Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng bài tập nhận thúc theo tiếp cận PISA phục vụ dạy học Địa lí lớp 11 ~ Chương 2. Xây dựng và sử dụng bài tập nhận thức theo tiếp cận PISA phục. vu day học Địa lílớp 1 ~ Chương 3.
Thực nghiệm sư phạm. PHAN NOI DUNG CHUONG 1. CƠ SỐ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP NHAN THUC THEO TIEP CAN PISA PHUC VY DAY HOC DIA Li LOP 11 1. Một số quan điềm dạy học hiện đại 11.11 Day hoe Kiến tạo Quan diém day học kí tạo với tư tưởng nền tảng là đặt vai tò của chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức, trong đó mỗi người học là một quả tình kiến tạo ích cực, tự phản ánh th giới heo kinh nghiệm riêng của bản thân.
Theo quan điểm này, năng lực của IS là một sản phẩm kiến tạo của từng cá nhân trong quá trình tương tác với nội dung học tập. Quan điểm này nhắn mạnh nội dung bọc tập của HS phải mang tính phức hợp, gắn liền với đời sống thực tiễn; hệ thống các bài tập, nhiệm vụ học tập hỗ rợ khả năng vận dụng và sáng tạo. Xét về mặt phương pháp, quan điểm dạy học kiến tạo cho rằng: học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng; học qua sai lẫm là điều có ý nghĩa. Ngoài ra, mục đích học tập là kiến tạo kiến thức của bản thân, do đó khi đánh giá kết quả học tập không định hướng chỉ dựa vào các sản phẩm hoe tp, ma cin dựa vào những tiến bộ trong quá trình học tập và tình huồng học tập phúc hợp (Bernd Meier và Nguyễn Văn Cưởng, 2016).
Như vậy, dựa trên quan điểm dạy học kiến tạo, BTNT là một tong những công cụ có thể phát huy được công tác độc lập, tính săng tạo và sự tiến bộ cũa từng HS trong một chuỗi BTNT được sử dụng trong suốt quá trình dạy học. Dạy học lắy người học làm trưng tâm Quan điểm dạy học truyền thông nhắn mạnh vai trò của người thầy làm trung tâm còn quan điểm dạy học hiện đại chú trọng lấy người học làm trung tâm. điểm này hình thành ở HS sự mạnh dạn, có ính cách, tự tin, biết cách học, biết cách làm, Biết cách giao tiếp xĩ hội biết cịch Không định chân tạ nê con ngời thực tế kdẫn đi n sự năng động và sing tao trung tr duy, rong hoạt động cuộc sống Như vậy, thông qua BTNT HS sẽ chủ động tong việc ìm hiễu, khai the thong tin để gái uyẾt các bài tập từ đô hình hình thức và năng lực 1. Dạy học theo định hướng phải triển năng lực Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là xu hát triển của giáo dục Việt Nam nói riêng và trên thể iới nói chung.
Quan điểm này chủ trương giúp HS không chỉ biết học thuộc, ghỉ nhở mã còn phải biết làm; thông qua các hoạt động cụ thé, sử dụng những tr thức học được để giải quyết các tỉnh huống xuất phát tử thực tiền cuộc sống, Ngoài ra, day học theo định hướng phát triển năng lực không chỉ 10 quan tim đến các chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) mà tắt chú ý đến cách thc, phương pháp dạy học (Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ và nnk, 2018). Do đó người (GV đồng vai trò rất quan trọng trong việc định hưởng, nêu vẫn để, giao nhiệm vụ tô chức hoạt động học tập đẻ HS tham gia và hình thành, phát triển năng lực, phẩm. Nhu vậy, BTNT là một công cụ hiệu quả giúp GV đóng vai trỏ thiết kế, HS thí công để giải quyết các vấn đề, từ đó huy động, hình thành kiến thức khoa học địa lí 1. Bài tập nhận thức 11.
Quan niém vé BINT BINT đã được sử dụng trong quá trình dạy học do những ưu điểm nổi tồi trong việc phát triển tư duy cho HS, Trong nhiều tải liệu, BTN được khái quát theo nhiều hướng khác nhau. Theo Hướng dẫn biên soạn và giải bài tập Địa lí 11 của Trần Đức Tuấn vào nim 2007, BTNT là một bộ phận cơ bản của hệ thông bải tập địa lí, hạt nhân của công tác độc lập của HS; các bài toán nhận thức. Thứ nhất, BTNT là một bộ phận cơ bản của hệ thống bài tập Địa ĩ đỏ là việc trong quá trình dạy học, bài tập đóng vai tr rất quan trọng để phát huy tinh tich cực và độc lập nhận thức cho HS. BTNT với mục đích hàng đầu là tạo ra những cơ hội, tỉnh huống dạy học để HS phải tr duy, làm việc một cách chủ động, ích cực, độc lập, hợp tác với các bạn trong lớp để tiếp thu kiến thức mới, phát triển các thao tác tư duy và hình thành các nhận thức thể giới quan.
