Luận văn thạc sĩ towards designing a translation syllabus for third year english majors at hanoi university of business and technology

Luận văn thạc sĩ phân tích towards designing a translation syllabus for third year english majors at hanoi university of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Người hướng dẫn: Đỗ Minh Hoàng, M.A
• Trường học: Hanoi University of Business and Technology
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Xây Dựng Chương Trình Dạy Học Môn Dịch Cho Sinh Viên Năm Thứ 3 Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường ĐH Kinh Doanh Và Công Nghệ Hà Nội
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Chương Trình Dạy Học Môn Dịch Tổng Quan Thiết Kế

Toàn cầu hóa thúc đẩy vai trò dịch thuật tiếng Anh. Chương trình dạy học môn dịch hiệu quả là yếu tố then chốt. Bài viết này tập trung vào thiết kế chương trình dạy học môn dịch cho sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, dựa trên nhu cầu thực tế và mục tiêu đào tạo. Nghiên cứu này xem xét các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn, đồng thời đề xuất khung chương trình chi tiết, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động và nâng cao kỹ năng dịch thuật cho sinh viên. Theo Trần Thị Phương Chi (2010), việc xây dựng chương trình phù hợp là nhiệm vụ cấp thiết.

1.1. Tầm quan trọng của chương trình dạy học môn dịch hiệu quả

Trong bối cảnh hội nhập, dịch thuật kinh tế, dịch thuật thương mại, dịch thuật kỹ thuật, dịch thuật pháp luật đóng vai trò quan trọng. Chương trình dạy học môn dịch cần trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng dịch thuật chuyên sâu, đáp ứng yêu cầu của các ngành nghề khác nhau. Chương trình cần cân đối giữa lý thuyết dịch và thực hành dịch, giúp sinh viên hiểu rõ nguyên tắc và áp dụng vào thực tế. Đồng thời, cần tích hợp ứng dụng công nghệ trong dịch thuật để nâng cao hiệu quả công việc.

1.2. Đối tượng nghiên cứu Sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Đây là giai đoạn sinh viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng nền tảng vững chắc để chuẩn bị cho giai đoạn thực tập và làm việc sau khi tốt nghiệp. Chương trình cần phù hợp với trình độ và khả năng của sinh viên, đồng thời đáp ứng chuẩn đầu ra môn dịch của nhà trường và yêu cầu của thị trường lao động. Việc đánh giá nhu cầu học tập và nhu cầu sử dụng dịch thuật tiếng Anh là yếu tố then chốt.

II. Phân Tích Thực Trạng Vấn Đề Trong Dạy Môn Dịch Hiện Nay

Hiện nay, việc giảng dạy môn dịch còn tồn tại nhiều thách thức. Giáo trình môn dịch chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên và yêu cầu của thị trường. Phương pháp giảng dạy dịch còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực tiễn và chưa khai thác tối đa tiềm năng của công nghệ. Sinh viên còn gặp khó khăn trong việc vận dụng lý thuyết dịch vào thực hành, cũng như thiếu kỹ năng dịch thuật cần thiết. Theo nghiên cứu của Trần Thị Phương Chi, có sự khác biệt giữa mong đợi của giảng viên và nhu cầu của sinh viên.

2.1. Thiếu hụt về giáo trình và tài liệu tham khảo môn dịch

Sự thiếu hụt giáo trình môn dịch phù hợp, cập nhật và đa dạng là một trong những vấn đề chính. Tài liệu tham khảo môn dịch còn hạn chế về số lượng và chất lượng, chưa đáp ứng được nhu cầu nghiên cứu và học tập của sinh viên. Giáo trình cần được thiết kế khoa học, logic, cập nhật kiến thức mới và phù hợp với trình độ của sinh viên. Việc biên soạn giáo trình môn dịch cần có sự tham gia của các chuyên gia, giảng viên và nhà tuyển dụng.

