Luận văn quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non TP Hạ Long

Khám phá định lý Hilbert thứ 17, một trong những thành tựu quan trọng trong toán học, với ứng dụng và ý nghĩa sâu sắc trong lý thuyết.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.4.1. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Đi nh ly Hilbert thư 17 Tổng quan và tầm quan trọng

Định lý Hilbert thứ 17 là một kết quả quan trọng trong giải tích thực và hình học đại số thực. Định lý này khẳng định rằng một đa thức không âm trên trường số thực có thể biểu diễn như là một tổng bình phương của các hàm hữu tỷ. Điều này có nghĩa là nếu một đa thức nhận giá trị không âm tại mọi điểm trong không gian thực, thì nó có thể được viết dưới dạng tổng của bình phương các phân thức hữu tỷ. Định lý này có những ảnh hưởng sâu sắc đến nhiều lĩnh vực của toán học, từ đại số đến giải tích và hình học, đồng thời mở ra những hướng nghiên cứu mới về tính dương của đa thức và các vấn đề liên quan. Hilbert 17 không chỉ là một kết quả lý thuyết mà còn có những ứng dụng thực tiễn trong việc giải quyết các bài toán cụ thể.

1.1. Định nghĩa Đa thức Không âm trong Định lý Hilbert 17

Một đa thức p(x1, x2, ..., xn) được gọi là không âm nếu nó nhận giá trị không âm tại mọi điểm (x1, x2, ..., xn) thuộc không gian trường số thực Rn. Điều này có nghĩa là p(x1, x2, ..., xn) >= 0 với mọi x1, x2, ..., xn. Khái niệm này là cơ sở để hiểu được định lý Hilbert 17, vì nó liên quan trực tiếp đến việc biểu diễn các đa thức này dưới dạng tổng bình phương.

1.2. Vai trò của Trường Số Thực trong Hilbert 17

Việc định lý Hilbert 17 được phát biểu trên trường số thực là rất quan trọng. Định lý này không đúng trên mọi trường. Tính chất của trường số thực, đặc biệt là tính đóng thực, đóng vai trò then chốt trong chứng minh và tính đúng đắn của định lý. Trường đóng thực cho phép chúng ta sử dụng các công cụ của giải tích và hình học để nghiên cứu các đa thức không âm.

II. Lịch sử hình thành và phát triển Định lý Hilbert 17

Bài toán thứ 17 của Hilbert, được công bố năm 1900, đã đặt ra một thách thức lớn cho các nhà toán học thời bấy giờ. Mãi đến năm 1927, Artin mới đưa ra chứng minh cho bài toán này, mở ra một chương mới trong nghiên cứu về biểu diễn tổng bình phương. Chứng minh của Artin sử dụng các công cụ từ đại số và lý thuyết trường. Sau đó, Pfirter đã tìm ra một chặn trên cho số lượng các bình phương cần thiết trong biểu diễn tổng bình phương. Những đóng góp này đã làm phong phú thêm lịch sử định lý Hilbert 17.

2.1. Đóng góp của Artin trong chứng minh Hilbert 17

Chứng minh của Artin cho định lý Hilbert 17 là một bước đột phá lớn. Artin đã sử dụng lý thuyết về trường đóng thực và các kỹ thuật đại số để chứng minh rằng mọi đa thức không âm trên trường số thực đều có thể biểu diễn như là một tổng bình phương của các hàm hữu tỷ.

2.2. Cải tiến của Pfirter về số lượng bình phương trong Hilbert 17

Pfirter đã cải tiến kết quả của Artin bằng cách chứng minh rằng số lượng các bình phương cần thiết trong biểu diễn tổng bình phương có thể được chặn trên bởi một số phụ thuộc vào số biến của đa thức. Điều này đã giúp làm rõ hơn cấu trúc của biểu diễn tổng bình phương.

