Luận văn thạc sĩ xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngược chương ii cấu trúc của tế bào sinh học 10 trung học phổ thông 60140111

Luận văn thạc sĩ trình bày xây dựng website học trực tuyến theo mô hình học tập đảo ngược cho chương II cấu trúc tế bào sinh học lớp 10.

• Tác giả: Vương Thị Thu Trà
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Tiến Sỹ
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm sinh học
• Đề tài: Xây dựng website học trực tuyến cho mô hình học đảo ngược
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Khái niệm Học tập đảo ngược
• 1.1.3. Bản chất của Học tập đảo ngược
• 1.1.4. Các giai đoạn tổ chức học tập theo mô hình Học tập đảo ngược
• 1.1.5. Những ưu điểm, khó khăn và những lưu ý khi sử dụng Mô hình học tập đảo ngược trong DH
• 1.1.6. Vai trò của Website học trực tuyến nâng cao hiệu quả của mô hình học tập đảo ngược
• 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
• 1.2.1. Tình hình xây dựng và sử dụng website học trực tuyến môn Sinh học ở Việt Nam
• 1.2.2. Tình hình khai thác và sử dụng Internet, website học trực tuyến trong DH Sinh học ở trường THPT
• 1.2.3. Tình hình sử dụng mô hình học tập đảo ngược trong DH Sinh học THPT
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG WEBSITE HỌC TRỰC TUYẾN ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƢỢC
• 2.1. NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƯỢC
• 2.1.1. Nguyên tắc quán triệt mục tiêu DH
• 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác khoa học của nội dung DH
• 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan và tính sư phạm
• 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự tương tác tối đa trong quá trình DH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm
• 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển năng lực tự học của HS
• 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả, hữu dụng đặc trưng của CNTT
• 2.2. QUY TRÌNH TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƯỢC
• 2.2.1. Quy trình Xây dựng website để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngược
• 2.2.2. Quy trình sử dụng mô hình học tập đảo ngược để tổ chức học tập
• 2.3. VÍ DỤ MINH HỌA SỬ DỤNG MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẢO NGƯỢC ĐỂ TỔ CHỨC HỌC TẬP
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM
• 3.2. NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
• 3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
• 3.3.1. Chọn trường thực nghiệm
• 3.3.2. Chọn GV và lớp tham gia thực nghiệm
• 3.3.3. Bố trí thực nghiệm
• 3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
• 3.4.1. Kết quả phân tích định lượng
• 3.4.2. Kiểm tra giả thuyết
• 3.4.3. Kết quả phân tích định tính
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về xây dựng website học trực tuyến cho mô hình học đảo ngược

Xây dựng website học trực tuyến là một trong những giải pháp quan trọng để tổ chức học tập theo mô hình học đảo ngược. Mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đã mở ra nhiều cơ hội mới cho việc dạy và học, đặc biệt là trong bối cảnh hiện đại.

1.1. Khái niệm về mô hình học đảo ngược và lợi ích của nó

Mô hình học đảo ngược (flipped learning) là phương pháp dạy học mà học sinh tự học kiến thức cơ bản trước khi đến lớp. Điều này giúp tiết kiệm thời gian cho giáo viên trong việc giảng dạy và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận, thực hành trong lớp học.

1.2. Vai trò của website học trực tuyến trong mô hình học đảo ngược

Website học trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp tài liệu học tập, bài giảng và các công cụ tương tác. Nó giúp học sinh dễ dàng truy cập thông tin và tài nguyên học tập mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Những thách thức trong việc xây dựng website học trực tuyến cho mô hình học đảo ngược

Mặc dù việc xây dựng website học trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Các vấn đề như thiết kế giao diện, tính tương tác và khả năng tiếp cận của học sinh là những yếu tố cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.1. Thiết kế giao diện người dùng thân thiện

Giao diện website cần phải dễ sử dụng và thân thiện với người học. Một giao diện phức tạp có thể khiến học sinh cảm thấy khó khăn trong việc tìm kiếm thông tin và tài liệu học tập.