2.2. Phương pháp giảng dạy dịch chưa phát huy tính chủ động của sinh viên

Phương pháp giảng dạy dịch truyền thống còn nặng về thuyết giảng, ít tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và trải nghiệm. Sinh viên chưa được khuyến khích chủ động tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Cần đổi mới phương pháp giảng dạy dịch theo hướng tăng cường tính tương tác, thực hành và ứng dụng công nghệ. Sử dụng các phương pháp như học theo dự án, làm việc nhóm, đóng vai, mô phỏng tình huống thực tế để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

2.3. Khó khăn trong việc vận dụng lý thuyết vào thực hành dịch thuật

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc kết nối lý thuyết dịch với thực hành dịch. Nguyên nhân có thể do lý thuyết quá trừu tượng, khó hiểu, hoặc do thiếu cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức. Cần tăng cường các bài tập thực hành, các dự án dịch thuật thực tế để giúp sinh viên vận dụng lý thuyết dịch vào giải quyết các vấn đề cụ thể. Đồng thời, cần hướng dẫn sinh viên cách phân tích văn bản gốc, lựa chọn chiến lược dịch phù hợp và đánh giá chất lượng bản dịch.

III. Đề Xuất Giải Pháp Xây Dựng Chương Trình Dạy Học Môn Dịch Mới

Để giải quyết các vấn đề trên, cần xây dựng một chương trình dạy học môn dịch mới, đáp ứng nhu cầu thực tế và mục tiêu đào tạo. Chương trình cần được thiết kế dựa trên khung chương trình đào tạo ngành tiếng Anh của trường, đồng thời tham khảo kinh nghiệm của các trường đại học khác trong và ngoài nước. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, logic, cập nhật và phù hợp với trình độ của sinh viên. Cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng dịch thuật, kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng sử dụng công nghệ cho sinh viên.

3.1. Xác định mục tiêu môn dịch cụ thể và đo lường được

Mục tiêu môn dịch cần được xác định rõ ràng, cụ thể và đo lường được. Mục tiêu cần phù hợp với chuẩn đầu ra môn dịch của nhà trường và yêu cầu của thị trường lao động. Mục tiêu cần được chia thành các mục tiêu nhỏ hơn, dễ thực hiện và đánh giá. Ví dụ, mục tiêu có thể là sinh viên có khả năng dịch chính xác và lưu loát các văn bản thuộc lĩnh vực kinh tế, thương mại, kỹ thuật hoặc pháp luật.

3.2. Lựa chọn nội dung môn dịch phù hợp với trình độ sinh viên

Nội dung môn dịch cần được lựa chọn kỹ lưỡng, đảm bảo tính khoa học, cập nhật và phù hợp với trình độ của sinh viên năm thứ 3. Nội dung cần bao gồm cả lý thuyết và thực hành, đảm bảo cân đối giữa kiến thức nền tảng và kỹ năng chuyên sâu. Có thể tham khảo các chủ đề như dịch thuật kinh tế, dịch thuật thương mại, dịch thuật kỹ thuật, dịch thuật pháp luật, nghiên cứu dịch học,... để sinh viên hiểu rõ về chuyên ngành dịch thuật.

3.3. Thiết kế các hoạt động thực hành dịch đa dạng và hấp dẫn

Cần thiết kế các hoạt động thực hành dịch thuật đa dạng và hấp dẫn, tạo cơ hội cho sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Các hoạt động có thể bao gồm dịch văn bản, dịch phim, dịch quảng cáo, dịch website,... Cần chú trọng đến việc cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho sinh viên để giúp họ cải thiện kỹ năng dịch thuật. Có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ dịch thuật (CAT tools) để giúp sinh viên làm quen với công nghệ và nâng cao hiệu quả công việc.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Ví Dụ Về Một Bài Học Dịch Mẫu Chi Tiết

Để minh họa cho chương trình dạy học môn dịch mới, phần này sẽ trình bày một ví dụ về một bài học dịch mẫu chi tiết. Bài học sẽ tập trung vào một chủ đề cụ thể, ví dụ như dịch hợp đồng thương mại. Bài học sẽ bao gồm các bước như phân tích văn bản gốc, xác định thuật ngữ chuyên ngành, lựa chọn chiến lược dịch phù hợp và đánh giá chất lượng bản dịch. Bài học cũng sẽ tích hợp ứng dụng công nghệ trong dịch thuật, giúp sinh viên làm quen với các công cụ hỗ trợ dịch thuật.