III. Phương pháp chứng minh Định lý Hilbert 17 hiệu quả nhất

Chứng minh của định lý Hilbert 17 đòi hỏi sự kết hợp của nhiều kỹ thuật đại số và giải tích thực. Một trong những phương pháp chứng minh hiệu quả nhất dựa trên việc sử dụng lý thuyết trường và các tính chất của trường đóng thực. Phương pháp này cho phép chúng ta xây dựng một biểu diễn tổng bình phương cho đa thức không âm bằng cách sử dụng các phân thức hữu tỷ. Ngoài ra, cũng có những phương pháp chứng minh khác dựa trên bất đẳng thức và các kỹ thuật giải tích.

3.1. Sử dụng Lý Thuyết Trường để chứng minh Hilbert 17

Việc sử dụng lý thuyết trường, đặc biệt là các tính chất của trường đóng thực, là một yếu tố quan trọng trong chứng minh định lý Hilbert 17. Lý thuyết này cho phép chúng ta xây dựng các mở rộng trường phù hợp và sử dụng các kết quả về biểu diễn tổng bình phương trong các mở rộng trường này.

3.2. Bất đẳng thức và kỹ thuật Giải Tích trong Chứng minh Hilbert 17

Một số chứng minh của định lý Hilbert 17 cũng sử dụng các bất đẳng thức và các kỹ thuật giải tích để xây dựng biểu diễn tổng bình phương cho đa thức không âm. Các kỹ thuật này thường liên quan đến việc xấp xỉ đa thức không âm bằng các hàm dương và sử dụng các kết quả về biểu diễn tổng bình phương cho các hàm dương.

IV. Ứng dụng thực tiễn của Định lý Hilbert 17 hiện nay

Định lý Hilbert 17 không chỉ là một kết quả lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn. Trong hình học đại số thực, định lý này được sử dụng để nghiên cứu các tập đại số thực và các tính chất của chúng. Trong lý thuyết tối ưu, định lý này được sử dụng để giải quyết các bài toán tối ưu hóa đa thức. Ngoài ra, định lý Hilbert 17 cũng có ứng dụng trong lĩnh vực điều khiển học và các lĩnh vực kỹ thuật khác.

4.1. Hilbert 17 trong Hình Học Đại Số Thực

Trong hình học đại số thực, định lý Hilbert 17 được sử dụng để nghiên cứu các tập đại số thực, là tập hợp các nghiệm của một hệ đa thức trên trường số thực. Định lý này giúp chúng ta hiểu rõ hơn cấu trúc và tính chất của các tập đại số thực.

4.2. Hilbert 17 và bài toán Tối Ưu Hóa Đa thức

Định lý Hilbert 17 có ứng dụng trong việc giải quyết các bài toán tối ưu hóa đa thức. Bằng cách sử dụng định lý này, chúng ta có thể chuyển đổi một bài toán tối ưu hóa đa thức thành một bài toán biểu diễn tổng bình phương, từ đó tìm ra nghiệm tối ưu.

V. Hướng nghiên cứu mở rộng cho Định lý Hilbert 17 tương lai

Mặc dù định lý Hilbert 17 đã được chứng minh và nghiên cứu rộng rãi, vẫn còn nhiều hướng nghiên cứu mở rộng. Một trong những hướng nghiên cứu quan trọng là tìm hiểu về tính chất trường đóng thực và các ứng dụng của nó. Nghiên cứu này liên quan đến mở rộng trường và những bài toán khác liên quan đến biểu diễn tổng bình phương trong các trường khác nhau. Việc tìm ra các chặn trên tốt hơn cho số lượng các bình phương cần thiết trong biểu diễn tổng bình phương cũng là một hướng nghiên cứu quan trọng.

5.1. Nghiên cứu về Trường Đóng Thực và Mở Rộng Trường

Việc nghiên cứu sâu hơn về tính chất trường đóng thực và các mở rộng trường liên quan đến định lý Hilbert 17 có thể mở ra những hướng nghiên cứu mới và ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của toán học.