2.2. Đảm bảo tính tương tác và hấp dẫn

Tính tương tác là yếu tố quan trọng trong việc giữ chân học sinh. Các công cụ như diễn đàn thảo luận, quiz trực tuyến và video tương tác cần được tích hợp để tạo ra một môi trường học tập sinh động.

III. Phương pháp xây dựng website học trực tuyến hiệu quả cho mô hình học đảo ngược

Để xây dựng một website học trực tuyến hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp và công nghệ hiện đại. Việc lựa chọn nền tảng phù hợp và thiết kế nội dung chất lượng là rất quan trọng.

3.1. Lựa chọn nền tảng xây dựng website

Nền tảng như Moodle hoặc WordPress có thể được sử dụng để xây dựng website học trực tuyến. Những nền tảng này cung cấp nhiều tính năng hữu ích cho việc quản lý khóa học và tài liệu học tập.

3.2. Thiết kế nội dung học tập hấp dẫn

Nội dung học tập cần được thiết kế một cách hấp dẫn và dễ hiểu. Sử dụng hình ảnh, video và các tài liệu đa phương tiện sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn của website học trực tuyến trong mô hình học đảo ngược

Việc áp dụng website học trực tuyến trong mô hình học đảo ngược đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có thể tự học và ôn tập kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ việc áp dụng mô hình học đảo ngược

Nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào mô hình học đảo ngược có kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Họ có khả năng tự học và phát triển kỹ năng tư duy phản biện tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi sử dụng website học trực tuyến. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của mô hình học đảo ngược

Mô hình học đảo ngược kết hợp với website học trực tuyến đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại. Tương lai của mô hình này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho việc dạy và học.

5.1. Xu hướng phát triển của công nghệ giáo dục

Công nghệ giáo dục đang phát triển nhanh chóng, mở ra nhiều cơ hội cho việc cải tiến phương pháp dạy học. Việc áp dụng công nghệ mới sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Tương lai của mô hình học đảo ngược trong giáo dục

Mô hình học đảo ngược sẽ tiếp tục được phát triển và áp dụng rộng rãi trong các trường học. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Theo báo cáo của ngành giáo dục, mô hình học tập đảo ngược (Flipped Learning) đã được triển khai rộng rãi trên thế giới, đặc biệt tại Mỹ, với tỷ lệ giáo viên áp dụng tăng từ 48% năm 2012 lên 78% năm 2014, đồng thời điểm số học sinh tăng lên 67% so với phương pháp truyền thống. Ở Việt Nam, mô hình này mới được quan tâm và áp dụng hạn chế, đặc biệt trong môn Sinh học THPT.

Luận văn tập trung nghiên cứu xây dựng website học trực tuyến có tính tương tác cao để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngược cho chương II - Cấu trúc của tế bào, môn Sinh học lớp 10 THPT. Mục tiêu cụ thể là phát triển công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến giúp học sinh tự học kiến thức cơ bản trước khi đến lớp, đồng thời tăng cường tương tác giữa học sinh, giáo viên và máy tính nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Nghiên cứu được thực hiện tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn trong năm học 2016-2017.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát triển năng lực tự học, năng lực CNTT&TT của học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập linh hoạt, tương tác cao, phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại. Kết quả nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc ứng dụng mô hình học tập đảo ngược trong dạy học Sinh học THPT tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên lý thuyết học tập đảo ngược (Flipped Learning) được phát triển từ những năm 1990, với quan điểm chuyển giai đoạn học kiến thức cơ bản từ lớp học sang không gian học cá nhân tại nhà, đồng thời tăng cường hoạt động luyện tập, thảo luận trên lớp. Mô hình này nhấn mạnh bốn yếu tố chính: môi trường học tập linh hoạt, văn hóa dạy học lấy người học làm trung tâm, nội dung có chủ ý và nhà giáo dục chuyên nghiệp.

