Nghiên cứu về yếu tố gây nản lòng trong giờ học nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại ...

Chuyên đề nghiên cứu Yếu tố gây nản lòng trong giờ học nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao

• Tác giả: Đỗ Thị Hương
• Người hướng dẫn: Assoc. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Hanoi Pedagogical University 2
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu Tố Gây Nản Lòng Trong Giờ Học Nói Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2 Và Giải Pháp Khả Thi
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• AUTHORSHIP DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Design of the study
• PART B. PART B: THE STUDY
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Notions of speaking and teaching speaking skills
• 1.1.1. Speaking skills
• 1.2. Theories of teaching speaking skills
• 1.3. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.4. Problems with teaching speaking
• 1.5. Motivation and demotivation
• 1.5.1. Motivation
• 1.5.2. Demotivation
• 1.6. Factors affecting students’ demotivation in learning speaking skills
• 1.6.1. Factors related to learning attitudes
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Demotivating factors in speaking lessons of non-English majors at HPU2
• 3.1.1. Semi-structured interviews with students
• 3.1.2. Semi-structured interviews with teachers
• 3.1.3. Students’ negative attitude toward language learning and speaking
• 3.1.4. Teacher-related factors
• 3.1.5. Facility-related factors
• 3.1.6. Unfavorable classroom climate
• 3.1.7. Insufficient opportunities for speaking practice
• 3.2. Summary of the study
• 3.2.1. Students’ positive attitudes toward speaking
• 3.2.2. Various teaching methods
• 3.2.3. Sufficient teaching facilities
• 3.2.4. Good teaching materials
• 3.2.5. Warm classroom climate
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Yếu tố gây nản lòng trong giờ học nói

Trong nghiên cứu này, yếu tố gây nản lòng trong giờ học nói của sinh viên không chuyên tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2 được xác định là một vấn đề quan trọng. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thường có tâm lý tiêu cực đối với việc học ngôn ngữ, điều này ảnh hưởng đến khả năng tham gia và thực hành nói. Các yếu tố như khó khăn trong học tiếng Anh, thiếu cơ hội thực hành nói, và khí hậu lớp học không thuận lợi cũng được nhấn mạnh. Những yếu tố này không chỉ làm giảm động lực học tập mà còn cản trở sự phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Theo một nghiên cứu, sinh viên thường cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh, dẫn đến việc họ tránh né các hoạt động nói trong lớp học.

1.1. Tâm lý sinh viên

Tâm lý của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học tập. Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2 cho biết họ cảm thấy áp lực khi phải nói trước lớp. Điều này dẫn đến việc họ có thái độ tiêu cực đối với việc học nói. Một số sinh viên cho rằng việc học tiếng Anh chỉ là một yêu cầu bắt buộc, không phải là một cơ hội để phát triển bản thân. Điều này làm giảm kỹ năng giao tiếp và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói là rất cần thiết để cải thiện tình hình này.

1.2. Các yếu tố liên quan đến giáo viên

Giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên. Các yếu tố như phương pháp giảng dạy và khả năng chuyên môn của giáo viên có thể ảnh hưởng đến sự hứng thú của sinh viên trong giờ học nói. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường cảm thấy không được khuyến khích khi giáo viên không tạo ra các hoạt động tương tác hoặc không cung cấp phản hồi tích cực. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy không có động lực để tham gia vào các hoạt động nói. Việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của giáo viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

II. Giải pháp khả thi

Để khắc phục các yếu tố gây nản lòng trong giờ học nói, cần có những giải pháp khả thi. Một trong những giải pháp quan trọng là cải thiện khí hậu lớp học. Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói sẽ giúp họ cảm thấy thoải mái hơn. Ngoài ra, việc tổ chức các buổi học thực hành nói ngoài giờ học chính thức cũng là một cách hiệu quả để sinh viên có thêm cơ hội thực hành. Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết, và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả.