5.2. Tối ưu hóa Biểu Diễn Tổng Bình Phương trong Hilbert 17

Việc tìm ra các phương pháp tối ưu hóa biểu diễn tổng bình phương và tìm ra các chặn trên tốt hơn cho số lượng các bình phương cần thiết là một hướng nghiên cứu quan trọng để làm cho định lý Hilbert 17 trở nên hữu ích hơn trong các ứng dụng thực tế.

VI. Kết luận về ý nghĩa của Định lý Hilbert 17 hiện nay

Định lý Hilbert 17 là một kết quả sâu sắc và quan trọng trong toán học. Nó không chỉ có ý nghĩa lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau như hình học đại số thực, lý thuyết tối ưu, và điều khiển học. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển định lý Hilbert 17 sẽ mang lại những đóng góp quan trọng cho sự phát triển của toán học và các lĩnh vực liên quan.

6.1. Tầm quan trọng của Hilbert 17 trong Toán Học Hiện Đại

Định lý Hilbert 17 tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong toán học hiện đại, đặc biệt là trong các lĩnh vực liên quan đến đại số, giải tích và hình học. Nó cung cấp một công cụ mạnh mẽ để nghiên cứu và giải quyết các bài toán phức tạp.

6.2. Hilbert 17 và tiềm năng ứng dụng trong tương lai

Tiềm năng ứng dụng của định lý Hilbert 17 trong tương lai là rất lớn. Với sự phát triển của các công nghệ mới, chúng ta có thể kỳ vọng rằng định lý Hilbert 17 sẽ được sử dụng để giải quyết các bài toán thực tế trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ khoa học đến kỹ thuật.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ then chốt trong tiến trình phát triển của trẻ, khi hơn 80% cấu trúc ngữ âm, vốn từ và khả năng tư duy ngôn ngữ mạch lạc được định hình trước khi bước vào lớp 1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò như một phương tiện giáo dục nghệ thuật ngôn từ đặc biệt, giúp trẻ tiếp thu ngữ pháp chuẩn mực, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ và phát triển toàn diện nhân cách. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, việc dạy trẻ tiếp cận tác phẩm văn học vẫn còn nặng về hình thức, chủ yếu dừng lại ở việc đọc thuộc lòng thơ ca hay nhớ cốt truyện đơn giản, chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật để rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

Nghiên cứu của tác giả Đỗ Thanh Thúy dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Thị Hằng tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên năm 2022 đã tập trung giải quyết bài toán quản lý hoạt động này. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng công tác quản lý tại địa phương và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế tại 7 trường mầm non trọng điểm trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong năm học 2021-2022, thu hút 100 cán bộ quản lý và giáo viên tham gia. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp khung giải pháp khả thi giúp tăng tỷ lệ trẻ phát âm chuẩn và sử dụng câu ghép mạch lạc lên trên 85%, đồng thời hỗ trợ 100% giáo viên mầm non chuẩn hóa phương pháp tổ chức hoạt động văn học nghệ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết phát triển ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội của Erika Hoff năm 2006, khẳng định rằng môi trường tương tác xã hội và việc tiếp xúc với tác phẩm văn học phong phú tạo tiền đề thúc đẩy khả năng tiếp nhận ngôn ngữ ở trẻ. Đồng thời, luận văn kế thừa các luận điểm của Heidi M. Feldman năm 2008 và Shayne Piasta năm 2012 về vai trò của hoạt động đàm thoại, bồi dưỡng năng lực sư phạm trong việc phát triển từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phức hợp cho trẻ mẫu giáo.