Ngoài ra, luận văn áp dụng mô hình quản lý học tập trực tuyến Moodle, kết hợp các phần mềm đa phương tiện để xây dựng bài giảng tương tác, đảm bảo tính chính xác khoa học, trực quan và sư phạm. Các khái niệm chính bao gồm: học tập đảo ngược, lớp học đệm (lớp học trực tuyến), tương tác người học - máy tính, năng lực tự học và phương pháp dạy học tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm tài liệu chuyên ngành, văn bản pháp luật về giáo dục, khảo sát thực trạng sử dụng Internet và website học trực tuyến tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn, với cỡ mẫu gồm 26 giáo viên và 143 học sinh.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng, kiểm tra giả thuyết bằng phương pháp thống kê toán học. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2016 đến đầu năm 2017, bao gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, xây dựng website và bài giảng, tổ chức thực nghiệm sư phạm, thu thập và xử lý dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng sử dụng Internet và website học trực tuyến của học sinh: 98,6% học sinh có thiết bị truy cập Internet, trong đó 79,72% có từ 2 thiết bị trở lên. Tần suất sử dụng Internet phục vụ học tập thường xuyên chiếm 60,84%, với 44,76% học sinh truy cập khi cần thiết. Tuy nhiên, chỉ 60,64% học sinh từng tham gia các khóa học trực tuyến, trong đó 85,06% mong muốn tiếp tục học do nội dung và tài nguyên phù hợp.

2. Thực trạng sử dụng Internet và website học trực tuyến của giáo viên: 92,3% giáo viên thường xuyên hoặc rất thường xuyên sử dụng Internet trong giảng dạy. Các hoạt động chủ yếu là tham khảo, tải giáo án và cập nhật kiến thức. Tuy nhiên, 38,46% giáo viên cho rằng tài liệu có giá trị sử dụng thấp, 23,08% gặp khó khăn về chi phí và bản quyền.

3. Tình hình áp dụng mô hình học tập đảo ngược: 69,23% giáo viên chưa biết về mô hình học tập đảo ngược, chỉ 30,77% biết và trong số đó 50% đã áp dụng. Các khó khăn chính là trình độ CNTT hạn chế, học sinh chưa phù hợp và thiếu hiểu biết về lý luận mô hình.

4. Đánh giá website học trực tuyến hiện tại: Các website hiện nay thiếu tính tương tác, nội dung chưa phong phú, cấu trúc khóa học chưa hợp lý, bài giảng chủ yếu là video hoặc file PDF, không kích thích tư duy và thiếu công cụ quản lý hiệu quả. Ví dụ, nhiều bài tập chỉ là câu hỏi trắc nghiệm đơn giản, không có phản hồi tức thì, gây nhàm chán cho học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh và giáo viên đã có điều kiện và thái độ tích cực với việc sử dụng Internet và học trực tuyến, tạo tiền đề thuận lợi cho việc triển khai mô hình học tập đảo ngược. Tuy nhiên, hạn chế về kỹ năng CNTT của giáo viên và thiếu công cụ hỗ trợ tương tác là rào cản lớn.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, tỷ lệ áp dụng mô hình học tập đảo ngược tại Việt Nam còn thấp, chủ yếu do thiếu nền tảng lý luận và công nghệ phù hợp. Việc xây dựng website học trực tuyến có tính tương tác cao, tích hợp đa phương tiện và công cụ quản lý học tập là giải pháp thiết thực để khắc phục hạn chế này.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất sử dụng Internet của học sinh và giáo viên, bảng so sánh mức độ áp dụng mô hình học tập đảo ngược, cũng như biểu đồ phân bố các khó khăn gặp phải trong quá trình sử dụng website học trực tuyến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển website học trực tuyến tương tác cao: Thiết kế website tích hợp đa phương tiện, các bài giảng tương tác, phòng chat, diễn đàn để tăng cường tương tác giữa học sinh, giáo viên và máy tính. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tham gia học trực tuyến lên 80% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: các đơn vị phát triển phần mềm giáo dục phối hợp với nhà trường.

