa tuổi này học sinh thường thích cô giáo trẻ đẹp, dịu dàng.mà chưa đánh giá được nội dung. Các em đều cho cô giáo mình là đúng, lời thầy cô nói là chân lý, việc thay cô làm là chuẩn mực.
Chính vì thế mà việc giáo dục cho các em biết đánh giá và tự đánh là rất quan trọng và cần thiết. Khi mà các em tự biết đánh giá đúng mức thì đó là sức mạnh tinh thần để giúp cho các em cố gắng tự mình vượt lên mọi khó khăn, mọi thất bại. Giáo dục chuẩn mực pháp luật 1. Mục tiêu giáo dục chuẩn mực pháp luật GD CMPL giúp hình thành nên ý thức pháp luật, thái độ tuân thủ pháp luật từ đó trở thành hành vi, thói quen chấp hành đúng các CMPL.
Nội dung giáo dục chuẩn mực pháp luật 1. Giáo đục ý thức pháp luật Ý thức pháp luật là tổng thể các học thuyết, tư tưởng, tình cảm của con người thể hiện thái độ, sự đánh giá về tính công bằng hoặc không công bằng, đúng đắn hoặc không đúng đắn của pháp luật hiện hảnh, pháp luật trong quá khứ và pháp luật cần phải có, về tính hợp pháp hoặc không hợp pháp trong cách cư xử của con người, trong, hoạt động của các cơ quan, tổ chức. Giáo dục ý thức pháp luật để chuyển tải những thông tin pháp luật theo mục đích chung, nhằm mục dich nâng cao ý thức pháp luật, hình thành lối sống tuân thủ pháp luật đối với các thành viên trong xã hội. Theo PGS - PTS Đặng Cảnh Khanh - Viện trường Viện nghiên cứu thanh niên trong “Sóng và làm việc theo pháp luật một số vấn đề về giáo dục pháp luật cho thanh niên”: “Từ giáo dục luật pháp đến giáo dục ý thức pháp luật cho thanh niên (.
Nếu nhận thức pháp luật là nền tảng cho việc thực thi luật pháp thì việc tăng cường giáo dục luật pháp cho thanh thiếu niên có thể được coi là việc làm quan trọng nhằm mở rộng phạm vi các hoạt động tự do và tự giác của họ trong khuôn khổ của cuộc sống pháp luật. Về phương diện này, nâng cao nhận thức pháp luật của thanh thiếu niên chính là con đường đúng đắn nhất để xây dựng một nền văn hóa luật pháp”. Do vậy, việc giáo dục CMPL cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay lả lệc làm rất cần 9 thiết, nội dung quan trọng nhất cần giáo dục đó chính là giáo dục ý thức pháp luật, giúp cho học sinh nhận thức được pháp luật và thái độ đối với pháp luật. Khi học sinh đã có ý thức chấp hành pháp luật đó sẽ là cơ sở đẻ, tiền để trực tiếp cho việc chấp hành pháp luật.