Mô hình nghiên cứu vận dụng thuyết quản lý giáo dục hiện đại với 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra, đánh giá. Hệ thống khái niệm trung tâm được chuẩn hóa bao gồm:

1. Quản lý giáo dục: Sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm định hướng, tổ chức và điều phối nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục.
2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi: Quá trình bồi dưỡng toàn diện 3 thành tố ngôn ngữ gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp gắn với 4 kỹ năng cơ bản là nghe, nói, tiền đọc và tiền viết.
3. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: Quá trình sư phạm dẫn dắt trẻ tiếp xúc với ca dao, đồng dao, truyện kể và thơ ca để nuôi dưỡng tâm hồn, kích thích trí tưởng tượng và rèn luyện kỹ năng diễn đạt.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập từ cuộc khảo sát thực chứng tiến hành vào tháng 4 năm 2022 tại 7 trường mầm non thuộc thành phố Hạ Long, gồm: Mầm non Hạ Long, Hoa Hồng, Hồng Gai, Hà Lầm, Cao Thắng, Hà Trung và Cao Xanh. Tổng dung lượng mẫu khảo sát gồm 100 khách thể, trong đó có 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện, bảo đảm tính đại diện cho cả khu vực trung tâm đô thị và vùng ven của thành phố.

Tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi cấu trúc, phỏng vấn sâu chuyên gia giáo dục, quan sát hoạt động sư phạm và phân tích hồ sơ kế hoạch giảng dạy. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ để tính toán giá trị điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) và xếp hạng thứ bậc (Rank). Việc áp dụng các công thức thống kê toán học giúp lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ thực hiện các chức năng quản lý, đồng thời kiểm định độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Timeline nghiên cứu tổng thể được thực hiện xuyên suốt trong 12 tháng từ giai đoạn xây dựng đề cương lý luận đến hoàn thiện khảo nghiệm thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã chỉ ra những phát hiện định lượng quan trọng:

1. Nhận thức của đội ngũ: 92% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá hoạt động làm quen tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, đạt điểm trung bình 4.35 trên thang điểm 5.0. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 8% giáo viên xem đây là môn học phụ, chỉ tập trung rèn luyện cho trẻ ghi nhớ cốt truyện cơ bản.

2. Mức độ vận dụng phương pháp dạy học: Phương pháp đọc và kể diễn cảm đạt tỷ lệ áp dụng thường xuyên 88.6%, phương pháp trực quan đạt 82.4%. Ngược lại, phương pháp đóng vai sân khấu hóa và đàm thoại mở kích thích tư duy sáng tạo chỉ đạt tỷ lệ áp dụng tương ứng là 54.2% và 58.7%, cho thấy sự thiếu đa dạng trong hình thức tổ chức.

3. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý: Công tác lập kế hoạch đạt kết quả tốt nhất với 84.5% ý kiến đánh giá đạt mức độ tốt và khá. Trong khi đó, chức năng kiểm tra và đánh giá định lượng sự tiến bộ về ngôn ngữ của từng trẻ còn nhiều bất cập, với 51.3% giáo viên thừa nhận chưa có bộ công cụ theo dõi chuẩn hóa.

4. Môi trường và cơ sở vật chất: 78% đối tượng khảo sát phản ánh rằng góc văn học tại các lớp học chưa phong phú về đầu sách tranh, thiếu sa bàn và đạo cụ hóa trang, làm giảm 40% sự hứng thú tự giác của trẻ trong các giờ hoạt động góc tự do.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc sĩ số lớp học mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường công lập nội thành còn đông, trung bình từ 30 đến 35 trẻ trên một lớp, gây khó khăn cho giáo viên trong việc cá nhân hóa hoạt động rèn luyện phát âm và sửa lỗi ngữ pháp. Thêm vào đó, năng lực cảm thụ văn học và kỹ năng chuyển thể kịch bản của một bộ phận giáo viên còn hạn chế do thiếu các khóa đào tạo chuyên sâu định kỳ.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu cùng chủ đề tại thành phố Thái Nguyên năm 2015 và thành phố Cẩm Phả năm 2020, kết quả cho thấy một thực trạng chung: khâu lập kế hoạch thường được thực hiện bài bản nhưng khâu chỉ đạo đổi mới phương pháp và phối hợp với gia đình vẫn là mắt xích yếu nhất. Tỷ lệ phụ huynh duy trì thói quen đọc sách và kể chuyện cùng con tại nhà chỉ đạt khoảng 32.5%.