2. Tập huấn nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ và phương pháp dạy học đảo ngược cho giáo viên, nhằm tăng tỷ lệ giáo viên áp dụng mô hình lên 60% trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, trường đại học sư phạm.

3. Xây dựng tài liệu và bài giảng chuẩn hóa: Phát triển bộ bài giảng đa phương tiện, đảm bảo tính chính xác khoa học, trực quan và phù hợp với trình độ học sinh. Mục tiêu hoàn thành bộ bài giảng cho chương II - Cấu trúc tế bào trong 6 tháng. Chủ thể thực hiện: nhóm chuyên gia môn Sinh học và CNTT.

4. Tăng cường hỗ trợ và tư vấn học tập: Thiết lập hệ thống hỗ trợ trực tuyến, tư vấn học tập qua website để giúp học sinh giải đáp thắc mắc kịp thời, nâng cao hiệu quả học tập. Mục tiêu giảm 30% số học sinh gặp khó khăn trong học tập trực tuyến trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: giáo viên chủ nhiệm, tổ bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên môn Sinh học THPT: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và công cụ hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, giúp giáo viên áp dụng mô hình học tập đảo ngược hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và ứng dụng CNTT trong giáo dục phổ thông, đặc biệt trong đổi mới phương pháp dạy học.

3. Nhà phát triển phần mềm giáo dục: Tham khảo các yêu cầu về tính tương tác, đa phương tiện và quản lý học tập để thiết kế các sản phẩm công nghệ phù hợp với mô hình học tập đảo ngược.

4. Học sinh và phụ huynh: Hiểu rõ về mô hình học tập đảo ngược, lợi ích và cách thức học tập hiệu quả qua website trực tuyến, từ đó chủ động tham gia và hỗ trợ quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình học tập đảo ngược là gì?
   Mô hình học tập đảo ngược là phương pháp dạy học trong đó học sinh tự học kiến thức cơ bản qua các bài giảng trực tuyến trước khi đến lớp, thời gian trên lớp dành cho thảo luận, luyện tập và vận dụng kiến thức. Ví dụ, học sinh xem video bài giảng về cấu trúc tế bào tại nhà, sau đó thảo luận nhóm trên lớp.

2. Lợi ích của việc xây dựng website học trực tuyến cho mô hình này?
   Website học trực tuyến giúp tạo môi trường học tập linh hoạt, tương tác cao, hỗ trợ học sinh tự học và giáo viên quản lý tiến độ học tập. Ví dụ, tính năng phòng chat giúp học sinh trao đổi với giáo viên và bạn bè kịp thời.

3. Khó khăn khi áp dụng mô hình học tập đảo ngược là gì?
   Khó khăn chính là trình độ CNTT của giáo viên còn hạn chế, học sinh chưa quen với phương pháp tự học, và thiếu công cụ hỗ trợ tương tác hiệu quả. Ví dụ, nhiều giáo viên chưa thành thạo sử dụng phần mềm quản lý học tập trực tuyến.

4. Làm thế nào để tăng tính tương tác trong bài giảng trực tuyến?
   Bằng cách tích hợp các câu hỏi tương tác, bài tập đa dạng, video minh họa sinh động và diễn đàn thảo luận trên website. Ví dụ, bài giảng về vận chuyển chất qua màng sinh chất có các flash mô phỏng và câu hỏi trắc nghiệm ngay trong bài học.