Thứ hai, BTNT là hạt nhân của công tác độc lập của H§ vì được coi là đối tượng nhận thúc. Vì bên trong mỗi BTNT đều chứa đựng các tỉnh huống xung đột mâu thuẫn giữa cái dua ra va edi cin tim. Ngoài ra, việc tăng cường công tác độc. lập của HS trong dạy học Địa lí là một xu hướng phát triển mạnh mẽ của phương.
pháp day học hiện đại ở nhà trường phổ thông. Thứ ba, BTNT là các bồi toán nhận thức do đều được cấu trúc bao gồm cối cho, ei tim và chương tỉnh giải, Trong trường học, bài ton via Ii mye dich, va là nội dung, vừa là phương pháp dạy học rất hiệu quả vi cung cắp cho HS kiến thức. và con đường tìm thấy thức đó. Như vậy, BTNT thực chất là công cụ dạy học góp phần giúp HS hình thành và phất triển tr đuy, đây là điểm nỗ bật và khác với các loại bài tập truyền thống chỉ giúp HS phát iển các kĩ năng chung và bộ môn 1.2 Vai trd cia BINT trong day hoe Hưởng din biên soạn và giải bài tập Địa lí 11 của Trần Đức Tuấn vào năm 2007 đề cập BTNT trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng có vai trò là công cụ, phương tiện để tăng cường tính tích cực và độc lập nhận thức của HS: Thứ nh, lí uận dạy học hiện đại đã chứng mình trong dạy học khi HS tích " cực và độc ập trong quá tỉnh nhận thức HS nắm vững tì thức.
BTNT đồng vai trẻ quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, tăng cường hoạt động độc lập của HS. bởi vì thông qua đó, HS sẽ nắm vững tr thức khoa học để vận dụng giải guyết các vấn đề mang tính thực tiễn. Bên cạnh việc phát triển năng lực Địa lí, BINT edn góp. phần hình thành, phát triển các năng lực chung, phim chất thông qua quá trình hợp.
tắc giải quyết các bài tập, tự bản thân tim ra ci ech gi “Thứ hai, BTNT là một trong những công cụ hiệu quả để hình thành kiến thức mới và hoàn thiện kiến thức đã có bởi việc HS tích cực, độc lập giải BTNT giúp HS hiểu rõ hơn về bản chất của vấn đề, mối liên hệ nhân quả giữa các sự vật, hiện tượng và quả trình địa lí Thứ ba, trong quả trình giải BTNT được coi là một hoạt động nhận thức độc. lập của HS, là phương tiện quan trọng để hình thành th giới quan khoa học, Trong đó việc tô chức cho HS tích cực, độc lập giải BTNT là con đường hiệu quả đề góp. phần hình thành và phát triển năng lực nhận thức thể giới theo quan điểm không gian — một trong thành phần năng lực được khái quát ở chương trình GDPT 2018 môn Địa lí “Thứ tư, BTNT là công cụ quan trọng để phát triển tư duy và năng lực thực, hành ở HS vì để giải được các BTNT HS không chỉ cần có kiến thức, kĩ năng mà. còn phải nấm vững các thao tắc trí tuệ (so sánh, phân tích, xác định các mỗi liên hệ nhân quả, khái quát hóa.) Cuối cùng, BTNT là công cụ dạy học được sử dụng với n êu mục đích khác.
Lí luận đạy học hiện đại coi việc tổ chức cho HS tích cực, độc lập giải BTNT à một phương pháp dạy học hiện đại, một công cụ để đổi mới quá trình dạy học Địa 1í ở trường phổ thông theo quan điểm lấy HS làm trung tâm và lí thuyết kiến tạo. Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assessment PISA) 11.1 Khái quát vẻ PISA Chương trình đảnh giá học sinh quốc t (Programme for Intematonal Suudent Assessment) viết tắ là PISA được xây dựng và điều phối bởi tổ chức hợp ác và hít triển kinh tế (OECD) vio cub thip nign 90. Khio sit PISA được thiết kể nhằm ira ra đánh giá có chất lượng và đáng tỉn cậy về hiệu quả của hệ thống giáo dục (chủ yếu là đênh giã năng lục cũa HS ở các ĩnh vực đọc hiễu, toán học và khoa học) với ối tượng là HS ở độ tuổi 15 đây là muỗi sắp kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc ở hẳu hết các nước thảnh viên OECD (Cục Quản lí chất lượng Trung tâm. đánh giá chất lượng giáo đụ 1.
Bite điền vé PISA Chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA theo Tai liệu tập huắn PISA. 2015 và các dạng câu hỏi do OECD phát hành lĩnh vực Đọc hiểu của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014 gồm các đặc điểm cơ bản - Quy mô của PISA rất lớn và có tính toàn cầu. Tính đến năm 2018 đã trải qua 7 cuộc khảo sát đánh giá (Phùng Thanh Quang, 2021), ngoài các nước thuộc khối OECD côn có rắt nhiễu quốc gia là đổi tác của khối OECD đăng kỹ tham gia; - PISA được thực hiện thường xuyên theo chu kì (8 năm 1 lần) tạo điều kiện cho các quốc gia có thé theo đối sự tiến bộ của nên giáo dục đối với việc phần đầu đạt được các mục tiêu giáo dục cơ ban; ính đến thời điểm hiện nay, PISA là cuộc khảo sắt giáo dục duy nhất chỉ tập trung đánh giá về năng lực phổ thông của HS ở độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia trên thé giới. - PISA chú trọng xem xét và đánh giá một số vấn đề sau: + Chính sách công (public poliey): Các chính phủ, các nhà trường, GV và phụ huynh & muốn có câu trả lời cho tất cả các câu hỏi như hà trường của chúng ta đã chuẩn bị đẩy đủ cho những người trẻ tuổi trước những thách thức của cuộc sống của người trưởng thành chưa?", "Phải chăng một số loại hình giảng day và học tập của những nơi nảy hiệu quả hơn những nơi khác?