Các dữ liệu nghiên cứu này được hệ thống hóa qua 12 bảng biểu số liệu chi tiết trong luận văn, hoàn toàn có thể trực quan hóa thành biểu đồ cột so sánh hiệu quả giữa 4 chức năng quản lý hoặc biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu phân bổ các phương pháp dạy học. Ý nghĩa của phát hiện này chỉ ra rằng, việc đổi mới giáo dục mầm non không thể chỉ dừng lại ở chỉ đạo lý thuyết mà đòi hỏi sự chuyển dịch sang mô hình quản lý đồng bộ, gắn liền bồi dưỡng chuyên môn với đầu tư học liệu trực quan.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học:

1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cảm thụ văn học cho đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức tối thiểu 4 chuyên đề tập huấn mỗi năm về kỹ năng đọc kể diễn cảm, nghệ thuật múa rối và phương pháp chuyển thể truyện ngắn thành kịch bản sân khấu. Mục tiêu đạt 100% giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi làm chủ kỹ thuật đàm thoại gợi mở trước thềm năm học mới.

2. Xây dựng và phê duyệt kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tích hợp liên môn: Tổ chuyên môn xây dựng phân phối chương trình chi tiết theo 9 chủ đề năm học, bảo đảm 100% tiết làm quen tác phẩm văn học được tích hợp linh hoạt với hoạt động âm nhạc, tạo hình và khám phá khoa học. Thời gian hoàn thành thẩm định giáo án mẫu trong tháng 9 hàng năm dưới sự giám sát của Phó Hiệu trưởng chuyên môn.

3. Hoàn thiện không gian văn học và xây dựng cơ chế phối hợp gia đình - nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm thiết kế "Góc văn học mở" tại mỗi lớp học với tối thiểu 50 đầu sách tranh phong phú, thường xuyên luân chuyển 2 tuần một lần. Đồng thời, thiết lập kênh thông tin định kỳ qua nhóm trực tuyến để hướng dẫn phụ huynh phương pháp đọc sách tương tác cùng con, phấn đấu đạt trên 85% gia đình cam kết đồng hành mỗi ngày.

4. Đổi mới công tác kiểm tra, giám sát và chuẩn hóa tiêu chí đánh giá trẻ: Ban Giám hiệu áp dụng bộ phiếu khảo sát năng lực ngôn ngữ trẻ mầm non 5-6 tuổi theo định kỳ 2 lần mỗi năm học. Tiến hành kiểm tra chéo chuyên môn giữa các tổ khối tối thiểu 1 lần mỗi tháng nhằm kịp thời uốn nắn các sai lệch trong phát âm và phương pháp giảng dạy của giáo viên.

5. Đẩy mạnh xã hội hóa đầu tư trang thiết bị và học liệu trực quan: Hiệu trưởng chủ động phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh huy động nguồn lực trang bị 100% màn hình tương tác, hệ thống âm thanh, trang phục hóa trang và sa bàn rối cho các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trong giai đoạn từ năm 2022 đến năm 2024.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

1. Cán bộ quản lý trường mầm non (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung 4 chức năng quản lý và hệ thống 5 biện pháp để hoạch định kế hoạch năm học, tổ chức kiểm tra chuyên môn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hiệu quả.

2. Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác kho tàng phương pháp đàm thoại, kỹ thuật kể chuyện sáng tạo, đóng vai nhân vật và cách thức xây dựng góc văn học kích thích trẻ giao tiếp tự tin, chuẩn bị hành trang vững chắc vào lớp 1.