4.1. Phân tích văn bản gốc Xác định mục đích đối tượng phong cách

Bước đầu tiên trong bài học là phân tích văn bản gốc một cách kỹ lưỡng. Sinh viên cần xác định mục đích của văn bản, đối tượng độc giả, phong cách viết và các đặc điểm ngôn ngữ quan trọng. Việc phân tích văn bản gốc giúp sinh viên hiểu rõ thông điệp cần truyền tải và lựa chọn chiến lược dịch phù hợp. Cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ phân tích văn bản để hỗ trợ quá trình dịch thuật.

4.2. Xây dựng thuật ngữ chuyên ngành Tra cứu lựa chọn thống nhất

Bước tiếp theo là xây dựng thuật ngữ chuyên ngành liên quan đến chủ đề của bài học. Sinh viên cần tra cứu các thuật ngữ chuyên ngành trong các từ điển chuyên ngành, bách khoa toàn thư và các nguồn tài liệu khác. Sau đó, sinh viên cần lựa chọn các thuật ngữ phù hợp với ngữ cảnh và thống nhất cách sử dụng trong toàn bộ bản dịch. Cần hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ quản lý thuật ngữ để đảm bảo tính nhất quán trong bản dịch.

4.3. Dịch và biên tập Lựa chọn chiến lược hoàn thiện bản dịch

Sau khi đã phân tích văn bản gốc và xây dựng thuật ngữ chuyên ngành, sinh viên tiến hành dịch văn bản. Sinh viên cần lựa chọn chiến lược dịch phù hợp với mục đích và đối tượng của bản dịch. Sau khi dịch xong, sinh viên cần biên tập và chỉnh sửa bản dịch để đảm bảo tính chính xác, lưu loát và tự nhiên. Cần khuyến khích sinh viên tự đánh giá chất lượng bản dịch và tìm kiếm phản hồi từ người khác để cải thiện kỹ năng dịch thuật.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Chương Trình Dạy Học Môn Dịch

Xây dựng chương trình dạy học môn dịch hiệu quả là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của cả giảng viên và sinh viên. Chương trình dạy học môn dịch cần được cập nhật và điều chỉnh thường xuyên để đáp ứng nhu cầu thay đổi của thị trường lao động và sự phát triển của nghiên cứu dịch học. Cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường và các doanh nghiệp để tạo cơ hội thực tập và làm việc cho sinh viên sau khi tốt nghiệp.

5.1. Đánh giá và điều chỉnh chương trình dạy học định kỳ

Cần thực hiện đánh giá chương trình dạy học môn dịch định kỳ để xác định những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất các giải pháp cải thiện. Quá trình đánh giá cần có sự tham gia của giảng viên, sinh viên, nhà tuyển dụng và các chuyên gia trong lĩnh vực dịch thuật. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh chương trình dạy học môn dịch, đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và các doanh nghiệp là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo môn dịch. Hợp tác có thể bao gồm việc mời các chuyên gia từ doanh nghiệp đến giảng dạy, tổ chức các buổi hội thảo, tham quan, thực tập và tạo cơ hội làm việc cho sinh viên sau khi tốt nghiệp. Sự hợp tác này giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận với thực tế công việc và trang bị những kỹ năng dịch thuật cần thiết để thành công trong sự nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ PHƯƠNG CHI TOWARDS DESIGNING A TRANSLATION SYLLABUS FOR THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT HANOI UNIVESITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Xây dựng chương trình dạy học môn dịch cho sinh viên hệ cử nhân chuyên tiếng Anh năm thứ 3 tại Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : English Teaching Methodology CODE : 60.10 HA NOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ PHƯƠNG CHI TOWARDS DESIGNING A TRANSLATION SYLLABUS FOR THIRD-YEAR ENGLISH MAJORS AT HANOI UNIVESITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Xây dựng chương trình dạy học môn dịch cho sinh viên hệ cử nhân chuyên ngành tiếng Anh năm thứ 3 tại Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : English Teaching Methodology CODE : 60.10 Supervisor: Đỗ Minh Hoàng, M.A HA NOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS FLT Foreign Language Teaching HUBT Hanoi University of Business and Technology SL Source Language ST Source Text TBLT Task-Based Language Teaching TL Target Language TT Target Text TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v APPENDICES Appendix 1………………………………………………….xix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE‟S STATEMENT. iii LIST OF ABBREVIATIONS. Aim of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Content of the study .4 Chapter 1: Literature Review. Syllabus in language teaching. Types of syllabuses.