2.1. Tăng cường cơ hội thực hành

Cung cấp nhiều cơ hội thực hành cho sinh viên là một trong những giải pháp quan trọng. Việc tổ chức các buổi hội thảo, câu lạc bộ tiếng Anh, hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh sẽ giúp sinh viên có thêm cơ hội để thực hành kỹ năng nói. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tiếng Anh. Theo một nghiên cứu, sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành nói thường có kỹ năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

2.2. Đào tạo giáo viên

Đào tạo và nâng cao kỹ năng giảng dạy cho giáo viên cũng là một giải pháp quan trọng. Giáo viên cần được trang bị các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nói. Việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về kỹ năng giao tiếp và phương pháp giảng dạy tích cực sẽ giúp họ có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Điều này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc sử dụng tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và cần thiết trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp như y tế, tài chính, giải trí, công nghệ thông tin và giáo dục. Theo ước tính, khoảng một tỷ người trên thế giới học và sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, trong khi chỉ có 5% dân số nói tiếng Anh là ngôn ngữ mẹ đẻ. Tại Việt Nam, đặc biệt là tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 (HPU2), sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh đang gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh, một kỹ năng thiết yếu để giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Mặc dù tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi, nhưng do tập trung nhiều vào ngữ pháp và kỹ năng viết, kỹ năng nói vẫn chưa được phát triển tương xứng, dẫn đến sự mất hứng thú và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu xác định các yếu tố gây mất hứng thú trong giờ học nói của sinh viên không chuyên ngành tại HPU2, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi để khắc phục. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 150 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh trong năm học 2016-2017, cùng với phỏng vấn sâu ba giảng viên tiếng Anh có kinh nghiệm. Việc khảo sát được thực hiện thông qua phương pháp kết hợp định lượng (bảng hỏi) và định tính (phỏng vấn bán cấu trúc), sử dụng phần mềm SPSS để phân tích dữ liệu. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần cải thiện năng lực giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về kỹ năng nói và giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm:

• Khái niệm kỹ năng nói: Theo Burns & Joyce (1997), nói là quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin trong bối cảnh giao tiếp cụ thể. Ladouse (trích dẫn trong Nunan, 1991) nhấn mạnh khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và không ngập ngừng.
• Lý thuyết dạy kỹ năng nói: Harmer (1998) đề xuất bốn yếu tố quan trọng trong học ngoại ngữ: tiếp xúc ngôn ngữ, hiểu nghĩa, hiểu cấu trúc và thực hành. Li (2012) đưa ra các nguyên tắc giảng dạy nói hiệu quả như thiết kế chương trình học thách thức, sử dụng chiến lược học tập phù hợp, và tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ.
• Động lực và mất động lực học tập: Dornyei (1998) định nghĩa động lực là quá trình kích thích và điều hướng hành vi học tập. Deci & Ryan (1985) phân biệt động lực nội tại và ngoại tại. Mất động lực (demotivation) được xem là yếu tố quan trọng ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập, với các nguyên nhân liên quan đến thái độ học tập, năng lực giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, môi trường lớp học và cơ hội thực hành nói.

Các khái niệm chính được nghiên cứu bao gồm: thái độ học tập, năng lực và phong cách giảng dạy của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, môi trường lớp học và cơ hội thực hành nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong phân tích:

• Nguồn dữ liệu: 150 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại HPU2 tham gia khảo sát bằng bảng hỏi; 3 giảng viên tiếng Anh tham gia phỏng vấn bán cấu trúc; 10 sinh viên được chọn phỏng vấn sâu để làm rõ các vấn đề.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20, phân tích thống kê mô tả và so sánh tỷ lệ phần trăm các yếu tố gây mất động lực. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được ghi chép, phiên âm và phân tích nội dung nhằm làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016-2017, tập trung vào học kỳ đầu tiên của sinh viên năm nhất, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tế giảng dạy tại HPU2.