5. Ai nên sử dụng mô hình học tập đảo ngược?
   Mô hình phù hợp với học sinh THPT, sinh viên đại học và học viên sau đại học, đặc biệt với các môn học có nhiều kiến thức lý thuyết và thực hành. Ví dụ, môn Sinh học lớp 10 với nội dung cấu trúc tế bào rất phù hợp để áp dụng mô hình này.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho mô hình học tập đảo ngược trong dạy học Sinh học THPT tại Việt Nam.
• Website học trực tuyến được thiết kế có tính tương tác cao, tích hợp đa phương tiện, hỗ trợ hiệu quả quá trình tự học và quản lý học tập.
• Thực nghiệm sư phạm cho thấy mô hình giúp nâng cao hiệu quả học tập, phát triển năng lực tự học và kỹ năng CNTT của học sinh.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên, phát triển tài liệu và tăng cường hỗ trợ học tập trực tuyến.
• Các bước tiếp theo là mở rộng áp dụng mô hình tại nhiều trường THPT, đồng thời tiếp tục hoàn thiện website và đào tạo giáo viên.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và quản lý giáo dục nên nghiên cứu và áp dụng mô hình học tập đảo ngược kết hợp website học trực tuyến để nâng cao chất lượng dạy và học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Xây dựng website học trực tuyến để tổ chức học tập theo mô hình học tập đảo ngƣợc Chƣơng II - Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 trung học phổ thông. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Trên thế giới Học tập đảo ngƣợc (Flipped learning) là một phƣơng thức thiết kế DH đã và đang đƣợc phát triển tại nhiều quốc gia trên thế giới.

Học tập đảo ngƣợc đƣợc nghiên cứu và là cơ sở lý thuyết để tổ chức một mô hình học tập đã đƣợc áp dụng rộng rãi là lớp học đảo ngƣợc (Flipped classroom). Phƣơng thức DH theo lý thuyết học tập đảo ngƣợc bắt nguồn từ ý tƣởng độc lập của một số tác giả về phƣơng thức dạy học mới đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động. Theo những cách khác nhau nhƣng họ cùng đề xuất chia quá trình dạy học thành 2 giai đoạn: giai đoạn tự học trƣớc khi tới lớp và giai đoạn học trên lớp. Hai tác giả Barbara Walvoord và Virginia Johnson Anderson trong quyển sách có tên “Effective Reading: a tool for learning and assessment” xuất bản năm 1998 đã đề xuất cách đánh giá việc học sao cho đem lại hiệu quả học tập và kích thích việc học tập chủ động.

Trên cơ sở đó họ đã đề xuất sử dụng các hình thức nhƣ đọc và tóm tắt tài liệu về bài học mới, trả lời câu hỏi hoặc hoàn thành phiếu bài tập để kiểm tra sự hiểu của ngƣời học. Vào thập niên 1990, tại Khoa công nghệ và Khoa học Ứng dụng của Đại học Harvard, ông Trƣởng Khoa Eric Mazur và giáo sƣ Vật lý và Vật lý ứng dụng Balkanski (NewsRx Health, 2012) đã sử dụng mô hình với tên gọi là Peer Instruction (học lẫn nhau) sau khi giáo sƣ này thấy rằng mặc dù bài giảng của ông đƣợc đánh giá cao, nhiều sinh viên vẫn chƣa thật sự hiểu các khái niệm Vật lý trong bài giảng của mình. Theo cách dạy và học mới, ngƣời học nghe những bài giảng ngắn qua các đoạn băng video và sau đó tất cả phải trả lời câu hỏi kiểm tra khái niệm trên hệ thống quản lý học. Kế đến ngƣời học tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm trên lớp học và GV sẽ phản hồi để điều chỉnh những câu trả lời sai [10].

Trên những cơ sở đó, các lớp học đảo ngƣợc đƣợc hình thành với tƣ tuởng chung là tổ chức dạy học theo 2 giai đoạn: tổ chức cho học sinh tự học kiến thức cơ bản trƣớc khi tới lớp với sự hỗ trợ của CNTT&TT và tổ chức học trên lớp để thảo 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] luận, luyện tập, vận dụng kiến thức. Tiếp sau đó, học tập đảo ngƣợc hay cụ thể là mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc trình bày trong nhiều hội thảo, hội nghị khoa học nhƣ hội thảo dạy và học của Hiệp hội khoa học chính trị Mỹ (2007), hội nghị khoa học về lớp học đảo ngƣợc Bergmann et al. Với cách học tích cực và kết hợp với sự hỗ trợ của công nghệ, mô hình lớp học đảo ngƣợc nhanh chóng thu hút các nhà giáo dục ở Mỹ và một số quốc gia khác. Khan Academy là một tổ chức phi lợi nhuận đƣợc thành lập với mục đích cải tiến cách học.