Definition of translation. Translation in teaching. Grammar-based syllabus. Task-based syllabus (Constructivism).

Topic-based syllabus. Text-based syllabus. Types of translation in translation pedagogy. What is happening in other universities.

Data collection instruments. Structure of the questionnaire. Structure of Interviews with the teachers. Subjects of the study.

Data collection procedures .22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Interviews with the teachers .23 Chapter 3: Results and Discussion. The teachers‟ background. The teachers‟ comments .32 Chapter 4: The proposed translation syllabus. The aims and objectives of the translation course.

Choosing the translation content. The integration of translation theory. Introduction to History of translation. Introduction to Translation.

Tasks and activities in the year. A proposed translation syllabus for third-year English majors at Hanoi University of Business and Technology. Sample translation lesson (Appendix 8). Recommendations for further research .45 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale It is without doubt the economic changes all around the world have honestly affected the language translation service and these days translators are equally involved in every part of intercultural and business communication. In a world globalization, today language translation service is becoming a more significant factor for concise transfer of ideas. Translation has previously been regarded as an art or a craft; now translation scholars are happy to have their activity recognized as a science and admitted to the inner circle of scholarly pursuits as a branch of applied linguistics. Educating English majors to fluently use the foreign language after an undergraduate course is a becoming an ever important task now in Vietnam when we integrate more deeply into the world‟s economy.

One of the jobs graduates can do is to work as translators or interpreters in a professional manner. How can educational institutions make sure that their graduates can adapt themselves to the market changes? Therefore, gaining an insight into target needs and learning needs so as to develop a translation syllabus is an urgent task. I myself, as the researcher, would like to try to build up a translation syllabus which is helpful for teachers and meets with the desires of the learners. In the process of teaching translation the students, it seems that our current syllabus does not quite meet the learners‟ needs and what the instructors want them to learn during the course.

There are different opinions among the teachers about the content of the course. At least the syllabus should give teachers and learners a direction of what to be taught and how to be taught. Both the teachers and students have complained about the time available for the learning of skills in the first and second years. This is the time when acquisition of English skills is so important to be used as the foundation for the third year when more time is spent on translation practice.

As for the students, they are not proficient in the 4 skills after the first two years. This has led to the fact that they meet some difficulties in learning translation and interpreting. Besides, it TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 seems that theoretical backgrounds as well as the methodology have not been paid much attention to. Another point is that the researcher sees that little time is spent on teaching students translation-related skills such as the use of computers as a tool for would-be translators and interpreters.

Ulrych (2005) in her paper asserts that technological aids improve translators‟ status and self image. Aim of the study The study is aimed to identify the needs, wants and lacks of the third-year English majors and expectation of trainers or course designers so that the researcher can use them as the foundation for putting forward an appropriate syllabus including content, method of teaching, time. To achieve the aim, a needs analysis was done to find out the target needs and learning needs of the students. What are the learning needs of the third-year English majors? 2.

What are the target needs of the third-year English majors? 3. How should the proposed syllabus meet these needs? 4. Scope of the study The study is done based on the circumstance for third-year English majors at Hanoi University of Business and Technology (HUBT). Due to the size of the thesis, this is aimed at designing a written translation syllabus for them (an oral translation syllabus is therefore not within the scope of this thesis).

Significance of the study This is aimed at making learning of translation more efficient in terms of learners‟ desires, trainers‟ objectives based on the learning needs and target needs. Theoretically, this will help provide teachers with basic knowledge of syllabus design in general and translation syllabus design in particular. Hopefully, this syllabus will give teachers as well as students the profile of what and how should be taught and learnt in order to achieve the course‟s objectives. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Content of the study Part A: Introduction is aimed at providing the background, rationale, the aims, research questions and significance of the study. Part B: Development Chapter 1 Literature Review reviews the literature of syllabus design, translation teaching and translation syllabus. The first part is about syllabus design and types of syllabi which are used as a base for designing the proposed syllabus. The second part taps into translation in terms of definition, types of translation syllabi, types of translation and the training situations in some European and Asian countries.