Cỡ mẫu 150 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ các khoa không chuyên ngành tiếng Anh, đảm bảo tính đại diện. Phương pháp kết hợp giúp bổ sung và kiểm chứng lẫn nhau giữa dữ liệu định lượng và định tính, nâng cao độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tiêu cực của sinh viên đối với học tập và kỹ năng nói: 60% sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi nói do vốn từ vựng hạn chế; 81,3% nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong phát triển nghề nghiệp nhưng vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp; chỉ 13,3% học vì nghĩa vụ học tập.
2. Yếu tố liên quan đến năng lực và phong cách giảng dạy của giáo viên: 47% sinh viên cho rằng phương pháp giảng dạy không phù hợp với phong cách học tập của họ; 38,7% cảm thấy giáo viên chưa khuyến khích đủ để sử dụng tiếng Anh trong lớp; 10% phàn nàn về việc giáo viên không sử dụng các bài tập nói trong sách giáo khoa; 6% nhận thấy giáo viên phát âm chưa chuẩn; 2% cho rằng giáo viên không sử dụng tiếng Anh trong lớp.
3. Yếu tố cơ sở vật chất: 70,7% sinh viên cho rằng thiếu sử dụng các phương tiện hỗ trợ như video, DVD làm giảm hứng thú học tập; 27,3% không được sử dụng Internet trong lớp; 3% và 16% phản ánh việc sử dụng máy tính và cách bố trí bàn ghế không thuận tiện.
4. Yếu tố tài liệu giảng dạy: 52% sinh viên cho rằng chủ đề nói trong sách giáo khoa cũ kỹ, khó và không quen thuộc; tuy nhiên 84% vẫn đánh giá các chủ đề và bài tập là hữu ích.
5. Môi trường lớp học: 33% sinh viên lo ngại bị bạn bè chế giễu khi mắc lỗi; 33% bị ảnh hưởng bởi thái độ thụ động của bạn cùng lớp; 7% cho rằng thời gian học không đủ để tham gia các hoạt động nói.
6. Cơ hội thực hành nói: 80% sinh viên thiếu cơ hội giao tiếp tiếng Anh bên ngoài lớp học; 3% không cho rằng kích thước lớp học lớn ảnh hưởng đến cơ hội thực hành.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy vốn từ vựng hạn chế là nguyên nhân chủ yếu khiến sinh viên mất tự tin và giảm động lực học nói. Điều này phù hợp với nghiên cứu của Zhengdong Gan (2012) và các lý thuyết về động lực học tập. Phương pháp giảng dạy chưa đa dạng và chưa phù hợp với phong cách học tập đa dạng của sinh viên cũng là nguyên nhân quan trọng, đồng thời việc thiếu khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong lớp làm giảm cơ hội thực hành. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ, đặc biệt là thiếu các phương tiện hỗ trợ hiện đại như Internet và thiết bị nghe nhìn, làm giảm sự hấp dẫn của bài học.

Môi trường lớp học thiếu sự khích lệ và có hiện tượng chế giễu khi mắc lỗi khiến sinh viên ngại phát biểu, tạo ra vòng luẩn quẩn giảm cơ hội thực hành và tiến bộ. Kích thước lớp học lớn làm hạn chế sự tương tác cá nhân và cơ hội nói của từng sinh viên. So sánh với các nghiên cứu trước đây, các phát hiện này tương đồng với các yếu tố gây mất động lực phổ biến trong học tiếng Anh tại các nước châu Á.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thanh thể hiện tỷ lệ phần trăm các yếu tố gây mất động lực, bảng so sánh đánh giá giữa sinh viên và giáo viên về các nguyên nhân, giúp minh họa rõ ràng và trực quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường dạy từ vựng theo chủ đề: Giáo viên cần cung cấp từ vựng cần thiết trước khi vào bài nói, giúp sinh viên tự tin hơn khi diễn đạt ý tưởng. Mục tiêu tăng vốn từ vựng ít nhất 20% trong mỗi học kỳ, thực hiện ngay từ học kỳ tiếp theo, do giảng viên bộ môn đảm nhiệm.
2. Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy: Áp dụng các kỹ thuật như trò chơi ngôn ngữ, video, bài hát, đóng vai phù hợp với các phong cách học tập khác nhau. Mục tiêu tăng sự tham gia của sinh viên trong lớp lên 30% trong vòng 6 tháng, do giáo viên chủ nhiệm và bộ phận đào tạo chịu trách nhiệm.
3. Cải thiện cơ sở vật chất: Trang bị thêm máy chiếu, loa, kết nối Internet ổn định và thay đổi cách bố trí bàn ghế linh hoạt để thuận tiện cho hoạt động nhóm. Mục tiêu hoàn thành trong vòng 1 năm, do ban quản lý trường phối hợp với phòng kỹ thuật thực hiện.
4. Xây dựng môi trường lớp học tích cực: Khuyến khích sinh viên phát biểu, tránh phê phán tiêu cực, tăng cường khen ngợi và hỗ trợ tinh thần. Mục tiêu nâng cao mức độ hài lòng của sinh viên về môi trường học tập lên 25% trong 1 học kỳ, do giáo viên và cố vấn học tập thực hiện.
5. Tăng cơ hội thực hành nói: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa, bài tập nói nhóm và khuyến khích sinh viên tự tạo cơ hội giao tiếp. Mục tiêu tăng số giờ thực hành nói ngoài giờ lên 50% trong năm học, do phòng công tác sinh viên và giảng viên phối hợp triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố gây mất động lực và giải pháp thực tiễn để cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin về cơ sở vật chất, môi trường học tập và chính sách hỗ trợ sinh viên giúp hoạch định chiến lược phát triển chương trình đào tạo phù hợp.
3. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ các khó khăn phổ biến và cách tự khắc phục, từ đó nâng cao ý thức học tập và chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành.
4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập, phương pháp giảng dạy và phát triển kỹ năng nói trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào gây mất động lực lớn nhất trong học nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên?
   Vốn từ vựng hạn chế là nguyên nhân chính khiến sinh viên mất tự tin và ngại giao tiếp, chiếm khoảng 60% phản hồi từ sinh viên.