3. Giảng viên, nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết, hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa cùng phương pháp xử lý dữ liệu định lượng bằng thang đo Likert phục vụ các đề tài nghiên cứu về giáo dục mầm non.

4. Chuyên viên phụ trách mầm non tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng các phát hiện thực tiễn tại thành phố Hạ Long để tham mưu, ban hành các văn bản chỉ đạo chuyên môn, xây dựng mô hình điểm về phát triển ngôn ngữ tiền tiểu học trên địa bàn toàn tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là con đường tối ưu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi? Tác phẩm văn học mang ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt, giàu nhạc điệu và hình ảnh biểu cảm. Thông qua ca dao, truyện cổ tích và thơ ca, trẻ không chỉ được tiếp xúc với vốn từ phong phú mà còn học cách đặt câu đúng ngữ pháp, phát triển tư duy hình tượng và rèn luyện kỹ năng diễn đạt cảm xúc một cách tự nhiên.

2. Khó khăn lớn nhất trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non Hạ Long hiện nay là gì? Khảo sát thực tế 100 khách thể cho thấy trở ngại lớn nhất nằm ở khâu kiểm tra, đánh giá chưa được cá nhân hóa và sự thiếu thốn về trang thiết bị sa bàn, đạo cụ sân khấu hóa. Ngoài ra, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc rèn luyện thói quen đọc sách cho trẻ mới chỉ đạt mức độ trung bình.

3. Điểm mới nổi bật trong 5 biện pháp quản lý do luận văn đề xuất là gì? Điểm mới nằm ở tính đồng bộ và việc ứng dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào quy trình quản lý 4 bước. Biện pháp không chỉ tập trung bồi dưỡng năng lực kể diễn cảm cho giáo viên mà còn chuẩn hóa tiêu chí đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ của từng trẻ và gắn kết chặt chẽ trách nhiệm đồng hành của phụ huynh.

4. Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi? Giáo viên cần kết hợp đa dạng các hình thức đánh giá hàng ngày qua quan sát hành vi giao tiếp, đánh giá định kỳ cuối chủ đề và phân tích sản phẩm đóng vai, kể chuyện sáng tạo của trẻ. Việc đánh giá phải dựa trên chuẩn đầu ra về khả năng phát âm, vốn từ vựng, độ mạch lạc của câu và kỹ năng tiền đọc viết.

5. Các biện pháp quản lý trong đề tài có thể áp dụng cho các địa phương khác không? Khung biện pháp hoàn toàn có khả năng chuyển giao và nhân rộng cho các trường mầm non tại các đô thị có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng. Tuy nhiên, khi áp dụng cần linh hoạt điều chỉnh quy mô tài liệu và chỉ tiêu phù hợp với đặc thù sĩ số lớp cũng như cơ sở vật chất của từng nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học theo 4 chức năng quản lý cơ bản.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với 100 cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ rõ những điểm mạnh về nhận thức và các hạn chế trong tổ chức phương pháp đàm thoại, sân khấu hóa.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý có cơ sở khoa học, tính ứng dụng cao, giải quyết triệt để các bất cập về bồi dưỡng chuyên môn, tích hợp chương trình, cơ sở vật chất và phối hợp phụ huynh.
• Kết quả khảo nghiệm khẳng định 100% các biện pháp đều đạt mức độ cần thiết và khả thi rất cao, với điểm trung bình đánh giá từ các chuyên gia đạt trên 4.2 trên thang điểm 5.0.
• Định hướng phát triển tiếp theo là mở rộng triển khai thí điểm bộ tiêu chí đánh giá ngôn ngữ và hoàn thiện mô hình góc văn học số hóa tại các cơ sở giáo dục mầm non trong giai đoạn 2023-2025.

Các cơ sở giáo dục mầm non và cán bộ quản lý hãy chủ động nghiên cứu, áp dụng đồng bộ các giải pháp từ luận văn để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ, tạo nền tảng vững chắc cho trẻ tự tin bước vào bậc tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.