From the situation, the researcher may apply some good ways in designing the proposed syllabus. The last part will provide some facts about The English Department, Hanoi University of Business and Technology. Chapter 2: Methodology deals with methodologies of collecting data. Chapter 3: Results and Discussion consists of an analysis of a post-course questionnaire, a semi-structured interview with the translation teachers.

Chapter 4: The Proposed Translation Syllabus is devoted to the proposed translation syllabus including the aims, objectives of the translation course, the translation content, tasks and activities, the proposed syllabus and a sample translation lesson. Part C: Conclusion and Recommendations This chapter summarizes what has been done and arrive at recommendations for further research. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Syllabus in language teaching 1.

Definition A syllabus can also be seen as a "summary of the content to which learners will be exposed" (Yalden 1987: 87). By looking at the syllabus, learners can know where they are during the course, and what they will have achieved. Therefore, the syllabus is actually a very basic guide for them. Hutchinson and Waters (1987: 80) define syllabus as follows: At its simplest level a syllabus can be described as a statement of what is to be learnt.

It reflects of language and linguistic performance. There is another view further with the aim of a syllabus. Breen (cited in Read 1984a: 1) asserts that syllabus can also be seen as "a plan of what is to be achieved through our teaching and our students' learning". I quite agree to this approach as teachers often base themselves on a certain syllabus to make their lectures detailed.

In Wilkins' (1981: 1) words, syllabuses are "specifications of the content of language teaching which have been submitted to some degree of structuring or ordering with the aim of making teaching and learning a more effective process.” If the above authors focus on the content factor in the process of syllabus design, some other authors tend to have a quite different point of view. Candlin (cited in Nunan 1988: 46) wondered whether it is possible to distinguish the content from the method and evaluation. The researcher thinks that it is better to combine all these factors to have a more comprehensive view to what teachers are to do in class. Breen (cited in Nunan 1988: 46) also has the same viewpoint which does not only mention the pedagogy in the syllabus but also certain assumptions about the psychological and social processes.

From my own teaching experience, syllabuses in Vietnam only reflect the pedagogy but not the others mentioned by Breen as they require experts with rich knowledge of psychology and social issues. Dublin and Olshtain (1986: 28) offer a very comprehensive view on syllabus. They hold that it should contain the following ingredients: 1. What the learners are expected to know at the end of the course, or the course objectives.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What is to be taught or learnt during the course. When it is to be taught, and at what of progress relating to the inventory of items to the different levels and stages as well as to the time constraints of the course. How it is taught, suggesting procedures, techniques and materials.

How it is to be evaluated, suggesting testing and evaluating mechanism. In the process of designing the translation syllabus for HUBT students, the researcher would like to adopt the comprehensive view as such a syllabus specifies not only what to teach but how to teach as well. Such a syllabus may contain some items such as aims of the course of study, expected outcomes, names of major topics and activities/tasks, time allocation, suggested teaching/learning methods and materials. Types of syllabuses Designing English as Foreign Language (EFL) syllabuses is increasingly important in language teaching as it reflects the direction of the whole program in terms of course objectives, content, methodology, assessment, and attendance.

This subject has attracted a lot of attention from linguists. Therefore, there have been various opinions on types of syllabuses so far. In this section, the author of the study would like to present several types of syllabuses with their specific features. Structural (grammatical / linguistic) syllabus As Dublin (1986: 37) asserts, the structural (grammatical / linguistic) syllabus focuses on grammatical elements.

Structural syllabuses are the ones in which the content of language teaching is a collection of forms and grammatical structures of the language being taught, „sequence from easy to difficult or frequent to less frequent‟ (Brown 1995: 7). Task-based syllabus Nunan (2001) defines task-based syllabus as representing “a particular realization of communicative language teaching.