2. Phương pháp giảng dạy hiện tại có phù hợp với sinh viên không?
   Khoảng 47% sinh viên cho rằng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với phong cách học tập đa dạng, cần đa dạng hóa kỹ thuật giảng dạy.

3. Cơ sở vật chất ảnh hưởng thế nào đến việc học nói?
   Thiếu các thiết bị hỗ trợ như video, Internet và cách bố trí bàn ghế không linh hoạt làm giảm hứng thú và cơ hội thực hành, với 70,7% sinh viên phản ánh.

4. Môi trường lớp học có tác động gì đến động lực học tập?
   Sự lo ngại bị bạn bè chế giễu khi mắc lỗi và thái độ thụ động của bạn cùng lớp làm giảm sự tham gia, chiếm khoảng 33% ý kiến.

5. Giải pháp nào hiệu quả để tăng cơ hội thực hành nói?
   Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động nhóm, bài tập nói và khuyến khích tự tạo cơ hội giao tiếp được đánh giá cao, giúp tăng thời gian thực hành lên 50%.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tại HPU2 mất động lực học nói chủ yếu do vốn từ vựng hạn chế và phương pháp giảng dạy chưa đa dạng.
• Cơ sở vật chất và môi trường lớp học chưa tối ưu, ảnh hưởng tiêu cực đến sự tham gia và hiệu quả học tập.
• Giảng viên và sinh viên đều đồng thuận về tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tăng cường cơ hội thực hành.
• Các giải pháp đề xuất bao gồm tăng cường dạy từ vựng, đa dạng hóa phương pháp, cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng môi trường tích cực và tổ chức hoạt động ngoại khóa.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo và kêu gọi các bên liên quan cùng hành động để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