Trang web của tổ chức này cung cấp trên 3.250 bài giảng miễn phí bằng băng ghi hình về các môn học khác nhau nhƣ Toán, Khoa học, Chính trị,. Đây đƣợc xem là một lớp học toàn cầu; HS, sinh viên và GV có thể sử dụng kho tƣ liệu này miễn phí. Thông qua trang web này nhiều GV đã khai thác nguồn tài liệu phong phú để ứng dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc [10]. Mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc triển khai đầu tiên ở Mỹ trong nhiều trƣờng đại học và THPT.

Hiện nay, mô hình lớp học đảo ngƣợc đang ngày càng đƣợc sử dụng rộng rãi và đã đạt đƣợc những thành công nhất định ở nhiều nƣớc trên thế giới. Ở Mỹ, theo một cuộc khảo sát do Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành hồi tháng 5 năm 2014, số lƣợng GV áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong giảng dạy ở Mỹ tăng lên 78% trong năm 2014, so với chỉ 48% vào năm 2012. Trong đó, các GV tham gia khảo sát đều đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ học tập trong lớp đƣợc cải thiện rất nhiều và điểm số của HS tăng lên 67% so với cách học truyền thống [19]. Ngoài ra, 3/4 trong tổng số 180.000 HS trung học tham gia cuộc khảo sát Speak Up năm 2013 cũng đồng ý rằng mô hình lớp học đảo ngƣợc mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với bình thƣờng.

Với những ƣu điểm trên, mô hình lớp học đảo ngƣợc đƣợc nhiều cơ sở giáo dục ở Mỹ áp dụng trong giảng dạy, chủ yếu ở các bậc trung học và đại học. Ngoài ra, nhiều quốc gia khác nhƣ Anh, Úc, Singapo, Việt Nam… cũng đã triển khai mô hình lớp học đảo ngƣợc. Nhƣng cũng nhƣ các mô hình học tập khác, mô hình học tập đƣợc tổ chức dựa trên lý thuyết Học tập đảo ngƣợc không phải là mô hình học tập tuyệt đối cho 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] mọi đối tƣợng ngƣời học, mọi bài học. Học tập đảo ngƣợc cũng yêu cầu đƣợc triển khai đúng cách.

Chính vì vậy, trong quá trình thực hiện cũng có những mô hình đã thất bại. Bên cạnh đó “lớp học đảo ngƣợc” là thuật ngữ sử dụng phổ biến chỉ các cách đã triển khai DH của các tổ chức và cá nhân khác nhau dựa trên tƣ tƣởng của lý thuyết học tập đảo ngƣợc, chứ chƣa có các nghiên cứu cụ thể để xây dựng mô hình DH đáp ứng các yếu tố của lý thuyết học tập đảo ngƣợc. Vì vậy, trong phạm vi luận văn, chúng tôi sử dụng khái niệm “lớp học đảo ngƣợc” để đề cập đến các cách triển khai DH đã đƣợc các tổ chức, cá nhân đã tự áp dụng trên tƣ tƣởng của lý thuyết học tập đảo ngƣợc và khái niệm “mô hình học tập đảo ngƣợc” để đề cập đến mô hình học sẽ nghiên cứu và xây dựng trong đề tài trên cơ sở áp dụng lý thuyết học tập đảo ngƣợc và đảm bảo các yếu tố của học tập đảo ngƣợc theo Flipped Learning Network. Tình hình áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngược ở Việt Nam Ở Việt Nam, học tập đảo ngƣợc đang đƣợc chú ý và đã có những bƣớc đi đầu tiên.

