Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập Trực Tuyến Của Sinh Viên Trên Zoom

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI

1.1. Bối cảnh nghiên cứu

1.2. Lý do chọn đề tài

1.3. Mục tiêu nghiên cứu

1.4. Câu hỏi nghiên cứu

1.5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.6. Phương pháp nghiên cứu

1.7. Ý nghĩa khoa học và thuật tiễn của đề tài

1.8. Bố cục đề tài

2. CHƯƠNG 2: CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN VÀ MÔ HÌNH LÝ THUYẾT

2.1. Các khái niệm liên quan

2.1.1. Học tập trực tuyến

2.1.2. Động lực học tập

2.1.3. Ứng dụng Zoom

2.2. Các mô hình lý thuyết liên quan

2.2.1. Lý thuyết động lực ERG (Existence - Relatedness - Growth)

2.2.2. Lý thuyết sự quyết định SDT (Self-determination theory)

2.2.3. Thuyết mô hình tạo động cơ học tập ARCS (Attention - Relevance - Confidence - Satisfaction)

2.2.4. Thuyết hai nhân tố của Herzberg (Herzberg’s two-factor theory)

2.3. Những mô hình nghiên cứu trước đây

2.3.1. Các mô hình nghiên cứu ngoài nước

2.3.2. Các mô hình nghiên cứu trong nước

2.4. Đề xuất mô hình nghiên cứu và giả thuyết

2.4.1. Môi trường tương tác học tập trực tuyến (Online-learning environment)

2.4.2. Phương pháp giảng dạy (teaching methods)

2.4.3. Đặc tính người học trực tuyến (Online learner characteristics)

2.4.4. Gia đình và bạn bè

2.4.5. Mô hình nghiên cứu đề xuất

2.5. Điều kiện học tập (Conditions of Learning)

3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1. Quy trình nghiên cứu

3.2. Phương pháp nghiên cứu

3.2.1. Nghiên cứu sơ bộ

3.2.2. Xây dựng thang đo

3.2.3. Nghiên cứu chính thức

3.2.4. Phương pháp thu thập dữ liệu

3.3. Mẫu nghiên cứu

3.3.1. Mẫu nghiên cứu

3.3.2. Nhận kết quả và xử lý dữ liệu thông qua công cụ phân tích SPSS

3.4. Biến và thang đo

3.4.1. Biến độc lập

3.4.2. Biến phụ thuộc

3.4.3. Mã hoá khái niệm, thang đo và bảng câu hỏi

3.5. Kỹ thuật và phương pháp phân tích dữ liệu

3.5.1. Sàng lọc dữ liệu

3.5.2. Phân tích độ tin cậy của thang đo (Cronbach’s Alpha)

3.5.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory factor analysis)

3.5.4. Phân tích hồi quy và tương quan (Pearson)

3.5.5. Phân tích phương sai ANOVA (Analysis of variance)

4. CHƯƠNG 4: PHÂN TÍCH NGHIÊN CỨU

4.1. Tổng quan thực trạng học tập trực tuyến tại Việt Nam

4.1.1. Thực trạng học tập trực tuyến tại Việt Nam hiện nay

4.1.2. Đặc điểm về thực trạng học tập trực tuyến hiện nay

4.1.3. Những biện pháp mà nhà trường đang thực hiện

4.2. Phân tích kết quả nghiên cứu

4.2.1. Đặc điểm khảo sát

4.2.2. Phân tích hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha

4.2.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA

4.2.4. Phân tích hồi quy

4.2.5. Phân tích ANOVA

4.3. Thảo luận kết quả phân tích dữ liệu

5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ

5.1. Đặc tính người học trực tuyến

5.2. Điều kiện học tập trực tuyến

5.3. Gia đình và bạn bè

5.4. Những hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tập Trực Tuyến Trên Zoom

Động lực học tập trực tuyến đang trở thành một chủ đề nóng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19. Việc sử dụng ứng dụng Zoom đã mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc tiếp cận kiến thức. Tuy nhiên, để hiểu rõ hơn về động lực học tập trực tuyến, cần phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến nó. Nghiên cứu này sẽ giúp làm rõ những yếu tố này và cách chúng tác động đến sinh viên.

1.1. Định Nghĩa Động Lực Học Tập Trực Tuyến

Động lực học tập trực tuyến được hiểu là sự thúc đẩy bên trong và bên ngoài giúp sinh viên tham gia vào quá trình học tập qua các nền tảng trực tuyến như Zoom. Các yếu tố như sự quan tâm, mục tiêu học tập và hỗ trợ từ giảng viên đều đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực này.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Trong Học Tập

Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn quyết định sự tham gia và cam kết của sinh viên trong quá trình học. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường đạt được kết quả tốt hơn và có khả năng duy trì sự tham gia lâu dài hơn trong các khóa học trực tuyến.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập Trực Tuyến

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập trực tuyến của sinh viên trên Zoom. Những yếu tố này có thể được phân loại thành năm nhóm chính, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, đặc tính người học, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, cũng như điều kiện học tập trực tuyến.

2.1. Môi Trường Học Tập Trực Tuyến

Môi trường học tập trực tuyến bao gồm các yếu tố như không gian học tập, công nghệ sử dụng và sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Một môi trường học tập tích cực có thể tạo ra động lực lớn cho sinh viên.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Trực Tuyến

Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng lớn đến động lực học tập. Các phương pháp giảng dạy tương tác, sử dụng công nghệ hiện đại và tạo cơ hội cho sinh viên tham gia tích cực sẽ giúp nâng cao động lực học tập.

2.3. Đặc Tính Người Học Trực Tuyến

Đặc tính của người học như tính tự giác, khả năng tự học và sự kiên trì cũng ảnh hưởng đến động lực học tập. Sinh viên có khả năng tự quản lý tốt thường có động lực học tập cao hơn.

III. Thách Thức Trong Động Lực Học Tập Trực Tuyến

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc học tập trực tuyến cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên, bao gồm sự thiếu hụt tương tác trực tiếp, khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và áp lực từ việc tự học.

3.1. Thiếu Tương Tác Trực Tiếp

Sự thiếu hụt tương tác trực tiếp giữa sinh viên và giảng viên có thể dẫn đến cảm giác cô đơn và thiếu động lực. Việc không có sự hỗ trợ trực tiếp có thể làm giảm hiệu quả học tập.

3.2. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Tập Trung

Học tập trực tuyến yêu cầu sinh viên phải tự quản lý thời gian và không gian học tập. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung, dẫn đến giảm động lực học tập.

IV. Phương Pháp Nâng Cao Động Lực Học Tập Trực Tuyến

Để nâng cao động lực học tập trực tuyến, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm cải thiện môi trường học tập, sử dụng công nghệ hỗ trợ và tạo ra các hoạt động tương tác thú vị.

4.1. Cải Thiện Môi Trường Học Tập

Cải thiện môi trường học tập bằng cách tạo ra không gian học tập thoải mái và trang bị công nghệ hiện đại sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.2. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ

Sử dụng các công cụ công nghệ hỗ trợ như phần mềm quản lý học tập và ứng dụng tương tác sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức và nâng cao động lực học tập.

4.3. Tạo Hoạt Động Tương Tác Thú Vị

Tạo ra các hoạt động tương tác thú vị như thảo luận nhóm, trò chơi học tập và các dự án nhóm sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc thiết kế các chương trình học tập trực tuyến hiệu quả hơn. Các trường đại học có thể sử dụng những thông tin này để cải thiện chất lượng giảng dạy và tăng cường động lực học tập cho sinh viên.

5.1. Cải Thiện Chương Trình Giảng Dạy

Các trường có thể cải thiện chương trình giảng dạy bằng cách tích hợp các yếu tố động lực học tập vào thiết kế khóa học, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

5.2. Đào Tạo Giảng Viên

Đào tạo giảng viên về các phương pháp giảng dạy trực tuyến hiệu quả sẽ giúp họ hỗ trợ sinh viên tốt hơn, từ đó nâng cao động lực học tập.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Động Lực Học Tập Trực Tuyến

Động lực học tập trực tuyến sẽ tiếp tục là một chủ đề quan trọng trong giáo dục. Việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập sẽ giúp các trường đại học và giảng viên cải thiện chất lượng giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn trong tương lai.

6.1. Tương Lai Của Học Tập Trực Tuyến

Học tập trực tuyến sẽ ngày càng trở nên phổ biến và cần thiết trong bối cảnh hiện đại. Các trường cần chuẩn bị cho sự chuyển mình này bằng cách cải thiện các phương pháp giảng dạy.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về động lực học tập trực tuyến để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng và tìm ra các giải pháp hiệu quả hơn cho sinh viên.

Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Tập Trực Tuyến Trên Ứng Dụng Zoom Của Sinh Viên Khoa Quản Trị Kinh Doanh