Hãy bắt đầu áp dụng các giải pháp này ngay hôm nay để nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƢƠNG DEMOTIVATING FACTORS IN SPEAKING LESSONS OF THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY 2 AND POSSIBLE SOLUTIONS YẾU TỒ GÂY MẤT HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 VÀ HƢỚNG KHẮC PHỤC M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2017 z VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ HƢƠNG DEMOTIVATING FACTORS IN SPEAKING LESSONS OF THE NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY 2 AND POSSIBLE SOLUTIONS YẾU TỒ GÂY MẤT HỨNG THÚ TRONG GIỜ HỌC NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 VÀ HƢỚNG KHẮC PHỤC M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Kiều Thị Thu Hƣơng Hanoi, 2017 z AUTHORSHIP DECLARATION I hereby declare that this submission is my own work and it contains no material previously been submitted and accepted for any degree in any university or other publishing purposes. The thesis is my own work and based on my own research. Hanoi, December 2017 Signature Đỗ Thị Hƣơng i z ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor Associate Professor Kieu Thi Thu Huong for her excellent supervision and careful guidance in the completion of this thesis. She has provided me with valuable experience and comments, which I always highly appreciate. My sincere thanks also go to my colleagues for their support, and students at Hanoi Pedagogical University 2 for their cooperation in completing my survey questionnaire as well as attending the interview needed for this thesis paper. Last but not least, my gratitude is extended to all members of my family for their love and continuant encouragement during the time I carried out this study. ii z ABSTRACT This minor thesis aims at investigating some demotivating factors that non- English major students at Hanoi Pedagogical University 2 have encountered in speaking lessons. The study involved 150 non-English major students from different faculties except for the ones whose major is English. For more accurate results, the researcher has also invited three English teachers to attend an interview. Through the use of quantitative (questionnaires) and qualitative (semi-structured interviews) methods as research instruments and the implementation of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) software, the study has collected valuable data and drawn reliable conclusions. There are six main demotivating factors facing non-English major students at HPU2 in their speaking classes namely: students’ negative attitude toward language learning and speaking, teacher- related factors, facility-related factors, teaching materials, unfavorable classroom climate, and insufficient opportunities for speaking practice. Several pedagogical strategies of these findings have been offered to assist instructors in helping learners be aware of and successfully cope with these demotivating factors. iii z CONTENTS AUTHORSHIP DECLARATION . iv LIST OF TABLES AND FIGURES . Rationale of the study. Significance of the study . Aims and objectives of the study . Scope of the study . Methods of the study . Design of the study.4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW . Notions of speaking and teaching speaking skills . Theories of teaching speaking skills . Characteristics of a successful speaking activity . Problems with teaching speaking . Motivation and demotivation . Factors affecting students’ demotivation in learning speaking skills . Factors related to learning attitudes . Factors related to teacher’s competence and performances . Factors related to facilities . Factors related to teaching materials . Factors related to classroom climate . Factors related to speaking practice opportunities . Context of the study . An overview of the research site . Description of the participants . Quantitative research approach . Qualitative research approach . Quantitative data analysis . Qualitative data analysis .16 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION . Demotivating factors in speaking lessons of non-English majors at HPU2. Semi-structured interviews with students . Semi-structured interviews with teachers . Students’ negative attitude toward language learning and speaking . Teacher-related factors . Facility-related factors . Unfavorable classroom climate . Insufficient opportunities for speaking practice . Summary of the study . Students’ positive attitudes toward speaking . Various teaching methods . Sufficient teaching facilities. Good teaching materials . Warm classroom climate . Limitations of the study . Suggestions for further study . IX vi z LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.Demographic Information: Gender .2:Demographic Information: Years of studying English .17 Figure 1: Factors related to negative attitudes toward language learning and speaking .18 Figure 2: Factors related to teachers’ competence and performances .19 Figure 3: Factors related to facilities .20 Figure 4: Factors related to teaching materials .21 Figure 5: Factors related to classroom climate .21 Figure 6: Factors related to speaking practice opportunities .22 Figure 7: Possible solutions .24 vii z PART A INTRODUCTION 1. Rationale of the study The use of English is growing country-by-country internally and for international communication. As stated by John, Helen, and Paul (2015), five per cent of the world’s population speak English as their first language; but about one billion people (one in every seven people in the world) learn and use English as the second language. In a fully Integrated Age, a working knowledge of English has become a requirement in a number of occupations and professions such as medicine, finance, entertainment, computing and education, etc. As a result, the ability to communicate in the world most popular second language has become the key to everyone’s success in their career. Most people learn English for practical rather than ideological reasons. Accordingly, teaching English speaking skills is one of the most important tasks assigned to educators and learning speaking skills efficiently is becoming so demanding to students today. However, as written examinations are much more commonly found and oral examinations are rarely required to non-English majors, we have long been focusing on grammar in teaching pupils at schools. Learners are gradually hesitant to and anxious about speaking English even when they are not so bad at the written one. As a result, the goal of improving students’ proficiency in using English communicatively has not been fully achieved at lower levels, which puts up great barrier against effective teaching and learning spoken English language at universities and colleges. In this complicated situation, the question of how to make it easier and possible for HPU2 non-English majors to master the vital skills of speaking is what my teaching now concerns. Identifying what are the major causes stands in need of accomplishing this task. This study, therefore, tries to figure out what are demotivating factors in speaking lessons of the non-English majors at HPU 2 and possible solutions. Significance of the study The study is conducted under the circumstance that non-English major students at Hanoi Pedagogical University 2 has been experiencing difficulties in learning English speaking skills. However, no previous study has been done to figure out what the causes and solutions are. Hence, It is of the vital importance that this study is done. Aims and objectives of the study This study aims at finding out demotivating factors in speaking lessons of the non-English major students at Hanoi Pedagogical University 2 (HPU2) and providing some possible solutions. Following are the objectives of the study:  To find out what demotivate non-English majors in learning English speaking skills at HPU2  To suggest necessary changes that should be made to avoid demotivation of the students in English speaking classes. Research questions There are some questions risen in this research:  . What are the demotivations facing non-English majors in learning English speaking skills at HPU2.  What changes should be made to seek to avoid demotivation of the students in English speaking classes. Scope of the study This study only focuses on speaking skills in concerning factors that demotivate students’ participation in English speaking lessons, which involves 150 HPU2 non-English majors in their first academic year of 2016-2017. Methods of the study In this study, the combination of both quantitative and qualitative methods is employed. The former one is used with a survey questionnaire distributed to 2 z students. The latter one is used with a semi-structured interview with teachers and students. Design of the study There are three parts included in this paper, namely, the introduction, the study and the conclusion. Part A is the the introduction presents the ratinale, aims and objectives, significance, research questions, scope and design of the study. Part B is the study which consists of three chapters: Chapter 1 is the literature review which is an evaluative brief report of information found in the literature related to demotivations in teaching speaking skills. Chapter 2 provides data collection and data analysis is the part in which description of the samples and physical setting is shown. More importantly, it also demonstrates data analysis and the statistical results. Chapter 3 is the findings which addresses itself to demotivating factors facing non-Enlish major students at HPU2 in learing speaking skills and satisfactory answers to the questions risen in conducting this study. Part C is the conclusion which gives the gist of the study’s important issues and mentions some limitations as well as suggestions for further study. 3 z PART B THE STUDY CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Literature review 1. Notions of speaking and teaching speaking skills 1. Speaking skills Speaking is described as an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving and processing information. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, the participants, and the purposes of speaking (Burns & Joyce, 1997). According to Ladouse (in Nunan, 1991:23), speaking is the capability to express oneself in a particular context, or the activity to describe acts, or situations in precise words or the ability to give discourse on a sequence of ideas without hesitation. According to Baker and Watsrup (2003), speaking skills is the use of language to serve communicational purposes. Chaney (1998) defines speaking skills as the process of building and communicating meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, under a variety of circumstances. In the whole, speaking is commonly to express our thoughts and feelings orally. Speaking skills can be seen as meaning-conveying techniques both verbally and non-verbally, which makes a contribution to successful communication. 39) states that the mastery of speaking skill is “the single most important aspect of learning a second language or foreign language, and success is measured in terms of ability to carry out a conversation in the language. Theories of teaching speaking skills Hughes makes an interesting methodological point that when discussing teaching speaking skills, it is necessary that one bare in mind the difference between teaching the spoken form of a language and teaching a language through speaking. 4 z She also stresses the fact that unfortunately, when compared to writing, the spoken form is under-researched and that this may be one of the causes of the hesitation of using the target language orally in a language learning class. Meanwhile, teachers are likely to show the preference for using stable written forms and genres in their lessons (Hughes 2011). There are four things that students need to do when they learn a foreign language: be exposed to it, understand its meaning, understand its form (how it is constructed) and practice it (Harmer, 1998). In the classroom, giving students maximum exposure to the new language is a major part of the teacher’s job so that they can use it later. Foreign language learners need opportunities to advance the skills especially speaking ones, by being exposed to situations where the emphasis is on using the language for communicating meanings as efficiently and economically as possible. In concerning language teaching pedagogy in general and teaching speaking in particular, Li (2012) argues that there are several fundamental speaking-teaching principles to which teachers should drawn their attention.