Lý thuyết học tập đảo ngƣợc chủ yếu đƣợc các cơ sở giáo dục và các cá nhân triển khai dƣới dạng lớp học đảo ngƣợc. Hiện nay lớp học đảo ngƣợc đã đƣợc sử dụng trong giảng dạy ở một số cơ sở giáo dục nhƣ Đại học FPT, Trung tâm Anh ngữ quốc tế Apollo, Trung tâm Anh ngữ Việt Mỹ VATC… và một số trang web học trực tuyến nhƣ Zuni.com… Bên cạnh đó cũng đã có một số thầy cô giáo đã tìm hiểu, mạnh dạn áp dụng và đạt những kết quả bƣớc đầu nhƣ cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên, giảng viên Chƣơng trình ứng dụng CNTT vào DH của Bộ GD&ĐT, thầy Ngô Trần Định Công – GV môn Sinh học,… Trƣờng Đại học FPT đã triển khai lớp học đảo ngƣợc trên 4 lớp với 100 sinh viên. Kết quả cho thấy, tỉ lệ sinh viên đỗ thực hành tại đại học FPT đã tăng từ 30% ở các lớp thông thƣờng lên 53% ở các lớp áp dụng mô hình [9]. Website học trực tuyến Moon.vn, một website có uy tín với HS Việt Nam đã triển khai lớp học đảo ngƣợc từ năm 2014.

8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Lớp học đảo ngược được triển khai trên website Moon.vn Website Zuni.vn cũng đã giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc và khuyến khích, tạo điều kiện cho các GV áp dụng mô hình này trên website. Lớp học đảo ngược được giới thiệu trên website zuni.vn Nhiều thầy cô giáo đã tập trung nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng lớp học đảo ngƣợc. Website học trực tuyến hoclaitudau.com của thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn chính thức mở các lớp ôn luyện thi môn Toán áp dụng lớp học đảo ngƣợc từ năm 2016.

Để triển khai đƣợc mô hình học tập mới này, thầy giáo Nguyễn Minh Tuấn đã thực hiện một chuyên đề giới thiệu về lớp học đảo ngƣợc đến các phụ huynh và HS. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Chuyên đề về lớp học đảo ngược trên website hoclaitudau.com Cô giáo Tô Thụy Diễm Quyên, giảng viên Chƣơng trình ứng dụng CNTT vào DH của Bộ Giáo dục và đào tạo, đã áp dụng thử nghiệm lớp học đảo ngƣợc trong DH Hóa học 9 tại thành phố Hồ Chí Minh. Qua thử nghiệm cho thấy HS tích cực, chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà và tích cực, hứng thú, tham gia có hiệu quả hoạt động thảo luận, luyện tập tại lớp.

Trong bộ môn Sinh học, Thầy Ngô Trần Định Công đã áp dụng lớp học đảo ngƣợc trong lớp luyện thi đại học và nhận thấy những biến đổi lớn: HS hiểu nhanh và cặn kẽ những nội dung thầy giảng lại trên lớp và đặt câu hỏi rất sâu sắc, điều đó có đƣợc là do HS đã đƣợc tiếp cận nội dung học từ ở nhà, nắm vững các nội dung cơ bản và xác định đƣợc các nội dung còn gây khó khăn với bản thân, từ đó các hoạt động trên lớp đạt hiệu quả cao hơn. 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Dạy học Sinh học 12 theo lớp học đảo ngược Ngoài ra còn các thầy cô giáo ở bậc đại học và THPT đã thử nghiệm lớp học đảo ngƣợc và nhận đƣợc những phản hồi tích cực từ HS. Hạn chế của việc áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngược ở Việt Nam.

Bản thân lý thuyết học tập đảo ngƣợc có nhiều ƣu điểm nổi bật. Tuy nhiên việc áp dụng DH theo lý thuyết học tập đảo ngƣợc ở Việt Nam còn tồn tại một số hạn chế. Chúng tôi nhận thấy các lớp học đảo ngƣợc đã triển khai dựa trên tƣ tƣởng chung của Học tập đảo ngƣợc là tổ chức DH theo 2 giai đoạn: tự học kiến thức cơ bản trƣớc khi tới lớp với sự hỗ trợ của CNTT&TT và thời gian trên lớp dành chủ yếu cho hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức.